Khi thiết kế một tiết dạy nói chung và với phân môn luyện từ và câu nói riêng , giáo viên cần nắm vững nội dung yêu cầu về kiến thức kĩ năng cơ bản , xác định rõ trọng tâm của tiết học [r]
(1)A / ĐẶT VẤN ĐÊ
Chúng ta sống kỉ nguyên mà khoa học phát triển mạnh mẽ Để theo kịp nhu cầu phát triển xã hội việc đào tạo nguồn nhân lực cho tương lai đóng vai trị vơ quan trọng , giáo dục đóng vai trò định vận mệnh nước nhà Trong năm gần ngành giáo dục Buđã tiến hành việc đổi chương trình , đổi sách giáo khoa , nhằm nâng cao hiệu đào tạo , nâng cao chất lượng học tập Việc làm xã hội quan tâm Thế thực tế tình hình dạy học nhà trường nói chung , trường tiểu học Thanh Hương nói riêng chưa đáp ứng điều mà xã hội quan tâm Cho nên chúng ta, người làm công tác giáo dục phải coi trọng việc đổi phương pháp, đổi chương trình coi yêu cầu cấp bách nhà trường
Mỗi nhận định rằng: học sinh có sức khoẻ bình thường có khả tiếp thu học vấn tiểu học, có khả nắm tri thức quy định chương trình trường tiểu học, có khả tiếp thu kiến thức khối lớp bậc học
Việc thay sách lớp đóng vai trị khơng nhỏ góp phần đạt mục tiêu mà bậc tiểu học yêu cầu
Vậy đâu? Vì đâu? Mà học sinh trường tiểu học Thanh Hương nói chung, học sinh lớp 3B trực tiếp giảng dạy lại học yếu phân môn Luyện từ câu? Là giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp không khỏi băn khoăn, trăn trở suy nghĩ định
a, Tìm hiểu kỹ mục tiêu mơn tiếng việt:
- Hình thành phát triển học sinh kỹ sử dụng Tiếng Việt để học tập giao tiếp
- Góp phần rèn luyện thao tác tư
(2)- Bồi dưỡng tình yêu Tiếng Việt hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp Tiếng Việt
- Từ mục tiêu chung môn Tiếng Việt tiến hành sâu tìm hiểu kỹ mục tiêu phân mơn Luyện từ câu
b, Tìm hiểu mục tiêu - yêu cầu phân môn Luyện từ câu:
- Mở rộng vốn từ theo chủ điểm, có hiểu biết kiểu câu, thành phần câu - Cung cấp cho học sinh hiểu biết sơ giản phép tu từ phân hoá
- Rèn khả dùng từ đặt câu sử dụng dấu câu
- Bồi dưỡng thói quen dùng từ đúng, nói viết thành câu Có ý thức sử dụng Tiếng Việt văn hố giao tiếp
- Từ yêu cầu cần đạt phân mơn tơi tiếp tục tìm hiểu c, Tìm hiểu thuận lợi, khó khăn, thực tế:
+ Thuận lợi: Sách giáo khoa giúp giáo viên, học sinh thực tốt việc đổi mối phương pháp dạy học, phân môn Luyện từ câu Kiến thức phân môn xoay quanh chủ điểm, gần gũi thực tế
+ Khó khăn: Là năm thứ thực đổi chương trình, đổi phương pháp dạy học năm đầu thực đổi mới: Chương trình sách giáo khoa lớp nên giáo viên học sinh khơng khỏi lúng túng q trình thực dạy học Bởi sử dụng phương pháp chưa phù hợp với đặc trưng phân môn, với cụ thể
+ Để đạt yêu cầu phân môn, nhiệm vụ người làm công tác giáo dục, đặc biệt giáo viên trực tiếp giảng dạy đóng vai trị quan trọng, góp phần định kết học tập Nhằm góp phần nâng cao chất lượng học tập, giúp em nắm bắt kiến thức theo yêu cầu phân môn, học, tạo điều kiện để em học tốt môn học khác Từ thực tế giảng dạy chọn giải pháp: Giúp học sinh học tốt môn Luyện từ câu lớp để nghiên cứu áp dụng vào thực tế giảng dạy lớp
