Kết quả nghiên cứu về giáo dục đại học theo phương thức từ xa của đại học Huế

Trong những năm qua, đồng thời với hệ đào tạo chính qui, hệ đào tạo đại học không chính qui cũng có bước phát triển nhanh chóng, trong đó đào tạo đại học theo phương thức từ xa là loại hình đào tạo mới đang thu hút sự quan tâm của toàn xã hội. Mời các bạn cùng tham khảo.

TẠP CHÍ KHOA HỌC, Đại học Huế, Số 26, 2005 KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VỀ GIÁO DỤC ĐẠI HỌC THEO PHƯƠNG THỨC TỪ XA CỦA ĐẠI HỌC HUẾ Nguyễn Đức Hưng Đại học Huế ĐẶT VẤN ĐỀ Ở nước phát triển nước ta giáo dục đại học đóng vai trị quan trọng việc cung cấp nguồn nhân lực cho phát triển kinh tế - xã hội Trong năm qua, đồng thời với hệ đào tạo qui, hệ đào tạo đại học khơng qui có bước phát triển nhanh chóng, đào tạo đại học theo phương thức từ xa loại hình đào tạo thu hút quan tâm toàn xã hội Trung tâm đào tạo Từ xa Đại học Huế (TTĐTTX Đại học Huế) từ ngày thành lập (1995) đến không ngừng phát triển, tăng qui mô, cấu ngành nghề đào tạo ngày hồn thiện q trình tổ chức, quản lý nhằm bước nâng cao chất lượng đào tạo Để có sở khoa học thực tiễn vững cho việc phát triển giáo dục đại học theo phương thức từ xa giai đoạn tới, tiến hành đề tài nghiên cứu khoa học cấp Bộ, mã số B 2002 - ĐHH - 01 - TĐ năm 2002-2003 Dưới số kết điều tra, nghiên cứu năm 2002 ĐỐI TƯỢNG, NỘI DUNG VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 2.1 Đối tượng nghiên cứu: Là học viên (HV) học theo chương trình đào tạo đại học theo phương thức từ xa TTĐTTX Đại học Huế, cán giảng dạy (CBGD) Đại học Huế Đại học Huế tham gia giảng dạy lớp TTĐTTX Đại học Huế cán quản lý (CBQL) thuộc chi nhánh, Sở Giáo dục Đào tạo tham gia quản lý sử dụng HV theo học đại học TTĐTTX Đại học Huế 2.2 Nội dung nghiên cứu: Các nội dung nghiên cứu tập trung vào nhóm vấn đề: - Những vấn đề chung giáo dục đại học theo phương thức từ xa - Tổ chức, quản lý đào tạo, kiểm tra, thi công nhận tốt nghiệp loại hình đào tạo từ xa - Chất lượng giáo dục đại học theo phương thức từ xa TTĐTTX Đại học Huế định hướng ưu tiên đầu tư phát triển 19 2.3 Phương pháp nghiên cứu: Các tiêu nghiên cứu thực theo phương pháp sử dụng "Phiếu hỏi" vấn trực tiếp đối tượng điều tra Số liệu xử lý theo phần mềm chuyên dùng theo nhóm tiêu thực phân tích so sánh kết nhận KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ THẢO LUẬN 3.1 Kết xây dựng phiếu hỏi: Sau đánh giá sơ thực trạng giáo dục đại học theo phương thức từ xa TTĐTTX Đại học Huế Nhóm nghiên cứu xây dựng "Bộ phiếu hỏi" riêng cho đối tượng: HV, CBGD CBQL Bộ phiếu hỏi tham khảo ý kiến rộng rãi nhà giáo, nhà quản lý giáo dục hoàn thiện trước đưa vào sử dụng để lấy ý kiến cho nghiên cứu Qua xử lý số liệu đợt cho thấy nội dung đưa cấu trúc phiếu hỏi tương đối phù hợp, dễ sử dụng cho người trả lời, đảm bảo tính xác, khách quan số liệu nhận Sau đợt 1, Bộ phiếu hỏi tiếp tục hoàn thiện để sử dụng thu thập số liệu đợt hoàn chỉnh Bộ phiếu hỏi - xem cơng cụ sử dụng điều tra, đánh giá định kỳ kết giáo dục đại học theo phương thức từ xa Đại học Huế 3.2 Kết điều tra: Xử lý số liệu 789 phiếu điều tra đợt điểm An Giang, Tiền Giang, Sóc Trăng, Quảng Ngãi, Ninh Thuận, Bình Định Bao gồm: - Học viên: 749 HV, thuộc năm 1, 2, chiếm 79,5%, năm 4,5,6 chiếm 20,5%; có 91,7% học viên cán công chức làm việc biên chế nhà nước, 6,8% học sinh tốt nghiệp phổ thông học đại học theo phương thức từ xa - Cán giảng dạy: 18 CBGD, ngồi Đại học Huế 5,6%, Đại học Huế 94,4%; trình độ chun mơn: giảng viên chiếm 72,2%, giảng viên 27,8% - Cán