Tranh ảnh, hình vẽ lịch sử có ý nghĩa to lớn là nguồn kiến thức lịch sử, có tính giáo dục tính cách, phát triển tư duy học sinh. Sử dụng tốt loại kênh hình này sẽ phát huy được tính[r]
(1)A/ ĐẶT VẤN ĐỀ
Bác Hồ viết :“ Dân ta phải biết sử ta
Cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam”
Vậy “Làm để dân ta biết sử ta?” nội dung hội thảo Trường ĐH KHXH & NV TP HCM, Sở GDĐT TP HCM….tổ chức
Mở đầu hội thảo, PGS.TS Ngô Văn Lệ, hiệu trưởng Trường ĐH Khoa học xã hội nhân văn TPHCM, khẳng định: "Lịch sử hun đúc cho lịng tự hào, tự tơn dân tộc Học lịch sử VN hiểu đạo lý người VN, yêu quý trân trọng thành cha ông ta trước kia, hiểu thành tựu sáng tạo, phẩm giá tinh thần truyền thống Lịch sử dân tộc không trang bị vốn kiến thức cần thiết cho hệ trẻ mà cịn góp phần hồn thiện nhân cách, lĩnh người Việt Nam"
Rồi ơng đặt câu hỏi: "Lịch sử có vai trị to lớn xã hội nhà trường, môn Lịch sử bị xem môn phụ HS muốn học, có học qua loa, chiếu lệ Kết chấm thi đại học năm gần khiến nhiều người khơng khỏi giật "bội thực" điểm
Nhận định cho biết về thực trạng học lịch sử trưịng phổ thơng đáng báo động, đa số em đều không nhớ đến kiến thức lịch sử cho môn phụ, nên không tập trung học, lơ là, chưa xem trọng quan tâm, yêu thích Là giáo viên Lịch sử, khơng khỏi đau lịng biết kết thăm dị, khơng HS khó khăn việc nhớ LS dân tộc lại nhạy bén việc nhớ tiểu sử, tính cách, thành tích diễn viên, ca sĩ…mà em u thích
Vì hầu hết em học cách đối phó, học thuộc lịng, học vẹt nên nhanh nhớ chóng qn, khơng tích cực chủ động tiếp thu bài, thụ động nên tiết học nặng nề, tẻ nhạt dẫn đến chất lượng môn không cao điều tất nhiên Vai trị quan trọng mơn chưa nhìn nhận đắn, Đây vấn đề mà tất GV đều quan tâm, yêu cầu cấp bách giảng dạy học tập lịch sử
(2)Qua q trình cơng tác thân, tơi ý thức rõ vị trí mơn phụ trách nên tơi tự đặt yêu cầu cho phải để em học lịch sử tập trung, với thích thú, dễ hiểu bài, nắm điểm cốt lõi, có khả phân tích tư kiện, dễ thuộc bài, thuộc lớp Đa số em phải học nhiều mơn, có mơn khơ khan nặng nề, mơn lịch sử giảm bớt phần căng thẳng cho em
Tôi không ép buộc, không đốc thúc học sinh phải học mơn mình, tơi nhận thấy GV tạo thú vị tiết học, giảng dạy với tất niềm say mê em có thái độ tích cực
Muốn làm điều địi hỏi phải có nhiều biện pháp quan trọng hết phải đổi PPDH theo hướng phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo HS
Làm để phát huy tính tích cực chủ động, nâng cao hiệu học LS vấn đề đòi hỏi cần phải thực Từ tơi chọn đề tài “Sử dụng kênh hình sách giáo khoa nhằm phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử lớp 7”
