Nghiên cứu này được thực hiện nhằm khảo sát thực trạng phát triển ngôn ngữ kí hiệu cho học sinh khiếm thính lớp tiền tiểu học về các vấn đề: nhận thức của giáo viên về vai trò của ngôn ngữ kí hiệu và sự cần thiết phải phát triển ngôn ngữ kí hiệu cho học sinh khiếm thính lớp tiền tiểu học; mục tiêu, nội dung, phương pháp và các biện pháp phát triển ngôn ngữ kí hiệu cho học sinh khiếm thính mà giáo viên đã và đang sử dụng.
JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci., 2015, Vol 60, No 8C, pp 209-216 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2015-0243 PHÁT TRIỂN NGƠN NGỮ KÍ HIỆU CHO HỌC SINH KHIẾM THÍNH LỚP TIỀN TIỂU HỌC Bùi Thị Anh Phương Khoa Giáo dục Đặc biệt, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Nghiên cứu thực nhằm khảo sát thực trạng phát triển ngôn ngữ kí hiệu cho học sinh khiếm thính lớp tiền tiểu học vấn đề: nhận thức giáo viên vai trị ngơn ngữ kí hiệu cần thiết phải phát triển ngơn ngữ kí hiệu cho học sinh khiếm thính lớp tiền tiểu học; mục tiêu, nội dung, phương pháp biện pháp phát triển ngơn ngữ kí hiệu cho học sinh khiếm thính mà giáo viên sử dụng Trên sở nghiên cứu đưa số biện pháp phát triển ngơn ngữ kí hiệu cho học sinh khiếm thính lớp tiền tiểu học gồm: Trực quan hóa khái niệm kí hiệu cho học sinh; Tạo hội cho học sinh bắt chước, thực hành làm kí hiệu; Khuyến khích học sinh mở rộng câu kí hiệu; Tạo tình để học sinh khiếm thính sử dụng ngơn ngữ kí hiệu giao tiếp Từ khóa: Học sinh khiếm thính, ngơn ngữ kí hiệu, lớp tiền tiểu học, phát triển, biện pháp Mở đầu Ở Việt Nam giới, nghiên cứu ngơn ngữ kí hiệu thực từ sớm Trên giới, kể đến nghiên cứu tác giả: John Bulwar, Charles Michel Albe de L’Épee, William Stokoe [8] Chẳng hạn như, John Bulwar phát triển hệ thống giao tiếp tay mà sử dụng cho người điếc Hay Charles Michel Albe de L’Épeengười thành lập trường cơng lập dành cho người khiếm thính Pháp xuất sách mô tả cách giảng dạy, hướng dẫn cho người câm điếc [8] Ở Việt Nam, kể đến cơng trình tác giả như: Đỗ Văn Ba (chủ biên) [1] nghiên cứu thống kê kí hiệu ngơn ngữ cử chỉ, điệu người khiếm thính Việt Nam, Cao Xuân Mỹ (chủ biên) [4] nghiên cứu cho đời từ điển điện tử ngơn ngữ kí hiệu cho người khiếm thính, hay tác giả Vương Hồng Tâm [6] tiến hành nghiên cứu cách biểu đạt ngơn ngữ kí hiệu người điếc Việt Nam Tuy nhiên, nhìn chung nghiên cứu chủ yếu tập trung vào phân tích ngơn ngữ kí hiệu mặt ngơn ngữ học thu thập, tổng hợp kí hiệu mà có nghiên cứu đưa biện pháp hay phương pháp phát triển ngơn ngữ kí hiệu cho học sinh khiếm thính Do đó, việc nghiên cứu, đề xuất số biện pháp phát triển ngơn ngữ kí hiệu cho học sinh khiếm thính nói chung học sinh khiếm thính lớp tiền tiểu học nói riêng cần thiết Vai trị ngơn ngữ kí hiệu học sinh khiếm thính nói chung học sinh khiếm thính lớp tiền tiểu học nói riêng nhiều tác giả đề cập đến Chẳng hạn như, nghiên Ngày nhận bài: 5/7/2015 Ngày nhận đăng: 10/9/2015 Liên hệ: Bùi Thị Anh Phương, e-mail: buianhphuongdhsp@gmail.com 209 Bùi Thị Anh Phương