tap doc

Lµ gi¸o viªn t«i lu«n g¾n bã víi c¸c em trong tõng giê d¹y, nhng víi tiÕt d¹y cuèi tuÇn hoÆc buæi häc ngo¹i khãa t«i thêng cho häc sinh vµo th viÖn cña nhµ trêng ®îc ®äc nh÷ng tËp th¬ ha[r]

Mở đầu

1 Lý do.

Đọc kỹ quan trọng hàng đầu ngời Không biết đọc, ngời tiếp thu văn minh nhân loại, sống sống bình thờng, có hạnh phúc với nghĩa từ xã hội hiẹn đại Nhờ biết đọc, ngời tự học, học nữa, học mãi, học suốt đời Chính vậy, dạy tập đọc trờng tiểu học quan trọng Môn tập đọc phân môn thiếu tiếng Việt Song đọc cho hay, cho tiêu chí cụ thể mơn tập đọc nhiều ý kiến khác

ở trờng tiểu học, việc dạy học bên cạnh thành cơng cịn nhiều hạn chế Học sinh cha đọc đợc nh mong muốn Kết học đọc em cha hình thành đợc kỹ đọc Các em cha nắm đ-ợc công cụ hữu hiệu để lĩnh hội tri thức t tởng, tình cảm ngời khác, chứa đựng văn đợc đọc Giáo viên đơi cịn lúng túng dạy tập đọc Cần đọc tập đọc với giọng ? Làm để chữa lỗi phát âm cho học sinh để em đọc hơn, nhanh hơn, diễn cảm ? Làm để em hiểu văn mà em đợc đọc, làm để hiểu đ-ợc "văn" để phối hợp đọc thành tiếng đọc hiểu Để tập đọc tác động vào sống tốt đẹp em Có trăn trở, băn khoăn, thắc mắc giáo viên dạy tập đọc Để có tập đọc với việc kết hợp hài hòa kỹ đọc cho học sinh tiểu học khơng phải đơn giản Cơng việc địi hỏi ngời giáo viên phải động, sáng tạo kết hợp cách hợp lý Giữa phơng pháp với nhau Vì đề tài muốn đề cập tới vấn đề: "Để học tốt phân môn tập đọc lớp 2" Qua thực tiễn nghiên cứu lớp 2A - tiểu học Phúc Trìu thành phố Thái Nguyên nm hc 2007- 2008

2 Đối tợng nghiên cøu

Năm học 2007 - 2008 đợc nhà trờng phân công chủ nhiệm giảng dạy lớp 2A Trong q trình giảng dạy, tơi chọn lớp 2A làm đối tợng nghiên cứu

3 Thêi gian nghiªn cứu.

5/9/2007 - 30/4/2008 - năm học

4 Phơng pháp nghiên cứu

+ Phơng pháp đàm thoại + Phơng pháp so sánh + Phơng pháp thực hành + Tổ chức thi ti lp

5 Tài liệu tham khảo.

+ Để học tốt môn Tiếng Việt lớp + Các tập san, tạp chí giáo dục + Tạp chí giới quanh ta

6 Những thuận lợi khó khăn.

+ Thun li: Trong quỏ trỡnh lm đề tài tơi đợc giúp đỡ nhiệt tình Ban giám hiệu nhà trờng đồng chí khối giúp nghiên cứu làm đề tài thuận lợi

+ Khó khăn: Học sinh lớp nhận thức không đồng Một số em tiếp thu cịn chậm, điều kiện gia đình cịn thiếu thốn, đồ dùng học tập cha đầy đủ, dẫn đến việc học tập gặp khó khăn định

Néi dung

Phần 1: Đặt vấn đề

1 Mục đích yêu cầu

- Để làm bật lên tác dụng phơng pháp lý luận thực tiễn cần giúp học sinh tập đọc tốt Từ việc đọc tốt, đọc diễn cảm văn, thơ học sinh tăng thêm hứng thú học tập Và từ u thích mơn, tập đọc nhiều hơn, tự giác học tập làm theo điều mà nội dung tác phẩm đề cập đến

- Tập đọc tốt, cịn có tác dụng thân ngời giáo viên qua việc làm ấy, ngời giáo viên thấy phấn chấn đợc nhập thân vào tác phẩm mà cần truyền thụ cho học sinh Giờ học sinh động hơn, đáp ứng đợc yêu cầu giáo dục giỏo dng