Vấn đề khiến cho nhiều GV cịn lúng túng việc thực Có người cịn ngại sử dụng kênh hình SGK cho thời gian, có người coi kênh hình để minh họa, người lại xem trọng kênh hình mà xem nhẹ nội dung kiến thức…
Chính mà để phát huy tính tích cực, chủ động việc tiếp thu kiến thức lịch sử học sinh, phát huy tính tích cực học tập học sinh tơi nhận thấy kênh hình sách giáo khoa có ý nghĩa quan trọng giảng dạy lịch sử Kênh hình giúp cho học sinh có biểu tượng lịch sử, qua hình thành khái niệm lịch sử sở trực tiếp quan sát, khắc phục tình trạng, đại hố lịch sử học sinh Qua hệ thống kênh hình giúp cho học sinh hiểu sâu sắc chất kiện lịch sử, hiểu sâu kiến thức lịch sử
B/ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
I/ Quan niệm trình dạy học
Theo quan niệm nay, trình dạy học trình tương tác ( hợp tác) thầy trị thầy chủ đạo nhờ hoạt động tổ chức, lãnh đạo, điều chỉnh hoạt động
(3)nhận thức học sinh, trò tự giác, tích cực, chủ động thơng qua việc tổ chức , tự điều chỉnh hoạt động nhận thức thân nhằm đạt tới mục đích dạy học
- Hoạt động học tập học sinh tích cực hố sở nội dung dạy học ngày đại hố
- Thực tiễn q trình dạy học tồn mẫu phổ biến, bên nội dung dạy học không ngừng đổi theo hướng đại hố, nội dung q tải- mà thời gian học tập hạn, phương pháp, phương tiện dạy học lại lạc hậu, lỗi thời
- Trong trình dạy học nay, học sinh có vốn sống lực nhận thức phát triển cao so với trẻ độ tuổi
- Do cách mạng khoa học kỹ thuật nay, sống môi trường tri thức ngày phong phú học sinh thường xuyên tiếp xúc với nhiều nguồn thông tin đa dạng
- So với trẻ độ tuổi hệ trước, học sinh ngày có lực nhận thức vốn sống phát triển hơn, thông minh hơn, động
Vì hoạt động dạy học phải có tác dụng thúc đẩy phát triển lực phẩm chất trí tuệ, tạo nên biến đổi về chất hoạt động nhận thức.Trong trình học tập, học sinh có xu hướng vượt khỏi nội dung tri thức, kỹ chương trình qui định
Nhìn chung đa số học sinh khơng thoả mãn với nội dung em học chương trình, em ln nhạy cảm với , muốn học thêm, tự tìm tịi, phát muốn liên hệ lí luận với thực tiễn, muốn phát giải vấn đề nhiều đường, cách thức, phương án khác nhau, muốn học thêm mơn tự chọn, tuỳ chọn Q trình dạy học tiến hành điều kiện sở vật chất phương tiện kỹ thuật dạy học ngày đại
Cùng với đổi nội dung PPDH nhằm phát huy tính tích cực học tập học sinh, nhà trường trang bị đầy đủ phương tiện dạy học, nhờ mà gây hứng thú cho học tập cho học sinh, giúp họ lĩnh hội nhanh dễ dàng tri thức vận dung linh hoạt sáng tạo tri thức vào thực tiễn sống
II/ Vị trí, ý nghĩa kênh hình SGK dạy học lịch sử