cứu khả đọc hiểu trẻ điếc sâu, Rachel I Mayberry khẳng định: Những trẻ điếc mà thành thạo ngơn ngữ kí hiệu Mĩ thường có khả đọc hiểu tốt trẻ điếc khơng thành thạo ngơn ngữ kí hiệu, ngơn ngữ kí hiệu Mĩ có cấu trúc khác so với ngơn ngữ nói tiếng Anh [11] Hay Sharon Baker nghiên cứu lợi ích việc tiếp cận với ngôn ngữ thị giác sớm rằng: thiếu tiếp cận với ngôn ngữ thị giác sớm đầy đủ nhân tố tạo nên mức độ kết thấp khả đọc hiểu trẻ điếc Sự chậm trễ việc tiếp thu ngơn ngữ có hậu tiêu cực đến nhận thức, kết học tập tình cảm xã hội [10] Tác giả Phạm Thị Cơi nói đến vai trị ngơn ngữ kí hiệu hình thành ngơn ngữ nói trẻ khiếm thính Bà cho khơng thể dạy trẻ khiếm thính ngơn ngữ nói hiệu tách rời ngơn ngữ kí hiệu mà “cần phải dựa ngơn ngữ điệu trẻ để dạy ngơn ngữ nói cho chúng” [2] Như vậy, nói, học sinh khiếm thính lớp tiền tiểu học- giai đoạn chuẩn bị cho em vào lớp Một, ngơn ngữ kí hiệu có vai trị đặc biệt quan trọng việc hỗ trợ học sinh phát triển ngơn ngữ nói, nâng cao khả đọc hiểu, phát triển nhận thức giao tiếp 2.1 Nội dung nghiên cứu Ngơn ngữ kí hiệu Ngơn ngữ kí hiệu ngơn ngữ sử dụng hình dạng bàn tay, chuyển động thể, cử điệu thể khuôn mặt để trao đổi kinh nghiệm, suy nghĩ, nhu cầu cảm xúc Ngơn ngữ kí hiệu bao gồm cử điệu thơng dụng hàng nghìn kí hiệu mà người điếc phát triển theo thời gian [5, 7] Vào năm 1950, tiến sĩ ngôn ngữ học người Mĩ, William Stokoe [7, 8] người thức nghiên cứu kí hiệu người điếc góc độ ngơn ngữ thực thụ Ơng khẳng định ngơn ngữ riêng, có quy luật, có đặc tính riêng Ơng nghiên cứu đưa năm thành tố ngôn ngữ kí hiệu: (1) Vị trí làm kí hiệu (Location), (2) Hình dạng bàn tay (Handshape), (3) Chuyển động tay (Movement), (4) Chiều hướng lòng bàn tay (Orientation), (5) Sự diễn tả không tay (Non-manual) Năm thành tố mà William Stokoe đưa không với ngơn ngữ kí hiệu Mĩ, mà với ngơn ngữ kí hiệu giới, có Việt Nam Điểm khác biệt ngơn ngữ kí hiệu ngơn ngữ nói trật tự kí hiệu câu kí hiệu thường khác trật tự từ ngơn ngữ nói hay nói cách khác cú pháp ngơn ngữ kí hiệu khác với cú pháp ngơn ngữ nói Những điểm khác biệt đặc trưng snày bao gồm: ngơn ngữ nói, câu đơn thường có vị trí thành phần sau: Chủ ngữ + Động từ + Bổ ngữ ngơn ngữ kí hiệu lại có thứ tự: Chủ ngữ + Bổ ngữ + Động từ; Ngơn ngữ kí hiệu có tính giản lược, có nghĩa câu ngơn ngữ kí hiệu bỏ số thành phần so với câu ngơn ngữ nói Ngun nhân chủ yễu dẫn đến khác biệt cú pháp ngơn ngữ kí hiệu chịu ảnh hưởng lối tư đặc thù người khiếm thính tư trực quan - hành động tư trực quan - hình tượng [3] 2.2 Một số kết khảo sát thực trạng phát triển ngơn ngữ kí hiệu cho học sinh khiếm thính lớp tiền tiểu học 2.2.1 Nhận thức giáo viên vai trị ngơn ngữ kí hiệu việc học tập giao tiếp học sinh khiếm thính lớp tiền tiểu học 210 Phát triển ngơn ngữ kí hiệu cho học sinh khiếm thính lớp tiền tiểu học Biểu đồ Đánh giá giáo viên vai trị ngơn ngữ kí hiệu học tập giao tiếp học sinh khiếm thính lớp tiền tiểu học Phần lớn ý kiến giáo viên (80%) cho ngơn ngữ kí hiệu có vai trò quan trọng việc