NÕu nh chóng ta chØ d¹y tiÕt 1 mµ kh«ng d¹y thùc hµnh tiÕt 2 th× häc sinh kh«ng nhËn biÕt hoÆc h×nh thµnh ®îc mÉu hµnh vi v× häc lý thuyÕt ®¬n thuÇn häc sinh sÏ kh«ng hiÓu hoÆc hiÓu sai [r]
(1)Những u điểm hạn chế
giảng dạy tiết hai đạo đức lớp 3
I Mở đầu1 Lý chọn đề tài:
Dạy môn đạo đức nhiệm vụ quan trọng phục vụ cho mục đích giáo dục đạo đức trờng Tiểu học Việc dạy đạo đức cho học sinh Tiểu học nhằm xây dựng ý thức đạo đức trờng tiểu học, bồi dỡng tình cảm đạo đức hình thành thói quen hành vi đạo đức sở hình thành cho học sinh phẩm chất đạo đức quan trọng ngời công dân Việt Nam
Dạy học môn đạo đức bậc tiểu học có ý nghĩa đặc biệt việc giáo dục cho học sinh dạy tiết dạy chuẩn mực đạo đức, tiết dạy củng cố kiến thức rèn luyện mẫu hành vi để hình thành thói quen đạo đức tốt Hay nói cách khác dạy đạo đức cho học sinh khơng đơn dạy lý thuyết mà cịn hình thành học sinh thói quen đạo đức tốt Tiết môn đạo đức tiết thực hành có ý nghĩa quan trọng Tuy nhiên thực tế dạy tiết (tiết rèn luyện) gặp nhiều khó khăn, nhiều nơi thiên dạy lý thuyết chữ khơng dạy thực hành Là trờng có nhiều khó khăn, đời sống nhân dân cịn thấp, số gia đình cha quan tâm đến học hành em mà lo làm ăn Ngoài gần thiếu niên xuất nhiều thói h tật xấu Những điều ảnh hởng khơng đến kết học tập học sinh
Vì việc tìm u điểm hạn chế dạy học tiết giúp tìm giải pháp để khắc phục nhằm nâng cao chất lợng dạy học đạo đức Ngợc lại trình dạy học tiết không nhận thức đợc u điểm hạn chế khơng thể chủ động đợc cách thức, phơng thức dạy học
Kết trình giảng dạy học tập thầy trị bị phá vỡ, tiết học khơng thành công Bản thân giáo viên chủ nhiệm lớp 3, phải tham gia trực tiếp giảng dạy học sinh nên chọn đề tài nghiên cứu tìm “những u điểm hạn chế giảng dạy tiết đạo đức lớp 3” Nhằm đúc rút số kinh nghiệm phục vụ cho việc giáo dục đạo đức nâng cao chất lợng giáo dục đạo đức phạm vi giáo dục lớp
2 Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu:
(2)Nhằm đề xuất số giải pháp để hạn chế khuyết điểm phát huy u điểm, nâng cao chất lợng dạy môn đạo đức để góp phần phát triển nhân cách học sinh lứa tuổi lớp hoàn thành nhiệm vụ Bộ giáo dục đề
Với mục đích đề tài có nhiệm vụ nghiên cứu là:
- Tìm hiểu tầm quan trọng việc dạy đạo đức tiết lớp
- Tìm hiểu u điểm hạn chế giảng dạy đạo đức tiết lớp Đề xuất số biện pháo để khắc phục hạn chế, nâng cao chất l -ợng thực hành mơn đạo đức lớp
3 §èi tợng nghiên cứu: Học sinh lớp: 32
Tổng số häc sinh : 20
Nam : 10
N÷ : 10
D©n téc :
Sè häc sinh giái : em Sè häc sinh kh¸ : em Häc sinh trung b×nh: 12 em Häc sinh yÕu : em
Trong đề tài xin đề cập đến số u điểm hạn chế q trình thực tiết mơn đạo đức lớp mà thân nhận thức c
4 Phơng pháp nghiên cứu: - Phơng pháp quan sát
- Phơng pháp thực tiễn - Phơng pháp điều tra
- Phơng pháp nghiên cứu giáo dục - Phơng pháp nghiên cứu lý luận - Phơng pháp thực nghiệm
II Nội dung
1 Cơ sở ngôn ngữ - thực tế:S nghip i mi đất nớc ta địi hỏi phải có ngời khơng có lực thực nhiệm vụ thân mà phải có phẩm chất đạo đức cần thiết để sống lao động theo tiêu chuẩn ngời công dân nớc CHXHCN Việt Nam Vì giáo dục đạo đức phận, mặt giáo dục quan trọng nhà trờng nớc ta
(3)hội tiết trở thành kỹ năng, kỹ xảo thói quen đạo đức, em thiết phải đợc luyện tập cách thờng xuyên, liên tục có hệ thống
Tiết điểm mở đầu quan trọng q trình luyện tập tổ chức cho học sinh học tập, vận dụng quy tắc, hành vi mẫu hành vi số tình quen thuộc phổ biến Từ hình thành học sinh kỹ ban đầu giúp học sinh thực hành học sống thực tiễn Do tiết đợc gọi tiết luyện tập củng cố hay thực hành
Nếu nh dạy tiết mà không dạy thực hành tiết học sinh khơng nhận biết hình thành đợc mẫu hành vi học lý thuyết đơn học sinh không hiểu hiểu sai lệch chuẩn mực hành vi đạo đức Vậy tiết thực hành có nhiệm vụ hỗ trợ kiến thức, tri thức đạo đức chi tiết nhằm cung cấp cho em nhận thức đắn chuẩn mực đạo đức
Qua tiết thực hành đạo đức rèn luyện mặt lý luận, ý thức đạo đức giúp cho em ngày phát triển t lơgic phân tích tổng hợp suy luận, lý luận cách chặt chẽ trớc tình có vấn đề Do sở làm tảng cho em ứng xử tốt học tập lớp
Trong việc giảng dạy nêu lên tình hành vi ứng xử lấy từ thực tế sống học sinh tập phân tích đánh giá với luận phù hợp học sinh tự nêu lên hành vi ứng xử lấy từ thực tế sống tự phân tích đánh giá đúng, sai với luận hợp lý
Trong giáo viên giới thiệu tình ứng xử nhân vật tình sở trí thức chuẩn mực hành vi em thu thập tiết để có cách giải đắn, lý giải đợc cách giải sau vận dụng sống
VD: Dạy tập thực hành Giữ lời hứa
Có tình huống: Tân hẹn chiều chủ nhật sang nhà tiến giúp bạn học toán Nhng vừa chuẩn bị ti vi lại chiếu phim hay Nếu em Tân em làm ? Vì ?
Từ thực tế sống học sinh giải tình với hành vi đạo đức
Hay “Tự làm lấy việc mình” nắm vai “Đại An”, số em lên đóng vai, lớp theo dõi lần lợt định sau giáo viên nhận xét đánh giá kết trị chơi sai
(4)Vì lớp trị chơi tiết mơn đạo đức tổ chức học tập hành vi đạo đức cho em nhiều loại trò chơi: đố vui, vận động để thu hút, hấp dẫn học sinh cho học sinh tham gia chơi lúc nhiều học sinh
2 Thực trạng việc dạy học tiết môn đạo đức lớp 32:
a Tổ chức cho ngày hội chủ đề đạo đức hoàn cảnh cho học sinh tiếp xúc gặp gỡ với ngời thực, việc thực tình điều kiện hồn cảnh có thực Từ nhận thức đợc điều học để rèn luyện ứng xử ngày tốt
VD: Chủ để “Quan tâm chăm sóc ơng, bà, cha, mẹ, anh chị em” Giáo viên đa học sinh đến gia đình bạn học sinh gần trờng để xem bạn quan tâm chăm sóc em nhỏ Nh cho em gặp gỡ với ngời thực, việc thực giúp học sinh biết cách ứng xử theo chuẩn mực đạo đức để thực chuẩn mực thực phải đạt đến mục đích, yêu cầu định phù hợp với mục đích yêu cầu đạo đức
Kỹ thực hành mẫu hành vi phải đợc tiến hành từ đơn giản đến phức tạp, từ dễ đến khó liên tục số lần, lấy kỹ kỹ xảo thực mẫu hành vi thao tác cách có hiệu Thực mẫu hành vi phải phong phú nhằm gây hứng thú cho học sinh
Với kỹ thực mẫu hành vi nh nhằm mục đích lời nói thành việc làm hay nói cách khác thực hành vi đạo đức để biến nhận thức thành hành động
b. Trong lóc c¸c em kĨ chuyện em tự rèn luyện cho thân giọng điệu, câu từ:
Cỏc em c rốn luyện theo cấu trúc từ thấp đến cao kỹ nh cách thức, phơng thức nhằm giúp em có tầm thể đứng trớc đám đơng, có ngôn ngữ lành mạnh, sáng, cảm xúc cho ngời nghe
+ Ngoài giúp em có phơng pháp nói có văn hoá mang tính chất tình cảm văn hoá
+ Nói có trật tự việc cần nói trớc, nói nh ? Cái g× nãi sau, nãi ?
+ Khi nói phải suy xét lễ phép có có dới cã hƯ thèng
+ Lêi nãi ph¶i thĨ hiƯn tình cảm lôgic có sức hấp dẫn thuyết phục
c. Giúp cho giáo viên kiểm tra đợc lực điểm học sinh phần đánh giá đợc nhân cách, phẩm chất học sinh
(5)hợp với trình độ tâm lý học sinh khơng từ có biện pháp giảng dạy phù hợp với học sinh
Đồng thời qua việc phân tích đánh giá nhân vật, nhận xét hành vi xử lý tình tiết rèn luyện hình thành cho em quan điểm nhận thức đạo đức
Giáo viên tụ kiểm tra lực tự kiềm chế, không làm trái với chuẩn mực đạo đức
Thái độ không chấp nhận với chuẩn mực hành vi khơng phù hợp chí ngợc lại với chuẩn mực đạo đức quy định
Cách ứng xử đắn phù hợp với chuẩn mực đạo đức Thói quen giữ lời hứa, dù cần, dù bận Nhờ tiết để đánh giá phần nhân cách phẩm chất học sinh phải có đầy đủ phẩm chất tốt đẹp nhân cách ngời thầy
Nhân cách tổng thể học sinh trớc hết ngời giáo viên phải g-ơng mẫu, lực tạo nên sắc giá trị văn hoá Nh cấu trúc nhân cách hệ thống gồm hai phận phẩm chất (đức), lực (tài)
Cả thầy trị phải có đức lẫn tài đảm nhiệm đợc trình giáo dục dạy học
Dựa thuộc tính tâm lý thể hoạt động rèn luyện để thấy cá tính, chất học sinh ứng xử, xử lý tình huống, vấn đề để biết đ-ợc phẩm chất học sinh ứng xử Khi giảng dạy giáo viên chủ động đđ-ợc hình thức phơng pháp giảng dạy nh biện pháp uốn nắn cho em Để dạy học đạo đức tốt hơn, ngày hoàn thiện
3 Những u điểm hạn chế giảng dạy tiết đạo đức lớp 3:
a Ưu điểm:
Tit hc sinh ng d gõy hứng thú học tập cho học sinh lý thuyết
Nh biết đặc điểm lứa tuổi học sinh tiểu học mà học sinh lớp việc dạy đạo đức mang nét đặc thù riêng Để dạy học đạo đức lớp đạt kết cao cần nắm vững đặc điểm sau giúp lớp học thêm phần sinh động
(6)Về lứa tuổi nhỏ em a hoạt động tự do, vui chơi, bay nhảy thích làm làm, khơng thơi
Là giáo viên vừa giảng dạy vừa làm công tác chủ nhiệm lớp phải hiểu đợc vị trí chức góp phần hồn thành phơng pháp giảng dạy đồng thời ngời giáo viên phải có lý tởng đào tạo hệ trẻ, có lịng mến nghề u trẻ
Ngoài ngời giáo viên cần phải biết số đặc điểm trình giáo dục đạo đức cho trẻ lứa tuổi tiểu học nói chung lứa tuổi học sinh lớp nói riêng
Các khái niệm đạo đức đợc hình thành thơng qua việc dạy môn học thông qua dạy thái độ ứng xử sống, cịn mang tính chất cha đầy đủ, cha khái quát, biểu tợng tốt, xâu gắn với hoàn cảnh cụ thể
ở lứa tuổi em giàu tình cảm dễ xúc động tình cảm đạo đức thúc đẩy trẻ hành động, trẻ thờng thơng yêu mà hành động nghĩa vụ Đồng thời tình cảm đạo đức cao đợc xây dựng tình thơng lịng nhân
Là giáo viên muốn dạy tốt mơn nói chung tiết mơn đạo đức nói riêng để gây hứng thú sinh động phải hiểu đợc điều
Nh ta biết môn đạo đức tiết tiết học gị bó song tiết (thực hành) tiết tiết nói phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý học sinh tiểu học việc sắm vai, tổ chức hồn cảnh, đố vui, trị chơi vận động hình thức học mà chơi, chơi mà học
Nên tiết thực hành tiết sinh động hấp dẫn Làm cho học môn đạo đức trở nên hứng thú hơn, sôi Qua việc khảo sát thực tế lớp dạy đến chuẩn mực với chuẩn bị em Vũ Long thành công vai “Huy” VD: Chủ đề “Quan tâm chăm sóc ơng, bà, cha, mẹ, anh chị em”
Gọi số em lên đóng vai “Huy, Lan” tạo cho lớp học có khơng khí sơi hứng thú qua số bạn đóng vai đạt
Giáo viên gọi học sinh lên tập dợt nhiều lần nhằm giúp em mạnh dạn so sánh đánh giá ngời với ngời để nhận thấy hay chi tiết hành động đạt cử cha đạt để động viên khen thởng giúp học sinh có hứng thú rèn luyện thân
Tiết thực hành làm cho học khơng cịn nặng nề, gị bó nh tiết mà học sinh thi đua tranh luận đánh giá, nhận xét hành vi đạo đức ngời khác nh thân tạo cho học, lớp học thoải mái em thấy u thích mơn học đạo đức tiết
(7)đúng, sai, xấu, tốt từ để em điều chỉnh hành vi với chuẩn mực đạo đức
Việc rèn luyện nh làm cho học sinh thích học mơn đạo đức tiết tiết có nhiều hình thức, phơng pháp tổ chức rèn luyện phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh lớp Môn đạo đức em thú vị hầu hết học sinh
Các em thích tiết học thoải mái học mà chơi, chơi mà học Vì em mong đợi đến học đạo đức để thể hiện, rèn luyện trớc ngời Khi đợc lên lớp thể hiện, đợc bạn cổ vũ tràng vỗ tay, cô khen thởng em tự hào trớc bạn bè
Tiết qua việc rèn luyện với nhiều hình thức đa dạng, phong phú, nh làm cho em dễ tiếp thu tri thức đạo đức (chuẩn mực đạo đức) cách sâu sắc lâu bền để trở thành kỹ năng, kỹ xảo
Đây tiết học hấp dẫn, sinh động lôi đợc đông đảo học sinh tham gia gây hứng thú học tập học sinh làm cho học sinh ham học, thích đến trờng, đến lớp
Giáo viên rèn luyện có nhiều hình thức, phơng pháp rèn luyện phong phú Rèn luyện thói quen đạo đức phơng pháp rèn luyện học sinh thực lại số hành vi sở hiểu đợc số hành vi, ý nghĩa đạo đức thẩm mỹ Nó ln có vai trò quan trọng việc giáo dục dạy học đạo đức cho học sinh lứa tuổi lớp
Trên sở học sinh nắm đợc nội dung chuẩn mực đạo đức Luyện tập phải đợc tiến hành cách có hệ thống, liên tục với số lần cần thiết phải đợc luyện tập từ đơn giản đến phức tạp, từ dễ đến khó, phải ý ôn luyện lại kỹ năng, kỹ xảo, phải kết hợp luyện tập dới đạo trực tiếp giáo viên với tự rèn luyện học sinh, tránh làm mệt mỏi thần kinh trẻ
Trong tiết đạo đức việc luyện tập đợc tiến hành dới nhiều hình thức, túy ơn luyện nhận thức có hình thức lại nặng ơn luyện
Sau số hình thức:
b Tp nhận xét, đánh giá hành vi ngời khác nhận xét đánh giá hành vi thân:
VD: Bài “Quan tâm chăm sóc ơng, bà, cha, mẹ, anh chị em” vận dụng điều học để xác định đúng, sai, xấu, đẹp hành vi lý giải
(8)chế không lầm sai với chuẩn mực đạo đức việc luyện tập thể nhiều hình thức
Giáo viên nêu hành vi ứng xử lấy từ thực tế sống học sinh tập phân tích đánh giá với luận phù hợp
Hình thức đầu “liên hệ thực tế” hình thức sau “liên hệ thân” Cần đề phịng học sinh bắt chớc nói dựa theo nói thiếu trung thực làm tác dụng học Giáo viên nên nhắc nhở kịp thời uốn nắn học sinh
Su tầm trình bày trớc lớp chuyện kể, thơ, hát chủ đè học Chính q trình su tầm đó, học sinh vận dụng trí thức chuẩn mực hành vi để nhận xét, so sánh, đối chiếu …
Để hình thức có hiệu giáo viên cần động viên, khuyến khích, học sinh tích cực su tầm bồi dỡng cho em trình bày tốt chuyện kể thơ, hát, tục ngữ, su tầm đợc cần có đánh giá công khai, khen thởng kịp thời cá nhân
VD: Dạy “Tích cực tham gia việc trờng, việc lớp” dới hình thức học tập sử dụng để dạy vào tiết nói cách ứng xử, xử lý tình với cơng việc đợc giao
c Tiết môn đạo đức tạo môi trờng tơng đối tốt.
Môi trờng học tập tốt học sinh điều kiện quan trọng giúp lớp học có bầu khơng khí thoải mái, tự nhiên… thu hút hứng thú, hấp dẫn lôi kéo em vào hoạt động rèn luyện hc
Nh tập thể bạn bè mét m«i trêng tèt nhÊt gièng nh mét x· héi thu nhá chØ cã nh÷ng ý kiÕn tÝch cùc chø tiêu cực giúp học sinh có điều kiện học tập tốt
Ngoài môi trờng tập thể, bạn bè phải nói tới tận tụy lòng yêu nghề mến trẻ ngời giáo viên
Ngoi môi trờng tập thể tận tụy yêu nghề mến trẻ thầy trị vai trị cha mẹ học sinh vấn đề cần để quan tâm
Giáo viên cần làm cho cha mẹ học sinh hiểu đợc mục đích đào tạo ng-ời nói chung, hiểu đợc nhu cầu giáo dục học sinh lứa tuổi lớp 3, phụ huynh học sinh hiểu đợc vai trò giáo dục học sinh gia đình Giáo viên thăm hỏi gia đình nhằm mục đích hiểu học sinh, giúp cha mẹ em làm tốt việc giáo dục Để phát huy điểm tốt ấy, giáo viên cần có liên kết chặt chẽ nhà trờng – gia đình xã hội Đó mơi trờng tốt để học sinh tiến đời sống hàng ngày
(9)Giáo viên cần thực tế kết hợp với gia đình, nhà trờng, xã hội để giúp em học tập tốt, giáo viên liên hệ với phụ huynh xem nhà học sinh có làm bài, học nhà không liên hệ thực tế
Em tự học làm không nhờ anh chị hay bạn làm giùm
d Tit mụn đạo đức giúp học sinh có khả bộc lộ với những lực, đặc điểm riêng.
Các em học sinh lứa tuổi nhng trình độ t duy, tâm lý đứa trẻ khác nhau, có em mạnh dạn, có em lại nhút nhát, rụt rè học tập Đặc biệt môn đạo đức tiết rèn em khả bộc lộ trớc tập thể với lực, đặc điểm em rụt rè, nhút nhát qua việc rèn luyện làm cho em thể cá tính, giáo viên khen thởng kịp thời
* Tãm l¹i:
Nh ngồi u điểm tiết mơn đạo đức cịn giúp học sinh có hội để bộc lộ khả năng, khiếu với lực riêng biệt giúp cho học sinh thể đợc tính cách mạnh dạn, hồ đồng với tập thể sống
* H¹n chÕ giảng dạy tiết 2:
a Đòi hỏi chuẩn bị công phu giáo viên học sinh:
Đối với giáo viên tổ khối, ngời trực tiếp thực quan điểm giáo dục giảng dạy lực lợng cốt cán nghiệp giáo dôc
Giáo viên vừa chủ nhiệm vừa dạy môn học khác Nh vừa định trực tiếp chất lợng đào tạo “các cầu nối” văn hố nhân loại dân tộc ngời giáo viên phải chịu trách nhiệm giáo dục toàn diện học sinh Một giáo viên vừa dạy vừa đảm nhiệm nhiều mơn nh khó khăn giáo viên cơng tác giảng dạy
VD: Dạy học sinh đóng vai, hoạt cảnh…
Để sắm vai, hoạt cảnh gây hứng thú cho học sinh giáo viên phải chuẩn bị tốt trang phục, số dụng cụ mà nhà trờng đáp ứng đợc đầy đủ đến tiết dạy giáo viên phải chuẩn bị đầy đủ phơng tiện đồ dùng dạy học để tiết dạy đợc đảm bảo
Khi sắm vai tiết 02 thấy việc chuẩn bị cho tiết học công phu nhiều thời gian Ngoài soạn tiết giáo án ra, giáo viên phải chuẩn bị trang phục phù hợp để phục vụ cho việc sắm vai Mặc dù trờng có nhiều đồ dùng dạy học phong phú nhng khó đáp ứng nhu cầu cho tiết dạy nên vấn đề khó khăn tiết dạy thành cơng
(10)kinh phí cho trị chơi, sắm vai… Phải có trang phục đẹp, màu sắc phù hợp với vai diễn, lứa tuổi cho hấp dẫn sinh động thu hút học sinh khắc sâu hành vi chuẩn mực đạo đức Tiết rèn luyện địi hỏi cơng phu chuẩn bị mà cịn khó khăn mặt thời gian
b Khó chủ động mặt thời gian:
Thời gian quy định cho tất môn học 40 phút/tiết , 40 phút giáo viên phải linh hoạt, chủ động phải có phơng pháp, cách tổ chức giảng dạy tốt Nếu không thực tốt không đảm bảo đợc thời gian nh chất l-ợng học học sinh lứa tuổi lớp ổn định trật tự khó, tốn thời gian nên giáo viên khơng khéo tổ chức vi phạm thời gian
Mặt khác có giáo viên lúc giảng dạy tị mị trí thơng minh học sinh làm nảy sinh số ý kiến thắc mắc tức tình sảy ngồi dự kiến giáo viên buộc giáo viên phải giải vấn đề để có phù hợp chân lý có khoa học giúp cho học sinh thoả mãn thắc mắc hiểu đợc vận dụng tốt vào học
c Giáo viên phải tình có vấn đề:
Trong tiết học rèn luyện thờng xảy nhiều tình huống, vấn đề xảy dễ giáo viên phải giải đợc nhanh gọn vấn đề xảy phức tạp khó giải giáo viên phải có chủ động xảy
Nh vậy: học cho học sinh chủ đạo nhng giáo viên quan sát theo dõi nhận định đánh giá hoạt động học sinh để giải vấn đề để kịp thời làm cho học thêm phần sinh động khơng bị gián đoạn học Vì địi hỏi ngời giáo viên phải thực có lực có kiến thức cần thiết Có nhân cách, có ý thức cao giảng dạy để xử lý khéo léo tình để điều hành tốt công việc giảng dạy tu dỡng rèn luyện học sinh
d Nếu léo vận động linh hoạt phơng pháp hình thức tổ chức dạy học để rèn luyện học trở nên nặng nề học sinh.
Tiết thực hành khó nhng dễ (khó với em lực yếu môn đạo đức, em nhút nhát trớc tập thể, đông ngời yêu cầu đề cao học sinh khơng có khả Cịn dễ em nhiệt tình, nổ, hăng say việc rèn luyện mình, hay nói học sinh có lực trí thức nh thể trớc đơng ngời
VD: Bài “Chia sẻ vui buồn bạn” chơi trị chơi phóng viên giáo viên gọi học sinh có lực đóng vai phóng viên trớc sau dự định em nhút nhát sau
(11)em” Trong buổi học thấy lớp học sôi nổi, học sinh hào hứng học tập ứng xử hành vi đạo đức thành thao Học sinh muốn lên đợc đóng vai, khơng có em không giơ tay Hoạt động ngời thầy trị đồng đều, nhịp nhàng Tiết học đợc kiểm tra phiếu điều tra thu đợc kết nh sau:
Líp 32 Giái Kh¸ Trung b×nh Ỹu
SL % SL % SL % SL %
SÜ sè: 20 15% 25% 10 50% 10%
Nhìn vào kết ta thầy sử dụng cách tổ chức phong phú giúp học sinh hứng thú học tập, nhớ lâu học nên kết học tập cao hơn, tạo cho em lối suy nghĩ tìm tịi kiến thức dẫn đến học sinh có lịng ham học, thích học tiết học trớc em cảm thấy khô khan, khó hiểu
4 Giải pháp để nâng cao chất lợng học môn đạo đức tiết lớp tiu hc:
* Đối với giáo viên:
Ngời giáo viên giữ vai trò chủ đạo hoạt động giáo dục Nhà tr -ờng, ngời tổ chức điều khiển trình giảng dạy giáo dục, ngời chịu trách nhiệm công tác giáo dục trẻ em trớc Nhà nớc nhân dân, ngời đinh trực tiếp chất lợng đào tạo
Muốn nâng cao chất lợng học tập nh thực hành tiết mơn đạo đức trớc hết gạt bỏ tâm t suy nghĩ trớc bớc vào lớp Vì ngời giáo viên phải có lịng u nghề mến trẻ, gắn bó chặt chẽ với “ Càng yêu ngời bao nhiêu, yêu nghề nhiêu” lịng u nghề mến trẻ khó mà tạo cho động lực mạnh mẽ để suốt đời phấn đấu lý t-ởng nghề nghiệp, vợt lên khó khăn đời sống tầm thờng mà ngời giáo viên phải có lực s phạm, có phẩm chất sáng, gơng để học sinh noi theo Năng lực tổ chức hoạt động s phạm
Nh đội ngũ giáo viên cần phải nâng cao tay nghề, chuyên môn nghiệp vụ để việc giáo dục đạt hiệu cần phát huy tính tích cực “lấy học sinh làm trung tâm” Nh học sinh có tính sáng tạo t cao đội ngũ giáo viên phải tự học tự rèn để nâng cao trình độ, chuyên môn nghiệp vụ
(12)thuật s phạm địi hỏi kết hợp tri thức đạo đức, tâm lí học, kỹ kỹ xảo s phạm với đạo đức t cách làm ngời hoạt động sáng tạo
Nh vậy, muốn đạt đợc kết tốt giáo dục giáo viên chủ nhiệm phải thực thơng yêu tôn trọng học sinh “nhất học sinh dân tộc” học sinh dân tộc đế trờng, lịng ham học có đợc giáo viên chiếm đợc lòng tin em Nh giáo viên phải xác định đợc tốt mối quan hệ “ Vừa thầy, vừa ban”
Một biện pháp quan trọng việc khen thởng trách phạt học sinh mọt mặt thiếu đợc, khen thởng nguồn động viên an ủi học sinh xuất phát từ tình thơng yêu sâu sắc, học sinh tiến lâu dài học sinh Khen thởng phải kịp thời, lúc chỗ trách việc nhàm chán khen thởng
Bên cạnh trách phạt biện pháp thúc đẩy học sinh cố gắng phấn đấu học tập
* §èi víi häc sinh:
Đặc điểm lứa tuổi em nhỏ nên giáo viên chủ nhiệm ý phê bình kỷ luật giúp học sinh thấy đợc tác dụng tốt phơng pháp giáo dục đạo đức cách hài hoà sáng tạo đa đến kết cao theo tơi cần phải có ý thức tự giác học tập học sinh
ở lứa tuổi có đặc điểm nhanh biết, mau quên ghi nhớ máy móc, rập khn áp đặt
Vì u cầu học sinh phải có ý thức học tập, phải tập trung ý nghe thấy giảng bài, phân biệt ý kiến xây dựng bài,học làm đầy đủ nhà
Coi việc học tập hàng đầu tham gia hoạt động ngoại khoá để nâng cao lực t giao tiếp
Phải mạnh dạn để xây dựng khối đoàn kết thân để tham gia hoạt động phải ý thức đợc tầm quan trọng môn đạo đức, để có kế hoạch học tập rèn luyện Để tiếp thu đạt kết cao
* Đối với nhà trờng, gia đình xã hội:
- Với nhà trờng: phát triển đạo đức nhân cách học sinh nguyên tắc đạo đức Cộng sản chủ nghĩa, giáo dục đạo đức gắn bó gắn bó với giáo dục t t-ởng, trị có tác dụng xây dựng phải có quan tâm đầu t giúp đỡ sở vật chất, tinh thần tạo điều kiện cho học sinh học tập tốt
(13)và thừa kế chuẩn mực đạo đức, thói quen ứng xử thành viên gia đình
Nhờ đặc điểm nên việc giáo dục trở nên có hiệu kết hợp nhà trờng gia đình, em hiểu biết hơn, ngoan Vì bậc phụ huynh phải ý thức đợc điều để có quan tâm đầu t mức cho trẻ để để ý đến cơng việc vui chơi, học tập em Thờng xuyên kiểm tra sách lớp, nhà để theo dõi việc học tập nhằm nâng cao kết giáo dục cho em
- Đối với xã hội: Bác Hồ nói “Giáo dục nhà trờng một phần, giáo dục ngồi xã hội gia đình để giúp cho việc giáo dục nhà trờng đợc tốt hơn, giáo dục nhà trờng dù tốt đến nhng thiếu giáo dục gia đình ngồi xã hội kết khơng hồn tồn ”
Tóm lại: Để cơng tác giáo dục đào tạo có hiệu thực mục đích
giáo dục cần phải có kết hợp chặt chẽ gia đình, nhà trờng xã hơi, nhân tố đảm nhận phần có tác dụng qua lại lẫn nhau, thúc đẩy nghiệp giáo dục nớc ta ngày có hiệu qu
III Kết luận kiến nghị:
Qua trình giảng dạy, tìm hiểu u điểm hạn chế để nâng cao chất lợng đạo đức tiết lớp 3, thân rút kinh nghiệm giảng dạy nghiên cứu sau:
- Sau nhận lớp phải nhanh chóng xác định: Năng lực học tập, khả tiếp thu bài, hồn cảnh gia đình đối tợng Đồng thời giáo viên cần phải phát huy u điểm nắm đợc khắc phục hạn chế tiết dạy để nâng cao chất lợng học
- Giáo viên chủ động trớc tình xảy học
Nh ta tìm hiểu nghiên cứu u hạn chế việc giảng dạy tiết môn đạo đức tiểu học Để việc giảng dạy học tập đợc tốt học sinh phải có ý thức tiếp thu tri thức, cịn phải có say mê yêu nghề, mến trẻ, phải có tri thức thực thụ để sử dụng tổng hợp mà hình thức, phơng pháp, phơng tiện dạy học đạo đức để giáo dục học sinh cách toàn diện
Cùng với lực lợng gia đình, nhà trờng xã hội tác dụng lớn đến kết học tập đạo đức học sinh
(14)Để tìm u điểm hạn chế việc giảng dạy tiết môn đạo đức lớp nh công tác giáo dục đạo đức cho học sinh đợc tốt đòi hỏi phải có quan tâm giúp đỡ, hỗ trợ lực lợng gia đình, nhà trờng, địa phơng, xã hội
- Về gia đình: Tổ chức cha mẹ học sinh thành lực lợng giáo dục Bồi dỡng cho cha mẹ học sinh hiểu biết giáo dục: mục tiêu, phơng hớng, kế hoạch nhà trờng phơng pháp giáo dục
- Với nhà trờng: Cần có quan tâm đầu t thích đáng sở vật chất (đồ dùng, trang thiết bị, kinh phí giảng dạy) để học sinh có điều kiện tốt để học tập rèn luyện Tạo điều kiện để giáo viên tự học, tự rèn để nâng cao trình độ đào tạo
- Đối với cấp quyền địa phơng phải tạo điều kiện ủng hộ chủ trơng biện pháp giáo dục, giúp công tác giáo dục đợc thuận lợi
Trên số kinh nghiệm thân viết đề tài áp dụng vào dạy với nội dung, phơng pháp tích cực để tạo cho trẻ đến trờng, đến lớp đầy khí hứng thú
Tôi xin chân thành tiếp thu ý kiến phê bình, đóng góp Ban Giám hiệu, anh chị, bạn bè đồng nghiệp để nâng cao chất lợng nh phơng pháp giảng dạy bn thõn
Phòng giáo dục tP.Pleiku
(15)
Đề tài:
nhng u điểm hạn chế giảng dạy
tiết o c lp 3
Họ tên: Nguyễn Thị Hỵng
Năm học: 2006 - 2007