(4)Xuất phát từ thực tế đổi giáo dục nay, SGK lịch sử THCS biên soạn có nhiều đổi về nội dung phương pháp SGK lịch sử không tài liệu giảng dạy giáo viên mà tài liệu học tập lớp nhà học sinh Đó là, học sinh khơng phải học thuộc lịng SGK mà cần tìm tịi nghiên cứu kiện có SGK tổ chức, giúp đỡ, hướng dẫn giáo viên Từ đó, em hình thành cho hiểu biết về lịch sử Do thơng tin SGK mặt trình bày dạng nêu vấn đề để học sinh suy nghĩ, mặt khác kèm theo thông tin câu hỏi, tập yêu cầu học sinh thực hoạt động học tập khác đặc biệt giảm tải 25% số lượng kênh chữ tăng đáng kể số lượng kênh hình
Kênh hình SGK không minh hoạ, làm sở cho việc tạo biểu tượng lịch sử mà nguồn cung cấp kiến thức cho học sinh Bên cạnh đó, số viết SGK cịn có nhiều nội dung để ngỏ, chưa viết hết, yêu cầu học sinh thông qua làm việc với tranh ảnh, sơ đồ, đồ… tìm tịi, khám phá kiến thức cần thiết liên quan đến nội dung học mà SGK muốn chuyển tải đến học sinh
Kênh hình SGK lịch sử gồm nhiều loại : đồ, lược đồ, sơ đồ, hình vẽ, tranh ảnh lịch sử Mỗi loại có phương pháp sử dụng riêng Song lại, sử dụng kiến thức mới, củng cố kiến thức học, tập về nhà kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Riêng hình vẽ, tranh ảnh lịch sử lại có hai dạng: dùng để minh hoạ cho kênh chữ với tư cách nguồn cung cấp thông tin, kiến thức cho người học
Do đặc điểm học tập lịch sử khơng trực tiếp quan sát kiện nên đồ dùng trực quan nói chung kênh hình sách giáo khoa nói riêng có vai trị ý nghĩa quan trọng
Trong dạy học lịch sử, phương pháp sử dụng kênh hình góp phần quan trọng tạo biểu tượng cho học sinh, cụ thể hoá kiện khắc phục tình trạng” đại hố” lịch sử học sinh
Kênh hình chỗ dựa để hiểu sâu sắc chất kiện lịch sử, hình thành khái niệm lịch sử, nắm vững phát triển xã hội
(5)Kênh hình SGK cịn có vai tro to lớn việc giúp học sinh nhớ kỹ, hiểu sâu hình ảnh, kiến thức lịch sử Hình ảnh giữ lại đặc biệt vững trí nhớ hình ảnh thu nhận trực quan
Cùng với góp phần tạo biểu tượng hình thành khái niệm, kênh hình cịn góp phần vào việc phát triển khả quan sát, trí tưởng tượng, tư ngơn ngữ học sinh
Nhìn vào kênh hình học sinh hình dung khứ lịch sử phản ánh, minh hoạ Học sinh suy nghĩ tìm cách diễn đạt lời nói xác có hình ảnh rõ ràng, cụ thể về tranh xã hội qua
Kênh hình cịn góp phần to lớn việc giáo dục tư tưởng, tình cảm, cảm xúc thẩm mĩ học sinh
Với tất ý nghĩa giáo dưỡng, giáo dục phát triển nêu trên, kênh hình góp phần to lớn nâng cao chất lượng dạy học lịch sử gây hứng thú học tập cho học sinh, cầu nối khứ
Do sử dụng kênh hình SGK lịch sử địi hỏi giáo viên sử dụng phải linh hoạt, sáng tạo Vì giáo viên phải chuẩn bị chu đáo phải có phương pháp phù hợp với loại kênh hình cho phù hợp với kiểu lên lớp
III/ Các loại kênh hình SGK Lịch sử 7
Kênh hình sách giáo khoa lịch sử lớp gồm loại sau:
1.Bản đồ, lược đồ lịch sử