2 Thực trạng ban đầu.

khảo sát điều tra thấy đợc trình độ nhận thức em khơng đồng

- Một số em học song thiên môn toán mà coi nhẹ môn tiếng Việt - Một số cha tỏ thích thú rung cảm trớc đoạn văn, thơ hay - Tình trạng phát ©m sai, lÉn l - n kh¸ phỉ biÕn

- Qua khảo sát, điều tra từ đầu năm học, đợc số liệu sau: Biết đọc diễn cm : em

Đọc lu loát : em Đọc không lu loát : em Phát âm sai : em Đọc : em

3 Nguyên nhân dẫn đến hạn chế:

- Các em bị từ lớp dới, đặc biệt từ lớp mẫu giáo, em cha đợc uốn nắn chu đáo cách phát âm

- Gia đình cha ý động viên mức để trau dồi kỹ tập đọc cho em

- Cá biệt, số em học sinh lại hay chế giễu, kê kích bạn có khả đọc lu lốt, đọc diễn cảm, đọc đợc thầy cô khen ngợi

Phần 2: giải vấn đề 1 Cơ sở lý luận khoa học thực tiễn

a §äc ?

- xỏc nh c nhiệm vụ dạy tập đọc cần làm rõ "đọc ?" Trong thực tế dạy học, ngời ta thờng hay phiến diện, không hiểu khái niệm "Đọc" cách đầy đủ Nhiều ngời ta nói đến học nh nói đến việc sử dụng mã chữ - âm, cho đọc nhìn chữ phát thành lời, nghĩa đọc phải thành tiếng Vì vậy, giáo viên học sinh vào hỏi đáp văn bản, sa vào bình khơng chịu, đọc thành tiếng văn

Có nhiều định nghĩa đọc định nghĩa thờng nhấn mạnh khía cạnh khác đọc Trong "Sổ tay thuật ngữ phơng pháp dạy học tiếng Nga" (1988) Viện sĩ M.R Lơ Vốp viết: "Đọc dạng hoạt động ngơn ngữ, q trình chuyển dạng thứ, chữ viết sang lời nói có âm thanh thơng hiểu với (ứng với hình thức đọc thành tiếng), trình chuyển trực tiếp từ hình thức chữ viết thành đơn vị nghĩa khơng có âm thanh (ứng với đọc thầm)" Đây định nghĩa phù hợp với dạy tập đọc tiểu học, định nghĩa thể quan niệm đầy đủ đọc, xem q trình giải mã hai bậc: chữ viết  âm chữ viết (âm thành) 

nghĩa Nh vậy, đọc không "đánh vần", phát âm thành tiếng theo ký hiệu, chữ viết, không q trình nhận thức để có khả thơng hiểu đợc đọc Đọc tổng hợp hai trình Vì việc dạy phải coi trọng đọc thành tiếng, "tìm hiểu bài"

b Nhiệm vụ dạy tập đọc tiểu học.

Hết lớp học sinh có nhiệm vụ đọc trơn tiếng (âm tiết) Việc đọc trơn từ ngữ, đoạn, câu cha trở thành yêu cầu bắt buộc việc thông hiểu đoạn văn, thơ đặt mức độ thấp cha có hình thức chuyển thắng từ chữ sang nghĩa (đọc thầm) Nh vậy, tập đọc với t cách phân môn tiếng Việt tiếp tục thành tựu dạy học mà học vần đạt đợc, nâng lên đầy đủ, hoàn chỉnh

năng phận bốn yêu cầu chất lợng "đọc": Đọc đúng, đọc nhanh (đọc lu lốt, trơi chảy) đọc có ý thức (thông hiểu đợc nội dung điều đọc hay cịn gọi đọc hiểu đọc hay (mà mức độ cao đọc diễn cảm)) Cần phải hiểu kỹ đọc có nhiều mức độ, nhiều tầng bậc khác Đầu tiên đọc giải mã chữ - âm cách sơ bộ, Tiếp theo, đọc phải hiểu nghĩa từ, tìm đợc từ chìa khóa, câu "chìa khóa" (câu trọng yếu, câu chất) bài, biết tóm tắt nội dung đoạn Với văn, biết phát yếu tố "văn" với đánh giá đợc giá tị chúng việc biểu đạt nội dung

Bốn kỹ tập đọc đợc hình thành hai hình thức đọc: đọc thành tiếng đọc thầm Chúng đợc rèn luyện đồng thời hỗ trợ lẫn Sự hoàn thiện kỹ có tác động tích cực, đến kỹ khác Ví dụ, đọc tiền đề đọc nhanh nh cho phép thông hiểu nội dung Ngợc lại, khơng hiểu điều đọc khơng thể đọc nhanh nh cho phép thông hiểu nội dung Ngợc lại, khơng hiểu điều đọc khơng thể đọc nhanh diễn cảm đợc Vì dạy học khơng thể xem nhẹ kỹ tách rời chúng

