H2.MN.Vũ Thị Lan Ngọc

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HUẾ _ BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THEO TIÊU CHUẨN CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN MẦM NON HẠNG Người thực hiện: Vũ Thị Lan Ngọc Trường MN Phước Vĩnh An Xã Phước Vĩnh An , huyện Củ Chi, TP.Hồ Chí Minh Thành phố Hồ Chí Minh, 6-2020 A PHẦN MỞ ĐẦU Qua trình học tập nghiên cứu hướng dẫn, truyền đạt thầy, cô giáo phụ trách giảng dạy “ Chương trình bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên mầm non hạng II” nắm bắt nội dung sau: Xu hướng phát triển giáo dục, tinh thần đổi tồn diện giáo dục, mơ hình trường học Những mặt làm mặt hạn chế mơ hình trường học Vận dụng sáng tạo đánh giá kiến thức giáo dục học, tâm sinh lý trẻ lứa tuổi mầm non vào thực tiễn giáo dục thân đồng nghiệp Chủ động, tích cực phối hợp với đồng nghiệp, cha mẹ học sinh cộng đồng để nâng cao chất lượng giáo dục trẻ mầm non Nắm vững vận dụng tốt chủ trương, đường lối, sách, pháp luật Đảng, Nhà nước, quy định yêu cầu ngành, địa phương giáo dục mầm non; chủ động tuyên truyền vận động đồng nghiệp thực tốt chủ trương Đảng pháp luật Nhà nước giáo dục nói chung giáo dục mầm non nói riêng Hiểu rõ chương trình kế hoạch giáo dục mầm non; hướng dẫn đồng nghiệp thực chương trình kế hoạch giáo dục mầm non B KHÁI QUÁT NỘI DUNG CHƯƠNG TRÌNH BỒI DƯỠNG Qua thời gian học tập, quý thầy, cô truyền đạt kiến thức kỹ để trau dồi thêm chuyên môn, nghiệp vụ thân Những nội dung chuyên đề lớp bồi dưỡng tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên mầm non hạng II gồm nội dung: Chuyên đề Giáo dục mầm non xu đổi Chuyên đề Quản lý phát triển chương trình giáo dục nhà trường Chuyên đề Xây dựng nhà trường thành cộng đồng học tập Chuyên đề Kiểm định chất lượng giáo dục đánh giá trường mầm non Chuyên đề Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng giáo dục mầm non Chuyên đề Kỹ biên soạn tài liệu bồi dưỡng giáo dục mầm non Chuyên đề Tổ chức sinh hoạt chuyên môn phát triển lực nghề nghiệp hình thức “ nghiên cứu học” Chuyên đề Đạo đức cán quản lý giải vấn đề nhà trường mầm non cộng đồng Đây nội dung bổ ích cần thiết cho người quản lí, giáo viên giảng dạy việc thực thi nhiệm vụ đơn vị công tác Với chuyên đề giúp cho học viên nhận thức nhiều vấn đề lý luận thực tiễn công tác dạy học Qua thời gian học tập thân tiếp thu nhiều kiến thức bổ ích, qua rút số học nhằm phục vụ cho trình cơng tác sau mong đóng góp ý kiến quý thầy cô để viết hoàn chỉnh I CHUYÊN ĐỀ GIÁO DỤC MẦM NON TRONG XU THẾ ĐỔI MỚI Xu hướng phát triển mầm non giới: Những năm 1990 nước Mỹ, Anh, thụy Điển, Bắc Âu, Hàn Quốc, Nhật Bản, Sigapore: Công công lập tư thục; Chuyển dần sang Bộ giáo dục quản lý; Các trường tự phát triển chương trình; Nhà nước, tư nhân, doanh nghiệp chủ sở hữu; Hỗ trợ trực tiếp cho trẻ; Hỗ trợ tài Các nước khối xã hội chủ nghĩa: Liên Xô, Đông Âu, Trung Quốc, Việt Nam, Chỉ có sở giáo dục cơng lập; Bộ giáo dục quản lý thống nhất; Các trường khơng tự phát triển chương trình; Phương pháp giáo dự nhất; Chương trình, nội dung thống nhất, áp đặt; Nhà nước quản lý chặt chẽ mặt hoạt động Chủ trương sách phát triển giáo dục giáo dục mầm non Việt Nam qua thời kỳ: Giai đoạn 1946 – 1965: Chủ tịch Hồ Chí Minh ban hành xác lệnh giáo dục mầm non nêu rõ “Bậc học ấu trĩ” Giai đoạn 1965 – 1975: Vụ mẫu