(NB) Sổ tay phương pháp giáo dục được biên soạn để đáp ứng nhu cầu đổi mới phương pháp giảng dạy và đánh giá trong giáo dục. Sổ tay trang bị cho sinh viên các kiến thức cơ bản và cập nhật về các phương pháp giảng dạy và đánh giá tiên tiến. Vì vậy mời các bạn tham khảo tài liệu để có cách dạy học hay nhất.
TRƯỜNG ĐẠI HỌC NHA TRANG SỔ TAY PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY VÀ ĐÁNH GIÁ LƯU HÀNH NỘI BỘ 2006 Đổi phương pháp giảng dạy đánh giá nhiệm vụ thường xuyên cán giảng dạy Để thực tốt điều này, việc trang bị kiến thức cập nhật phương pháp giảng dạy đánh giá cần thiết Để đáp ứng yêu cầu đồng ý Giám hiệu, Phòng Đào tạo ĐH & SĐH tổ chức xây dựng tài liệu “Sổ tay phương pháp giảng dạy đánh giá” sở biên soạn biên dịch tài liệu thích hợp Đây tài liệu tham khảo tóm tắt, hạn chế tối đa việc giới thiệu nội dung thuộc phương pháp luận Vì tài liệu xuất có tính định kỳ nhằm cập nhật phương pháp giảng dạy đánh giá tiên tiến, mong nhận tham gia mặt chuyên môn tất quý Thầy, Cơ; phê bình, góp ý hình thức nội dung Sổ tay PHỊNG ĐÀO TẠO ĐH & SĐH TRƯỜNG ĐẠI HỌC NHA TRANG (Chủ biên: TS Lê Văn Hảo) MỤC LỤC A PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY CÁC PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY TÍCH CỰC PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU TRƯỜNG HỢP .22 PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC DỰA TRÊN VẤN ĐỀ 27 SỬ DỤNG CƠNG TRÌNH NGHIÊN CỨU TRONG GIẢNG DẠY ĐẠI HỌC 31 DẠY HỌC VỚI CÁC NHÓM NHỎ 34 DẠY LỚP ĐÔNG SINH VIÊN: NHỮNG KINH NGHIỆM TỐT 40 TÓM TẮT MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY VÀ HƯỚNG DẪN TÀI LIỆU THAM KHẢO .45 B PHƯƠNG PHÁP ĐÁNH GIÁ KHÁI NIỆM, MỤC ĐÍCH, VÀ YÊU CẦU CỦA ĐÁNH GIÁ HỌC TẬP 51 CÁC HÌNH THỨC TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN 57 10 ĐẶT CÂU HỎI TRONG GIẢNG DẠY 66 11 XÂY DỰNG CÂU HỎI TỰ LUẬN .69 A PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY “Giáo dục không nhằm mục tiêu nhồi nhét kiến thức mà thắp sáng niềm tin” (Education is not the filling of a pail, but the lighting of a fire) - W B Yeats - CÁC PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY TÍCH CỰC I THẾ NÀO LÀ PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY TÍCH CỰC? Như biết, phương pháp giảng dạy dù cổ điển hay đại nhấn mạnh lên khía cạnh chế dạy-học nhấn mạnh lên mặt thuộc vai trị người thầy Chúng tơi cho rằng, cho dù phương pháp thể hiệu tồn vài khía cạnh mà người học người dạy chưa khai thác hết Chính mà khơng có phương pháp giảng dạy cho lý tưởng Mỗi phương pháp có ưu điểm người thầy nên xây dựng cho phương pháp riêng phù hợp với mục tiêu, chất vấn đề cần trao đổi, phù hợp với thành phần nhóm lớp học, nguồn lực, cơng cụ dạy-học sẵn có cuối phù hợp với sở thích Theo chúng tơi, phương pháp giảng dạy gọi tích cực hội tụ yếu tố sau: - Thể rõ vai trò nguồn thơng tin nguồn lực sẵn có - Thể rõ động học tập người học bắt đầu môn học - Thể rõ chất mức độ kiến thức cần huy động - Thể rõ vai trò người học, người dạy, vai trò mối tương tác trình học - Thể kết mong đợi người học II MỘT VÀI PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY TÍCH CỰC Một số phương pháp giảng dạy giới thiệu phần gồm: - Dạy học dựa vấn đề - Dạy học theo nhóm - Dạy học thông qua làm đồ án môn học Phương pháp dạy học dựa vấn đề Phương pháp xem cách xây dựng tổng thể đề cương giảng dạy cách người dạy áp dụng để xây dựng đề cương giảng dạy cho môn học Phương pháp xuất vào năm 1970 trường Đại học Hamilton-Canada, sau phát triển nhanh chóng Trường Đại học Maastricht-Hà Lan Phương pháp đời áp dụng rộng rãi dựa lập luận sau: - Sự phát triển vũ bão KHCN thập niên gần đây, trái ngược với khả khơng thể dạy hết cho người học điều - Kiến thức người học ngày hao mịn từ năm qua năm khác, cộng thêm chêch lệch kiến thức thực tế kiến thức thu từ nhà trường - Việc giảng dạy nặng lý thuyết, coi trọng vai trò người dạy, chưa sát thực chưa đáp ứng yêu cầu thực tế - Tính chất thụ động học tập người học so với vai trò truyền tải người dạy cao mà số lượng người học lớp ngày tăng - Hoạt động nhận thức mức độ thấp so với yêu cầu thực tế (ví dụ khả đọc khai thác sách cơng trình nghiên cứu) - Sự nghèo nàn phương thức đánh giá người học, việc đánh giá nặng kiểm tra khả học thuộc Chính lý mà phương pháp dạy học dựa việc giải vấn đề xuất phát từ tình thực tế sống, thực tế nghề nghiệp xây dựng dựa yêu cầu sau: - Phải có tình cụ thể cho phép ta đặt vấn đề Một số dạng câu hỏi gốc: Sau số câu hỏi gốc phân chia theo nhóm sau (theo sau câu hỏi phương án lựa chọn): 2.1 Hiểu biết khái niệm: - Chọn định nghĩa tốt cho khái niệm - Chọn định nghĩa cho khái niệm - có nghĩa là: - Khái niệm đồng nghĩa với là: - Sự khác là: - Sự tương đồng là: - Ví dụ là: 2.2 Hiểu biết nguyên lý (hoặc định lý, định luật ): - Nguyên lý chi phối tượng là: - Nguyên lý để giải thích tượng là: - Nguyên nhân tượng là: - Mối liên hệ thể nguyên lý: - Ví dụ nguyên lý là: 2.3 Hiểu biết qui trình: - Thứ tự cơng việc để giải vấn đề là: - Qui trình sau thích hợp để giải vấn đề : - Một người đưa qui trình sau để Qui trình cịn thiếu khâu sau đây: VI Câu hỏi trắc nghiệm liên kết Giới thiệu: 1.1 Khái niệm: TNLK hệ thống câu hỏi TNKQ dựa tập hợp số liệu/dữ kiện/giả thuyết chung Các thông tin chung dạng viết, bảng biểu, đồ thị, đồ, tranh ảnh 63 1.2 Cách xây dựng: - Chọn tập hợp số liệu/dữ kiện/giả thuyết chung - Xây dựng câu hỏi TNKQ xung quanh tập hợp thơng tin 1.3 Mục đích: Nhằm đánh giá khả người học mức kỹ nhận thức bậc cao (áp dụng, phân tích, tổng hợp, đánh giá) Các mục tiêu đánh giá câu hỏi trắc nghiệm liên kết: Các câu hỏi trắc nghiệm liên kết dùng để đánh giá kỹ nhận thức nhiều mức độ Sau số ví dụ: 2.1 Đánh giá khả nhận diện thông tin: biết chọn lọc thông tin phù hợp với mục đích cơng việc Ví dụ (câu hỏi dành cho học sinh cấp 2): Một học sinh làm rơi sân Trường bút Bạn muốn viết thông báo để dán bảng thơng tin Trường, với mục đích nhờ bạn tìm lại bút Hỏi bạn nên chọn điều để đưa vào thông báo (đánh chéo vào chọn): abcd- Cây bút có vỏ màu xanh Nên Cây bút có mực viết màu đen Nên Cây bút đẹp Nên Cây bút quà tặng Mẹ nhân ngày Nên sinh nhật e- Cây bút đắt tiền Nên Không nên Không nên Không nên Không nên Không nên 2.2 Đánh giá khả khái qt hố