Đang tải... (xem toàn văn)
Từ những nhận thức trên cùng với sự góp ý của đồng nghiệp và kinh nghiệm của bản thân tôi qua quá trình thực dạy lớp 3 trong nhiều năm liền cho nên tôi đã rút ra cho mình[r]
(1)Phầnthứ I: ĐẶT VẤN ĐỀ
Giáo dục bậc tiểu học là một khoa học giáo dục khó nhất Nó là nền móng đầu tiên để giúp người tồn tại và phát triển Đặc biệt là môn Tiếng Việt có vị trí quan trọng tất cả các phân môn ở trường, nó hình thành khả giao tiếp, là sở để phát triển tư cho trẻ dễ tiếp thu các môn học khác
Tiếng Việt ở tiểu học gồm nhiều phân môn: Tập đọc, kể chuyện, Luyện từ và câu, chính tả, Tập làm văn, tập viết
Tập đọc là một phân môn mang tính tổng hợp Ngoài chức dạy đọc phân mơn này cịn trao dồi cho học sinh kiến thức Tiếng việt, kiến thức văn học, kiến thức đời sống và giáo dục tình cảm, mĩ cảm cho các em Rèn cho các em có kỹ đọc là một bốn kỹ quan trọng mà bậc tiểu học cần rèn luyện (nghe, nói, đọc, viết)
(2)có mà phải trải qua một quá trình rèn luyện kiên trì từ đầu.Vì lẽ dạy đọc có một ý nghĩa to lớn ở tiểu học Đọc trở thành mợt địi hỏi bản đầu tiên mỗi học sinh học Đầu tiên là trẻ phải “đọc đúng” để giúp trẻ chiếm lĩnh ngôn ngữ “Đọc đúng” là công cụ giúp ta học cả đời Bên cạnh đó nếu “đọc đúng” giúp các em học tốt các môn học khác
“Đọc đúng” tác động tích cực tới trình độ ngôn ngữ tư người đọc Vì vậy việc dạy đọc đúng giúp học sinh hiểu biết hơn, bời dưỡng ở các em lịng u cái thiện và cái đẹp, dạy cho các em cách nghĩ lôgíc tư có hình ảnh về việc Vì thế đọc gồm cả giáo dưỡng, giáo dục và phát triển Từ nhận thức cùng với góp ý đồng nghiệp và kinh nghiệm bản thân qua quá trình thực dạy lớp nhiều năm liền rút cho mình một phương pháp phù hợp Khi dạy môn này xin trao đổi với đồng nghiệp về: “RÈN KỸ NĂNG ĐỌC ĐÚNG MÔN TẬP ĐỌC LỚP 3” đạt hiệu quả cao riêng
Xuất phát từ nhu cầu bồi dưỡng kiến thức và lực sư phạm cho bản thân nhằm đưa chất lượng dạy “đọc đúng” ngày một nâng cao
Từ thực tế đứng lớp giảng dạy theo chuẩn kiến thức kỹ hiện cho thấy việc thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ luyện đọc ở trường tiểu học hạn chế ở chỗ: Kết quả giảng dạy chưa cao, mức độ học khá, giỏi rất ít, cụ thể giọng đọc học sinh sai rất nhiều Đọc lẫn âm này sang âm khác, ngắt nghỉ câu không đúng chỗ dẫn đến hiểu sai nghĩa cần diễn đạt Điểm hạn chế này là bản thân giáo viên dạy tập đọc thường dạy qua loa, gọi em đọc tốt, chưa chú ý rèn cho các em đọc sai, ít sửa sai cho học sinh lười đọc, không chú ý đến bài dạy giáo viên và phần đông về nhà học sinh ít đọc lại bài
Cuối cùng đưa ý kiến mình về dạy đọc đúng cho học sinh lớp sau:
(3)thưởng em học tốt Học sinh phát huy tính tích cực ở từng cá nhân dành nhiều thời gian luyện đọc cho học sinh đọc chậm, bởi là môn tập đọc nên phần luyện đọc là quan trọng nhất Lời giảng giáo viên sáng, mẫu mực hấp dẫn để tạo cho lớp học một không khí sinh động thoải mái không bị thụ động và đồ dùng trực quan phải to rõ, đẹp để hút học sinh học tập
Ý kiến Ban giám hiệu, tổ chuyên môn đồng ý, họ bổ sung thêm ý kiến để luôn mong muốn học trị mình học tập tiến bợ nên Tơi tự ý thức học hỏi, trau dồi kiến thức, tìm tòi nghiên cứu để nâng cao lực, nâng cao trình độ tay nghề để hoàn thiện mình
Phần thứ II: ĐẶC ĐIỂM TÌNH HÌNH.