giáo thành lập – Giáo dục mầm non coi bậc học hệ thống giáo dục quốc dân Giai đoạn 1975 – 1985: Bắt đầu có nghiên cứu GDMN: tâm sinh lý, chăm sóc, ni dưỡng, phát triển ngơn ngữ, xây dựng chương trình, nội dung, sở vật chất Giao đoạn 1985 đến nay: Xã hội hóa GDMN, chế độ sách đội ngũ GVMN, định hướng phát triển GDMN tổng thể, cách tiếp cận GDMN Định hướng phát triển GDMN chương trình GDMN Định hướng phát triển GDMN giai đoạn 2016- 2025: Phát triển mạng lưới mầm non theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa hội nhập quốc tế Nâng cao chất lượng chăm sóc ni dưỡng, giáo dục trẻ hướng tới đạt chuẩn Củng cố nâng cao chất lượng phổ cập giáo dục mầm non Hoàn thiện chế, sách GDMN Đổi cơng tác quản lý GDMN Đẩy mạnh công tác tuyên truyền GDMN Đổi chương trình GDMN nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ Tăng cường đầu tư sở vật chất Nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên cán quản lý GDMN Đẩy mạnh cơng tác xã hội hóa GDMN Nâng cao hiệu hợp tác quốc tế GDMN Chương trình giáo dục mầm non ban hành: Chương trình cải tiến; Chương trình cải cách; Chương trình đổi hình thức tổ chức hoạt động GDMN Định hướng điều GDMN giai đoạn 2016 -2020: Tiếp tục đầu tư kinh phí, tăng cường kinh phí từ chương trình mục tiêu quốc gia Tăng cường tổ chức tập huấn, bồi dưỡng chuyên môn GVMN quản lý Bổ xung tài liệu hướng dẫn mới, đại giúp GV thực chương trình GDMN ngày tốt Có sách đặc biệt cho GV dạy lớp MG ghép Qua chuyên đề “Giáo dục mầm non xu đổi mới” biết xu đổi giáo dục mầm non từ giai đoạn trước đến nay, đồng thời nắm bắt kịp thời chương trình giáo dục mầm non từ tiến hành thực đơn vị cơng tác Tơi giáo viêm lớp lá, thực soạn kế hoạch chăm sóc- giáo dục theo chương trình kết hợp chuẩn cho trẻ 5-6 tuổi Nhà trường vận động, tạo điều kiện tham gia lớp học nâng cao chuyên môn tham gia lớp học để bồi dưỡng thêm cho thân từ nâng cao chất lượng, giá trị Về sở vật chất, kết hợp đồ dùng trang bị sẵn trường trang bị thêm loại đồ dùng khác để trẻ hoạt động tích cực Phổ cập giáo dục, vận động trẻ đến trường 100% II CHUYÊN ĐỀ QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC NHÀ TRƯỜNG Khái niệm quản lý giáo dục nhà trường: Là tác động chủ thể quản lý (Hiệu trưởng) vào trình phát triển chương trình (được giáo viên, nhân viên trẻ tiến hành với hỗ trợ cha mẹ trẻ, cộng đồng xã hội) nhằm thực mục tiêu giáo dục mầm non Mục đích quản lý phát triển chương trình: Đổi nội dung, phương pháp hình thức giáo dục trẻ Nâng cao nhận thức kỹ lập kế hoạch giáo dục cho đội ngũ cán quản lý, giáo viên Chia sẻ khó khăn, hạn chế việc xây dựng kế hoạch thực chương trình GDMN Định hướng cho cán quản lý giáo viên việc phát triển chương trình giáo dục nhà trường Bồi dưỡng tập huấn kỹ quản lý chương trình giáo dục nhà trường Cơng khai hóa nhà trường cơng tác quản lý phát triển chương trình giáo dục Tự đánh giá đánh giá hiệu quản lý phát triển chương trình giáo dục Ý nghĩa: Đối với cán quản lý: Giúp cán quản lý có đạo thống phận, tập thể, cá nhân toàn trường Rút kinh nghiệm cơng tác đạo thực chương trình Đối với giáo viên mầm non: Điều chỉnh hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ, ln ý thức trách nhiệm cơng việc tích cực sáng tạo trình thực Giúp giáo viên tự đánh giá chất lượng tổ chức thực chương trình, tự đánh giá khả nghề nghiệp chủ động đề xuất biện pháp để nâng cao trình độ chuyên môn Đối với trẻ: Trẻ dựa kết quan sát Giúp trẻ hình thành kiến thức kỹ cách có hệ thống Qua chuyên đề “Quản lý phát triển chương trình giáo dục nhà trường” tơi biết thêm khái niệm, mục đích ý nghĩa chuyên đề Từ có điều chỉnh phù hợp cơng tác chun mơn giảng dạy Cụ thể họp chuyên môn trao đổi với việc đổi nội dung, phương pháp hình thức giáo dục trẻ, giáo viên tự đánh giá chất lượng tổ chức thực chương trình từ có hướng phát triển thêm trình độ chuyên môn III CHUYÊN ĐỀ XÂY DỰNG NHÀ TRƯỜNG THÀNH CỘNG ĐỒNG HỌC TẬP Khái niệm cộng đồng học tập xây dựng nhà trường thành cộng đồng học tập Một cộng đồng học tập là: nhóm cá nhân có chung mối quan tâm mục tiêu học tập, họ tham gia để làm giàu chia sẻ, chuyển giao tri thức liên quan đến chủ đề mối quan tâm Các yếu tố cấu thành cộng đồng học tập: thành viên, ảnh hưởng, đáp ứng nhu cầu, chia sẻ thông tin Ý nghĩa việc xây dựng nhà trường mầm non thành cộng đồng học tập Giúp trường học có bầu khơng khí, tâm lý tích cực Giúp trẻ khám phá, hiểu biết thông qua việc bày tỏ lắng nghe lẫn nhau, tôn trọng ý kiến khác em Giúp đảm bảo hội học tập với chất lượng cao cho tất trẻ em, hội học tập cho tất giáo viên Bản chất nhà trường – cộng đồng học tập Học tập hợp tác trẻ em Học tập chuyên môn giáo viên Cha mẹ trẻ cộng đồng địa phương tham gia vào trình giáo dục nhà trường Các bước xây dựng nhà trường mầm non thành cộng đồng học tập Đánh giá thực trạng, xác định yêu cầu, mục tiêu Xây dựng kế hoạch Tổ chức, đạo thực kế hoạch Đánh giá điều chỉnh Các biện pháp xây dựng nhà trường mầm non thành cộng đồng học tập Các biện pháp hiệu trưởng: Chia sẻ tầm nhìn xây dựng nhà trường với thành viên nhà trường cộng đồng Hỗ trợ giáo viên đổi việc tổ chức hoạt động giáo dục giúp trẻ học tập hợp tác tích cực Hợp tác chặt chẽ với cha mẹ trẻ cộng đồng Các biện pháp giáo viên: Tổ chức hoạt động hỗ trợ trẻ học tập hợp tác Tích cực, cởi mở học hỏi chuyên môn Mạnh dạn chia sẻ ý tưởng, áp dụng ý tưởng mới, sáng tạo vào tổ chức hoạt động hàng ngày cho trẻ Hợp tác chặt chẽ với cha mẹ trẻ, cộng đồng Với chuyên đề “Xây dựng nhà trường thành cộng đồng học tập” thân tơi hiểu sâu khái niệm cộng đồng học tập, biết ý nghĩa, chất, bước xây dựng biện pháp xây dựng nhà trường thành cộng đồng học tập, từ hiểu biết đắn áp dụng vào thực tế lớp cơng tác Dựa vào bước xây dựng nhà trường thành cộng đồng học tập xây dựng kế hoạch, chọn lọc biện pháp phù hợp tiến hành trực tiếp trẻ lớp phụ trách Thường xuyên cho trẻ hoạt động nhóm, tạo khơng khí thoải mái đưa nhiệm vụ để cá nhân nhóm chia sẻ, hợp tác, hoạt động tích cực từ trẻ có hứng thú thực nhiệm vụ bạn IV CHUYÊN ĐỀ KIỂM ĐỊNH CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC VÀ ĐÁNH GIÁ NGOÀI TRƯỜNG MẦM NON Quan niệm chất lượng giáo dục: Là vấn đề xã hội quan tâm tầm quan trọng nghiệp phát triển đất nước nói chung, phát triển giáo dục nói riêng Mọi hoạt động giáo dục thực hướng tới mục đích góp phần đảm bảo, nâng cao chất lượng giáo dục Các thành tố tạo nên chất lượng giáo dục Bối cảnh, đầu vào, trình giáo dục, đầu Quản lý chất lượng giáo dục Là quản lý thành tố tạo nên chất lượng giáo dục Hoạt động quản lý lý tưởng quảng lý chất lượng tổng thể Những vấn đề chung kiểm định chất lượng giáo dục mầm non Khái niệm: Kiểm định chất lượng giáo dục trường mầm non trình đánh giá (gồm tự đánh giá đánh giá ngoài) nhằm đưa định công nhận trường mầm non, đáp ứng chuẩn mực quy định Quy trình, chu kỳ, điều kiện cấp độ kiểm định chất lượng giáo dục trường mầm non Ý nghĩa kiểm định chất lượng giáo dục trường mầm non: Giúp trường mầm non xác định mức độ đáp ứng mục tiêu giáo dục giai đoạn để xây dựng kế hoạch cải tiến, nâng cao chất lượng hoạt động chăm sóc, ni dưỡng, giáo dục trẻ Tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường mầm non: Là công cụ để thực kiểm định chất lượng giáo dục trường mầm non Các tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục mầm non gồm: tiêu chuẩn (TC1: Tổ chức quản lý nhà trường; TC2: Cán quản lý, giáo viên, nhân viên trẻ; TC3: Cơ sở vật chất trang thiết bị; TC4: Quan hệ nhà trường, gia đình xã hội; TC5: Kết ni dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ) Một số vấn đề tự đánh giá trường mầm non: Huy động lực lượng trường tham gia hoạt động tự đánh giá Thành lập hội đồng tự đánh giá Xây dựng kế hoạch tự đánh giá Thu thập minh chứng Viết phiếu đánh giá tiêu chí Viết báo cáo tự đánh giá Đánh giá trường mầm non 10 Khái niệm nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng: Là loại hình nghiên cứu giáo dục nhằm thực tác động can thiệp sư phạm đánh giá ảnh hưởng Vai trị nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng GDMN Phát triển tư giáo viên, cán quản lý giáo dục cách hệ thống Tăng cường lực giải vấn đề đưa định chuyên mơn Hỗ trợ giáo viên nhìn lại q trình tự đánh giá Hình thành, phát huy ý thức tiến nghề nghiệp GVMN Tác động trực tiếp lên việc tổ chức hoạt động giáo dục trẻ Tăng cường khả phát triển chuyên môn giáo viên Phương pháp nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng: Trong nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng có nghiên định tính nghiên cứu định lượng, tập trung nghiên cứu định lượng Chu trình nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng bao gồm: Suy nghĩ, thử nghiệm kiểm chứng So sánh nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng với sáng kiến kinh nghiệm: Về mục đích, cứ, quy trình, kết Quy trình tổ chức triển khai nghiên cứu khoa học sư phạm ứng mầm non Hiện trạng: Phát hạn chế trạng dạy học Xác định nguyên nhân gây hạn chế Lựa chọn nguyên nhân để tác động Giải pháp thay thế: Suy nghĩ để tìm giải pháp thay để cải thiện trạng 12 Vấn đề nghiên cứu: Xác định vấn đề nghiên cứu ( Dưới dạng câu hỏi) nêu giải thuyết nghiên cứu Thiết kế: Lựa chọn thiết kế phù hợp, thu thập liệu đáng tin cậy, có giá trị Thiết kế bao gồm xác định nhóm đối tượng, đối chứng nhóm thực nghiệm Đo lường: xây dựng công cụ đo lường thu thập liệu theo thiết kế nghiên cứu Phân tích: Phân tích liệu thu thập giải thích để trả lời câu hỏi nghiên cứu Kết quả: Đưa câu trả lời cho câu hỏi nghiên cứu, đưa kết luận khuyến nghị Chuyên đề “Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng giáo dục mầm non” tơi có thêm kiến thức khái niệm nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng,vai trị, phương pháp, quy trình tổ chức triển khai nghiên cứu khoa học sư phạm ứng mầm non Tôi triển khai lớp chia thành nhóm đối tượng để tiến hành nghiên cứu, kết đạt tương đối khả quan tiếp tục áp dụng chuyên đề thời gian tới VI CHUYÊN ĐỀ KỸ NĂNG BIÊN SOẠN TÀI LIỆU BỒI DƯỠNG VỀ GIÁO DỤC MẦM NON Bồi dưỡng giáo viên mầm non: Khái niệm: Bồi dưỡng giáo viên mầm non trình giáo dục nhằm cập nhật nâng cao kiến thức, lực nghề nghiệp cần thiết giúp giáo viên thực tốt nhiệm vụ chăm sóc, giáo dục trẻ Đặc điểm học giáo viên mầm non yêu cầu dạy học hiệu cho GVMN: Có tính mục đích rõ ràng cụ thể tính thực tiễn 13 Tính tự nguyện, học thực tham gia họ thấy cần Mức độ tiếp thu kiến thức, kỹ thái độ việc học GVMN khác Yêu cầu dạy học hiệu cho GVMN: Khuyến khích GVMN nhận diện rõ yêu cầu khả Nội dung học tập phải giảm tính hàn lâm, tăng tính thực tiễn, gắn kết phát triển sở kiến thức kinh nghiệm Tăng cường thực hành trải nghiệm để GVMN học qua việc thực vấn đề thực tiễn hoạt động nghề nghiệp thân, tự giải vấn đề rút kinh nghiệm Tăng cường học hợp tác, học theo nhóm – qua trao đổi, chia sẻ học tập kinh nghiệm lẫn Xây dựng MTHT vui vẻ, thân thiện, tin tưởng tôn trọng lẫn Khuyến khích GVMN tham gia vào đánh giá kết học tập phản hồi mang tính xây dựng Mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức điều kiện bồi dưỡng chuyên môn cho GVMN Mục tiêu: Cung cấp hội, điều kiện để GVMN phát triển lực chuyên môn nghiệp vụ Nội dung: Chú trọng cập nhật bổ xung, nâng cao kiến thức kỹ tàng, chuyên biệt chăm sóc giáo dục trẻ Phương pháp hình thức: Phương pháp phù hợp với đặc điểm học tập GVMN, phù hợp với nội dung, mục tiêu bồi dưỡng Hình thức bồi dưỡng cách tự học, tự nghiên cứu tài liệu kết hớp với hình thức học tập khác giáo viên 14 Các điều kiện phục vụ hoạt động bồi dưỡng: Người bồi dưỡng có đủ lực Chương trình thích hợp, tài liệu phục vụ bồi dưỡng đủ cho người học Cơ sở vất chất (phòng học, điểm thực hành hoạt động, bàn, ghế, ) phù hợp yêu cầu không gian số lượng chất lượng Phương tiện hỗ trợ: Vật thể, mơ hình, ảnh, bảng biểu, tài liệu, Tài liệu phục vụ bồi dưỡng GVMN: vật mang tin (văn bản, video, ) có chứa thơng tin dạng ngơn ngữ hay dạng mã hóa khác : hình ảnh, sơ đồ, biểu đồ, Yêu cầu phục vụ GVMN: Đối với nội dung tài liệu: Có độ khó vừa sức với người bồi dưỡng Đáp ứng nhu cầu đặc điểm học tập người bồi dưỡng Đảm bảo tính khoa học thực tiễn Vừa có tính ổn định, tính cởi mở Yêu cầu hình thức trình bày ngơn ngữ diến đạt tài liệu: Đảm bảo tính trực quan hợp lý, ngơn ngữ diễn đạt phù hợp với khả tiếp thu, trình độ kinh nghiệm người bồi dưỡng Yêu cầu mục tiêu phục vụ tài liệu bồi dưỡng: Phục vụ đồng thời cho bồi dưỡng tự bồi dưỡng GVMN cách hiệu Các kiểu trình bày tài liệu bồi dưỡng: Kiểu trình bày tài liệu bồi dưỡng theo tiếp cận mục tiêu Kiểu trình bày tài liệu bồi dưỡng theo tiếp cận nội dung Kiểu trình bày tài liệu bồi dưỡng theo tiếp cận phát triển Kiểu trình bày tài liệu bồi dưỡng dạng Module Kỹ xây dựng tài liệu bồi dưỡng dạng Module Kỹ chuẩn bị: 15 Tìm hiểu nhu cầu, đặc điểm, trình độ khả đối tượng bồi dưỡng Tìm hiểu khả thân Xác định mục tiêu chung mục tiêu cụ thể chủ thể Lập kế hoạch thực chương trình bồi dưỡng chủ đề nhận thức Kỹ thiết kế nhóm module tài liệu bồi dưỡng: Phần mở đầu: giới thiệu tổng quan Các mục tiêu: Kiến thức, kỹ năng, thái độ Các hoạt đơng thực mục tiêu phải phù hợp, có câu hỏi Bố cục nội dung Các công cụ đánh giá Phần kết thúc: xuất tất nội dung Các kiến thức có sau học chuyên đề “Kỹ biên soạn tài liệu bồi dưỡng giáo dục mầm non” đặc điểm,yêu cầu dạy học hiệu cho GVMN, kiểu trình bày , kỹ xây dựng tài liệu bồi dưỡng module,… với nội dung chuyên đề tơi hiểu cách trình bày logic,có kĩ xây dựng tài liệu bồi dưỡng giáo dục mầm non.Tôi áp dụng nội dung chuyên đề năm học VII CHUYÊN ĐỀ TỔ CHỨC SINH HOẠT CHUYÊN MÔN TRONG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP DƯỚI HÌNH THỨC “ NGHIÊN CỨU BÀI HỌC” Sinh hoạt chuyên môn nhà trường: Tổ chuyên môn: đơn vị trường học nơi thực thi nhiệm vụ sách, phương pháp đổi giáo dục Là nơi quản lý trực tiếp việc bồi dưỡng giáo viên nhận thực, chuyên môn nghiệp vụ 16 Sinh hoạt chuyên môn: hình thức bồi dưỡng GV nhằm nâng cao lực chun mơn GV, từ nâng cao chất lượng học tập cho trẻ Nghiên cứu học: Khái niệm: Nghiên cứu học hình thức sinh hoạt chun mơn mới, dựa q trình tổ chức hoạt động trực tiếp giáo viên trẻ Đặc điểm nghiên cứu học: cách tiếp cận hay mơ hình phát triển lực nghề nghiệp giáo viên theo trường, cụm trường Yêu cầu giáo viên tham gia nghiên cứu học: Các giáo viên nghiên cứu, xây dựng mục tiêu cho trẻ Sự tham gia thành viên phải mang tính tự nguyện Nghiên cứu học cách bồi dưỡng dự giáo viên nay: Nghiên cứu học mơ hình bồi dưỡng, phát triển nghề nghiệp cho giáo viên, có khác biệt với cách bồi dưỡng dự truyền thống Dự học: Theo phương pháp dự truyền thống ý đến giáo viên dạy họ thích ngồi đằng sau ý đến trẻ Theo mơ hình nghiên cứu học, trọng tâm quan sát học học trình hoạt động trẻ; Giáo viên dự quan sát từ phía trước, xung quanh để thấy nét mặt trẻ Suy ngẫm học: Các giáo viên hợp tác xây dựng kế hoạch học sản phẩm nhóm Tất thành viên phải chịu trách nhiệm học dù thành công hay thất bại riêng giáo viên đứng lớp dạy Do khơng có thái độ phê phán cách dạy giáo viên cách dạy nhóm thống Tổ chức sinh hoạt chuyên mơn hình thức nghiên cứu học trường mầm non Khái niệm: Là mơ hình bồi dưỡng phát triển lực nghề nghiệp GV 17 Quy trình triển khai sinh hoạt chun mơn hình thức nghiên cứu học trường mầm non: Tập trung vào học nghiên cứu Xây dựng, thiết kế học nghiên cứu Dạy thảo luận học nghiên cứu thực Suy ngẫm tiếp tục dạy hay đặt kế hoạch hoạt động Nhiệm vụ giáo viên để thực hiệu sinh hoạt chun mơn hình thức nghiên cứu học trường mầm non: Làm cho giáo viên nhận thức đầy đủ, sâu sắc vấn đề liên quan đến phát triển chun mơn Giúp giáo viên nhận ra, biết chấp nhận cá nhân trẻ Giáo viên cần hiểu áp dụng phương pháp giáo dục vào thực tế hoạt động hàng ngày Vận dụng hình thức nghiên cứu học sinh hoạt chuyên môn để bồi dưỡng, phát triển lực nghề nghiệp GVMN Năng lực nghề nghiệp GVMN chia thành ba nhóm chính: Các lực thuộc nhân cách; Các lực dạy học giáo dục; Các lực tổ chức – giao tiếp Tổ chức sinh hoạt chun mơn hình thức nghiên cứu học để phát triển lực nghề nghiệp giáo viên Qua chuyên đề “Tổ chức sinh hoạt chuyên mơn phát triển lực nghề nghiệp hình thức “ nghiên cứu học”” giúp tơi có thêm kiến thức thực “ Nghiên cứu học” thông qua họp tổ chuyên môn Tôi đề xuất lên BGH nhà trường để tổ chức hình thức thông qua họp tổ chuyên môn Tất GV tổ xây dựng, góp ý để chuyên đề trường hoàn thiện 18 VIII CHUYÊN ĐỀ ĐẠO ĐỨC CỦA CÁN BỘ QUẢN LÝ TRONG GIẢI QUYẾT CÁC VẤN ĐỀ Ở NHÀ TRƯỜNG MẦM NON VÀ CỘNG ĐỒNG Các vấn đề quản lý nhà trường mầm non Chức năng, nhiệm vụ cán quản lý trường mầm non: Quản lý, thực theo pháp luật, sách, quy chế giáo dục, người học, nguồn lực vật chất, ccoong tác xây dựng, hệ thống thông tin giáo dục ứng dụng công nghệ thông tin Các vấn đề / nội dung quản lý nhà trường mầm non: Quản lý nguồn lực: đội ngũ giáo viên, nhân viên, quản lý trẻ, quản lý nguồn lực vật chất Quản lý hệ thống thông tin giáo dục Quản lý tổ chức máy hoạt động tổ chức máy Quản lý hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ theo chương trình nhiệm vụ năm học Quản lý hoạt động đánh giá chất lượng giáo dục kiểm định chất lượng trường mầm non Quản lý hoạt động xã hội hóa giáo dục cộng đồng Quản lý cơng tác xây dựng môi trường giáo dục Đạo đức người cán quản lý việc giải vấn đề nhà trường mầm non cộng đồng Phẩm chất đạo đức hành vi đạo đức cấu trúc nhân cách người cán quản lý trường mầm non: Có tư tưởng trị, đạo đức nghề nghiệp lối sống 19 Say mê công tác quản lý giáo dục mầm non Mềm mỏng, khéo léo trung thực Phong cách sư phạm: điềm đạm giản dị, mực, gương sáng trước tập thế, cách làm việc khoa học, Giao tiếp, ứng xử: Gần gũi, tơn trọng, đổi sử cơng bằng, bình đẳng giúp đỡ cán bộ, giáo viên, nhân viên Yêu cầu đạo đức người cán quản lý đổi lãnh đạo quản lý nhà trường: Kỷ cương, nếp Đảm bảo tính khoa học Phong cách sư phạm giao tiếp ứng sử Năng lực chun mơn Hoạt động quản lý phải có hiệu Khả tốn sáng tạo Có khả làm chủ thân Bình tĩnh khéo léo Khả thực yêu cầu đổi giáo dục mầm non Đạo đức người cán quản lý việc giải vấn đề trường mầm non cộng đồng: Trong trường mầm non: Công bằng, khách quan công việ ứng sử với người Tôn trọng nhân phẩm người khác Biết lắng nghe ý kiến quần chúng, chí ý kiến trái ngược với quan điểm Tao bầu khơng khí thân thiện cởi mở Kiên định, linh hoạt 20 Đối với cộng đồng: Cần huy động nguồn lực cho nhà trường phục vụ chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ Trao đổi cụ thể với phụ huynh số yêu cầu nhả trường với thái độ chân thành cởi mở thân thiện Nâng cao nhận thức khuyến khích phụ huynh dành nhiều thời gian cho trẻ gia đình Huy động cộng đồng tham gia hỗ trợ công sức, thời gian, trí tuệ, cho trẻ Chủ động thiết lập mối quan hệ nhằm huy động đóng góp nhà hảo tâm giàu lòng nhân Yêu cầu đảm bảo nguyên tắc đạo đức người càn quản lý qui trình giải vấn đề: Nhận diện đánh giá tình hình, phát vấn đề cần giải Xác định nhu cầu giải vấn đề bên Cân nhắc lựa chọn giải pháp để giải vấn đề Xác định tiến trình thực hiện, điều kiện thực giải pháp Chỉ đạo thực Đánh giá điều chỉnh Các yếu tố ảnh hưởng đến việc tuân thủ nguyên tắc đạo đức người cán quản lý giải vấn đề trường mầm non: Khả nhận thức cán quản lý Tự chịu trách nhiệm.Sự tâm huyến, lòng yêu nghề, mến trẻ Điều kiện chế, sách Quy định pháp lý Mơi trường tâm lý – giáo Chuyên đề “ Đạo đức cán quản lý giải vấn đề nhà trường mầm non cộng đồng” giúp biết tầm quan trọng phẩm 21 chất đạo đức cán quản lý giải vấn đề xung quanh trường, cộng đồng Thấy tầm quan “ Đạo đức” GV phấn đấu khơng ngừng để hồn thiện thân, học hỏi rèn luyện phẩm chất đạo đức nghề giáo, tác phong sư phạm phù hợp để xứng đáng GV chân C KẾ HOẠCH HOẠT ĐỘNG CỦA BẢN THÂN SAU KHÓA BỒI DƯỠNG I Một số yêu cầu tiêu chuẩn giáo viên mầm non mà hướng tới: Các yêu cầu thuộc lĩnh vực phẩm chất trị, đạo đức, lối sống: Nhận thức tư tưởng trị, thực trách nhiệm cơng dân, nhà giáo nhiệm vụ xây dựng bảo vệ Tổ quốc Có tiêu chí sau: Tham gia học tập, nghiên cứu Nghị Đảng, chủ trương sách Nhà nước; Yêu nghề, tận tụy với nghề, khắc phục khó khăn hồn thành nhiệm vụ; Giáo dục trẻ yêu thương, lễ phép với ông bà, cha