thơng tin: Rút qui luật, nhận định từ kiện Ví dụ (dành cho học sinh cấp III): Bảng sau cho biết tỷ lệ tử vong (tính 100.000 người da trắng) tai nạn xe máy Mỹ hai năm 1957 1958 Độ tuổi Cho tất độ tuổi 1-4 5-14 15-19 20-24 Nam 32,9 10,5 10,4 54,2 76,3 64 Nữ 11,1 8,0 5,4 16,4 12,7 25-44 45-64 Từ 65 trở lên 35,6 33,1 58,4 9,1 12,9 22,5 Dựa bảng số liệu này, đánh giá phát biểu sau đây: Hướng dẫn: - Chọn Đ phát biểu Đúng so với số liệu - Chọn S phát biểu Sai so với số liệu - Chọn K phát biểu Khơng có Phát biểu a- Tỷ lệ tử vong nam cao nữ b- Tai nạn xe máy nguyên nhân dẫn đến tử vong người độ tuổi 20-24 c- Đàn ông từ 65 tuổi trở lên lái xe cẩn thận nam niên độ tuổi 15-19 d- Tỷ lệ tử vong đàn ông từ 65 tuổi trở lên cao e- Nếu tính chung cho lứa tuổi có khoảng 11% phụ nữ chết tai nạn xe máy Đ S K 2.3 Đánh giá khả vận dụng: Vận dụng lý thuyết để giải quyết/giải đáp vấn đề cụ thể Ví dụ: (môn Vật lý đại cương): Một chất điểm chuyển động trục x có toạ độ là: x = 11 + 35t + 41t2 (m) 1abcd- Chất điểm thực chuyển động: thẳng thẳng nhanh dần thẳng chậm dần xác định 2abcd- Gia tốc chất điểm là: 11 m/s2 22 m/s2 41 m/s2 82 m/s2 3- Vận tốc chất điểm sau giây là: a- 175 m/s b- 186 m/s 65 c- 410 m/s d- 445 m/s Ưu nhược điểm câu hỏi trắc nghiệm liên kết: 3.1 Ưu điểm: - Có thể dùng loại số liệu/thông tin khác (chữ viết, đồ thị, biểu bảng,….) cho câu hỏi - Có thể đánh giá kỹ nhận thức bậc cao - Bài trắc nghiệm có bố cục gắn kết so với loại TNKQ thông thường 3.2 Nhược điểm: - Khó xây dựng loại câu hỏi TNKQ thơng thường - Địi hỏi người đề biết cách sưu tập, biên tập, phối hợp loại số liệu/thông tin Một số lưu ý xây dựng câu hỏi trắc nghiệm liên kết: - Chọn lọc loại số liệu/thông tin cho phù hợp tốt với mục tiêu môn học - Chọn lọc loại số liệu/thông tin cho phù hợp với khả nhận diện/hiểu người học - Bảo đảm số liệu/thông tin người học - Phần giới thiệu số liệu/thông tin chung cần ngắn gọn súc tích, dễ hiểu - Các câu hỏi cần thiết kế cho tận dụng hết nguồn thông tin cung cấp chiều rộng lẫn chiều sâu - Lượng câu hỏi cần tỷ lệ với lượng thông tin cung cấp - Lưu ý hướng dẫn việc xây dựng câu hỏi TNKQ nói chung 66 ĐẶT CÂU HỎI TRONG GIẢNG DẠY I NHỮNG CÁI “KHƠNG” KHI ĐẶT CÂU HỎI Khơng nên đặt câu hỏi đúng-sai hay câu hỏi cho phép hội 50% 50% sai Ví dụ: “Có phải Orwell viết Animal Farm khơng?”, “Ai thắng nội chiến?” Các kiểu câu hỏi khuyến khích suy đốn, tư tức thì, định hướng sai, tư khái niệm hay giải vấn đề Nếu giáo viên vơ tình hỏi kiểu câu hỏi họ phải hỏi câu hỏi khác “tại sao” hay “như nào” Không đặt câu hỏi mập mờ hay khơng xác định: “Các thành phố nước Mỹ gì?” Những câu hỏi dễ nhầm lẫn thường phải nhắc lại hay tinh giản Câu hỏi phải rõ ràng phù hợp với dự định giáo viên Không đặt câu hỏi suy đốn Các câu hỏi suy đốn câu hỏi có/khơng, câu hỏi khơng xác định hay mơ hồ Nên yêu cầu người học giải thích ý nghĩa mối liên hệ, khơng tìm thơng tin chi tiết vụn vặn Không đặt câu hỏi kép hay câu hỏi đa diện Ví dụ: “cơng thức hố học muối gì?” “Khối lượng phân tử bao nhiêu?” Trước người học trả lời câu hỏi thứ nhất, câu hỏi thứ hai lại hỏi Kết người học câu hỏi giáo