Năm học 2009 – 2010 giao chủ nhiệm lớp 3C Trong lớp gồm có 33 /18 học sinh nữ, vào đầu năm học nhận thấy lớp chủ nhiệm có thuận lợi, khó khăn sau:
1 Thuận lợi.
-Đa số các em trang bị đầy đủ sách giáo khoa và đồ dùng học tập
-Học sinh lớp phần đông thích môn tập đọc
-Bản thân giáo viên thích nghiên cứu 2 Khó khăn.
- Đa số các tiết dạy tập đọc không có tranh sẵn để phục vụ cho nội dung bài
- Lớp có nhiều học sinh đọc chưa đúng, chưa diễn cảm
- Đa số các em là nhà nông, vất vả nên việc chuẩn bị bài hạn chế
Phần thứ III: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
(4)Qua nhiều năm giảng dạy ở lớp quá trình quan sát, dự giờ việc dạy và học thầy trị thời gian trước tơi thấy có nhận xét sau:
Về giáo viên: Giáo viên khá tôn trọng phương pháp dạy học mới: “Thầy thiết kế trị thi cơng” lấy học sinh làm trung tâm Giáo viên cố gắng tìm tòi nghiên cứu để giảng dạy phân môn tập đọc chất lượng chưa cao Bởi vì giáo viên coi trọng một vấn đề đọc thành tiếng to, rõ mà không chú ý đến các em có đọc đúng hay không
Về học sinh: Học sinh biết đọc thành tiếng bài văn, bài thơ Nhưng đọc đúng, đọc hiểu nắm nợi dung bài cịn rất ít Khi đọc ở các dấu phẩy, dấu chấm ngừng nghỉ chưa đọc đúng giọng câu hỏi, câu cảm
Qua kh o sat ch t l ng h c sinh t đ u n m h c th y s l ng h c a â ươ o â ă o â ô ươ o sinh đ c đung bai v n, bai th it C th qua u tra ch t l ng đ c c a h c sinh đ u o ă u ê ê â ươ o u o â n m h c 2009-2010 co s li u c th nh sau:ă o ô ê u ê
Lớp Tổng số HS Đọc đúngmẫu Ngắt chưađúng Đọc sai âmđầu, vần
3C 33 10 14
II/ CÁC PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC CHỦ YẾU.
Trong quá trình nghiên cứu sử dụng các phương pháp: + Phương pháp hỏi đáp
+ Phương pháp đàm thoại gợi mở + Phương pháp học nhóm
+ Phương pháp thi đọc
+ Phương pháp thăm dò ý kiến về đọc đúng + Phương pháp luyện tập
+ Phương pháp nêu gương
(5)nêu gương có hiệu quả vì các em rất thích khen ngợi nên muốn khen, các em phải cố gắng đọc tốt, đọc to, đọc đúng tốc độ và đọc đúng mẫu
III/ CÁC BƯỚC LÊN LỚP CỦA MỘT TIẾT DẠY TẬP ĐỌC LỚP 3:
1 Ổn định lớp. 2 Kiểm tra cũ. 3 Bài mới.
Hoạt động 1:
- Giới thiệu bài
- Giáo viên ghi tựa bài lên bảng Hoạt động 2:
- Luyện đọc
- Giáo viên đọc mẫu toàn bài
- Hướng dẫn học sinh đọc kết hợp giải nghĩa từ + Đọc từng câu
+ Đọc từng đoạn trước lớp + Đọc từng đoạn nhóm + Thi đọc các nhóm + Cả lớp đọc đồng Hoạt động 3:
- Hướng dẫn tìm hiểu bài
- Luyện đọc lại cho học sinh 4 Củng cố - Dặn dò.
III/ CƠ SỞ NGHIÊN CỨU.
(6)Khi dự giờ xong tiến hành trao dổi trực tiếp với các em học sinh lớp 3A sau:
Giáo viên. Học sinh
Hỏi: Các em có thích học môn tập đọc không ?
Ở nhà các em có thường đọc bài ở nhà hay không ?
Về nhà em thường ngồi học và đọc bài ở đâu?