Bản đồ lược đồ lịch sử nhằm xác định địa điểm kiện thời gian không gian xác định Đồng thời đồ lược đồ giúp học sinh suy nghĩ giải thích tượng lịch sử về mối quan hệ nhân quả, về tính quy luật trình tự phát triển trình lịch sử, giúp em củng cố ghi nhớ kiến thức học
Ví dụ:
* Bài 11: Cuộc kháng chiến chống quân xâm lược Tống (1075- 1077) + Bản đồ Đại Việt thời Lý- Trần
+ Lược đồ trận chiến phòng tuyến Như Nguyệt * Bài 19: Cuộc khởi nghĩa Lam Sơn (1418- 1427)
+ Lược đồ trận Tốt Động- Chúc Động, trận Chi Lăng- Xương Giang
(6)2 Sơ đồ lịch sử
Sơ đồ nhằm cụ thể hố nội dung, kiện hình học đơn giản, diễn tả tổ chức cấu xã hội chế độ trị, mối quan hệ kiện lịch sử
Ví dụ:
* Bài 12 : Đời sống kinh tế, văn hóa
+ Sơ đồ về cấu tầng lớp xã hội * Bài 13 : Nước Đại Việt kỉ XIII
+ Sơ đồ tổ chức máy quan lại đơn vị hành thời Trần
Các quan Quốc
sử viện
Thái y viện
Tôn nhân
phủ
Lê Hoàng Ngọc Hân Trang
Các chức quan Hà
đê sứ
Khuyến nông
sứ
Đồn điền sứ Vua- Thái Thượng Hoàng
Quan Văn Quan Võ
Lộ Phủ
(7)Hình vẽ lịch sử
Hình vẽ có giá trị tư liệu lịch sử, cung cấp hiểu biết về tư liệu lịch sử
Ví dụ:
* Bài 14 : Ba lần kháng chiến chống quân xâm lược Mơng- Ngun (thế kỉ XIII) + Hình vẽ qn Mơng Cổ
4 Tranh ảnh lịch sử
Tranh ảnh lịch sử lấy chủ đề về lịch sử chân dung nhân vật lịch sử, quang cảnh lịch sử nhằm tạo biểu tượng, khơi phục lại hình ảnh người, đồ vật, biến cố, kiện cách cụ thể, sinh động sát thực
Ví dụ:
* Bài 12: Đời sống kinh tế, văn hóa
+ Tượng Phật A di đà (chùa Phật Tích, Bắc Ninh)
+ Chùa Một Cột
(8)+ Văn miếu- Quốc tử giám
* Bài 25: Phong trào Tây Sơn
+ Tượng đài chiến thắng trận Rạch Gầm- Xoài Mút + Vua Quang Trung, gò Đống Đa…
(9)IV/ Phương pháp sử dụng kênh hình sách giáo khoa lịch sử nhằm phát
huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử
1/ Phương pháp sử dụng đồ, lược đồ, sơ đồ lịch sử.
Bản đồ, lược đồ, sơ đồ lịch sử kênh hình khơng thể thiếu dạy học lịch sử Nhờ có đồ, lược đồ, sơ đồ mà học sinh có biểu tượng đắn về hình ảnh địa lí, địa điểm xảy kiện lịch sử Vì giảng bài, giáo viên khơng trình bày tất nội dung SGK mà nên hướng dẫn học sinh nhận biết kiện qua việc quan sát đồ, lược đồ Giáo viên đặt câu hỏi cho học sinh, câu hỏi mà đọc đồ, lược đồ trả lời
Như đồ, lược đồ, sơ đồ giúp học sinh có lựa chọn đắn về khơng gian, hồn cảnh địa lí xẩy kiện, ghi nhớ địa danh gắn liền với đặc điểm điều kiện tự nhiên, cụ thể hoá kiện lịch sử Bản đồ cịn góp phần phát triển óc quan sát, trí tưởng tượng, tư ngơn ngữ tính tích cực hoạt động học sinh Nhìn vào đồ lịch sử học sinh thích nhận xét, phán đốn, hình dung tượng lịch sử phản ánh, suy nghĩ diễn đạt lời nói xác, rõ ràng, cụ thể tượng lịch sử qua
2/ Phương pháp sử dụng tranh ảnh, hình vẽ lịch sử.