- Dạy tập đọc giáo dục lòng ham đọc sách, hình thành phơng pháp thói quen đọc sách cho học sinh Làm cho sách trở thành tơn sùng nhà trờng, điều kiện để trờng học thực trở thành trung tâm văn hóa Nói cách khác, thơng qua việc dạy tập đọc phải làm cho học sinh thích đọc thấy đợc khả đọc có ích lợi cho em đời Phải làm cho học sinh thấy đờng, đặc biệt để tạo cho sống trí tuệ đầy đủ phát triển

Vì việc đọc khơng thể tách rời khỏi nội dung đợc đọc nên bên cạnh nhiệm vụ rèn kỹ đọc, giáo dục lòng u sách, phân mơn tập đọc cịn có nhiệm vụ giàu kiến thức văn học cho học sinh Đọc cách có ý thức tác động tích cực tới ngôn ngữ t ngời đọc Việc dạy tập đọc giúp học sinh hiểu biết Bồi dỡng em lòng yêu thiện đẹp, dạy cho em biết suy nghĩ cách lơ gíc nh biết t duy, có hình ảnh … Dạy tập đọc không giáo dục t tởng, đạo đức mà cịn giáo dục tính cách, thị hiếu thẩm mỹ cho học sinh

2 Các biện pháp thực hiện.

a Xếp loại häc sinh.

Xếp loại học sinh: Tốt, khá, trung bình, yếu (về mơn tập đọc) để tiện theo dõi diễn biến tiến em

b Thùc hiƯn.

* Luyện đọc xác tiếng, câu tập đọc.

- Đọc thầm: Giúp học sinh đợc nhìn mắt, chữ nhằm xác định để đọc

- Đọc tiếng: Giúp học sinh đọc xác, luyện đọc giọng điệu phù hợp

- Đọc đoạn : Nhằm giúp học sinh hiểu nội dung đoạn,và từ giúp học sinh liên tởng ý nghĩa nội dung học

* Luyện cho học sinh đọc ngữ điệu.

- Trên sở học sinh đọc xác câu, văn, thơ Từ giúp học sinh nâng cao khả đọc đúng, tốt ngữ điệu đoạn văn

- Luyện đọc thành tiếng khơng dừng lại việc luyện âm (phát âm âm) mà cần phải luyện đọc ngữ điệu Để tạo ngữ điệu, học sinh phải làm chủ, thông số âm giọng tạo cờng độ cách điều khiển đọc to, nhỏ, nhấn giọng, lợi giọng, tạo tốc độ cách nâng giọng, hạ giọng, tạo trờng độ cách kéo dài giọng (ngân) hay không kéo dài

* Luyện cho học sinh đọc diễn cảm.

- Đọc diễn cảm việc đọc thể kỹ làm chủ ngữ điệu để biểu đạt ý nghĩa, tình cảm mà tác giả gửi gắm văn, thơ, đồng thời thể hiểu biết, cảm thụ ngời đọc tác phẩm Đọc diễn cảm phản ánh hiểu văn, thơ thông qua cách đọc diễn cảm

Chỉ lấy ví dụ việc lựa chọn cách ngắt "lặng /cả tiếng ve

con ve mệt / hè nắng oi "( Mẹ - TV 2)

Khi học sinh đọc ngắt nghỉ nội dung câu thơ hay Ngợc lại học sinh ngắt nghỉ sai câu thơ lại hiểu sang nghĩa khác

Nh đọc diễn cảm thể lực đọc học sinh có giọng đọc hay cảm thu văn, thơ cách tốt

Để đọc diễn cảm giáo viên giúp học sinh phải làm chủ đợc chỗ ngắt giọng biểu cảm làm chủ đợc tốc độ đọc (độ nhanh, chậm, chỗ ngân việc dẫn nhịp đọc) làm chủ đợc cờng độ giọng (đọc to hay nhỏ, nhấn giọng hay hạ giọng) làm chủ cao độ (độ cao giọng đọc, lên giọng hay hạ giọng) tiểu học nói đến dọc diễn cảm, ngời ta thờng nói số kỹ thụât nh ngắt giọng biểu cảm, sử dụng tốc độ, cờng độ cao độ Ngắt giọng biểu cảm phơng tiện tác động đến ngời nghe Ngắt giọng lơ gíc thiên trí tuệ, ngắt giọng biểu cảm thiên cảm xúc Ngắt giọng biểu cảm chỗ ngừng chỗ lắng, im lặng có tác dụng truyền cảm "gây bão tố" tập trung ý ngời nghe vào sau chỗ ngừng góp phần tạo nờn hiu qu ngh thut cao

Ví dụ: Đêm / ngđ giÊc trßn

hoặc Bê vàng tìm cỏ / lang thang/quên đờng về.