(3)Trong trình trực tiếp giảng dạy lớp 3B tơi, tìm hiểu khả lĩnh hội kiến thức học sinh nhận thấy phần lớn kỹ dùng từ học sinh em yếu, vốn từ nghèo nàn hiểu biết thành phần câu mơ màng, dẫn đến em dùng từ sai, viết câu chưa đúng, thiếu thành phần, chưa nắm thành phần câu
Trước thực đó, tơi tiến hành khảo sát chất lượng với phân môn Luyện từ câu sau tuần thực học lớp 3B Tường tiểu học Thanh Hương 25 học sinh vgà thu kết sau:
Giỏi: em đạt 20 % Khá: em đạt 24%
Trung bình: em đạt 32% Yếu: em đạt 24%
Với kết này, tơi tiến hành tìm hiểu kỹ nguyên nhân yếu loại đặc biệt ý loại đạt điểm yếu Tôi nhận thấy học sinh học yếu phân mơn Luyện từ câu lớp tơi có biểu sau:
- Có nhiều lỗ thủng kiến thức, kỹ - Tiếp thu kiến thức, hình thành kỹ chậm - Phương pháp học tập chưa tốt
- Năng lực tư yếu
Từ thực trạng trên, với trách nhiệm giáo viên trực tiếp giảng dạy kiến thức không khỏi suy nghĩ, lo lắng Chẳng lẽ tất nguyên nhân yếu em sao? Chắc chắn phải nhiều tác động khác như:
- Giáo viên - Phụ huynh - Cơ sở vật chất
(4)
C: NGUYÊN NHÂN
Từ thực trạng cho ta thấy nguyên nhân dẫn đến kết học tập môn Luyện từ câu lớp 3B Trường Tiểu Học Thanh Hương chưa cao có nhiều Tơi xin phép phân nhóm nguyên nhân
Nhóm học sinh yếu
1a/ Do có nhiều lỗ hổng kiến thức kỹ năng
Nhóm học sinh tồn dạng chưa biết tìm từ, chưa hiểu nghĩa từ, chưa nắm yêu cầu câu ( Viết hoa chữ đầu câu, cuối câu có dấu chấm) nên học sinh viết câu em viết:
Ví dụ: Bơng hoa nở
Học sinh chưa nắm thành phần câu nên giao tiếpnói viết em sai
Ví dụ : Trong vườn xanh mượt mà
1b/ Do tiếp thu kiến thức hình thành kỹ chậm.
Trong khoảng thời gian định, khối lượng tập 2/3 số học sinh hồn thành tập theo u cầu cịn 1/3 số học sinh rơi vào tình trạng không hiểu yêu cầu tập mà làm cho xong, làm 1/3 số lượng theo yêu cầu
1c/ Do phương pháp học tập chưa tốt.
Các em chưa tìm hiểu kỹ bài, chưa định hướng kiến thức liên quan đến tập, không làm nháp Các em đọc lướt qua nhìn sơ qua đặt bút làm Ví dụ: Đặt câu hỏi cho phận in đậm câu: Cây tre hình ảnh quen thuộc làng quê Việt Nam Các em đặt hình ảnh quen thuộc làng quê Việt Nam, mà lẽ em phải đặt là: Cây hình ảnh quen thuộc làng quê Việt Nam
(5)Tư thiếu linh hoạt từ việc lĩnh hội kiến thức chung, cụ thể Học sinh yếu khó tìm ví dụ minh hoạ Tư thiếu linh hoạt thể rõ trình hình thành kiến thức Trong chừng mực em làm tập với dạng bắt chước mẫu chậm chạp
VD: Đặt câu theo mẫu ( Sử dụng từ so sánh) M: Tàu dừa nh lược chải vào mây xanh
Các em đặt câu có từ “như” mà em chưa biết dùng từ: là, tựa, tựa như, giống như…để đặt câu Do trí tưởng tượng phát triển chậm dẫn đến phân tích tổng hợp kém, em cảm thấy khó chỗ dựa mẫu cho trước
2/ Các nguyên nhân khác. 2a/ Đối với giáo viên:
- Do chưa nắm vững phương pháp, yêu cầu kiến thức kỹ phân môn, cụ thể nên việc giảng dạy mang tính chất chải, chưa nêu bật trọng tâm