Tranh ảnh, hình vẽ lịch sử có ý nghĩa to lớn nguồn kiến thức lịch sử, có tính giáo dục tính cách, phát triển tư học sinh Sử dụng tốt loại kênh hình phát huy tính tích cực học tập học sinh tạo hứng thú trình nhận thức Vì sử dụng kênh hình tranh ảnh, hình vẽ giáo viên cho học sinh quan sát tranh ảnh, hình vẽ tương ứng với nội dung kiến thức có liên quan đồng thời nên sử dụng câu hỏi miêu tả tường thuật kiến thức lịch sử biểu Tuy nhiên cần dành thời gian để học sinh quan sát tranh ảnh, hình vẽ động viên em nói lên suy nghĩ, nhận thức , qua quan sát tranh ảnh qua giáo viên uốn nắn, hướng dẫn học sinh nhận thức Trong điều kiện gợi ý, tạo thảo luận, tranh luận em quan sát tranh hay hình vẽ
Đối với tranh ảnh về nhân vật lịch sử cần hướng cho học sinh quan sát tạo nên biểu tượng về nhân vật Giúp em khơng việc miêu tả bề ngồi ( áo
(10)quần, hình dáng…) mà cần ý phân tích nội dung, tính cách, hành vi, vai trị nhân vật Sử dụng chân dung phải nhằm mục đích giáo dưỡng, giáo dục Đối với nhân vật diện cần khơi dậy em lịng kính trọng, cảm phục, biết ơn với cống hiến tài trí họ
Đối với nhân vật phản diện hướng cho học sinh nhận xét biểu tính gian ác, tham lam, xảo quyệt nhân vật ấy, không nên để học sinh bị thu hút về hình thức nhân vật mà quên nhân vật phản diện
Trong sử dụng chân dung, giáo viên phải phân tích, giải thích, hướng dẫn cho học sinh khơng hiểu vai trị nhân vật lịch sử, qua em tự đánh giá nhân vật
V/ Thực tiễn việc sử dụng kênh hình SGK dạy học lịch sử
Để dạy học lịch sử trường phổ thông đạt hiệu cao, có nhiều ý kiến về vấn đề Có ý kiến cho cần sử dụng tốt SGK giáo viên học sinh đều hiểu sâu sắc nội dung (kênh chữ ) tranh ảnh, biểu đồ, sơ đồ (kênh hình ) SGK , ý kiến hầu hết nhà nghiên cứu giáo viên thống
Song nhiên thực trạng dạy học lịch sử trường phổ thơng có nhiều vấn đề cần ý Tuy để đảm bảo hiệu học lịch sử trường phổ thơng, vai trị kênh hình SGK có ý nghĩa to lớn góp phần nâng cao chất lượng dạy học
Trong SGK đổi nay, hệ thống kênh hình tăng nhiều so với SGK cũ Tuy nhiên thực trạng sử dụng kênh hình SGK lịch sử giáo viên cịn nhiều vấn đề cần ý Có nhiều giáo viên nhận thấy vai trị ý nghĩa kênh hình vận dụng vào giảng đạt hiệu quả, nâng cao chất lượng giáo dục Đã khơng giáo viên chưa hiểu rõ xuất sứ, nội dung , ý nghĩa kênh hình SGK nên chưa vận dụng đắn vầo giảng, hiệu giảng chưa cao Nhiều giáo viên nhận thức đầy đủ giá trị ý nghĩa kênh hình lại ngại sử dụng, sợ thời gian sử dụng mang tính hình thức, minh họa cho giảng
VI/ Một số ví dụ minh họa
1/ Hình 1: Lâu đài và thành quách lãnh chúa (SGK LS trang 4)
(11)
Sau cho học sinh quan sát ảnh, giáo viên hướng cho em vừa quan sát toàn ảnh sau gợi ý số câu hỏi để giúp em nhận thấy sống xa hoa, hào nhoáng lãnh chúa phong kiến sống sung sướng lãnh địa Với câu hỏi sau:
+ Quy mô lãnh địa phong kiến nào? Theo em, sống lãnh địa này?
+ Lãnh địa xây dựng địa nào? Những tường thành tháp canh xây dựng để làm gì?