- Để đọc diễn cảm đợc tập đọc học sinh cần phải đảm bảo đợc tốc độ Tốc độ đọc chi phối diễn cảm, có ảnh hởng đến việc thể ý nghĩa, cảm xúc Đọc nhanh (còn gọi đọc lu lốt, trơi chảy) phẩm chất đọc mặt tốc độ việc đọc không ê a, ngắc ngữ Vấn đề đọc tốc độ đặt sau đọc Mức độ thấp đọc nhanh đọc trơn (nhiệm vụ phần dạy đọc phân môn tập đọc phải đảm nhiệm) đọc không ê a, ngắc ngứ, không vừa đọc vừa đánh vần Về sau, tốc độ đọc phải song song với việc tiếp nhận có ý thức đọc Đọc nhanh thực có ích khơng tách rời việc hiểu rõ điều đợc đọc Khi đọc cho ngời khác nghe ngời đọc phải xác định tốc độ nhanh nhng ngời nghe hiểu kịp đợc Vì đọc nhanh khơng phải đọc liến thoắng Tốc độ chấp nhận đợc đọc nhanh đọc thành tiếng trùng với tốc độ lời nói Khi nói đọc trùng với tốc độ lời nói ta thừa nhận tốc độ đọc phụ thuộc vào nội dung học

* Hớng dẫn học sinh đọc hiểu:

- Nh biết "đọc" không "đánh vần" lên thành tiếng theo ký hiệu chữ viết mà quan trọng đọc trình nhận thức để có khả thơng hiểu đợc đọc Đọc thành tiếng khơng thể tách rời việc hiểu đợc đọc Chỉ biết cách hiểu, hiểu sâu sắc, thấu đáo đợc đọc học sinh có cơng cụ hữu hiệu để lĩnh hội tri thức, t tởng, tình cảm ngời khác chứa đựng bài, có cơng cụ để lĩnh hội tri thức đọc môn học khỏc ca nh trng

Kỹ nhận diện ngôn ngữ gồm:

- Kỹ nhận diện từ phát từ quan trọng (từ chìa khóa) văn

- Kỹ nhận câu khó hiểu, câu quan trọng - Kỹ nhận đoạn ý văn, thơ

- K nng quan sỏt tên bài, kỹ dựa vào tên bài, hình vẽ minh họa để đoán nội dung

- Kỹ phán đoán nội dung đọc dựa vào kiến thức vốn có chủ điểm

* Hớng dẫn học sinh đọc thành tiếng:

ở công việc này, ngời giáo viên phải lu ý cho học sinh luyện đọc theo mẫu Đây phơng pháp chủ yếu để đọc thành tiếng cho học sinh Trớc hết giáo viên phải đọc tốt Khả đọc giáo viên phải đợc chuẩn bị từ học trờng S phạm Để đọc đúng, đọc hay có ý thức tự điều chỉnh để đọc hơn, hay trau chuốt cho giọng đọc Ngời giáo viên tiểu học phải ngời phát âm đúng, hay ngời giáo viên tiểu học ngời làm mẫu cho em ngơn ngữ hay lời nói Vì ngời giáo viên cần có ý thức quan tâm đến cách phát âm Tự quan sát, tự đánh giá đến cách nói, đọc để dạy học sinh có hiệu

- Khi hớng dẫn học sinh đọc thành tiếng, giáo viên phải quan sát biết nghe học sinh đọc Biết nghe đọc nghĩa có khả nhanh chóng nhận đợc học sinh đọc mẫu, đồng thời nhanh chóng nhận từ ngữ mà em đọc sai để nhận xét cụ thể đến em, không nên nhận xét chung chung Em đọc cha tốt tơng đối tốt … Để luyện cho học sinh đọc tốt, giáo viên phải tạo điều kiện cho em tự quan sát lời đọc cách khách quan Khi lỗi học sinh để chế giễu em mà cần có thải độ tha thiết, ân cần để em biết sửa lỗi giúp em sửa lỗi Nhng điều đáng nói thực tế dạy học, nhiều ngời giáo viên ý thức đợc việc làm lại không khớp Giáo viên nói phải lên giọng nhng đọc lại khơng lên giọng Giáo viên nói đọc phải ngân dài, tha thiết nhng đọc lại không ngân dài tha thiết … Nh ngời giáo viên nói mà khơng làm đợc nh điều nói Cần phối hợp nhịp nhàng lời mô tả làm mẫu nghĩa có hài hịa lời u cầu, dẫn cách đọc khả biểu diễn yêu cầu, dẫn giọng đọc mẫu giáo viên