19 em thích học
10 em không thích học 17 em thường xuyên đọc 12 em ít đọc
em ngồi học ở góc học tập 18 em ngồi học ở bàn
em ngồi học giường
Qua bài vừa học gọi em đọc thì có em đọc đúng rõ ràng, em đọc với mức trung bình , em đọc rất chậm, ngắt nghỉ sai
Với thực tế dự giờ, trao đổi với học sinh lớp 3A thu kết quả: kỹ đọc các em hạn chế, hầu hết các em ít đọc, chưa ngắt nghỉ đúng quy định, về nhà các em ít đọc bài ở nhà, vào lớp không chú ý nghe giảng
Vào đầu năm học nhà trường phân công dạy lớp 3C sĩ số là 33 em đó có 15 em học sinh nam và 18 em học sinh nữ Tôi tiến hành trực tiếp giảng dạy môn tập đọc , nhằm mục đích rèn đọc đúng Và tạo hứng thú, yêu thích môn tập đọc để học sinh đọc rõ ràng, lưu loát, đúng tốc độ, ngắt nghỉ đúng chỗ Để đạt mục đích mình tiến hành khảo sát kỹ đọc học sinh qua bài đọc
Qua khảo sát thu kết sau:
+ Đọc rõ ràng, mạch lạc đúng từ, tiếng, ngắt đúng quy định, khoảng 10 em
+ Đọc lẫn lộn th/kh, ch/tr: em + Đọc đúng ngắt chưa đúng: em + Đọc chậm chưa tròn câu: em
(7)+ Dựa vào kỹ đọc học sinh thấy các em đọc chưa đạt yêu cầu là các nguyên nhân:
+ Do học sinh chưa chú ý đến đọc mẫu và phần luyện đọc giáo viên
+ Do ngôn ngữ phát âm sai th/kh; ch/tr; l/n; v/d/gi học sinh không sửa
+ Do học sinh đọc nhanh, đọc cẩu thả dẫn đến bỏ chữ
+ Do tư thế đứng và cầm sách đọc có em để sách tại bàn rồi đứng lên nhìn xuống để đọc
+ Do giáo viên chưa chú ý đến chỗ sai để sửa cho học sinh một cách tỉ mỉ
Từ thực trạng tơi tìm tịi học hỏi và qút định đề một phương pháp luyện đọc để đạt hiệu quả cao môn tập đọc
Muốn học sinh đọc đúng là mục đích cuối cùng người giáo viên sau mỗi giờ dạy học Kỹ này trước hết phải có ở giáo viên Đọc văn bản là giải mã âm và giải mã ý nghĩa văn bản đó Giáo viên phải có kỹ giải mã này, nghĩa là phải tạo mẫu hình đọc lý tưởng tức là phải có kỹ đọc thành thục Người giáo viên phải đọc bài tập, đọc đúng với giọng cần thiết, giải mã kỹ bài tập đọc nội dung cần luyện đọc Thầy không thể hình thành ở học sinh kỹ gì mà bản thân mình không có Không thể gặt hái gì mà chúng ta không có khả gieo trồng Vì vậy dạy học ta không địi hỏi ở học sinh gì mà ta khơng có, không làm được, nếu giáo viên đọc sai thì nhất định khơng thể địi hỏi u cầu trị mình đọc đúng
Ví dụ: Khi giáo viên khơng đọc mẫu thì họ không nhận lỗi phát âm, giọng điệu sai lạc vì vậy không biết chữa cho học sinh thế nào để đọc đúng, đọc hay
(8)Rèn đọc cho các em thực cịn rèn cả tính đợc lập, tự tin, mạnh dạn, kiên trì, yêu văn thơ, sách, truyện Khi đọc được, đọc đúng các em cảm thấy vui sướng phấn khởi, giáo viên cảm thấy thoải mái đến tiết học này
Nếu các em hiểu rõ tầm quan trọng việc rèn đọc đúng thì rèn đọc đúng cho từng đối tượng
Khảo sát đầu năm sau:
+ Đối với nhóm đọc lẫn lộn: th/kh; thi / khi; thơm/khơm; l/n; chú lính /chú nính; lặng lẽ /nặng nẽ…Tôi tiến hành uốn nắn từng từ, từng chữ một, rèn đọc mỗi có từ học sinh đọc sai
+ Đối với nhóm đọc đúng chưa ngắt nghỉ đúng, thường hướng dẫn làm bài tập ứng dụng gạch xiên (/) vào chỗ ngắt nhịp