học tập giao tiếp học sinh khiếm thính Cịn lại 20% ý kiến giáo viên cho quan trọng Không có giáo viên đánh giá vai trị ngơn ngữ kí hiệu học sinh khiếm thính quan trọng hay không quan trọng Như vậy, qua trình giảng dạy, hầu hết giáo viên nhận thức vai trị quan trọng ngơn ngữ kí hiệu học sinh khiếm thính Ngồi ra, hỏi cần thiết phát triển ngôn ngữ kí hiệu cho học sinh khiếm thính lớp tiền tiểu học, đa phần giáo viên cho cần thiết (56,7%) cần thiết (33,3%) Tuy nhiên, 10% ý kiến giáo viên cho không cần thiết Giải thích lí cho ý kiến này, giáo viên cho rằng: em phải tiếp xúc, giao tiếp với bố mẹ, người thân gia đình người xung quanh ngơn ngữ nói, nên để em hịa nhập tốt phải giúp em đọc hình miệng, phát âm nói từ, cần phát triển ngơn ngữ nói cho em, ngơn ngữ kí hiệu sử dụng để hỗ trợ em 2.2.2 Mục tiêu phát triển ngôn ngữ kí hiệu cho học sinh khiếm thính lớp tiền tiểu học Bảng Mục tiêu mức độ phát triển ngơn ngữ kí hiệu cho học sinh khiếm thính lớp tiền tiểu học lớp 1A Mục tiêu/Mức độ Phát triển vốn kí hiệu Phát triển cấu trúc ngữ pháp ngơn ngữ kí hiệu Phát triển kĩ ngơn ngữ kí hiệu: hình dạng bàn tay, chuyển động tay, vị trí làm kí hiệu, chiều hướng bàn tay, diễn tả không tay Phát triển khả sử dụng ngơn ngữ kí hiệu giao tiếp Luôn Thường Thỉnh Hiếm xuyên thoảng Không bao M 4,23 Thứ bậc 23 0 0 28 1,06 17 3,83 16 2,86 Như vậy, mục tiêu phát triển ngôn ngữ kí hiệu cho học sinh khiếm thính lớp 1A mà giáo viên thường xuyên thực phát triển vốn kí hiệu cho học sinh, xếp thứ bậc Tiếp đến mục tiêu phát triển kĩ ngơn ngữ kí hiệu: hình dạng bàn tay, chuyển động tay, vị trí làm kí 211 Bùi Thị Anh Phương hiệu, chiều hướng bàn tay, diễn tả không tay Mục tiêu phát triển khả sử dụng ngơn ngữ kí hiệu giao tiếp cho học sinh giáo viên ý không thường xuyên Phát triển cấu trúc ngữ pháp ngơn ngữ kí hiệu cho học sinh mục tiêu mà hầu hết giáo viên chưa thực Như vậy, phát triển ngơn ngữ kí hiệu cho học sinh khiếm thính, giáo viên thường xuyên thực mục tiêu phát triển vốn kí hiệu; phát triển kĩ ngơn ngữ kí hiệu: hình dạng bàn tay, chuyển động tay, vị trí làm kí hiệu, chiều hướng bàn tay, diễn tả không tay chưa trọng đến việc phát triển khả sử dụng ngơn ngữ kí hiệu giao tiếp cho học sinh 2.2.3 Các nội dung phát triển ngơn ngữ kí hiệu cho học sinh khiếm thính lớp tiền tiểu học Bảng Nội dung phát triển ngơn ngữ kí hiệu cho học sinh khiếm thính lớp tiền tiểu học Mục tiêu/Mức độ Theo chủ đề chương trình mầm non Theo mơn học chương trình phổ thơng Do giáo viên tự thiết kế Luôn Thường Thỉnh Hiếm xuyên thoảng Không bao M 4,26 Thứ bậc 22 0 0 17 13 2,56 15 0 3,90 Nội dung phát triển ngôn ngữ kí hiệu cho học sinh khiếm thính lớp tiền tiểu học hầu hết giáo viên thực theo chủ đề chương trình mầm non với 22 người trả lời thường xuyên, người trả lời luôn Nội dung mà giáo viên tự thiết kế giáo viên thực với mức độ thường xuyên cao Như vậy, kết khảo sát cho thấy nội dung phát triển ngôn ngữ cho học sinh khiếm thính lớp tiền tiểu học mà giáo viên thực dựa theo chủ đề chương