quản lý: 22 CBQL, 86,4% cơng tác chi nhánh, Sở Giáo dục, 13,6% công tác TTĐTTX Đại học Huế 3.2.1 Hiểu biết giáo dục đại học theo phương thức từ xa: Trả lời câu hỏi hiểu biết giáo dục đại học theo phương thức từ xa, kết nhận trình bày bảng Nhận thức phương thức giáo dục từ xa đối tượng hỏi phản ánh thực trạng giáo dục đại học từ xa mà Việt Nam thực Tuy vậy, theo quan niệm nước có giáo dục đại học từ xa phát triển; với hỗ trợ công nghệ 20 thông tin, bưu viễn thơng nhấn mạnh phương thức: tách biệt thời gian, không gian thầy trị Có thể xem nét khác biệt giáo dục từ xa nước ta giáo dục từ xa nước có giáo dục phát triển - Đối với học viên trả lời câu hỏi: Anh (Chị) biết giáo dục đại học theo phương thức từ xa từ đâu? Câu trả lời tập trung (56,7%) từ quan quản lý nhà nước giáo dục (Sở Giáo dục, chi nhánh), tiếp đến sở đào tạo (Trường đại học, Trung tâm đào tạo Từ xa): 27,6%; 17,8% câu trả lời biết từ bạn bè, đồng nghiệp; có 10,9% biết nhờ phương tiện thơng tin đại chúng Qua đây, cho thấy cần phải tổ chức tốt công tác giáo dục, phổ biến, tuyên truyền phương thức đào tạo từ xa rộng rãi hơn, thường xuyên phương tiện thông tin đại chúng - Khó khăn gặp phải trình thực giáo dục đại học theo phương thức từ xa, câu trả lời thể bảng Từ kết bảng cho thấy cần phải tập trung xây dựng đội ngũ cố vấn học tập hướng dẫn phương pháp tự học, tự nghiên cứu cho HV; dành thời gian nhiều để CBGD đầu tư đổi phương pháp giảng dạy cần có văn pháp qui (của nhà nước, Sở, Trung tâm) tạo hành lang pháp lý cho đào tạo từ xa phát triển - Về lợi ích giáo dục đại học theo phương thức từ xa, kết thu trình bày bảng Các số liệu bảng cho thấy có trí cao đối tuợng hỏi (HV, CBGD, CBQL) nội dung: Tạo hội cho người học học suốt đời; cập nhật kiến thức, đáp ứng u cầu cơng việc; tốn kinh phí thời gian tập trung học viên tạo điều kiện cho em vùng sâu, vùng xa có hội học tập Các nội dung chuẩn hóa kiến thức cấp cho cán HV CBQL đánh giá quan trọng quan trọng (58,4 - 59,1%), theo CBGD có 33,4% số ý kiến trả lời cho quan trọng quan trọng; Ngược lại, nội dung kinh tế đào tạo (giảm chi phí cho Nhà nước) CBQL,CBGD có đánh giá cao học viên theo học (77,8 - 81,8% so với 47,2%) - Hỏi trình độ đầu vào cho giáo dục đại học theo phương thức từ xa phương thức tuyển sinh cho hệ đào tạo này, ý kiến cho nên tuyển đối tượng là: Học sinh tốt nghiệp phổ thông, người tốt nghiệp Cao đẳng, Trung học chuyên nghiệp người tốt nghiệp đại học Tuy vậy, câu trả lời học viên cho thấy có 55,8% nên tuyển đầu vào người tốt nghiệp Cao đẳng Trung học CN Điều phù hợp đối tượng cần hồn thiện kiến thức để có đại học đối tượng giáo dục theo phương thức từ xa Về phương thức tuyển sinh: Các ý kiến trí xét tuyển đầu vào qua hồ sơ 44,4, 59,1 68,1% tương ứng với câu trả lời CBGD,CBQL HV Tuy vậy, số 21 đông ý kiến CBGD muốn thực tuyển sinh đầu vào theo phương thức xét tuyển theo hồ sơ kết hợp kiểm tra kiến thức tối thiểu (61,1%) 3.2.2 Chương trình, giáo trình, học liệu: - Về chương trình đào tạo sử dụng có trí cao CBGD CBQL với câu trả lời phù hợp (61,1 - 63,6%); HV có 43,1% cho phù hợp 36,3% cho chương trình nặng, nhiều kiến thức Số ý kiến cho chương trình đào tạo sử dụng nhẹ, nhiều kiến thức cũ có 3,5 - 11,2% (bảng 5) - Đối với đào tạo từ xa giáo trình, giảng, phương tiện nghe nhìn (gọi chung học liệu) quan trọng Kết bảng cho thấy việc cung cấp đầy đủ kịp thời HV đánh giá cao (54,9%), CBGD cho học liệu cung cấp đủ chưa kịp thời (72,2%), CBQL cho đủ kịp thời 40,9% đủ chưa kịp thời 45,5% Ý kiến cho học liệu cung cấp không đầy đủ tương