- Là trình đọc để hiểu đợc nội dung Qua đọc em trả lời đ-ợc câu hỏi ai? Cái gì? sao? Nh nào? Để đọc tốt tìm ý bài, học sinh cần làm cơng việc sau:

- Ghi nhí néi dung tõng đoạn - Hiểu ý nghĩa nội dung - Hiểu ngời viết nói

- Tổng hợp ý đoạn theo lập luận ngời viết thành ý chung ( nội dung)

- Phát biểu ý chung dới dạng vài câu (ở tiểu học thờng câu) mà lỗi thông báo câu nội dung tổng quát toàn văn b¶n

Trong có câu chủ đề, học sinh phải tìm đợc câu chủ đề, dựa vào câu để nêu nội dung Ví dụ dựa vào câu chủ đề (cũng môt đoạn) "Ngày mùa cánh đồng lúa trông thật đẹp mắt" Học sinh phát biểu nội dung: "Bài văn tả vẻ đẹp cánh đồng lúa chín mùa gặt hái" Nh-ng khôNh-ng thiết cũNh-ng phải bắt học sinh tìm nội duNh-ng, ý Nhiều dạy xong tập đọc mà cha có nội dung giáo viên khơng n lịng

Bạn học cần rút là, u cầu tìm nội dung, khơng nên bắt buộc học sinh tiểu học diễn đạt nội dung thành lời văn vẻ, trau chuốt, bóng bẩy Đã "nội dung" diễn đạt thành lời khác Vì vậy, tìm nội dung cần có nhiều đáp án bảo đảm cốt lõi ý Ví dụ với "Ngời mẹ hiền" học sinh nói: "Bài văn nói tình cảm giáo giống nh ngời mẹ hiền vừa yêu thơng học sinh, vừa nghiêm khắc dạy bảo học sinh nên ngời" " Qua tập đọc nói về giáo vừa yêu thơng học sinh, vừa nghiêm khắc dạy bảo học sinh giống nh ngời mẹ gia đình".Chính thân giáo viên gặp khó khăn xác định nội dung Họ thờng băn khoăn suy nghĩ nhiều cho lời phát biểu trình bày nội dung Thậm chí thực tế, nhng giáo viên khác lại nêu lên nội dung mà nội dung khác Thế nhng yêu cầu học sinh tìm nội dung giáo viên th-ờng chấp nhận giải pháp Đó nội dung với câu chữ mà giáo viên viết sẵn soạn

những truyện ngắn hấp dẫn phù hợp với lứa tuổi học sinh Tơi cảm thấy em có thêm nhiều kiến thức ham học phân môn tập đọc nói riêng mơn Tiếng Việt nói chung

* Hớng dẫn t ngồi, đứng đọc.

- Khi ngồi đọc, học sinh phải ngồi ngắn, khoảng cách từ mắt đến sách nên nằm khoảng 30-35cm, cổ đầu thẳng, phải thở sâu thở chậm để lấy Học sinh cần bình tĩnh, tự tin, không hấp tấp, đọc giáo viên yêu cầu đọc Giáo viên cần phải sửa t thế, đọc cho học sinh T đứng đọc phải vừa dàng hoàng, vừa thoải mái, sách phải đợc mở rộng cầm tay

- Để giao tiếp lời, có hiệu quả, đồng thời để tơn trọng ngời nghe, học sinh phải làm chủ âm lợng, giọng nói cho tất ngời nghe nghe rõ Khi đọc em phải hiểu rằng: Không phải cho giáo mà cho tất bạn lớp nghe nên cần đọc với giọng đủ lớn cho ngời nghe rõ Chú ý luyện cho em làm chủ tia mắt để học sinh khơng bỏ sót tiếng, khơng thêm tiếng, khơng lạc dịng

* Hớng dẫn cách giao tiếp tập đọc.

- Để học sinh giao tiếp thoải mái, tự tin tập đọc ngời giáo viên phải có cách c xử đặc biệt học sinh Đó thái độ nâng đỡ, khích lệ, thông cảm, nhấn mạnh vào mặt thành công học sinh Đó khả biết tự kiềm chế, khả đồng cảm với học sinh, khả làm việc kiên trì, tỉ mỉ Đó khả biết tổ chức trình dạy học kết hợp với vui chơi Ngời giáo viên phải nắm đợc đặc điểm học sinh, hình dung thấy hết khó khăn em học, đọc để bình tĩnh trớc sai sót em đọc Khơng ca thán trớc lỗi phát âm cách hiểu sai đọc, lỗi tởng nh với ngời lớn nhng lại bình thờng trẻ em Việc tuân thủ cách thức dạy học cho trẻ em tiểu học việc lựa chọn nội dung dạy học bớc lên lớp Đó địi hỏi dành cho ngời soạn chơng trình, viết sách giáo khoa tài liệu hớng dẫn giảng dạy đây, nói đến thủ thuật giao tiếp với trẻ em, thủ thuật xử lý tình dạy học cụ thể

kh«ng hỊ cã mét lêi nhËn xét tốt với học sinh, không tạo hứng thú học tập thành công học sinh

Nhiều khích lệ học sinh tích cực làm việc giúp em dễ dàng vợt qua khó khăn học tập nhờ vào cách giao nhiệm vụ cho học sinh Những câu hỏi gợi mở khoa học, nhẹ nhàng kích thích hứng thú học sinh, tạo cho học sinh thoải mái, tự tin tập đọc Thật hạnh phúc cho học sinh đợc học với giáo viên có tay nghề vững vàng, có yêu cầu cao học sinh, mặt vui tơi, có thái độ nâng đỡ khuyến khích, có niềm tin cách nhìn lạc quan học trị Những học sinh trở thành ngời tự tin thành đạt

* Hớng dẫn hoạt động tập đọc.

- Kiểm tra cũ: Kiểm tra củng cố việc đọc thành tiếng đọc hiểu nội dung học (có thể đọc đoạn học)

- Bµi míi: + Giíi thiƯu bµi

+ Giáo viên đọc mẫu lần

+ Luyện đọc tìm hiểu (luyện đọc thành tiếng đọc hiểu) + Cng c v dn dũ

* Cách trình bày bảng.

- Bng l mt phng tin dy học quan trọng, biết ấn tợng thị giác đợc tiếp nhận lu giữ dễ dàng ấn tợng thính giác Những đợc ghi bảng vừa cho thấy chơng trình làm việc vừa cốt lại đợc kết làm việc thầy trị học Vì giáo viên viết bảng yêu cầu phải đúng, đẹp, xác, phải chọn lọc ghi bảng cách ngắn gọn, rõ, súc tích, đảm bảo tính khoa học, tính s phạm, phản ánh đợc mục tiêu kết qu ca gi dy

Nh nên trình bảy b¶ng nh sau:

Tập đọc: Tên

Luyện đọc Tìm hiểu

- Những từ ngữ, câu cần luyện đọc đúng, luyện đọc hay

- Từ ngữ, hình ảnh (hoặc chi tiết, tình tiết quan trọng)

- ý đoạn,

* Bài soạn mẫu:

Bi son: Tp c

Sông Hơng (TV2 - T2)

1 Rèn đọc thành tiếng:

- Đọc trơi chảy tồn bài, ngắt nghỉ chỗ có dấu câu chỗ cần tách ý, gây ấn tợng câu dài

- Biết đọc với giọng tả thong thả, nhẹ nhàng 2 Rèn kỹ đọc hiểu:

- Hiểu nghĩa từ khó: Sắc độ, đặc ân, êm đềm,

- Cảm nhận đợc vẻ đẹp thơ mộng, biến đổi Sông Hơng qua cách miêu tả cảu tác giả

II Đồ dùng dạy - học.

- Bng phụ viết câu cần luyện đọc

- Tranh phóng to in mầu sách giáo khoa III Các hat ng dy hc

Tg Giáo viên Học sinh Ph¬ng tiƯn

5' 1 KiĨm tra bµi cị.

Gọi HS đọc Tơm Càng Cá Hỏi: Cá làm quen với Tôm cáng nh ?

Kể lại việc Tôm Càng cứu Cá Con? Nhận xét cách đọc ,cách trả lời câu hỏi cho điểm

- HS đọc , em đọc đoạn -… lời chào lời tự giới thiệu tên, nơi …

- Vội búng càng, vọt tới, xô bạn vào ngách đá nhỏ mồi, cá tức tối bỏ 32' 2 Bài mới:

(1) Giíi thiƯu bµi.