+ Đối với nhóm hay bỏ từ, chữ thấy là các em đọc nhanh, cẩu thả nên đề nghị các em đọc chậm vừa nghe, đọc cẩn thận
+ Đối với nhóm em đọc sai âm chính như: nộp thuế /nộp thế; bóng loáng/bóng láng…
+ Đối với các em đọc sai âm cuối như: gặt lúa/ gặc lúa; mát mẻ / mác mẻ…
+ Đối với các em đọc nhỏ phần lớn là các em thiếu tự tin, ngữ điệu thấp, không biết cách lấy Tôi luyện đọc từng học sinh, thấy các em đọc sai, hướng dẫn đọc đọc lại nhiều lần chưa nhắc nhở về nhà rèn đọc thêm và đề kế hoạch kiểm tra thường xuyên
+ Đối với các em học sinh đọc chậm, hay đọc lộn các dấu thanh: hỏi – ngã như: lẽ nào/lẻ nào, muỗi / muổi ; vải đỏ /vãi đõ… Tôi thường gọi các em này đọc bài nhiều lần và đọc mơn học khác
+ Cịn em đọc quá nhỏ nhút nhát thiếu tự tư Tôi thường động viên, nâng đỡ, hướng dẫn lấy giọng ngắt
(9)Từ tiết dạy thực nghiệm, từ thực dạy lớp cùng với tình hình lớp khảo sát thăm dò tìm nguyên nhân đọc sai học sinh và tiến hành sử dụng một số phương pháp
Phương pháp đàm thoại: nhằm nhận xét và giáo dục tư tưởng cho học sinh
Dùng phiếu kiểm tra khảo sát kỹ đọc học sinh Các em có thích đọc đúng không? Vì sao?
Kết thu được:
Có 26 em thích đọc đúng vì các lý sau: + Đọc đúng để điểm cao
+ Đọc đúng để thầy cô khen ngợi, gọi đọc mẫu trước lớp + Đọc đúng để người khác nghe giọng đọc hay mình, không bị các bạn khác cười nhạo
Có em không thích đọc đúng vì:
+ Đọc đúng đọc chậm đọc lâu bạn + Đọc đúng theo mẫu rất khó
+ Chỉ cần viết đúng không cần đọc đúng
Với kết quả thu nhận thấy một số em ý thức tầm quan trọng việc đọc đúng, bên cạnh đó cịn mợt số em chưa hiểu rõ “Việc đọc đúng” giúp các em học tốt các môn học khác ở các lớp về sau, đọc đúng là một phương tiện cần thiết để các em cảm thụ văn chương, hiểu và làm tốt các bài toán, hiểu rõ nội dung yêu cầu diễn giải
Đối với cấp I việc đọc đúng thực rất cần thiết và quan trọng, nếu không đọc đúng các em không thể viết đúng Nếu không viết đúng thì trẻ không thể bày tỏ điều cần giải thích chữ viết để thầy cô, phụ huynh kiểm tra hiểu biết trẻ
(10)Ví dụ: Từ đó, ngày/ hai bữa, ông ung dung // bẻ dần tượng mà ăn.// Nhân nhàn rỗi, ông mày mò quan sát,/ nhớ nhập tâm cách thêu/ và làm lọng.//
Các em phải đọc là: Từ đó, / ngày hai bữa, / ông ung dung bẻ dần tượng mà ăn // Nhân nhàn rỡi, / ơng mày mị quan sát, / nhớ nhập tâm cách thêu và làm lọng.//
Ngắt giọng đúng, dạy đọc đúng là nhiệm vụ việc dạy tập đọc và là phương tiện để học sinh chiếm lĩnh văn bản đọc Nếu các em biết ngắt giọng đúng thì giúp các em lĩnh hội kiến thức dễ dàng hơn, vì vậy các em phải ngắt là:
Chú Nga bộ đội/ Sao lâu quá là lâu!//
Nhớ chú, / Nga thường nhắc: // -Chú bây giờ ở đâu? //
Chú ở đâu, / ở đâu? //
Trường Sơn dài dằng dặc?// Trường Sa đảo chìm?// Hay Kon Tum, / Đắk Lawsk? // Mẹ đỏ hoe đôi mắt/
Ba ngước lên bàn thờ:// -Đất nước khơng cịn giặc/
Chú ở bên Bác Hồ.//
Nếu ngắt giọng đúng vậy giúp người nghe hiểu ý thơ cần diễn đạt
