de thi

Lúc này, giáo viên nên hướng học sinh áp dụng các tính chất đã học của phép cộng để học sinh có thể tự tìm ra cách tính và vận dụng kiến thức đó để giải các bài tập khác tương tự.. Hay[r]

BIỆN PHÁP THỰC HIỆN

Phương pháp dạy học

Giáo viên tổ chức, hướng dẫn học sinh hoạt động học tập để giúp học sinh: Khắc phục khái quát, cứng nhắc tư Dựa vào tính trực quan cụ thể tư học sinh, giáo viên cần triển khai hoạt động mang tính chất thực tiễn, học sinh phải thao tác đồ dùng trực quan Từ đó, em tự phát tự giải nhiệm vụ học

VD: Khi dạy “So sánh phân số mẫu số”

Nhiệm vụ học sinh phải xét xem phân số có hay khơng khơng phân số bé hơn, phân số lớn Khi dạy này, cho học sinh cắt hình trịn Mỗi hình trịn lại chia thành phần cách gấp hình trịn thành phần khít Ở hình trịn một, lấy

2

hình trịn, hình trịn hai lấy

hình trịn Học sinh gạch: Ở hình trịn phần; hình trịn hai phần Sau tơi cho em so sánh phần gạch chéo hình trịn Qua phần so sánh, em thấy:

2 ( 8

  hay

) Từ rút cách so sánh (như quy tắc SGK)

a Tự chiếm lĩnh kiến thức

VD: Trong “Phép nhân phân số” ( tiết 122)

Trước tiên cho học sinh tìm hiểu ý nghĩa phép nhân phân số thơng qua cách tính diện tích hình chữ nhật

- Giáo viên nêu: Tính diện tích hình chữ nhật có chiều dài 5m, chiều rộng 3m Và học sinh nêu S = x = 15 m2

- Tiếp theo giáo nêu: Tính diện tích hình chữ nhật có chiều dài 5m

, chiều rộng

m

Giáo viên gợi ý để học sinh nêu S = x

- Muốn thực phép nhân

x

, giáo viên cho học sinh quan sát hình vẽ:

1m

1m 3m

2

5m

Thơng qua hình vẽ, học sinh phải nêu được:

Hình vng có s = 1m2

Hình vng có 15 ơ, có s = 15m

2

Hình chữ nhật (phần tơ màu) chiếm Do diện tích hình chữ nhật 15m

8

2 Từ học sinh nêu 15

 x

(m2)

Từ nhận xét trên, giáo viên hướng dẫn học sinh dựa vào ví dụ để rút quy tắc nhân phân số Giáo viên lưu ý với học sinh: Kết phép tính phải phân số tối giản Sau học sinh biết cách nhân phân số giáo viên khích lệ học sinh thi đua học tập cách tự cho ví dụ cách nhân phân số tự tìm lấy kết Ngồi giáo viên cho học sinh vận dụng cách tính để tìm chu vi, diện tích hình học như: hình bình hành, hình vng, hình chữ nhật

Q trình dạy học tốn nêu giúp học sinh nắm kiến thức, kỹ nhất, thơng dụng nhất, hình thành phương pháp học tập (đặc biệt phương pháo tự học), biết cách giải vấn đề gần gũi với đời sống

b Thiết lập mối quan hệ kiến thức với kiến thức học * VD: “phép cộng phân số” tiết 114

Ở này, thơng qua ví dụ SGK, tơi học sinh thực hành băng giấy

- Chia băng giấy phần cách gập đôi lần theo chiều ngang - Lần 1: Tô màu vào

3

băng giấy - Lần 2: Tô mầu vào

2

băng giấy

- Lúc này, học sinh dễ dàng thấy phải thực phép tính 8



- Nhìn vào băng giấy mình, học sinh nêu lần tô màu

băng giấy

- Từ học sinh nêu cách tính: 8

2 8

   

Qua ví dụ trên, học sinh rút cách cộng phân số mẫu số cách lấy tử số cộng với giữ nguyên mẫu số