Nớc ta có nhiều cảnh đẹp Mà thành phố Huế cảnh đẹp độc đáo tiếng cảnh sơng H-ơng

- HS sư dơng SGK tr.68 (HS

quan sát tranh SGK) Giáo viên treo tranh, học sinh quan sát quang cảnh sông Hơng

(2) Luyn c

2.1) GV đọc mẫu toàn Hớng dẫn HS luyện đọc

2.2) Hớng dẫn luyện đọc kết hp gii ngha t

a) Đọc câu:

Giáo viên theo dõi( Sửa cho HS đọc sai ngắt nghỉ sai)

- Chú ý từ ngữ sau: Xanh non, mặt nớc, nở, lụa đào, lung linh, lnh

b) Đọc đoạn trớc lớp: GV Chia đoạn : đoạn

HS nghe hoc c thầm

HS đọc nối tiếp câu

1 HS lên bảng, lớp dùng bút chì đánh dấu chỗ nghỉ Một số HS đọc - lớp đọc đồng

HS đọc nối tiếp đoạn + Đoạn 1: Từ đầu  in mặt nớc

+ Đoạn 2: Tiếp theo lung linh dát vàng

+ Đoạn 3: Còn lại

HS đọc

+ GV sử dụng bảng phụ để giới thiệu câu văn dài

- GV quan sát nhận xét đánh đấu chỗ ngắt, nghỉ cho HS bảng phụ

HS đọc, HS khác nhận xét cách đọc bạn

Cả lớp đọc đồng

HS đọc phần giải nghĩa từ( SGK)

Bảng phụ viết câu văn dài ( Câu 2,3,5)

- Giáo viên giải nghĩa thêm: Lung linh dát vàng ( ánh trăng vàng chiếu xuống sông Hơng làm cho dịng sơng ánh lên tồn màu vàng, nh đợc dát lớp vàng lóng lánh)

c) §äc đoạn nhóm - GV quan sát

HS hoạt động nhóm d) Thi đọc nhóm

- GV quan s¸t

Một số nhóm lên bảng đọc - Các nhóm khác quan sát, nhận xét bình chọn nhóm đọc hay, cá nhân đọc hay

3 Hớng dẫn tìm hiểu

* Đoạn 1: -Tìm từ màu xanh khác sông Hơng?

HS c thm SGK - TLCH - màu xanh với nhiều sắc độ đậm nhạt khác nhau: xanh biếc, xanh thẳm, xanh non HS khỏc nhn xột

- Những màu xanh tạo nên

- Yờu cu HS c với giọng khoan thai, thể ngỡng mộ vẻ đẹp dịng sơng, nhấn giọng từ gợi tả màu xanh

- màu xanh thẳm da trời, màu xanh biếc tạo nên, màu xanh non ngô, thảm cỏ in mặt nớc tạo nên HS đọc lại đoạn

* Đoạn 2: Vào mùa hè sông Hơng đổi

màu nh thể nào? - thay áo xanh hàngngày thành dải lụa đào - Do đâu có thay đổi ấy?

- Vào đêm trăng sáng, sông Hơng đổi màu ntn?

- GV hớng dẫn em đọc đoạn văn với giọng chậm r i, nhấn giọng từã

ngữ tả thay đổi màu sắc dịng sơng

Do hoa phợng vĩ nở đỏ rực bên bờ in bóng xuống nớc

- dịng sơng đờng trăng lung linh dát vàng

- HS c li on

* Đoạn 3

- Vì nói sơng Hơng đặc ân thiên nhiên dành cho thành phố Huế?

- Chú ý nhấn giọng từ ngữ ca ngợi sông Hơng: Đặc ân, lành, tan biến, êm đềm

- Làm cho thành phố Huế thêm đẹp, làm cho khơng khí thành phố trở lên lành, làm tan biến tiếng ồn chợ búa, tạo cho thành phố vẻ đẹp êm đềm

4 Luyện đọc lại

- Một số HS thi đọc đoạn

- Đại diện số HS tổ thi đọc

- GV nhËn xÐt -chÊm ®iĨm

- HS theo dâi nhËn xÐt

- Tùy thời gian mà cho số lợng HS c

5 Củng cố - dặn dò

- Sau häc xong bµi em nghÜ nh thÕ nµo sông Hơng?

- GV cht li: Núi n Huế nói đến sơng Hơng Chính dịng sơng đ làmã

cho thành phố Huế có vẻ đẹp nên thơ, bình, êm đềm khác với thnh ph khỏc

- HS liên hệ: thành phố Thái Nguyên có sông nào?