(11)cảm , với câu cầu khiến cần nhấn giọng để thấy rõ nội dung cầu khiến khác Ngoài cần phải hạ giọng đọc bộ phận giải thích câu
Học sinh biết phân biệt giọng đọc lời kể chuyện và lời các nhân vật
Ví dụ: Bài Cậu bé thơng minh t̀n + Học sinh biết phân biệt được:
+ Giọng người dẫn chuyện: chậm rãi, khoan thai, thoải mái + Giọng cậu bé lễ phép, bình tĩnh, tự tin
+ Giọng nhà vua oai nghiêm, có lúc vờ bực tức, quát
Đối với các trường hợp đọc sai vần dẫn đến sai chữ thường nhắc nhở, phân tích để học sinh sửa sai một cách triệt để
Sau phân tích cho học sinh thấy cái sai mình các em có hướng đọc tiến bộ Tôi chủ động phân loại từng nhóm học sinh và cử nhóm trưởng thường xuyên truy bài, luyện giọng đọc đúng cho các bạn, nếu đọc sai thì phải đọc lại nhiều lần, ngắt đúng cô giáo hướng dẫn
Sau phân nhóm, tuần đầu tiên cho các em đọc bài thấy tiến bộ rõ ràng về đọc từ phía các em Tôi tiếp tục hướng dẫn cách đọc từ khó ngắt nhịp, và cuối mỗi bài, đều cho một bài tập để kiềm tra học sinh Với các bài kiểm tra đều chấm điểm và nhận xét kỹ, cẩn thận Với từng giọng đọc đều uốn nắn cho đúng mẫu Ngoài bài ở lớp tơi cịn hướng dẫn học sinh đọc thêm sách truyện có ích, đọc kĩ bài để kiểm tra bài cũ
Ở lớp, đến giờ dạy tập đọc thường chú ý đến các em đọc sai Cho học sinh nghe và nhận xét giọng đọc bạn để rút cách đọc đúng và sai cho bản thân Cuối cùng kết luận và hướng cách sửa chữa để về nhà các em luyện đọc đúng Cuối tuần vào tiết sinh hoạt chủ nhiệm đều có phần thưởng cho các em có giọng đọc hay và đúng Sau một tháng luyện đọc liên tục thu kết quả thật bất ngờ
+ Học sinh đọc đúng rõ ràng: 26 em + Đọc chậm ngắt nghỉ sai:2em
(12)+ Đọc dúng về ngắt nghỉ sai vần: em
* Đối với các em đọc chậm và nhỏ, ngắt nghỉ sai, đọc lẫn nhắc nhở động viên giờ học phải chú ý theo dõi bạn, nghe cô đọc mẫu đọc nhẩm theo, về nhà đọc thêm nhiều sách, báo đọc lại các bài tập học qua và làm một số bài tập ngắt nhịp, câu
Phần thứ IV: KẾT QUẢ
Theo kinh nghi m va s tìm toi nghiên c u c a b n thân Khi t ch c gi d y t pê ự ứ u a ổ ứ ậ đ c thu đ c k t qu sau:o ươ ế a
Lớp Tổng số HS Đọc đúngmẫu Ngắt chưađúng Đọc sai âmđầu, vần
3C 33 26
Qua bản thống kê nhận thấy phương pháp thực nghiệm đạt kết quả đáng kể Thực tế lớp dạy, học sinh tiến bộ hẳn lên ở phân môn tập đọc mà cịn ở mơn học khác Các em cảm thấy mạnh dạn tự tin phấn khởi vào tiết học Đây chính là nền tảng vững cho các em học lớp cao sau này Từ kết quả tơi khẳng định đường tìm tịi nghiên cứu và áp dụng qua nghiên cứu là đúng, đem lại kết quả khả quan giảng dạy
Đặc biệt sau mỗi lần kiểm tra và mỗi kỳ thi số phần quà tặng nhiều hơn, có kết quả vậy là học tốt kéo lên Khi đọc tiến bộ các em ham đọc, ham tìm hiểu thì các em tỏ hiểu biết hơn, ngoan biết lời nên chất lượng về hạnh kiểm cao
Đây là một thành công quá trình vận dụng phương pháp vào hướng dẫn học môn tập đọc và nhất là rèn đọc đúng cho học sinh lớp
(13)Để luyện “đọc đúng” cho học sinh lớp thực hiện hướng dẫn học sinh sau:
1 Luyện cho học sinh làm chủ tia mắt đọc.
Trước hết phải luyện cho học sinh đọc không bỏ sót tiếng, không thêm tiếng, không lạc dòng, các em phải biết đọc trơn, để luyện đọc trơn, giáo viên đọc mẫu rồi cho học sinh luyện đọc từ ngữ câu Hình thức đọc: cá nhân, nhóm hoặc đờng cả lớp
2 Luyện âm.
Đọc đúng các phụ âm đầu: có ý thức phân biệt để không đọc “việc nàm, khứ hai, nong nanh, cái gỗ”… mà các em phải đọc là “việc làm, thứ hai, long lanh, cái rổ”…
Đọc đúng các âm chính: có ý thức phân biệt để không đọc: “iu tiên, mua riệu, chấm múi….” Mà đọc là “ưu tiên, mua rượu, chấm muối…”
Đọc đúng các âm cuối: cố gắng không đọc “luông luông, ngạc mũi, đau tai …” mà đọc “luôn luôn, ngạt mũi, mua rượu, đau tay…”
Đọc đúng các thanh: phân biệt hỏi và ngã và tiếng Nam bộ “Rỏ ràng, mỏ màng, bé ngả” phải đọc là “Rõ ràng, mỡ màng, bé ngã”
Muốn vậy trước tiên giáo viên cần bồi dưỡng cho học sinh nói, đọc đúng chính âm càng sớm càng tốt, tiếp dó chúng ta cần nắm các biện pháp chữa lỗi phát âm bao gồm: chữa lỗi phát âm theo mẫu, chữa lỗi phát âm biện pháp cấu âm, chữa lỗi âm trung gian
Ngoài biện pháp chữa lỗi phát âm ta có thể tập hát để giúp học sinh phát âm đúng một vài âm thanh huyền, sắc, ngang…
3 Luyện đọc bao gồm: việc đọc tiết tấu , đọc chỗ ngắt, nghỉ hơi.
(14)Với câu cầu khiến cần nhấn giọng phù hợp để thấy rõ các nội dung cầu khiến khác Ngoài cịn phải hạ giọng đọc bợ phận giải thích câu…
Như vậy “Đọc đúng” bao gồm cả một số tiêu chuẩn đọc diễn cảm 4 Luyện cho học sinh làm chủ thông số âm riêng lẻ:
Để chuẩn bị cho việc học sinh đọc đúng ngữ điệu, luyện đọc diễn cảm Đây là luyện cho học sinh có kĩ thuật nâng giọng, hạ giọng, kéo dài giọng, nhấn giọng, lới giọng, đọc to, đọc nhỏ…
5 Trình tự luyện đọc đúng:
Trước lên lớp giáo viên phải dự tính ngăn ngừa các lỗi đọc Tùy đối tượng học sinh, giáo viên xác định các lỗi phát âm mà học sinh lớp mình dễ mắc phải để xác định tiếng, từ, câu khó luyện đọc trước
Khi lên lớp đầu tiên giáo viên đọc mẫu rồi cho cả lớp đọc đồng thanh, sau cùng cho các em đọc cá nhân các tiếng, từ khó này Với các câu mà giáo viên dự tính có nhiều em đọc sai phách câu (ngắt nghỉ không đúng chỗ) làm vậy Cuối cùng đọc hoàn chỉnh cả đoạn bài
Với cách làm vậy, qua tháng thứ hai khảo sát thu kết quả:
- Học sinh đạt yêu cầu: 27 học sinh
- Học sinh chưa đạt yêu cầu: học sinh
(15)lâu biết” Từ cái hay các em rút ra, nhìn thấy cái dở mình và có biện pháp sửa đổi
Để các em đọc bài tốt ở nhà ở lớp đều nhắc nhở các em phải đọc ở nơi có đầy đủ ánh sáng
-Ở lớp: Tôi thường nhắc các em mở các cánh cửa sổ phịng học để khơng khí thoáng mát, ánh sáng đầy đủ
-Ở nhà: Tôi yêu cầu các em cần phải tạo cho mình một nơi ngồi học có đầy đủ ánh sáng, bàn ghế phù hợp và yên tĩnh Không nên nằm giường ngủ để đọc sách hoặc học bài
Ngoài việc cần đọc đúng tơi cịn hướng dẫn cho các em đọc diễn cảm, đọc to, đọc nhanh, các em đọc đúng rồi từ đó các em yêu thích đọc hơn, cảm thụ văn thơ, hiểu các bài toán, trả lời tốt các câu hỏi ở các môn học khác
Việc làm diễn liên tục, sau mỗi bài học, mỗi tháng lại có phiếu kiểm tra cách đọc đúng học sinh Tôi rất mừng các em học tập tiến bộ nhiều không ở môn tập đọc mà cả môn học khác
Phần thứ VI: KẾT LUẬN.