trình mầm non giáo viên tự thiết kế, điều chỉnh cách cụ thể cho phù hợp với đối tượng học sinh lớp 2.2.4 Các phương pháp phát triển ngơn ngữ kí hiệu cho học sinh khiếm thính lớp 1A mà giáo viên sử dụng Bảng Phương pháp phát triển ngôn ngữ kí hiệu cho học sinh khiếm thính lớp 1A Phương pháp/Mức độ Phương pháp dùng lời Phương pháp trực quan Phương pháp sử dụng trò chơi Phương pháp hợp tác nhóm Phương pháp luyện tập- thực hành M 3,86 4,36 2,70 2,56 3,63 Thứ bậc SD 0,97 0,61 0,87 0,89 0,88 Các phương pháp giáo viên thường xuyên sử dụng phát triển ngơn ngữ kí hiệu cho học sinh khiếm thính lớp 1A phương pháp trực quan (xếp thứ bậc 1) phương pháp dùng lời (xếp thứ bậc 2) Tiếp theo phương pháp: phương pháp luyện tập - thực hành (xếp thứ bậc 3); phương pháp sử dụng trò chơi (xếp thứ bậc 4); phương pháp hợp tác nhóm (xếp thứ bậc 5) Như vậy, kết khảo sát cho thấy, để phát triển ngơn ngữ kí hiệu cho học sinh khiếm thính lớp 1A, giáo viên có kết hợp sử dụng phương pháp khác có thường xun sử 212 Phát triển ngơn ngữ kí hiệu cho học sinh khiếm thính lớp tiền tiểu học dụng phương pháp phù hợp với đặc điểm học sinh khiếm thính phương pháp trực quan Tuy nhiên, phương pháp khác xem có hiệu để phát triển ngơn ngữ kí hiệu cho học sinh khiếm thính phương pháp luyện tập - thực hành; phương pháp hợp tác nhóm; phương pháp sử dụng trò chơi chưa giáo viên thường xuyên sử dụng, chẳng hạn việc sử dụng trò chơi với ngón tay khơng giúp học sinh hào hứng, thích thú mà cịn giúp cử động tay linh hoạt để làm kí hiệu nhanh rõ ràng 2.2.5 Các biện pháp mà giáo viên sử dụng để phát triển ngơn ngữ kí hiệu cho học sinh khiếm thính lớp tiền tiểu học Bảng Biện pháp phát triển ngơn ngữ kí hiệu cho học sinh khiếm thính lớp tiền tiểu học Biện pháp/Mức độ Lựa chọn mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức phù hợp với mức độ học sinh khiếm thính Chuẩn bị đồ dùng, đồ chơi, phương tiện cần thiết Trực quan hóa kí hiệu cho học sinh Tạo hội cho học sinh bắt chước, thực hành làm kí hiệu Hỗ trợ cá nhân học sinh khiếm thính Khuyến khích học sinh mở rộng câu kí hiệu Tạo tình để học sinh khiếm thính sử dụng kí hiệu giao tiếp Lồng ghép mục tiêu phát triển ngơn ngữ kí hiệu cho học sinh vào hoạt động ngoại khóa M Thứ bậc SD 3,73 0,90 4,03 4,06 3,33 3,16 2,20 0,76 0,78 1,18 1,08 0,99 2,03 1,03 1,40 0,77 Nhìn vào kết khảo sát cho thấy, biện pháp phát triển ngơn ngữ kí hiệu cho học sinh khiếm thính lớp tiền tiểu học giáo viên sử dụng mức độ thường xun cao trực quan hóa kí hiệu cho học sinh (xếp thứ bậc 1); chuẩn bị đồ dùng, đồ chơi, phương tiện cần thiết (xếp thứ bậc 2); lựa chọn mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức phù hợp với mức độ học sinh khiếm thính (xếp thứ bậc 3) Các biện pháp giáo viên sử dụng là: lồng ghép mục tiêu phát triển ngơn ngữ kí hiệu cho học sinh vào hoạt động ngoại khóa; khuyến khích học sinh mở rộng câu kí hiệu tạo tình để học sinh khiếm thính sử dụng kí hiệu giao tiếp Như vậy, kết khảo sát cho thấy: giáo viên có sử dụng biện pháp