- Việc chuẩn bị giáo viên chưa tốt, thiếu đồ dùng phục vụ cho tiết dạy Chưa áp dụng có áp dụng phương pháp giảng dạy lúng túng
- Chưa ý mức đến đối tượng học sinh yếu – Tốc độ giảng dạy kiến thức luyện tập cịn nhanh khiến học sinh yếu khơng theo kịp
- Năng lực giáo viên hạn chế, chưa nắm phương pháp giúp đỡ học sinh học yếu
2b/ Đối với phụ huynh:
- Chưa tạo điều kiện thời gian, sở vật chất cho em việc học nhà
(6)- Phụ huynh quan tâm thiếu phương pháp giảng dạy phù hợp nên em không hiểu bài, thiếu tin tưởng nghe bố mẹ giảng giải
- Phụ huynh gặp khó khăn kinh tế, đời sống tình cảm khiến trẻ khơng tập trung học tập
2c/ Cơ sở vật chất
- Trang thiết bị phục vụ cho việc dạy học phân môn Luyện từ câu nghèo nàn
- Thiếu đề tài đề cập đến tình trạng học sinh học yếu
- Bàn ghế học tập em đầy đủ chưa quy cách
Từ thực trạng nguyên nhân mạnh dạn đưa số giải pháp nhằm giúp học sinh học tốt phân môn Luyện từ câu lớp 3B Trường tiểu học Thanh Hương
D: GIẢI PHÁP VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN. I/ Giải pháp chung.
1/ Đối với giáo viên:
- Theo dõi thường xuyên, liên tục kết học tập học sinh, sâu phân tích nguyên nhân học yếu, tiến hành phân loại nhóm học sinh học yếu Có kế hoạch giảng dạy phù hợp với nhóm học sinh Tăng cường làm cà sử dụng đồ dùng học tập
- Theo dõi ý học tập học sinh yếu, hướng dẫn tập cần cụ thể chi tiết
- Áp dụng phương pháp đổi vào việc giảng dạy, thẳng vào trọng tâm dạy với mức độ vừa sức khơng nơn nóng sốt ruột
- Tổ chức học sinh giỏi thường xuyên giúp đỡ bạn học yếu Tổ chức đôi bạn tiến giúp đỡ thêm
(7)- Phối hợp gia đình tạo điều kiện cho học sinh học tập đôn đốc việc thực kế hoạch học tập trường nhà
2/ Đối với phụ huynh:
Tạo điều kiện để giúp đỡ em việc học tập lớp nhà
Lập thời gian biểu theo dõi học tập em 3/ Đối với nhà trường
Cơ sở vật chất nghèo, bàn nghế đầy đủ chưa quy định II/ Giải pháp cụ thể: ( Phương hướng giúp đỡ học sinh học yếu)
1 Tạo tiền đề xuất phát:
Việc học tập có kết tiết dạy học trường đòi hỏi kiến thức định trình độ Kỹ có sẵn học sinh Đối với học sinh học yếu, em chưa có đủ kiến thức Giáo viên cần giúp cho học sinh học yếu có kiến thức bước đầu chuẩn bị chuẩn bị cho tiết học, trước tiên thân giáo viên phải nắm vững nội dung khối lượng kiến thức - kỹ cần có để chuẩn bị cho tiết dạy Điều quan trọng giáo viên cần nghiên cứu thêm tài liệu, tìm hiểu kỹ u cầu phân mơn tiết học, cụ thể Đồng thời giáo viên nắm kiến thức kỹ cần thiết có học sinh mức độ nào? Từ giáo viên lựa chọn kiến thức cần tái lại để đến tiết học Khi tái kiến thức, giáo viên nên xem xét tái lúc nào? để giúp học sinh yếu lĩnh hội kiến thức - Việc tạo kiến thức bước đầu góp phần tạo nên thành cơng việc dạy học sinh yếu, góp phần nâng cao chất lượng học tập
2.Lấp lỗ hổng kiến thức - kỹ năng:
Kiến thức có lỗ hổng bệnh chủ yếu phổ biến nhóm học sinh yếu Việc tạo tiền đề lấp lỗ hổng kiến thức, kỹ phục vụ cho nội dung học