Thông qua thực tế giảng dạy lớp hàng ngày đến kết luận rằng: Muốn rèn luyện cho học sinh đọc đúng tốt thì vai trò người thầy giáo đặc biệt quan trọng bởi người thầy giáo là tấm gương sáng, mẫu mực cách đọc đúng để học sinh bắt chước Trong mỗi giờ tập đọc, người thầy phải hướng dẫn cách đọc cho học sinh thật tỉ mỉ từng từ, từng câu văn, từng đoạn văn, phải kiên trì uốn nắn, sửa chữa kịp thời tùy theo từng đối tượng học sinh thật tận tình chu đáo
(16)sinh để sửa lại cho đúng Bởi một lý đơn giản là học sinh tiểu học hay bắt chước mẫu, làm đúng thì trị làm đúng theo và ngược lại
Do đó trước dạy một bài học nào nhất thiết giáo viên phải chuẩn bị chu đáo từ giáo án đến đồ dùng trực quan Lời lẽ giản dị, sáng để gây hứng thú học tập cho các em
Đọc đúng thực là một nhu cầu to lớn người học, đọc để đến với hiểu biết cao Vươn tới thành tựu tri thức cao và nhất là thời đại văn minh hiện thì việc đọc ở mỗi người không thể thiếu
Với cách dạy rèn đọc này không áp dụng chương trình lớp ba Mà theo nghĩ là môn tập đọc yêu cầu cần trọng tâm là rèn luyện cách đọc cho học sinh nên có thể áp dụng cho chương trình tập đọc tiểu học
Trong quá trình nghiên cứu học hỏi tài liệu, áp dụng nghiên cứu, giảng dạy thực tế, học hỏi đồng nghiệp rút kinh nghiệm cho bản thân Tuy nhiên kết quả hạn chế nhiều nguyên nhân
- Học sinh đa số là nhà nông nên về nhà ít quan tâm nhiệt tình phụ huynh Một số em là nhà nghèo nên sử dụng sách cũ ghi sẵn các câu trả lời tìm hiểu bài… Làm gây mất hứng thú đọc và tìm hiểu bài
- Học sinh cịn nhút nhát nên dẫn đền thụ đợng giờ học
- Một số em đọc sai, đọc không đạt vì mất bản từ lớp
Để nâng cao chất lượng đọc cho học sinh tiểu học có một số kinh nghiệm sau:
- Học sinh từ lớp một phải đọc đúng âm, vần, chữ cái để các lớp sau đọc lưu loát, rõ ràng
- Cần có phối hợp chặt chẽ nhà trường và gia đình
(17)học hỏi tài liệu, đồng nghiệp và ghi chép lại quá trình giảng dạy Tôi rất mong dẫn và đóng góp ý kiến thầy cô, người trước cùng các đồng nghiệp để dạy tập đọc cho học sinh đạt nhiều kết quả cao hơn, góp phần nhỏ bé đưa nghiệp giáo dục phát triển
Tôi xin chân thành cảm ơn!
Tân Bình, ngày 11 tháng 01 năm 2010
Người thực hiện
(18)MỤC LỤC
Phần I: NHẬN THỨC VẤN ĐỀ.
Phần II: ĐẶC ĐIỂM TÌNH HÌNH.
Phần III: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ.
I/ Các phương tiện dạy học chủ yếu.
II/ Các bước lên lớp tiết dạy tập đọc lớp 3.
III/ Cơ sở nghiên cứu.
IV/ Đề xuất giải pháp.
Phần IV: KẾT QUẢ. 11
Phần V: BÀI HỌC KINH NGHIỆM. 12
(19)XÉT DUYỆT CỦA BGH NHÀ TRƯỜNG
Tân Bình, ngày …… tháng ……năm 2010
(20)XÉT DUYỆT CỦA HĐKH – GD HUYỆN
(21)XÉT DUYỆT CỦA HĐKH – GD TỈNH
(22)