Sau hướng dẫn học sinh tập trung ý, vào ảnh, giáo viên tiến hành miêu tả theo nội dung sau:
Sau kỷ thứ V, chế độ phong kiến Tây Âu hình thành phát triển lâu đài xuất ngày nhiều Mỗi lãnh chúa có nhiều lãnh địa để ở, tập trung rải rác nơi
Lãnh địa khu vực đất đai rộng, có ruộng đất trồng trọt, đồng cỏ, rừng núi, ao hồ, sơng, đầm lầy….Bên lãnh địa có lâu đài q tộc, có nhà thờ thơn xóm dân- nhà tạm bợ, lụp xụp, liêu xiêu Lâu đài thường nằm trung tâm lãnh địa, xây dựng mỏm đá cao, trông xa “ tổ chim diều hâu đỉnh núi” Tất lâu đài có hào sâu nhiều lớp thành đá dày, cao bao bọc Muốn vào lâu đài phải qua cầu gỗ treo dây xích gang nặng trịch, bắc qua hào sâu, nên người ta gọi “ pháo đài bất khả xâm phạm “
(12)Trong lâu đài có phịng lãnh chúa gia đình, phịng tiếp khách phòng người tuỳ tùng Lãnh chúa coi ông vua con, lao động Cơng việc họ luyện tập cung tên, luyện kiếm, cưỡi ngựa săn tổ chức yến tiệc thâu đêm, nói chung họ sống xa hoa
Sau miêu tả xong GV đặt câu hỏi: em có nhận xét về đời sống lãnh chúa nông nô lãnh địa? Từ học sinh có đựoc biểu tượng cụ thể sinh động về hai tranh sinh động đối lập hai giai cấp xã hội phong kiến Châu Âu Từ hình thành hai khái niệm lãnh chúa phong kiến lãnh địa phong kiến
2/ Hình 5: Những phát kiến địa lí (SGK LS trang 7)
Luợc đồ thể phát kiến địa lí nhà thám hiểm tiếng Châu Âu cuối kỷ XV đầu kỷ XVI
Trước tiên GV yêu cầu học sinh quan sát lược đồ giúp học sinh phân biệt loại mũi tên hành trình nhà thám hiểm, điểm xuất phát thám hiểm, điểm dừng chân hành trình
Sau GV vừa lược đồ vừa giới thiệu mơ tả phát kiến địa lí, kèm theo số câu hỏi phụ trình lược đồ để lôi học sinh chăm lắng nghe lĩnh hội kiến thức
Giáo viên miêu tả lược đồ theo nội dung sau: Nhìn vào lược đồ, phát kiến địa lí đều xuất phát từ hai quốc gia : Bồ Đào Nha Tây Ban Nha hai quốc gia đều có hạm thuyền vào loại mạnh Châu Âu lúc có nhiều thuỷ thủ gan dạ,
(13)thông minh Từ đầu kỷ XV Ngưòi Bồ Đào Nha đem lực khám phá vùng biển ven Châu Phi
8/1486 Điaxơ tiến hành thám hiểm vùng biển nam Châu Phi, bị bão thổi bật xuống phía nam Châu Phi nhờ ông phát mũi Hảo Vọng
7/1497 trịn 28 tuổi Vaxcơ Gama tổ chức đoàn thám hiểm gồm tàu Caraven 160 thuỷ thủ vòng quanh Châu Phi đến Ca li cút bờ biển Tây Nam Ấn Độ
Magienlan nhà hàng hải Bồ Đào Nha, lại phục vụ triều đình Tây Ban Nha Được giúp đỡ vua Tây Ban Nha , ơng tổ chức đồn thám hiểm vịng quanh trái đất, đồn gồm tàu Caraven 265 thuỷ thủ
Ngày 20/9/1519 đoàn bắt đầu hành trình mạo hiểm từ cảng Xanlucác vượt Đại Tây Dương về phía Tây Nam Đồn vượt qua xích đạo 10/1519 tới bờ biển Braxin men theo bờ biển phía đơng Nam Mĩ tới vịnh Xantaluxia ( thủ đô Riôđê Gianêro Braxin ) Do hành trình dài , lại thiếu lương thực, số thuỷ thủ loạn đòi quay về… ơng cương hành trình, vượt qua eo biển cực nam châu Mĩ đảo Đất lửa ( sau mang tên Magienlan ) , đoàn thám hiểm tới đại dương , thấy gió lặng, biển yên khác hẳn bão tố liên miên vùng biển Nam Mĩ, nên Magienlan đặt tên cho nơi biển Thái Bình Dương
6/3/1521 đoàn thám hiểm đến đảo Guam
27/4/1521 đụng độ với thổ dân vùng quần đảo Philíppin, Magienlan 21 thuỷ thủ hy sinh HoanCơ Encanô lên thay Magienlan huy đồn thám hiểm, cịn tàu với 113 thuỷ thủ
1522 đoàn thám hiểm tiến về phía nam tới Brunây ngày nay, vịng qua nam Inđơnêxia , vào Ấn Độ Dương, vượt qua mũi Hảo Vọng men theo biển phía tây Châu Phi 8/9/1522 đoàn thám hiểm về tới cảng Xanlucác 18 thuỷ thủ với tàu chở đầy hương liệu phương đông quý giá
Như hành trình vịng quanh Trái Đất lần hoàn thành làm rạng rỡ tên tuổi nhà thám hiểm Magienlan ông chứng minh đất hình trịn Magienlan tặng cho nhân loại khám phá chiến công ông vượt lên tất
(14)chiến công Ông biến mà hàng trăm hệ trước coi giấc mơ trở thành thực
Cuối sau miêu tả, GV đặt câu hỏi: phát kiến địa lí có tác động đến nền kinh tế xã hội Châu Âu?
3/ Hình Vă n miếu- Quốc tử giám ( trang bìa SGK LS 7).
Văn Miếu – Quốc Tử Giám quần thể di tích đa dạng phong phú hàng đầu
thành phố Hà Nội, nằm phía nam kinh thành Thăng Long thời nhà Lý Là tổ hợp gồm hai di
tích chính: Văn Miếu thờ Khổng Tử, bậc hiền triết Nho giáo Tư nghiệp Quốc Tử
Giám Chu Văn An, người thầy tiêu biểu đạo cao, đức trọng nền giáo dục Việt Nam;
Quốc Tử Giám trường Quốc học cao cấp Việt Nam, với 700 năm hoạt động đào tạo hàng nghìn nhân tài cho đất nước Ngày nay, Văn Miếu-Quốc Tử Giám nơi tham quan du khách nước đồng thời nơi khen tặng cho học sinh xuất sắc nơi tổ chức hội thơ hàng năm vào ngày rằm tháng giêng Đặc biệt, nơi sĩ tử ngày đến "cầu may" trước kỳ thi
4/ Hình 25: Chùa Một Cột (SGK LS trang 48)
Chùa Một Cột có gian nằm cột đá hồ Linh Chiểu nhỏ có trồng
hoa sen Truyền thuyết kể lại rằng, chùa xây dựng theo giấc mơ vua Lý Thái Tông
(1028-1054) theo gợi ý thiết kế nhà sư Thiền Tuệ Vào năm 1049, vua mơ thấy
được Phật bà Quan Âm ngồi tòa sen dắt vua lên Khi tỉnh dậy, nhà vua kể chuyện
lại với bày tơi nhà sư Thiền Tuệ khuyên dựng chùa, dựng cột đá chiêm
bao, làm sen Phật bà Quan Âm đặt cột thấy mộng cho nhà sư
đi vòng xung quanh tụng kinh cầu kéo dài phù hộ, chùa mang tên Diên Hựu
Hằng năm đến ngày tháng Âm lịch, vua lại tới chùa làm lễ tắm Phật Các nhà sư
và nhân dân khắp Kinh thành Thăng Long dự lễ Sau lễ tắm Phật lễ phóng sinh, vua
đứng đài cao trước chùa thả chim bay đi, nhân dân tung chim bay theo tiếng reo vui ngày hội lớn
5/ Hình 30: Lược đồ diễn biến kháng chiến lần thứ chống quân
Mông Cổ (1258) (SGK LS trang56)
(15)
êu cầu HS quan sát lược đồ, GV nêu câu hỏi: Em trình bày tóm tắt diễn biến kháng chiến chống qn Mơng Cổ?