mẹ, người lớn tuổi, thân thiện với bạn bè biết yêu quê hương; Tham gia hoạt động xây dựng bảo vệ quê hương đất nước góp phần phát triển đời sống kinh tế, văn hố, cộng đồng Chấp hành pháp luật, sách Nhà nước Bao gồm tiêu chí sau: Chấp hành quy định pháp luật, chủ trương, sách Đảng Nhà nước; Thực quy định địa phương; 22 Giáo dục trẻ thực quy định trường, lớp, nơi công cộng; Vận động gia đình người xung quanh chấp hành chủ trương sách, pháp luật Nhà nước, quy định địa phương Chấp hành quy định ngành, quy định trường, kỷ luật lao động Gồm tiêu chí sau: Chấp hành quy định ngành, quy định nhà trường; Tham gia đóng góp xây dựng thực nội quy hoạt động nhà trường; Thực nhiệm vụ phân công; Chấp hành kỷ luật lao động, chịu trách nhiệm chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ nhóm lớp phân cơng Có đạo đức, nhân cách lối sống lành mạnh, sáng nhà giáo; có ý thức phấn đấu vươn lên nghề nghiệp Bao gồm tiêu chí sau: Sống trung thực, lành mạnh, giản dị, gương mẫu, đồng nghiệp, người dân tín nhiệm trẻ yêu quý; Tự học, phấn đấu nâng cao phẩm chất đạo đức, trình độ trị, chuyên môn, nghiệp vụ, khỏe mạnh thường xuyên rèn luyện sức khoẻ; Khơng có biểu tiêu cực sống, chăm sóc, giáo dục trẻ; Khơng vi phạm quy định hành vi nhà giáo khơng làm Trung thực cơng tác, đồn kết quan hệ với đồng nghiệp; tận tình phục vụ nhân dân trẻ Bao gồm tiêu chí sau: 23 Trung thực báo cáo kết chăm sóc, giáo dục trẻ q trình thực nhiệm vụ phân cơng; Đồn kết với thành viên trường; có tinh thần hợp tác với đồng nghiệp hoạt động chun mơn nghiệp vụ; Có thái độ mực đáp ứng nguyện vọng đáng cha mẹ trẻ Chăm sóc, giáo dục trẻ tình thương u, cơng trách nhiệm nhà giáo Các yêu cầu thuộc lĩnh vực kiến thức: Kiến thức giáo dục mầm non Bao gồm tiêu chí sau: Hiểu biết đặc điểm tâm lý, sinh lý trẻ lứa tuổi mầm non; Có kiến thức giáo dục mầm non bao gồm giáo dục hoà nhập trẻ tàn tật, khuyết tật; Hiểu biết mục tiêu, nội dung chương trình giáo dục mầm non; Có kiến thức đánh giá phát triển trẻ Kiến thức chăm sóc sức khỏe trẻ lứa tuổi MN gồm tiêu chí sau: Hiểu biết an tồn, phịng tránh,xử lý ban đầu tai nạn thường gặp trẻ; Có kiến thức vệ sinh cá nhân, vệ sinh môi trường giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ; Hiểu biết dinh dưỡng, an toàn thực phẩm giáo dục dinh dưỡng cho trẻ; Có kiến thức bệnh thường gặp trẻ, cách phòng bệnh xử lý ban đầu 24 Kiến thức sở chuyên ngành Bao gồm tiêu chí sau: Kiến thức phát triển thể chất; Kiến thức hoạt động vui chơi; Kiến thức tạo hình, âm nhạc văn học; Có kiến thức mơi trường tự nhiên, mơi trường xã hội phát triển ngôn ngữ Kiến thức phương pháp giáo dục trẻ lứa tuổi mầm non Bao gồm tiêu chí sau: Có kiến thức phương pháp phát triển thể chất cho trẻ; Có kiến thức phương pháp phát triển tình cảm – xã hội thẩm mỹ cho trẻ; Có kiến thức phương pháp tổ chức hoạt động chơi cho trẻ; Có kiến thức phương pháp phát triển nhận thức ngôn ngữ trẻ Kế hoạch hoạt động cá nhân sau tham gia khóa bồi dưỡng nhằm đáp ứng yêu cầu tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp Thực nhiệm vụ giảng dạy nghiên cứu khoa học theo kế hoạch nhận Phối hợp tốt với đồng nghiệp việc thực nhiệm vụ Thường xuyên học tập nâng cao trình độ, kỹ chun mơn, nghiệp vụ Lập kế hoạch trao dồi chăm sóc giáo dục trẻ Có kế hoạch biên soạn giáo trình, giảng, đáp ứng tốt hoạt động giảng dạy 25