viên muốn họ trả lời Không đặt câu hỏi gợi ý hay dẫn dắt Ví dụ: “Tại Andrew Jackson tổng thống vĩ đại?” Câu hỏi thực cần đến quan điểm, quan điểm hay xét đoán nhận định Khơng hỏi câu rườm rà Ví dụ: “Trong mối liên hệ với yếu tố ô nhiễm tia nắng mặt trời, đến kết luận mức nước tương lai?” “Manifest Destiny dẫn đến chủ nghĩa đế quốc chủ nghĩa thực dân tăng cường cơng nghiệp hố đất nước?” Những câu hỏi đa chiều, khơng xác định, dài dịng Tỉa tót lời hỏi, sử dụng từ vựng đơn giản, không trang trọng hay tối nghĩa, hỏi câu hỏi rõ ràng, đơn lẻ để tránh việc che lấp ý nghĩa câu hỏi bạn làm cho người học nhầm lẫn 67 Không hỏi câu hỏi giật cục Ví dụ: “Cịn nữa? Cịn nữa” Những câu hỏi khơng thực khuyết khích tư người học Không tập trung câu hỏi cho người Bạn giúp người học cách đặt loạt câu hỏi để lấy thông tin Tuy nhiên, điều phải phân biệt với việc hỏi người học nhiều câu hỏi, đồng thời lại lãng quên người học khác Không gọi tên người học trước đặt câu hỏi Ngay sau người học biết người khác chịu trách nhiệm trả lời câu hỏi tập trung họ bị giảm Trước hết đặt câu hỏi, sau dừng lại để người học hiểu gọi trả lời 10 Khơng trả lời câu hỏi học viên học viên phải biết câu trả lời Hãy chuyển câu hỏi trở lại lớp hỏi: “Ai trả lời câu hỏi này?” 11 Không nên nhắc lại câu hỏi hay câu trả lời học viên Nhắc lại tạo thói quen làm việc tồi khơng ý 12 Khơng “bóc lột” học viên giỏi hay học viên xung phong Những học viên khác lớp không ý xao nhãng hoạt động chung diễn 13 Không cho phép trả lời đồng (Trừ yêu cầu phần giảng) II NHỮNG ĐIỀU NÊN LÀM KHI HỎI Hỏi câu hỏi thực khuyến khích khơng t kiểm tra trí nhớ Một giáo viên tốt biết cách khuấy động hứng thú người học buộc họ phải suy nghĩ câu hỏi gợi tư Các câu hỏi yêu cầu nhớ lại thơng tin khơng trì ý lớp học Đặt câu hỏi tương xứng với khả người học Các câu hỏi thấp hay cao khả người học làm cho họ chán hay nhầm lẫn Nên đưa câu hỏi phù hợp với mức khả đa số học viên Đặt câu hỏi phù hợp với người học Các câu hỏi dựa vào sống người học câu hỏi phù hợp 68 Đặt câu hỏi theo trình tự Câu hỏi câu trả lời phải sử dụng làm cho câu hỏi Việc làm đóng góp vào việc học liên tục Đa dạng hố độ dài độ khó câu hỏi Câu hỏi phải đa dạng hoá để học viên giỏi lẫn học viên yếu tham gia trả lời Quan sát khác biệt cá nhân, giải thích câu hỏi để học viên tham gia vào thảo luận Đặt câu hỏi rõ rang đơn giản, câu hỏi phải hiểu dễ dàng, tránh dài dòng văn tự Khuyến khích học viên đặt câu hỏi cho cho nhận xét Việc làm giúp cho người học trở nên tích cực hợp tác tốt Câu hỏi hay khuyến khích câu hỏi khác, chí câu hỏi người học Cho phép đủ thời gian để suy nghĩ Dừng lại vài giây số cánh tay giơ lên để tạo cho học viên, đặc biệt học viên kém, có hội suy nghĩ câu hỏi Tiếp tục với câu trả lời không Tận dụng lợi câu trả lời khơng hay gần Khuyến khích người học suy nghĩ câu trả lời 10 Tiếp tục với câu trả lời Sử dụng câu trả lời để dẫn dắt câu trả lời khác Câu trả lời cần tiết hố dùng để khuyến khích người học thảo luận 11 Gọi học viên xung phong không xung phong Một số học viên xấu hổ cần động viên giáo viên Những học viên có xu hương xao nhãng cần