HS trình bày, GV nhận xét, tường thuật lại: Tháng 1/ 1258, quân Mông Cổ tiến vào nước ta theo đường sông Thao xuống Bạch Hạc đến Bình Lệ Nguyên bị chặn lại, phòng tuyến vua Trần Thái Tông huy đánh trận liệt Do giặc mạnh, ta lui về Thiên Mạc để bảo tồn lực lượng, theo lệnh triều đình nhân dân Thăng Long thực kế hoạch “vườn không nhà trống” gây cho chúng nhiều nguy khốn Nhân hội này, ta phản công giành thắng lợi lớn Đông Bộ Đầu Bị bất ngờ, ngày 29/1/1258, quân Mông Cổ phải rút chạy khỏi Thăng Long về nước, đường rút chạy bị dân binh tập kích Quy Hóa đánh cho tan tác Ta giành thắng lợi hoàn toàn
* KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC NĂM HỌC 2009- 2010
TSHS GIỎI KHÁ TBÌNH YẾU KÉM TBÌNH TRỞ
LÊN
156
SL % SL % SL % SL % SL % SL %
28 17.9 48 30.7 55 35.2 5.1 17 10.8 131 84
C/ KẾT LUẬN CHUNG
Với trách nhiệm người GV lịch sử, GV lịch sử làm cho hiểu rõ sâu sắc về chức năng, nhiệm vụ, nội dung, đặc trưng lao động giảng dạy lịch sử Trong thời đại địi hỏi người GV lịch sử cần có chun môn sâu hơn, tinh tế hơn, sâu sắc
(16)hơn Vì người GV lịch sử cần nắm vững vai trị, vị trí giáo dục nói chung giáo dục lịch sử nói riêng, nắm vững phương pháp dạy học, giới quan, nhân sinh quan, nhân cách đắn
Giảng lịch sử giảng về q khứ xã hội lồi ngưịi, q khứ dân tộc, khứ lại có liên quan mật thiết với tương lai Vì để giáo dục tư tưởng trị, đạo đức cho HS giáo viên phải gương sáng để HS noi theo
Khi vấn đề đổi giảng dạy nói chung đổi dạy học lịch sử nói riêng nhằm phát huy tính tích cực học sinh phương pháp sử dụng kênh hình SGK lịch sử đóng góp phần to lớn việc đổi giảng dạy lịch sử
Trên vài kinh nghiệm giảng dạy môn Lịch Sử lớp chắn cỏn nhiều thiếu sót hạn chế Rất mong đóng góp ý kiến từ BGH đồng nghiệp để nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy môn
Phường 4, ngày 10 tháng 11 năm 2010 Tổ Sử Địa
(17)MỤC LỤC
A/ Đặt vấn đề
B/ Giải vấn đề
I/ Quan niệm về trình dạy học
II/ Vị trí, ý nghĩa kênh hình SGK dạy học lịch sử III/ Các loại kênh hình SGK LS
1 Bản đồ, lược đồ lịch sử Sơ đồ lịch sử
3 Hình vẽ lịch sử Tranh ảnh lịch sử
IV/ Phương pháp sử dụng kênh hình SGK LS Phương pháp sử dụng đồ, lược đồ, sơ đồ LS Phương pháp sử dụng tranh ảnh, hình vẽ LS V/ Thực tiễn việc sử dụng kênh hình SGK VI/ Một số ví dụ minh họa
C/ Kết luận chung
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1/ Phương pháp dạy học lịch sử ( Phan Ngọc Liên- Trần Văn Trị ) 2/ Kênh hình dạy học lịch sử trường THPT ( Nguyễn Thị Côi) 3/ Tài liệu hội nghị đổi PP giảng dạy học tập môn LS ( Hội GD LS) 4/ Một số vấn đề về đổi PPDH trường THCS ( Bộ Giáo Dục)
5/ Sử dụng kênh hình SGK dạy lịch sử giới (Nguyễn Văn Hào) 6/ SGK LS
7/ Phát huy tính tích cực HS dạy học LS trường THCS (Phan Ngọc Liên- Trịnh Đình Tùng)
phố Hà Nội m kinh thành Thăng Long i nhà Lý Khổng Tử Nho giáo Chu Văn An Việt Nam hồ Linh Chiểu sen Lý Thái Tông (1028 -1054 Thiền Tuệ. 1049, Phật bà Quan Âm đá tháng 4 Phật Thăng Long