khác phát triển ngơn ngữ kí hiệu cho học sinh khiếm thính lớp tiền tiểu học Tuy nhiên, biện pháp thường xuất phát từ phía giáo viên nhiều chẳng hạn biện pháp chuẩn bị đồ dùng, đồ chơi, phương tiện cần thiết hay biện pháp lựa chọn mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức phù hợp với mức độ học sinh khiếm thính mà chưa tập trung phía học sinh ví dụ biện pháp khuyến khích học sinh mở rộng câu kí hiệu hay tạo tình để học sinh khiếm thính sử dụng kí hiệu giao tiếp Mặt khác, biện pháp mà giáo viên thường xuyên sử dụng mang tính chất cung cấp cho học sinh nhiều giúp cho học sinh vận dụng, sử dụng ngơn ngữ kí hiệu 2.3 Một số biện pháp phát triển ngơn ngữ kí hiệu cho học sinh khiếm thính lớp tiền tiểu học 2.3.1 Trực quan hóa khái niệm kí hiệu cho học sinh Đối với học sinh khiếm thính, em gặp khó khăn khả nghe cảm giác, tri giác, thị giác cảm giác, tri giác vận động em lại phát triển trội Do đó, phát triển ngơn 213 Bùi Thị Anh Phương ngữ kí hiệu cho học sinh, việc trực quan hóa khái niệm kí hiệu xem biện pháp hiệu biện pháp tận dụng điểm mạnh học sinh khiếm thính tri giác thị giác Trực quan hóa khái niệm kí hiệu giúp học sinh khiếm thính hiểu khái niệm kí hiệu, từ giúp học sinh lĩnh hội ghi nhớ kí hiệu nhanh Trực quan hóa khái niệm kí hiệu cho học sinh cách: - Sử dụng đồ dùng, đồ chơi (vật thật tranh ảnh) - Chỉ vào đối tượng hay đồ vật mà giáo viên muốn dạy kí hiệu cho học sinh Điều giúp học sinh tạo mối liên hệ đối tượng hay đồ vật với kí hiệu - Làm kí hiệu mẫu vài lần Khi làm kí hiệu mẫu phải rõ ràng về: vị trí làm kí hiệu, hình dạng bàn tay, chuyển động tay, chiều hướng bàn tay diễn tả không tay (nét mặt, điệu thể) Đồng thời phải đảm bảo học sinh phải quan sát rõ giáo viên làm kí hiệu mẫu 2.3.2 Tạo hội cho học sinh bắt chước, thực hành làm kí hiệu Việc học ngơn ngữ kí hiệu giống học ngơn ngữ khác, không tạo hội cho học sinh bắt chước, thực hành làm kí hiệu kí hiệu mà giáo viên cung cấp trở thành kí hiệu thân học sinh khơng thực hành có nghĩa khơng tự làm Điều này, mặt làm cho học sinh khơng nhớ kí hiệu, mặt khác khơng phát triển kĩ năng, thành thục việc sử dụng ngơn ngữ kí hiệu cho học sinh Sau giúp học sinh hiểu khái niệm kí hiệu mới, quan sát kí hiệu mẫu, giáo viên cần tạo hội cho học sinh khiếm thính bắt chước, thực hành làm kí hiệu: - Giáo viên cần dành thời gian để tất học sinh bắt chước, thực hành làm kí hiệu - Giám sát, theo dõi chỉnh sửa cho học sinh mà làm kí hiệu chưa rõ ràng chưa hình dạng bàn tay, chuyển động tay hay chiều hướng bàn tay - Giáo viên cho học sinh làm việc theo nhóm cặp đơi để học sinh làm kí hiệu chỉnh sửa cho 2.3.3 Khuyến khích học sinh mở rộng câu kí hiệu Khi học sinh kí hiệu tên đồ vật hay người đó, ví dụ học sinh kí hiệu “cái áo” “bơng hoa”; “bố” “mẹ” , việc khuyến khích học sinh mở rộng câu kí hiệu dựa kí hiệu mà học sinh sử dụng vô cần thiết Điều giúp học sinh khiếm thính phát triển khả giao tiếp sử dụng ngơn ngữ kí hiệu - tiền đề để học sinh cảm thấy tự tin chủ động giao tiếp