hỗ trợ giáo viên để ý đến học Phân bố câu hỏi lớp học để học viên tham gia 12 Gọi học viên không ý Việc làm chấm dứt tình trạng có học viên không làm không tham gia vào hoạt động lớp 13 Tóm tắt học hình thức câu hỏi, hình thức vấn đề để khuyến khích tồn lớp phải suy nghĩ 14 Thay đổi vị trí bạn di chuyển quanh lớp học để tạo tương tác với người học hạn chế xao nhãng tượng vô kỷ luật người học 69 (Biên tập từ tài liệu “Các chiến lược để dạy học có hiệu quả” Allan C Ornstein Thomas J Lasly, II) 70 XÂY DỰNG CÂU HỎI TỰ LUẬN I DẠNG CÂU HỎI TỰ LUẬN Những câu hỏi có câu trả lời ngắn nhìn chung khơng đánh giá đa dạng suy nghĩ - suy nghỉ mang tính chủ quan tưởng tượng Để biết người học suy nghĩ nào, tiếp cận vấn đề sao, viết khai thác nhận thức mức độ nào, điều vượt xa yêu cầu dạng có câu trả lời ngắn Những câu hỏi dạng tự luận, đặc biệt câu hỏi câu trả lời cụ thể, yêu cầu đưa đánh giá liệu, loại câu hỏi có giá trị đáng kể Một chuyên gia đề coi dạng tự luận “dạng kiểm tra có độ tin cậy tốt xác thực nhất” với học viên từ trung học đến đại học có lẽ biện pháp tốt để “đánh giá trình tư cao cấp” Các chuyên gia bất đồng quan điểm vấn đề câu hỏi tự luận nên viết cụ thể đến mức Ví dụ số chuyên gia ủng hộ việc dùng từ “tại sao”, “như nào” “dẫn đến hậu gì” Họ cho câu hỏi có từ (mà gọi câu hỏi tự luận loại 1) đòi hỏi việc nắm vững kiến thức, khái niệm đòi hỏi người học phải phối hợp vấn đề, số liệu, suy luận mối quan hệ nhân - Một số nhà giáo dục khác lập luận từ “thảo luận, xem xét giải thích” cách dùng loại từ (loại câu hỏi tự luận 2) đưa lại cho học viên tự trong việc trả lời có hội để hiểu suy nghĩ họ Mặc dù câu hỏi tự luận loại hạn chế loại chúng dẫn đến câu trả lời khác số học viên Loại có hiệu cần đánh giá khả người học việc lựa chọn xếp liệu từ nguồn khác Những chuyên gia khác lại ủng hộ loại câu có thêm cấu trúc hay tính xác thơng qua việc dùng từ “xác định rõ, so sánh đối lập” Chúng gọi loại Ngoài việc đưa thêm dẫn đầu cho người học, từ yêu cầu người học phải lựa chọn xếp liệu cụ thể Về mặt hiệu quả, quan tâm đến mức độ tự đưa cho người học việc xếp câu trả lời Tất loại câu hỏi tự luận nói có nhược điểm Dạng dạng cho phép “những câu trả lời mở rộng” Chúng dẫn đến trình bày khơng mạch 71 lạc, không phù hợp, sơ sài học viên yếu khả xếp ý tưởng Loại câu hỏi yêu cầu “câu trả lời tập trung”; chúng dẫn đến việc ghi nhớ thông tin đơn giản (học vẹt) mớ hỗn độn chi tiết Các câu hỏi tự luận đưa đến kết luận hiệu khả phân tích, đánh giá, tổng hợp, suy nghĩ có logic, khả giải vấn đề đưa giả thuyết người học Chúng khả xếp, tổ chức ý tưởng, bảo vệ quan điểm sáng tạo ý tưởng, phương pháp giải pháp Mức độ phức tạp câu hỏi tư địi hỏi người học điều chỉnh cho phù hợp với lứa tuổi, khả kinh nghiệm Một ưu điểm câu hỏi tự luận dễ tốn thời gian đề Nhược điểm dạng cần có khối lượng thời gian đáng kể để đọc đánh giá câu trả lời, tính chủ quan chấm điểm (độ dài tính phức tạp câu trả lời tiêu chuẩn cho việc trả lời dẫn đến vấn đề độ tin cậy việc chấm điểm) Một số nghiên cứu cho thấy việc chấm điểm giáo viên khác dẫn đến đánh giá khác mức độ xuất sắc đến yếu Sự