(8)Đồng thời giáo viên tập cho em tự tìm lỗ hổng kiến thưc thân hướng dẫn em tự đọc lại để lấp chỗ hổng kiến thức phát
3/ Phương pháp học tập chưa tốt:
Đối với nhóm học sinh này, giáo viên yêu cầu c ác em m ức đ ộ vừa sức Coi trọng tính vững kiến thức kĩ mục tiêu nâng cao mở rộng Đặc biệt ý đảm bảo cho học sinh hiểu đề , nắm yêu cầu tập , giúp em vượt qua khó khăn
Tăng cường tập thể loại , mức độ để giúp em hiểu kiến thức kĩ
Ví dụ : Sau học từ so sánh , với đối tượng học sinh yếu yêu cầu em đặt câu với từ “ “ mà không sợ em nhàm chán đối tượng học sinh
4/ Năng lực tư
Đối với nhóm học sinh này, giáo viên cần bền bỉ giúp em nắm bắt phương pháp học tập giúp em nắm bắt kiến thức trực quan cụ thể Biến tư trìu tượng, tư cụ thể để em định hướng kiến thức Bồi dưỡng giúp em nhớ kiến thức mang tính chất sơ đẳng Động viên em tập đọc nhiều để có kết học tập tốt
Gíáo viên kiên trì uốn nắn thói quen xấu nhóm học sinh yếu Chẳng hạn như: khơng tìm hiểu u cầu tập, không đọc bài, không nháp mà tiến hành đặt bút làm nên em dễ dẫn đến làm sai
Những giải pháp nhằm giúp học sinh học tốt phân môn Luyện từ câu tơi cịn mang tính định hướng Tơi đem áp dụng giải pháp vào giảng dạy phân môn Luyện từ câu lớp 3B Trường tiểu học Thanh Hương Sau tháng thử nghiệm, tiến hành khảo sát chất lượng phân môn với 25 học sinh thu kêt sau:
(9)Trung bình : em đạt 24% Yếu : em đạt 0,8%
Để tổ chức thực tiết dạy luyện từ câu đạt hiệu , khơi dậy hoạt động tích cực sáng tạo đối tượng học sinh Khi thiết kế tiết dạy nói chung với phân mơn luyện từ câu nói riêng , giáo viên cần nắm vững nội dung yêu cầu kiến thức kĩ , xác định rõ trọng tâm tiết học , nắm trình độ tiếp thu học sinh dự kiến tích hợp kiến thức phù hợp tổ chức thực tiết dạy
III/ Tổ chức thực : 1/ Các bước tiến hành : + Bước 1: Kiểm tra cũ
+ Bước : Nhắc lại chủ điểm có liên quan đến dạy nhác lại kiến thức cũ có liên quan đến học
+ Bước 3: Hướng dẫn tìm hiểu yêu cầu kiến thức qua cụ thể Kiểm tra đánh giá nhận thức học sinh thông qua tập ưng dụng
+ Bước : Nhạn xét- ghi nhớ kiến thức
Nhán mạnh điều cần ghi nhớ nội dung kiến thức kĩ học Nêu yêu cầu thực hành
2/ Tổ chức thực :
Từ giải pháp xin minh học qua tiết dạy cụ thể : Bài : Từ địa phương - Dấu chấm hỏi , chấm than
Mục đích yêu cầu
- Nhận biết sử dụng số từ thường dùng miền bắc , miền trung , miền nam qua tập phân loại từ ngữ tìm từ nghĩa thay từ địa phương
- Luyện tập sử dụng dấu chấm hỏi , chấm than qua tập đặt dấu câu thích hợp vào chỗ trống đoạn văn
(10)Kẻ sẵn bảng phân loại từ địa phương vào bảng lớp Bảng phụ ghi tập
Bảng phụ viết câu văn có trống cần điền tập Hoạt động dạy học
TL Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh
4’
2’
30’
A/ Bài cũ :
Gọi học sinh làm tập
Gv ghi sẵn câu thơ tập yêu cầu học sinh gạch chân từ hoạt động Gv nhận xét chữa
B/ Bài :
1/ Giới thiệu :
Chủ điểm ta học tuần chủ điểm ?