Khuyến khích học sinh mở rộng câu kí hiệu cách: - Cung cấp cho học sinh nhiều loại kí hiệu khác nhau, chẳng hạn như: kí hiệu hành động, ví dụ kí hiệu “ăn”, “uống”, “ngủ” ”; kí hiệu cảm xúc, ví dụ “vui” , “buồn”, “tức giận” ; kí hiệu mơ tả, ví dụ: “nóng”, “lạnh”, “cao”, “thấp” - Xuất phát từ học sinh quan tâm, ý yêu thích để mở rộng câu kí hiệu cho học sinh Chẳng hạn học sinh làm kí hiệu “bơng hoa” (khi nhìn vào bơng hoa” giáo viên mở rộng câu kí hiệu cho học sinh “bông hoa đẹp” “bông hoa màu đỏ” “bông hoa màu đỏ đẹp” - Khuyến khích chờ đợi học sinh bắt chước làm lại kí hiệu câu Khen ngợi học sinh 214 Phát triển ngơn ngữ kí hiệu cho học sinh khiếm thính lớp tiền tiểu học học sinh làm kí hiệu ngược lại, làm lại kí hiệu câu thêm vài lần trường hợp học sinh chưa làm kí hiệu 2.3.4 Tạo tình để học sinh khiếm thính sử dụng ngơn ngữ kí hiệu giao tiếp Cách tốt để phát triển ngôn ngữ kí hiệu cho học sinh khiếm thính giao tiếp với học sinh nhiều tốt Việc ln đặt học sinh vào tình giao tiếp không giúp học sinh vận dụng, sử dụng kí hiệu mà giáo viên cung cấp cho phù hợp mà cịn giúp em có thói quen giao tiếp hiểu quy tắc giao tiếp Có nhiều cách khác để tạo tình giúp học sinh khiếm thính sử dụng ngơn ngữ kí hiệu: - Các tình tự nhiên xuất phát từ phía học sinh khiếm thính Ví dụ giáo viên hỏi học sinh câu chuyện mà học sinh quan tâm, u thích sau để học sinh trả lời - Các tình xuất phát từ phía giáo viên Đây tình tự nhiên lớp học tình mà giáo viên cố tình tạo thực theo cách tự nhiên, chẳng hạn giáo viên mời người khiếm thính lớn tuổi đến giao tiếp, trị chuyện với em vào ngày “Người khuyết tật Việt Nam” - Sử dụng trò chơi khác nhau, đặc biệt trị chơi đóng vai cách tạo tình để học sinh khiếm thính sử dụng ngơn ngữ kí hiệu cách hiệu trò chơi, học sinh buộc phải tương tác, phải giao tiếp với Tóm lại, có nhiều biện pháp để phát triển ngơn ngữ kí hiệu cho học sinh khiếm thính lớp tiền tiểu học Tuy nhiên, giáo viên cần dựa vào đặc điểm học sinh khiếm thính đặc trưng ngơn ngữ kí hiệu để lựa chọn biện pháp phát triển ngơn ngữ kí hiệu cho em Kết luận Ngôn ngữ công cụ để giao tiếp tư Hạn chế ngôn ngữ tạo rào cản giao tiếp nhận thức Do đó, học sinh khiếm thính nói chung học sinh khiếm thính lớp tiền tiểu học nói riêng, em học nhiều, có hội tiếp cận nhiều với ngơn ngữ - dù ngơn ngữ nói hay ngơn ngữ kí hiệu - em hiểu giới, bộc lộ thân, biết suy nghĩ, mơ ước, lên kế hoạch giao tiếp với người xung quanh Trên sở tổng hợp lí luận nghiên cứu thực tiễn, viết đưa số kết nghiên cứu ban đầu thực trạng phát triển ngơn ngữ kí hiệu cho học sinh khiếm thính lớp tiền tiểu học đồng thời đề xuất số biện pháp phát triển ngơn ngữ kí hiệu cho học sinh khiếm thính lớp tiền tiểu học nhằm giúp giáo viên việc phát triển ngôn ngữ kí hiệu cho học sinh khiếm thính lớp tiền tiểu học đạt hiệu TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Đỗ Văn Ba (chủ biên), 2002 Kí hiệu cử điệu người điếc Việt Nam Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam [2] Phạm Thị Cơi, 1988 