khác cho thấy tiêu chuẩn khác việc đánh giá giáo viên Tồi tệ nghiên cứu cho thấy giáo viên chấm tự luận thời điểm khác cho điểm số khác đáng kể Người ta chứng minh giáo viên bị ảnh hưởng yếu tố văn phong, chất lượng luận tả nhiệm vụ họ chấm nội dung Một cách để tăng độ tin cậy dạng câu hỏi tự luận tăng số lượng câu hỏi hạn chế độ dài câu trả lời Câu hỏi cụ thể hạn chế giáo viên đỡ khó hiểu câu trả lời không bị ảnh hưởng cách hiểu chủ quan việc chấm điểm Một cách khác giáo viên cần vạch đề cương thông tin cho câu trả lời tốt Giáo viên xác định rõ đáp án người học chấm công Lưu ý chúng tơi nói “cơng hơn” khơng phải “công bằng” Lý cho vấn đề rõ: thi tự luận ln mang tính chủ quan cố hữu thực tế ln có độ không tin cậy việc đánh giá câu trả lời người học Một kiểm tra có câu trả lời dạng tự luận bao quát nội dung hạn chế có vài câu hỏi trả lời 72 khoảng thời gian quy định Tuy nhiên hạn chế bù lại thực tế học để thi dạng câu tự luận, người học có xu hướng nhìn nhận chủ đề khố học góc độ tổng thể, quan tâm xem xét mối quan hệ ý tưởng, khái niệm quy luật Câu trả lời dạng tự luận bị ảnh hưởng khả trả lời người học việc xếp ý tưởng Rất nhiều học viên hiểu giải vấn đề gặp khó khăn việc viết chứng tỏ họ hiểu kỳ thi kiểu Người học bị sợ hãi viết câu trả lời ngắn theo cách không mạch lạc diễn đạt kiến thức sơ sài Một cách để làm giảm bớt khó khăn giáo viên thảo luận chi tiết người học cách làm tự luận Điều đáng buồn giáo viên dành thời gian để người học cách làm tự luận Mặt khác, có học viên viết tốt lại khơng nắm vững nội dung chương trình Khả viết họ che đậy việc thiếu kiến thức Điều quan trọng giáo viên cần biết phân biệt ý số liệu không với thông tin Mặc dù câu hỏi tự luận dễ việc đề cẩn thận cần thiết để kiểm tra trình độ nhận thức người học, có nghĩa cần viết câu hỏi có giá trị Rất nhiều câu hỏi tự luận bị người học chuyển theo hướng đơn thống kê số liệu mà không áp dụng kết hợp thông tin tình cụ thể khơng chứng tỏ việc hiểu khái niệm Câu hỏi “Nguyên nhân chiến tranh giới thứ gì?” trả lời cách liệt kê nguyên nhân cụ thể mà không cần kết hợp chúng với Câu hỏi nên tốt “Giả sử Winston Churchill, Franklin Roosevelt Adolph Hitle mời nói với cơng chúng ngun nhân đại chiến giới thứ Mỗi người nói nào? vị chọn nguyên nhân quan trọng nhất? Điểm họ đồng ý, khơng đồng ý?” Những yếu tố cần lưu ý định xem có nên dùng dạng câu hỏi tự luận là: thời gian dành cho việc chấm bài, độ tin cậy thấp điểm số, việc dễ dàng đề, khả đánh giá trình độ nhận thức cao Giáo viên tận dụng ưu điểm dạng câu hỏi có câu trả lời ngắn câu hỏi dạng tự luận cách đề kiểm tra có hai dạng, 40-60% câu trả lời ngắn phần lại câu hỏi dạng tự luận Sự cân hai dạng định cấp lớp học 73 Mẫu câu hỏi cho mức độ nhận thức khác So sánh a So sánh người để b Miêu tả giống khác Phân loại a Nhóm riêng mục sau dựa vào b Các từ có đặc điểm chung Vạch đề cương (dàn ý) a Vạch sơ lược thứ tự bước hạn dùng để tính b Thảo luận quy luật/nguyên tắc Tóm tắt a Đưa điểm b Phát biểu nguyên tắc Tổ chức, xếp a Phác hoạ vài nét lịch sử b Xem xét phát triển Phân tích a Chỉ lỗi đoạn văn luận chứng sau b Dữ liệu