Bài học hơm giúp em nhận biết sử dụng số từ thường dùng miền , đồng thời ôn tập củng cố kiến thức dấu hỏi , dấu chấm than học lớp Bài : Từ địa phương dấu chấm hỏi ,chấm than
Gv ghi mục lên bảng 2/ Hưỡng dẫn làm tập
Bài 1: Gọi em đọc yêu cầu bài Từ có nghĩa giống ?
Hai từ có nghĩa giống gọi ? Bài tập có cặp từ ?
- Cho hs nêu lại yêu cầu tập
2 em nêu miệng em lên gạch
Chủ điểm Bắc ,Trung ,Nam
2 Hs đọc mục
Bố / ba ; Mẹ / má ……
Hai từ có nghĩa giống gọi từ nghĩa
(11)Phân lớp thành nhóm thi
Gv chốt lại ý phân thắng bại giũa nhóm
- Các em thấy từ Tiếng Việt ?
Bài 2: Gv treo bảng phụ Gọi hs đọc yêu cầu Cho học sinh thực theo cặp Nêu kết trước lớp
- Gv nhận xét chữa
-Yêu cầu học sinh đọc đoạn thơ từ thay
Gv nói thêm : Tố hứu viết đoạnthơ ca ngợi mẹ Suốt Quảng Bìnhđã vượt bom đạn chở đội qua sông Nhật Lộ thời kì chống Mĩ
Bài :
Yêu cầu học sinh đọc yêu cầu Gv treo bảng phụ
Nhận xét chưa
-Theo em dấu chấm hỏi dùng ?
- Vậy dấu chấm than dùng
Nhóm 1: tìm từ dùng miền Bắc bố , mẹ , anh , ,hoa ,dứa sắn ngan
Nhóm 2: tìm từ dùng miền Nam Ba ,má , anh hai , trái, bơng, thơm , Mì, vịt xiêm ,khóm
Từ tiếng việt phong phú , đối tượng có cách gọi khác
2 em đọc yêu cầu Thực theo cặp
Đại diện cặp nêu trước lớp em đọc lại đoạn thơ
2 em đọc yêu cầu em lên bảng làm lớp làm vào Dấu chấm hỏi dùng muốn hỏi người khác điều
(12)4’
nào
C/ Củng cố dặn dị:
Bài học hơm ?
Bài học giúp em nhận biết ?
Nhận xét học - dặn dò nhà
niềm vui nỗi buồn
Nhận biết số từ ngữ thường dùng miền Bắc – Trung – Nam Hiểu thêm cách dùng dấu chấm hổi dấu chấm than viết
E/ KẾT LUẬN
Như phần mở đầu trình bày , để đạt hiệu giảng dạy , nâng cao chất lượng học tập Giúp Các em học tốt phân môn Luyện từ câu lớp tạo đà cho em học tốt mơn học khác Người giáo viên ngồi việc truyền thụ kiến thức cần phải sâu tìm hiểu nắm bắt chất lượng học tập học sinh Đặc biệt ý đến nhóm học sinh học yếu để có kế hoạch giúp đỡ em
Khi áp dụng giải pháp , người giáo viên cần phải bền bỉ , tìm phương pháp phù hợp để giúp em học yếu tiết học , cụ thể
Động viên khuyến khích kịp thời để khơi dậy em suy nghĩ hướng vào hoạt động học tập Đồng thời giáo viên cần gần gũi gíp đỡ em lúc nơi để em học yếu tự tin giao tiếp Từ em cảm thấy khơng cịn ngại học ,sợ học học phân môn Luyện từ câu
Giải pháp tơi cịn mang tính sơ ,bước đầu nên khơng tránh khỏi thiếu sót Tơi mong nhận ý kiến đóng góp bạn đọc để giải pháp tơi hồn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn
G/ TÀI LIỆU THAM KHẢO 1/ Tạp chí giới ta
2/ Thực tế lớp chủ nhiệm vốn kinh nghiệm nghiệp vụ sư phạm 3/ Tài liệu bồi dưỡng giáo viên Sách Tiếng việt lớp
(13)