Quá trình hình thành ngơn ngữ nói người Điếc Việt Nam Luận án Phó Tiến sĩ khoa học ngữ văn, Viện ngôn ngữ học [3] Đỗ Thị Hiền, 2013.Vài nét ngơn ngữ kí hiệu việc dạy ngơn ngữ cho trẻ khiếm thính Việt Nam Tạp chí Ngơn ngữ, số 1, trang 67, 68 [4] Cao Xuân Mỹ (Chủ biên), 2005 Phần mềm Từ điển kí hiệu cho người điếc Việt Nam Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh 215 Bùi Thị Anh Phương [5] Sandy Niemann, Devorah Greenstein and Darienna David, 2006 Giúp đỡ trẻ điếc Nxb Lao động, Hà Nội [6] Vương Hồng Tâm, 2009 Cách biểu đạt ngơn ngữ kí hiệu người điếc Việt Nam Đề tài khoa học công nghệ cấp Viện, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam [7] Trần Thị Thiệp (chủ biên), Bùi Thị Anh Phương, Nguyễn Thị Cẩm Hường, Vương Hồng Tâm, 2012 Giáo trình ngơn ngữ kí hiệu thực hành Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội [8] Barbara Lee Crickmore, 1995 Education of the Deaf and Hearing impaired: A brief history, 2nd Edition Mayfield, N.S.W Education Management System [9] I.G Kyle and B.Woll with G.Pullen and F.Maddix, 2002 Sign Language, the study of deaf and their language Cambridge University, United Kingdom [10] Sharon Baker, 2011 Advantages of early visual language, NSF Science of learning center on visual language and visual learning research brief No.2, Gallaudet University [11] Susan Goldin Meadow, Rachel.I Mayberry, 2001 How profoundly Deaf Children learn to read Learning Disabilities Research & Practice, 16 (4) 222- 229 ABSTRACT Sign language for hearing impaired students in preschools This research looks at the possibility of developing sign language for hearing impaired students at preschools Examined were teacher’s awareness of the role of sign language and the need to use sign language with hearing impaired students at preschool and the objects, contents, methods and the measures that could be used to communicate in sign language with hearing impaired students This research also suggests ways that sign language could be used with hearing impaired students at pre-schools, including: visualize new concepts and signs for the students, create opportunities for students to imitate and practice signing; Encourage students to extend sign sentences and create situations for students to communicate by using sign language Keywords: Hearing impaired students, Sign language, preschool, development, measure 216 ... độ phát triển ngơn ngữ kí hiệu cho học sinh khiếm thính lớp tiền tiểu học lớp 1A Mục tiêu/Mức độ Phát triển vốn kí hiệu Phát triển cấu trúc ngữ pháp ngơn ngữ kí hiệu Phát triển kĩ ngơn ngữ kí hiệu: ... kí hiệu giao tiếp cho học sinh 2.2.3 Các nội dung phát triển ngơn ngữ kí hiệu cho học sinh khiếm thính lớp tiền tiểu học Bảng Nội dung phát triển ngơn ngữ kí hiệu cho học sinh khiếm thính lớp tiền. .. thực trạng phát triển ngơn ngữ kí hiệu cho học sinh khiếm thính lớp tiền tiểu học đồng thời đề xuất số biện pháp phát triển ngôn ngữ kí hiệu cho học sinh khiếm thính lớp tiền tiểu học nhằm giúp