cần để Ứng dụng a Làm rõ phương pháp dùng cho mục đích b Đốn nguyên nhân Kết luận a Tại tác giả nói b Nhân vật X có xu hướng phản ứng với Suy luận a Đưa tiêu chuẩn cho 74 b Dựa vào tiền đề để xuất kết luận có giá trị 10 Tổng hợp a Bạn đưa kết luận câu chuyện nào? b Đưa kế hoạch cho 11 Chứng minh a Đưa lập luận cho b Bạn đồng ý với phương án trả lời sau đây? Tại sao? 12 Đánh giá a Lý b Trên sở tiêu chuẩn sau đánh giá giá trị 13 Tiên đoán a Hãy đưa kết b Điều xảy ? Tại sao? 14 Sáng tạo a Phát triển giả thuyết b đề xuất giải pháp cho II HƯỚNG DẪN VIẾT CÂU HỎI TỰ LUẬN Dưới số gợi ý cho việc chuẩn bị chấm thi dạng tự luận: Cho đầu cụ thể, rõ học viên phải viết Nếu cần thiết viết từ đến câu phần đầu để dẫn Từ ngữ câu hỏi đơn giản, rõ ràng tốt Cho đủ thời gian làm Một nguyên tắc vàng giáo viên ước chừng khoảng thời gian cần để làm bài, sau gấp đơi lần lên tuỳ heo lứa tuổi khả người học Chỉ thời gian cho câu hỏi để người học điều chỉnh tốc độ làm họ Hỏi câu đòi hỏi động não đáng kể Sử dụng câu hỏi tập trung vào việc tổ chức xếp liệu, phân tích, diễn giải, lập giả thuyết viết lại số liệu 75 Tạo điều kiện cho người học lựa chọn câu hỏi ví dụ chọn hai ba câu học viên nắm chương trình khơng biết rõ lĩnh vực kiến thức cụ thể không bị điểm Quy định trước lượng kiến thức yêu cầu câu hỏi phần câu hỏi Đưa yêu cầu đầu dựa vào để chấm điểm Giải thích cách chấm điểm trước kiểm tra Giáo viên nên giải thích rõ cho người học tầm quan trọng kiến thức, cách phát triển, tổ chức, xếp ý, ngữ pháp, dấu, tả, văn phong yếu tố cân nhắc việc đánh giá Giữ cách chấm điểm cho tất học viên Cố gắng che tên học viên chấm để giảm thành kiến cho giáo viên quan tân đến chất lượng làm học viên mà bị ảnh hưởng nhiều ấn tượng lực, thái độ hành vi người học Chấm câu hỏi cho khác chấm kiểm tra lúc để tăng độ tin cậy chấm Phương pháp giúp giáo viên dễ so sánh đánh giá câu trả lời cho câu hỏi riêng 10 Viết lời phê vào kiểm tra học viên, ưu điểm giải thích làm để trả lời tốt Khơng so sánh học viên với đưa nhận xét (Biên tập từ tài liệu “Các chiến lược để dạy học có hiệu quả” Allan C Ornstein Thomas J Lasly, II) 76 TRƯỜNG ĐẠI HỌC NHA TRANG 02 Nguyễn Đình Chiểu, Nha Trang ĐT: 058.831149, Fax: 058.831147 Website: http:\\www.ntu.edu.vn Phòng Đào tạo ĐH & SĐH Trường Đại học Nha Trang chịu trách nhiệm nội dung, biên tập trình bày 77 ... TRANG (Chủ biên: TS Lê Văn Hảo) MỤC LỤC A PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY CÁC PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY TÍCH CỰC PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU TRƯỜNG HỢP .22 PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC DỰA TRÊN VẤN ĐỀ 27 SỬ DỤNG... 26 PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC DỰA TRÊN VẤN ĐỀ Trong xu đổi phương pháp giảng dạy đại học theo hướng lấy người học làm trung tâm, phương pháp dạy học dựa vấn đề (DHDTVĐ—Problem-Based Learning) giáo dục. .. phương pháp thể hiệu tồn vài khía cạnh mà người học người dạy chưa khai thác hết Chính mà khơng có phương pháp giảng dạy cho lý tưởng Mỗi phương pháp có ưu điểm người thầy nên xây dựng cho phương pháp