- VỊ nhµ häc bµi:

- Em cảm thấy u sơng Hơng/ sơng Hơng dịng sơng đẹp, thơ mng

Sông Cầu

3 Hiệu sáng kiÕn kinh nghiÖm.

Sau thời gian thực biện pháp trên, tơi nhận thấy: - Trình độ đọc tập đọc em tiến rõ rệt

- Biết cảm thụ văn, thơ, biết diễn đạt cách đọc thành tiếng , đọc diễn cảm, biết kể chuyện đóng vai sau tập đọc em biết giao tiếp lịch hơn, biết lễ phép với ngời nh ông bà, cha mẹ, thầy cô vv Biết làm điều tốt, sống chan hòa yêu thơng bạn bè đặc biệt biết giúp đỡ bạn có hồn cảnh khó khăn lp, trng

- Các em tăng thêm lòng yêu mến môn Tiếng Việt cách viết văn em cịng tèt h¬n

- Số học sinh đọc ngọng, phát âm sai giảm rõ rệt Khảo sát cui nm:

- Đọc diễn cảm: 12 em - Đọc lu loát: 14 em

- Đọc không lu loát: em - Phát âm sai: em

- Đọc kém: Không

Phần 3: Bµi häc kinh nghiƯm 1 Bµi häc kinh nghiƯm thể

Qua trình nghiên cứu sáng kiến t«i rót mét sè kinh nghiƯm sau:

- Phải kiên trì theo dõi, giúp đỡ học sinh, tránh nóng vội

- Thờng xuyên động viên học sinh, dù chuyển biến, tiến nhỏ

- Giáo viên phải ln gơng mẫu cách đọc, nói, viết

- Bản thân giáo viên phải thờng xuyên luyện đọc để có đợc trình độ đọc bình thờng mà truyền cảm, tránh lên gân đóng kịch đọc mẫu

- Coi trọng cơng tác ngoại khóa Cần liên kết phối hợp với giáo viên khối lớp để đẩy mạnh công tác giáo dục em

2 C¸ch sư dơng s¸ng kiÕn kinh nghiƯm.

- Sau dạy, ghi vào cuối giáo án mặt đợc cha đợc dạy Ghi cụ thể tiến bộ, em đợc gọi đọc Lu tâm học sinh đọc cha đợc theo yêu cầu giáo viên động viên u tiên học

- Tuyên dơng kịp thời trờng hợp tiến đột xuất, lấy mà làm gơng cho học sinh khác

- Phối hợp với giáo viên khối để áp dụng sáng kiến đối chiếu kết cụ thể

3 §Ị xt:

- Với ngành nên có kế hoạch đạo chung nâng cao chất lợng mơn tập đọc mơn then chốt định cho chất lợng giảng dạy môn Tiếng Việt tác dụng ảnh hởng quan trọng đến mơn văn hóa khác

- Mỗi năm, nên tổ chức buổi ngoại khóa với chủ đề "Tập đọc hay -Đọc diễn cảm" luyện tập "Phát âm đúng, tránh nói ngọng, nói sai vần chữ" tổ chức thi đọc diễn cảm, có trao thởng Thi đọc diễn cảm, kể chuyện khối lớp có trao thởng để động viên khích lệ học sinh học tập tốt

KÕt luËn

Qua công tác chủ nhiệm giảng dạy điều tra tìm hiểu tình hình Tập đọc học sinh lớp 2A - Trờng tiểu học Phúc Trìu thành phố Thái Ngun, tơi tìm hiểu đợc nguyên nhân học giỏi, khá, trung bình, yếu để tìm phơng pháp dạy học giúp đỡ học sinh học tập tốt, biết đoàn kết giúp đỡ tiến Nâng cao tinh thần trách nhiệm học sinh công việc đợc giao Giúp giáo viên gần gũi với học sinh, hiểu hồn cảnh gia đình tâm t nguyện vọng em

Với thời gian tháng thực đề tài lớp chủ nhiệm thu đợc số kết định: Tình hình học tập học sinh tăng lên rõ rệt, em biết thi đua học tập, khả đọc tiến rõ rệt, phần đông em đọc lu loát, diễn cảm … Kết cụ thể 95% đạt điểm giỏi môn Tập Đọc

Với sáng kiến kinh nghiệm qua thực tế thấy hiệu chất l-ợng Nhng trình ghi chép có sơ suất mong đợc Ban Giám Hiệu nhà trờng đồng chí lãnh đạo cấp thông cảm giúp đỡ để thực tốt năm học

Ngời viết

Phạm Thị Lan Hơng

đánh giá HĐKH trờng tiểu học phúc trìu

đánh giá HĐKH Phòng GD & ĐT THàNH phố Thái nguyên