* Ở phép cộng ( tiết 115) phép cộng phân số khác mẫu số

Lúc từ ví dụ SGK, học sinh dễ dàng nêu được: Muốn biết bạn lấy phần băng giấy màu phải thực phép tính cộng:

1



Sau đó, dẫn dắt em câu hỏi gợi ý: Nhận xét mẫu số phân số ( phân số có mẫu số khác nhau)

Như với phương pháp dạy học trên, học sinh có điều kiện ơn tập củng cố kiến thức học vận dụng kiến thức để chiếm lĩnh tìm kiến thức mới, tìm nội dung tiềm ẩn học Phương pháp cịn góp phần rèn luyện tư cho học sinh; tìm tịi liên quan kiến thức cũ Phương pháp dạy nội dung thực hành luyện tập:

Nhiệm vụ chủ yếu tiết dạy thực hành luyện tập củng cố kiến thức rèn luyện lực thực hành, giúp học sinh nhận học khơng để biết mà cịn để làm, để vận dụng kiến thức vào sống ngày

Khi dạy thực hành luyện tập cần lưu ý người giáo viên cần giúp học tham gia vào hoạt động thực hành; luyện tập theo khả cách:

Tổ chức cho học sinh làm tập theo thứ tự xếp SGK, không qua bỏ qua tập kể tập học sinh cho dễ

Không nên bắt học sinh chờ đợi trình làm Sau bài, học sinh nên tự kiểm tra sau nên chuyển sang làm tập

Trong số tiêt dạy, học sinh làm nhiều tập học sinh khác Giáo viên cần giúp học sinh khai thác nội dung tiềm ẩn tập

VD: Bài phần b, tiết 121 Tính cách thuận tiện

15 21 5 12 20 12 13 12

7 12 13 12

7

        

 

    

Ở số học sinh thực theo thứ tự thực phép tính biểu thức kết tính chưa hợp lý, chưa nhanh Lúc này, giáo viên nên hướng học sinh áp dụng tính chất học phép cộng để học sinh tự tìm cách tính vận dụng kiến thức để giải tập khác tương tự

Hay tiết 124, tập số Tính rút gọn:

4 x

Ở này, học sinh thường làm sau:

3 15 20

4 5

  

x x x

lúc này, giáo viên nên rút gọn trước ( dựa vào tính chất phân số) để tìm kết nhanh

3

4 5

 

x x x

Hoặc luyện tập phép nhân phân số ( tiết 124) giáo viên phải dẫn dắt học sinh nhớ lại kiến thức học kỳ là:

Tính chất giao hốn phép nhân Tính chất kết hợp phép nhân

Để giúp học sinh làm nhanh chóng tập loại này, học sinh phải vận dụng tính chất phép nhân để tìm nhanh kết biểu thức

VD: 21 17 21 17

x x 

=   

 

 5 21 17 x

(áp dụng tính chất số nhân với tổng) = 21

17 x

= 21 17

ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ

Trong q trình giảng dạy, tơi áp dụng phương pháp trên, nhận thấy học sinh lớp hứng thú học tập Các em mạnh dạn phát biểu ý kiến xây dựng bài, tính tốn nhanh, xác Học sinh ham học, tự tin, chất lượng học tập nâng lên cách rõ rệt Trong trình học toán, học sinh biết cách phát hiện, chiếm lĩnh kiến thức cách giải vấn đề gần gũi với đời sống Sự tiến em biểu cụ thể qua điểm số Cha mẹ học sinh yên tâm, tin tưởng vào nhà trường, tích cực ủng hộ việc dạy học nhà trường

KẾT LUẬN

Trên suy nghĩ cách dạy số chương phân số chương trình tốn mới, tơi áp dụng cách dạy nhằm nâng cao chất lượng học tốn cho lớp mà tơi phụ trách Bước đầu em thực phấn khởi, tự tin học tốn Đối với tơi, cách dạy góp phần không nhỏ vào việc dạy học giáo dục em - mầm non tương lai đất nước

Người viết: