Dạy học dự án - Từ lý luận đến thực tiễn

 Dạy học dự án - Từ lý luận đến thực tiễn trình bày một các hệ thống nhất về Dạu học dự án: khái niệm, phân loại, cấu trúc, đặc điểm, tác dụng, ưu nhược điểm, cách tiến hành, đánh giá và những bài học kinh ngiệm được rút ra từ chương trình. Mời các bạn cùng tham khảo để nắm bắt nội dung chi tiết tài liệu.  

Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TP HCM Trịnh Văn Biều tgk _ DẠY HỌC DỰ ÁN – TỪ LÍ LUẬN ĐẾN THỰC TIỄN TRỊNH VĂN BIỀU*, PHAN ĐỒNG CHÂU THỦY** , TRỊNH LÊ HỒNG PHƯƠNG*** TĨM TẮT Dạy học dự án hình thức dạy học vừa có tính hợp tác, vừa có tính thực tiễn cao Tuy nhiên, việc đưa dạy học dự án vào dạy học bậc đại học phổ thơng cịn gặp khơng khó khăn Bài viết trình bày cách hệ thống vấn đề Dạy học dự án: khái niệm, phân loại, cấu trúc, đặc điểm, tác dụng, ưu nhược điểm, cách tiến hành, đánh giá học kinh nghiệm để thành công ABSTRACT Project-based learning – from theory to practice Project-based learning – a form of teaching with highly both collaborative and practical characteristics However, the introduction of project-based learning to teaching at universities as well as at high schools is facing many difficulties This article presents the most basic issues of project-based learning in a systematic way: concept, classification, structure, characteristics, effect, advantages, disadvantages, ways to conduct, evaluation, and experiences to be successful Khái niệm Thuật ngữ dự án, tiếng Anh “Project”, hiểu theo nghĩa phổ thông đề án, dự thảo hay kế hoạch, cần thực nhằm đạt mục đích đề Khái niệm dự án sử dụng phổ biến hầu hết lĩnh vực kinh tế - xã hội nghiên cứu khoa học Sau đó, khái niệm dự án từ lĩnh vực kinh tế, xã hội vào lĩnh vực giáo dục, đào tạo không với ý nghĩa dự án phát triển giáo dục mà sử dụng hình thức hay phương pháp dạy học Đầu kỷ XX, nhà sư phạm Mỹ xây dựng sở lý luận cho phương pháp dự án (The Project Method) * PGS TS, Khoa Hóa học Trường Đại học Sư phạm TP HCM ** ThS, Khoa Hóa học Trường Đại học Sư phạm TP HCM *** CN, Khoa Hóa học Trường Đại học Sư phạm TP HCM coi phương pháp dạy học quan trọng để thực quan điểm dạy học lấy học sinh làm trung tâm, nhằm khắc phục nhược điểm dạy học truyền thống coi thầy giáo trung tâm Ban đầu, phương pháp dự án sử dụng dạy thực hành môn kỹ thuật, sau dùng hầu hết môn học khác Có nhiều quan niệm định nghĩa khác dạy học dự án Nhiều tác giả coi dạy học dự án tư tưởng hay quan điểm dạy học Cũng có người coi hình thức dạy học thực dự án, có nhiều phương pháp dạy học (PPDH) cụ thể sử dụng Tuy nhiên, coi dạy học dự án PPDH phức hợp Dạy học dự án hình thức dạy học hay PPDH phức hợp, hướng dẫn giáo viên, người học tiếp thu kiến thức hình thành kỹ thơng qua việc giải tập tình Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TP HCM Số 28 năm 2011 _ (dự án) có thật đời sống, theo sát chương trình học, có kết hợp lý thuyết với thực hành tạo sản phẩm cụ thể Các hình thức dạy học dự án Dạy học dự án phân loại dựa theo nhiều sở khác Sau số cách phân loại chính: 2.1 Phân loại theo lĩnh vực hoạt động dự án - Dự án giáo dục; - Dự án mơi trường; - Dự án văn hóa; - Dự án kinh tế 2.2 Phân loại theo nội dung chuyên môn - Dự án môn học; - Dự án liên môn (nội dung bao gồm nhiều mơn học khác nhau); - Dự án ngồi chương trình (dự án khơng liên quan trực tiếp đến nội dung mơn học chương trình học tập người học) 2.3 Phân loại theo quy mô Người ta phân dự án: nhỏ, vừa, lớn dựa vào: - Thời gian, chi phí; - Số người tham gia: nhóm, tổ, lớp, trường, liên trường… - Phạm vi tác động (ảnh hưởng) dự án: trường, trường, khu vực… K.Frey (2005) đề nghị cách phân chia sau: - Dự án nhỏ: thực số học, từ 2-6 học; - Dự án trung bình: thực ngày đến tuần 40 học; - Dự án lớn: thực với quỹ thời gian lớn, tuần kéo dài nhiều tháng 2.4 Phân loại theo tính chất cơng việc - Dự án “tham quan tìm hiểu”; Ví dụ: Dự án tham quan tìm hiểu quy trình sản xuất, dịch vụ (rượu bia, xi măng, đồ gốm…); Dự án tham quan tìm hiểu việc sử dụng khí oxi bệnh viện … - Dự án “thiết lập sở sản xuất, kinh doanh”; Ví dụ: Dự án xây dựng sở xử lí hạt giống (lúa, bắp …); Dự án mở cửa hàng bán thực phẩm chế biến … - Dự án “nghiên cứu, học tập”; Ví dụ: Dự án xác định độ pH đất trồng; Dự án khảo sát môi trường chăn nuôi, trồng trọt … - Dự án “tuyên truyền giáo dục, quảng cáo, tiếp thị sản phẩm”; Ví dụ: Dự án tuyên truyền giáo dục ý thức bảo vệ môi trường; Dự án giới thiệu cho nông dân cách nuôi trồng thủy sản, sử dụng phân bón hóa học, thuốc phịng trừ sâu bệnh… Dự án tiếp thị sản phẩm cho sở sản xuất (oxi sạch, thuốc trừ sâu, phân bón …) - Dự án “tổ chức thực hoạt động xã hội” Ví dụ: Dự án trồng chăm sóc xanh; Dự án xây dựng trường học “xanh, sạch, đẹp”… Cấu trúc dạy học dự án Trong dạy học dự án có nhiều thành tố liên quan với mật thiết: người học, giáo viên, nội dung, phương tiện dạy học, môi trường thời gian thực dự án … Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TP HCM Trịnh Văn Biều tgk _ 3.1 Người học - Người học trung tâm dạy học dự án, người học không hoạt động độc lập mà làm việc theo nhóm, đóng vai người thuộc lĩnh vực khác nhau, có nhiệm vụ hồn thành vai trị theo mục tiêu đề - Khi thực nhiệm vụ giao, người học tự định cách tiếp cận vấn đề hoạt động cần phải tiến hành để giải vấn đề - Trong dạy học dự án người học cần hoàn thành dự án với sản phẩm cụ thể có ý nghĩa giá trị định thân xã hội 3.2 Giáo viên - Trong suốt trình dạy học, vai trò giáo viên định hướng, tổ chức, tư vấn, giám sát, giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho người học thực dự án thông qua phát triển lực thân - Giáo viên tạo điều kiện cho người học lựa chọn thể vai trò phù hợp với nội dung chủ đề học; hỗ trợ người học hoàn thành vai trị - Tạo mơi trường học tập, dẫn, gợi lên nghi vấn thúc đẩy hiểu biết sâu người học - Hướng dẫn người học tập trung vào tìm hiểu, giải vấn đề thực nhiệm vụ cụ thể dự án - Cho phép khuyến khích người học tự kiến tạo nên kiến thức họ 3.3 Nội dung dạy học Nội dung dạy học người học tiếp thu trình thực dự án Nội dung dạy học cần theo sát chương trình học có phạm vi kiến thức liên môn Khi thiết kế dự án, cần phải chọn nội dung dạy học có mối liên hệ với sống mơi trường ngồi lớp học, hướng tới vấn đề giới thật 3.4 Phương pháp dạy học - Trong dạy học dự án người tổ chức phối hợp nhiều PPDH khác nhau: thuyết trình, đàm thoại, nghiên cứu, nêu vấn đề, làm việc theo nhóm … - Học tập dự án học tập hành động Vì vậy, người học không tiếp thu thông tin cách bị động mà người tích cực giành lấy kiến thức Như vậy, học thật hấp dẫn người học vấn đề có thật đời sống 3.5 Phương tiện dạy học Phương tiện dạy học dạy học dự án sách giáo khoa, tài liệu tham khảo, máy tính, internet, phương tiện trình chiếu… Người học cần tạo điều kiện sử dụng công nghệ thông tin sản xuất ấn phẩm, trình bày vấn đề 3.6 Môi trường thời gian thực dự án Dự án giới hạn phạm vi lớp học có độ dài khoảng 1-2 tiết, vượt ngồi phạm vi lớp học kéo dài suốt năm học Đặc điểm dạy học dự án 4.1 Người học trung tâm dạy học dự án - Dạy học dự án ý đến nhu cầu, hứng thú người học: người học trực tiếp tham gia chọn đề tài, nội dung học tập phù hợp với khả hứng thú cá nhân Dạy học dự án Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TP HCM Số 28 năm 2011 _ phương pháp dạy học quan trọng để thực quan điểm dạy học lấy học sinh làm trung tâm - Người học tham gia tích cực tự lực vào giai đoạn trình dạy học, từ việc xác định mục đích, lập kế hoạch đến việc thực dự án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá trình kết thực Giáo viên chủ yếu đóng vai trị tư vấn, hướng dẫn, giúp đỡ, khuyến khích tính tích cực, tự lực, tính trách nhiệm, sáng tạo người học - Người học không nghe, ghi nhớ, nhắc lại mà cần thu thập thông tin từ nhiều nguồn khác phân tích, tổng hợp, đánh giá rút tri thức cho - Người học không tiếp thu kiến thức kiện mà áp dụng lý thuyết vào thực tế, rèn luyện kĩ giải vấn đề 4.2 Dạy học thông qua hoạt động thực tiễn dự án - Trong trình thực dự án, người học tiếp thu kiến thức hình thành kỹ thông qua hoạt động thực tiễn - Chủ đề dự án gắn liền với tình thực tiễn xã hội, với nghề nghiệp cụ thể, đời sống có thực… - Người học thường đóng vai thực dự án - Các dự án học tập góp phần gắn liền nhà trường với thực tiễn đời sống xã hội, với địa phương, với mơi trường mang lại tác động tích cực xã hội 4.3 Hoạt động học tập phong phú đa dạng - Nội dung dự án có kết hợp tri thức nhiều lĩnh vực môn học khác nhằm giải vấn đề có thực mang tính thách đố Dự án có tính liên mơn, có nghĩa nhiều mơn học liên kết với Một dự án dù môn nào, phải địi hỏi kiến thức nhiều mơn học để giải Đặc điểm giúp dự án gần với thực tế sống ta cần kiến thức tổng hợp để làm việc - Trong trình thực dự án có kết hợp nghiên cứu vận dụng lý thuyết vào hoạt động thực tiễn, thực hành Thơng qua đó, kiểm tra, củng cố, mở rộng hiểu biết lý thuyết rèn luyện kỹ hành động, tích lũy kinh nghiệm thực tiễn - Trong dạy học dự án, việc kiểm tra đánh giá đa dạng hơn, kiểm tra qua hoạt động nhiều hơn, nên giảm kiểm tra kiến thức túy kiểm tra viết - Trong dạy học dự án, phương tiện học tập đa dạng hơn, công nghệ thông tin tích hợp vào q trình học tập 4.4 Kết hợp làm việc theo nhóm làm việc cá nhân - Các dự án thường thực theo nhóm, có phân cơng cộng tác làm việc thành viên - Làm việc theo nhóm giúp cho sản phẩm chất lượng hơn, tốn thời gian kết hợp phát huy sở trường cá nhân - Các dự án đòi hỏi kỹ cộng tác làm việc thành viên, học viên giáo viên với lực Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TP HCM Trịnh Văn Biều tgk _ lượng xã hội khác tham gia dự án Nhờ đó, hoạt động dạy học dự án có tính xã hội cao 4.5 Quan tâm đến sản phẩm hoạt động - Trong trình thực dự án, người ta quan tâm nhiều đến sản phẩm tạo Sản phẩm vật chất, phi vật chất, thiết kế kế hoạch - Các sản phẩm không thu hoạch túy lí thuyết mà đa số trường hợp, dự án tạo sản phẩm vật chất mang tính xã hội - Để có sản phẩm tốt người học tự làm, giáo viên phải khéo léo điều chỉnh dự án cho sản phẩm dự án kết q trình thực cơng việc thực tế khơng trình bày lại thơng tin thu thập - Giáo viên với người học đánh giá sản phẩm dựa tính thực tế, tính hữu ích sản phẩm kết hợp làm việc thành viên nhóm - Những sản phẩm đem lại nhiều ích lợi xã hội thường đánh giá cao Chúng cơng bố, giới thiệu rộng rãi đưa vào sử dụng thực tế Tác dụng dạy học dự án 5.1 Dạy học dự án làm cho nội dung học tập trở nên có ý nghĩa - Trong dạy học dự án, nội dung học tập trở nên có ý nghĩa tích hợp với vấn đề đời sống thực, từ kích thích hứng thú học tập người học - Dạy học dự án gắn lý thuyết với thực hành, tư hành động, nhà trường xã hội, giúp việc học tập nhà trường giống với việc học tập giới thật - Người học có hội thực hành phát triển khả để hoạt động mơi trường phức tạp giống sau họ gặp phải sống 5.2 Dạy học dự án góp phần đổi phương pháp dạy học, thay đổi phương thức đào tạo - Học tập dự án chuyển giảng dạy từ "giáo viên nói" thành "học viên làm" Người học trở thành người giải vấn đề, định người nghe thụ động Họ hợp tác theo nhóm, tổ chức hoạt động, tiến hành nghiên cứu, giải vấn đề, tổng hợp thông tin, tổ chức thời gian phản ánh việc học - Dạy học dự án tạo điều kiện cho nhiều phong cách học tập khác nhau, sử dụng thông tin mơn học khác Nó giúp người học với nội dung thực theo cách khác - Dạy học dự án yêu cầu học viên tư tích cực để giải vần đề, kích thích động cơ, hứng thú học tập - Dạy học dự án khuyến khích việc sử dụng kỹ tư bậc cao, giúp cho người học hiểu biết sâu sắc nội dung học tập - Dạy học dự án hình thức quan trọng để thực phương thức đào tạo người phát triển tồn diện, học đơi Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TP HCM Số 28 năm 2011 _ với hành, kết hợp học tập nghiên cứu khoa học 5.3 Dạy học dự án tạo môi trường thuận lợi cho người học rèn luyện phát triển - Dạy học dự án giúp người học học nhiều hầu hết dự án, học viên phải làm tập liên quan đến nhiều lĩnh vực - Học viên có hội để hoạt động nhiệm vụ học tập đến với tất người Học viên có hội để thử lực khác thân tham gia vào dự án - Học viên rèn khả tư duy, suy nghĩ sâu sắc gặp vấn đề phức tạp Học viên có điều kiện để khám phá, đánh giá, giải thích tổng hợp thơng tin - Học viên rèn khả vận dụng học, đặc biệt kiến thức khoa học, công nghệ - Khi lập đề cương cho dự án, người học phải tưởng tượng, phác họa dự kiến, kế hoạch hành động, trí tưởng tượng với tính tích cực, sáng tạo họ rèn luyện phát triển - Phát triển lực đánh giá Dạy học dự án đòi hỏi nhiều dạng đánh giá khác thường xuyên, bao gồm đánh giá giáo viên, đánh giá lẫn học viên, tự đánh giá phản hồi - Học viên có hội lựa chọn kiểm sốt việc học mình, hội cộng tác với bạn lớp làm tăng hứng thú học tập - Dạy học dự án giúp học viên tự tin trường họ phát triển kỹ sống cần thiết: khả đưa định xác; khả giải vấn đề phức tạp; khả làm việc tốt với người khác; chủ động, linh hoạt sáng tạo 5.4 Dạy học dự án phát huy tính tích cực, tự lực, chủ động, sáng tạo người học - Người học trung tâm dạy học dự án, từ vị trí thụ động chuyển sang chủ động, dạy học dự án vừa tạo điều kiện, vừa buộc người học phải làm việc tích cực - Dạy học dự án cho phép người học tự chủ nhiều công việc, từ xây dựng kế hoạch đến việc thực dự án, tạo sản phẩm Nhờ dạy học dự án phát huy tính tích cực, tự lực, tính trách nhiệm, lực sáng tạo, lực giải vấn đề người học 5.5 Dạy học dự án giúp người học phát triển khả giao tiếp - Dạy học dự án không giúp người học tiếp thu kiến thức, mà giúp họ nâng cao lực hợp tác, khả giao tiếp với người khác - Dạy học dự án thúc đẩy cộng tác học viên giáo viên, học viên với nhau, nhiều mở rộng đến cộng đồng Những hạn chế khó khăn dạy học dự án 6.1 Hạn chế - Dạy học dự án đòi hỏi nhiều thời gian Đây trở ngại lớn nhất, không bố trí thời gian giáo viên khơng có linh hoạt buộc người thực phải làm việc ngồi Điều lí giải phương pháp dạy học có nhiều ưu điểm dạy học Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TP HCM Trịnh Văn Biều tgk _ dự án lại khó vào thực tiễn dạy học nước ta - Không thể áp dụng dạy học dự án tràn lan mà áp dụng với nội dung định điều kiện cho phép Dạy học dự án thay phương pháp thuyết trình việc truyền thụ tri thức lý thuyết hay việc thông báo thông tin - Dạy học dự án địi hỏi có chuẩn bị lên kế hoạch thật chu đáo lơi người học tham gia cách tích cực - Hoạt động thực hành, thực tiễn thực dạy học dự án đòi hỏi phương tiện vật chất tài phù hợp - Dạy học dự án khó áp dụng bậc đại học trung học, tiểu học 6.2 Những khó khăn dạy học dự án  Người học thường gặp khó khăn khi: - Xác định dự án, thiết kế hoạt động lựa chọn phương pháp thích hợp - Thiết lập mục tiêu rõ ràng cho giai đoạn khác dự án - Tiến hành điều tra, tìm câu hỏi để thu thập thông tin cách khoa học - Quản lý thời gian, giữ thời hạn cho công việc kết thúc dự án - Phối hợp hợp tác nhóm  Giáo viên thường gặp khó khăn khi: - Muốn hiểu đầy đủ dạy học dự án - Thiết kế dự án vừa gắn với nội dung dạy học vừa gắn với thực tiễn đời sống - Tổ chức thực hiện, theo dõi dự án, giám sát tiến độ, quản lý lớp học - Đưa phản hồi hỗ trợ cần thiết - Sử dụng công nghệ thông tin để hỗ trợ dự án - Thiết kế tiêu chí đánh giá cho dự án cụ thể Cách tiến hành 7.1 Các bước dạy học dự án Để dạy học theo dự án, cần thực bước sau đây: Bước 1: Chọn đề tài, chia nhóm - Tìm chương trình học tập nội dung có liên quan ứng dụng vào thực tế - Phát tương ứng xảy sống Chú ý vào vấn đề lớn mà xã hội giới quan tâm - Giáo viên phân chia lớp học thành nhóm, hướng dẫn người học đề xuất, xác định tên đề tài Đó dự án chứa đựng nhiệm vụ cần giải quyết, phù hợp với em, có liên hệ nội dung học tập với hồn cảnh thực tiễn đời sống xã hội Giáo viên giới thiệu số hướng đề tài để người học lựa chọn Bước 2: Xây dựng đề cương dự án - Giáo viên hướng dẫn người học xác định mục đích, nhiệm vụ, cách tiến hành, kế hoạch thực dự án; xác định công việc cần làm, thời gian dự kiến, vật liệu, kinh phí… Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TP HCM Số 28 năm 2011 _ - Xác định mục tiêu học tập cụ thể cách dựa vào chuẩn kiến thức kĩ học/chương trình, kĩ tư bậc cao cần đạt - Việc xây dựng đề cương cho dự án cơng việc quan trọng mang tính định hướng hành động cho trình thực hiện, thu thập kết đánh giá dự án Bước 3: Thực dự án - Các nhóm phân cơng nhiệm vụ cho thành viên - Các thành viên nhóm thực kế hoạch đề Khi thực dự án, hoạt động trí tuệ hoạt động thực hành, thực tiễn xen kẽ tác động qua lại với nhau; kết tạo sản phẩm dự án - Học viên thu thập liệu từ nhiều nguồn khác tổng hợp, phân tích tích lũy kiến thức thu qua trình làm việc Như vậy, kiến thức mà người học tích lũy thử nghiệm qua thực tiễn Bước 4: Thu thập kết - Kết thực dự án viết dạng dạng ấn phẩm (bản tin, báo, áp phích, thu hoạch, báo cáo…) trình bày Power Point, thiết kế thành trang Web… - Tất học viên cần tạo điều kiện để trình bày kết với kiến thức mà họ tích lũy thơng qua dự án (theo nhóm cá nhân) - Sản phẩm dự án trình bày nhóm người học, giới thiệu trước lớp, trường hay xã hội Bước 5: Đánh giá dự án, rút kinh nghiệm 10 - Giáo viên người học đánh giá trình thực kết dự án dựa sản phẩm thu được, tính khúc chiết hợp lý cách thức trình bày em - Giáo viên hướng dẫn người học rút kinh nghiệm cho việc thực dự án - Kết dự án đánh giá từ bên ngồi 7.2 Xây dựng đề cương cho dự án Một dự án có phần sau: TÊN DỰ ÁN I Tổng quan - Mục tiêu dự án - Người thực - Các chuyên gia, cố vấn, tổ chức phối hợp thực - Phạm vi nghiên cứu dự án - Thời gian II Nội dung dự án Lí hình thành dự án Nhiệm vụ dự án Điều kiện thực dự án - Nguồn lực - Các thiết bị sở vật chất - Tài Tổ chức thực - Chia nhóm - Thực cơng việc giao - Thu thập số liệu, báo cáo kết - Đánh giá sản phẩm - Kế hoạch thực theo thời gian Sản phẩm dự án - Danh mục sản phẩm dự kiến - Tiêu chí đánh giá sản phẩm III Phụ lục - Các tài liệu học tập tham khảo - Bài học liên quan đến dự án - Câu hỏi định hướng người học thực rút kết luận từ dự án Trịnh Văn Biều tgk Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TP HCM _ 7.3 Những học kinh nghiệm để dạy học dự án thành công - Việc phân chia bước dạy học dự án có tính tương đối Trong thực tế chúng xen kẽ thâm nhập lẫn - Giáo viên phải phác họa trước ý tưởng dự án Nếu không bám sát vào mục tiêu dạy học, mục đích dự án mơ hồ kết học tập bị hiểu sai - Hãy nội dung đào tạo định hướng việc lựa chọn thiết kế dự án Dựa vào mục đích, mục tiêu chuẩn kiến thức, kĩ năng; giáo viên lựa chọn học cần ưu tiên chương trình Khi thiết kế dự án, phải chắn việc lập kế hoạch hành động giúp cho người học xác định mục tiêu học tập dự kiến - Giáo viên nên ln nhớ người hướng dẫn hỗ trợ, không làm thay mà tạo điều kiện cho học viên làm việc - Giáo viên cần đặt câu hỏi cho người học suy nghĩ thử thách họ Nên lựa chọn câu hỏi định hướng cách cẩn thận để người học tiếp thu kiến thức cần thiết chương trình STT Tiêu chí - Hãy nhớ kiểm tra kỹ cần thiết, kiểm tra tư học viên Việc kiểm tra tự kiểm tra, điều chỉnh cần thực kịp thời tất giai đoạn dự án - Trong suốt dự án, nên tạo nhiều hội để đánh giá kiểm soát tiến học viên Sau dự án cần đánh giá rút kinh nghiệm nghiêm túc cho lần sau có kết tốt Đánh giá dự án 8.1 Các yêu cầu bắt buộc phải đạt với dự án - Dự án phải gắn với nội dung dạy học chương trình - Dự án phải gắn với thực tiễn đời sống - Thiết kế hoạt động (việc làm) cụ thể cho người học - Qua hoạt động dự án người học tiếp thu kiến thức mơn học - Có tính khả thi (phù hợp với điều kiện thực tế lực người học) - Có sản phẩm cụ thể 8.2 Các tiêu chí đánh giá Để đánh giá dự án, dựa vào 10 tiêu chí bảng Mỗi tiêu chí cho điểm từ đến Dự án đạt loại tốt có tổng điểm từ 40-50; khá: 30-40; đạt: 25-30; không đạt: 25 Điểm Ghi Những kiến thức, kĩ thu sau dự án Lượng kiến thức gắn với môn học dự án Tạo điều kiện cho thành viên tham gia 11 Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TP HCM Số 28 năm 2011 _ 10 Chỉ rõ công việc người học cần làm Tính hấp dẫn với người học dự án Phù hợp với điều kiện thực tế Phù hợp với lực người học Áp dụng cơng nghệ thơng tin Sản phẩm có tính khoa học Sản phẩm có tính thực tiễn, thiết thực 8.3 Một dự án tốt Nhiệm vụ dự án phù hợp với khả thực người học Dự án tập trung vào nội dung học tập quan trọng, cốt lõi chương trình Các nhiệm vụ dự án kích thích cảm hứng, say mê người học Người học hướng dẫn cụ thể, rõ ràng để thực cơng việc có chất lượng tốt Phát huy tối đa lực cá nhân người học họ đảm nhận vai trò khác hợp tác làm việc nhóm Dự án phải gắn với đời sống thực tế người học Người học có điều kiện để tiếp xúc với đối tượng thực tế, nguồn lực cộng đồng, tham khảo chuyên gia lĩnh vực nghiên cứu Kết dự án thể kết tinh sản phẩm người học Ngay từ triển khai dự án, kết dự kiến phải làm rõ rà sốt nhiều lần Người học có điều kiện thể hiểu biết thơng qua báo cáo sản phẩm Dự án có hình thức đánh giá đa dạng thường xuyên 10 Dự án có tham gia cơng nghệ đại Người học tiếp cận với nhiều công nghệ khác để hỗ trợ việc phát triển kỹ tư tạo sản phẩm có chất lượng tốt 12 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Văn Cường (2006), Một số vấn đề chung đổi PPDH trường THPT – dự án phát triển GDTHPT http://pbl-online.org/About/whatisPBL.htm http://edutechwiki.unige.ch/en/Project-based_learning http://www.cord.org/project-based-learning ... thực dự án Dự án giới hạn phạm vi lớp học có độ dài khoảng 1-2 tiết, vượt ngồi phạm vi lớp học kéo dài suốt năm học Đặc điểm dạy học dự án 4.1 Người học trung tâm dạy học dự án - Dạy học dự án. .. thức dạy học dự án Dạy học dự án phân loại dựa theo nhiều sở khác Sau số cách phân loại chính: 2.1 Phân loại theo lĩnh vực hoạt động dự án - Dự án giáo dục; - Dự án mơi trường; - Dự án văn hóa; -. .. kinh nghiệm cho việc thực dự án - Kết dự án đánh giá từ bên ngồi 7.2 Xây dựng đề cương cho dự án Một dự án có phần sau: TÊN DỰ ÁN I Tổng quan - Mục tiêu dự án - Người thực - Các chuyên gia, cố