Nói cách khác, họ tiến hành luyện tập nhắc đi nhắc lại (ví dụ: học viên đọc đồng thanh) và sau đó tổ chức những hoạt động tự do hơn mà họ có thể đi tới từng nhóm, ghi lại những lỗi của học viên và sau đó nhận xét chung cho cả lớp về những lỗi đó. Tuy nhiên, nếu quá chú trọng vào những hoạt động như vậy thì học viên sẽ tin rằng nhiệm vụ hàng đầu của giáo viên là phát hiện lỗi khi sử dụng tiếng của học viên, loại trừ những lỗi sai đó hoặc...
Có nên để học viên tự chữa lỗi mà họ mắc phải? Nói cách khác, họ tiến hành luyện tập nhắc nhắc lại (ví dụ: học viên đọc đồng thanh) sau tổ chức hoạt động tự mà họ tới nhóm, ghi lại lỗi học viên sau nhận xét chung cho lớp lỗi Tuy nhiên, trọng vào hoạt động học viên tin nhiệm vụ hàng đầu giáo viên phát lỗi sử dụng tiếng học viên, loại trừ lỗi sai trừng phạt người mắc lỗi Chính Paul Bress đề xuất cách chữa lỗi mà theo ông giúp giáo viên tiếng không rơi vào tình trạng Những học áp dụng cách chữa lỗi thường chia làm hai giai đoạn: · Thầy trung tâm: học viên nghe nói chuyện với giáo viên · Học viên trung tâm: học viên nghe nói chuyện với Ở giai đoạn thứ nhất, thầy trung tâm, sinh viên thường muốn biết điều họ làm có hay khơng Vì học viên đưa ví dụ tốt với ngơn ngữ phù hợp xác việc giáo viên khen ngợi, khuyến khích điều vô quan trọng Tuy nhiên, giai đoạn mà học viên có đơi lúc dùng ngơn ngữ khơng thích hợp bạn muốn họ dùng chuẩn xác bạn tiến hành “chữa lỗi” theo bước sau: gợi ý để học sinh tự chữa lỗi, gợi ý để học viên khác sửa giúp, sử dụng sinh viên biết để gợi ý, đưa cách dùng Điều quan trọng bạn tiến hành bước bước trước khơng đem lại kết mong muốn Ví dụ: o Student 1: Do you go to the cinema yesterday? o Teacher: Mm…try again? (cảnh báo để học sinh tự chữa lỗi) o Teacher: Yesterday? (gợi ý để học sinh tự chữa lỗi) o Teacher: Can anybody help student 1? (gợi ý để học viên khác giúp bạn chữa lỗi) o Teacher: OK, ask student if he goes to the cinema every day (sử dụng học viên biết) o Student 1: Er…Do you go to the cinema every day? o Teacher: Good! What was the first word? (Sử dụng học viên biết) o Student 1: 'Do' o Teacher: Good Now ask student the question about yesterday (sử dụng học viên biết) o Student 1: Ah! Did you go to the cinema yesterday? o Teacher: Good! (khen ngợi) Như vậy, giáo viên có cố gắng tập trung ý học viên vào độ xác ngơn từ học viên hiểu sai đâu cần sửa Thêm vào đó, điều giúp người học giao tiếp cách hiệu nhiều Ở giai đoạn thứ hai, người học làm trung tâm, giáo viên cần cho học viên lựa chọn hình thức nhận xét phù hợp với họ sau hoàn thành nhiệm vụ học tập Paul Bress thường đề nghị học viên lựa chọn giữa: nhận xét riêng đóng góp tích cực họ học nhận xét tích cực ví dụ đoạn ngơn ngữ mà họ sử dụng sai, khiến cho nói chuyện bị gián đoạn Nếu học viên lựa chọn cách nhận xét thứ hai bạn cho người tờ nhận xét vào cuối buổi học Trong tờ nhận xét đó, đưa nhận xét tích cực học viên nỗ lực để truyền đạt điều khơng dễ dàng trình độ họ Nhưng có chỗ mà họ diễn đạt khơng rõ, bạn cần ghi lại Ví dụ: Language Feedback Excellent contributions What did you mean by…? You did very well in the role "I haven't go to New York, but play You spoke clearly, and I liked it very much." you constructed some complex sentences Well … done … Sau đưa nhận xét, bạn phân cơng học viên học nhóm tìm cách sửa cách diễn đạt khiến cho nói chuyện bị gián đoạn Phần lớn nhà ngôn ngữ học đồng ý với quan điểm cho việc chữa lỗi khơng giúp ích nhiều trình học viên tiếp thu, lĩnh hội quy tắc ngôn ngữ dạy học giáo viên tiến hành công việc Nhưng chắn hiệu công việc cao nhiều người dạy biến việc chữa lỗi trở thành hội để học sinh giao tiếp, trao đổi thứ tiếng mà họ học cách sử dụng ... again? (cảnh báo để học sinh tự chữa lỗi) o Teacher: Yesterday? (gợi ý để học sinh tự chữa lỗi) o Teacher: Can anybody help student 1? (gợi ý để học viên khác giúp bạn chữa lỗi) o Teacher: OK,... khơng thích hợp bạn muốn họ dùng chuẩn xác bạn tiến hành ? ?chữa lỗi? ?? theo bước sau: gợi ý để học sinh tự chữa lỗi, gợi ý để học viên khác sửa giúp, sử dụng sinh viên biết để gợi ý, đưa cách dùng... đề nghị học viên lựa chọn giữa: nhận xét riêng đóng góp tích cực họ học nhận xét tích cực ví dụ đoạn ngơn ngữ mà họ sử dụng sai, khiến cho nói chuyện bị gián đoạn Nếu học viên lựa chọn cách