đối thống đối tượng hỏi mức độ thấp (4,5 - 13,5%) - Về nội dung học liệu: 77,2% học viên trả lời đáp ứng yêu cầu môn học, câu trả lời CBGD 44,3% Phần chưa đáp ứng nội dung học liệu mà HV u cầu tính thực tiễn (có tới 59% ý kiến hỏi) - Về hình thức giáo trình, tài liệu: đa số ý kiến thống học liệu ngắn gọn, súc tích, in ấn đẹp (55,5 - 58,3%) Hình thức học liệu chấp nhận 24,7 33,3% ý kiến đồng ý Hình thức học liệu chưa tốt chiếm tỷ lệ ý kiến không nhiều (5,5 16,7%) 3.2.3 Tổ chức đào tạo, thi kết thúc học phần thi tốt nghiệp: - Về thời gian cần có giáo viên hướng dẫn học tập học phần (bảng 7), câu trả lời không giống đối tượng hỏi Với CBGD thống cao (61,1%) với tỷ lệ 30% số hướng dẫn học tập so với kế hoạch Trong HV yêu cầu mức 40 - 50% so với kế hoạch, với CBQL ý kiến tập trung mức 20 - 30% - Số đợt tập trung/ năm thống cao - đợt/ năm, đợt - tuần học, thi không đơn vị học trình/ năm Số kiểm tra thường xuyên - bài/ học phần Thi kết thúc học phần có tới 66,7% CBGD 40,9% CBQL trả lời nên thi 100% số học phần chương trình thiết kế (khơng kể có hay khơng có hướng dẫn ơn tập), thi tập trung sau kết thúc việc hướng dẫn ôn tập - Về thi tốt nghiệp cuối khóa làm luận văn tốt nghiệp ý kiến thống qui định hành 3.2.4 Chất lượng giáo dục đại học theo phương thức từ xa: 22 - Xác định mức độ ảnh hưởng yếu tố trình đào tạo đến chất lượng đào tạo, kết trình bày bảng Số liệu bảng cho thấy vấn đề liên quan đến trình tổ chức, quản lý đào tạo từ xa có thống cao ý kiến HV, CBGD, CBQL coi yếu tố quan trọng quan trọng ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo Ý kiến trả lời thấp 61,3%, cao 96,4% Trong yếu tố có sai khác đánh giá Về trình độ đầu vào ý thức học tập HV; vai trò người thầy; chương trình nội dung giảng, giáo trình học liệu; sở vật chất có 75% ý kiến HV, CBGD, CBQL cho quan trọng quan trọng Về công tác tổ chức, quản lý đào tạo vai trò chi nhánh CBQL đánh giá cao (96,4%), theo ý kiến CBGD, HV mức độ trung bình (65,8 - 66,7%) - Với phương thức tổ chức, quản lý trình đào tạo TTĐTTX Đại học Huế nay, chất lượng sản phẩm đào tạo (sinh viên tốt nghiệp) hỏi, ý kiến trả lời tương đối thống đối tượng HV, CBGD, CBQL Đó chất lượng đào tạo chấp nhận được; đáp ứng yêu cầu có hướng phát triển tốt (HV: 95,5%, CBGD: 83,3%, CBQL: 68,2%) Chất lượng đào tạo thấp so với yêu cầu có 4,5% , 22,2% 13,6% tương ứng với câu trả lời HV, CBGD, CBQL (bảng 9) - Về hệ thống quản lý chế phối hợp TTĐTTXa Đại học Huế với Sở, chi nhánh câu trả lời cho chấp nhận phù hợp, hiệu chiếm tỷ lệ cao (HV: 92,6%, CBGD: 94,5%, CBQL:86,4%) Đây kết đáng mừng cần trì, hồn thiện phát triển tốt - Đối với HV trả lời câu hỏi: Những mong muốn trước ghi danh theo học đại học Từ xa sau học (bảng10) cho thấy kết sau học đáp ứng 2/3 mong muốn HV mục tiêu đào tạo cần phấn đấu để nâng cao giai đoạn tới - Để có chất lượng đào tạo từ xa tốt định hướng đầu tư phát triển tương lai, câu trả lời hỏi thể bảng 11 Đầu tư cho học liệu, sở vật chất trực tiếp cho dạy học cần ưu tiên số 1, tiếp đầu tư cho CBGD (cải thiện điều kiện dạy, phụ cấp giảng ) mức ưu tiên đầu tư cải tiến chế quản lý, hệ thống tổ chức Các ý kiến tập trung có trí cao định hướng ưu tiên nói + Ngồi kết trên, ý kiến khác nêu đáng quan tâm qui trình tổ chức học nhà (tự học, tự nghiên cứu), qui trình đánh giá qua làm thường xuyên thi học phần, phương pháp tự học HV 23 + Với CBGD từ xa cần lựa chọn theo chuyên môn Trưởng môn, Khoa chuyên môn chọn cử + Quan tâm đến cải tiến nội dung chương trình, giáo trình, phương pháp giảng dạy KẾT LUẬN Các kết bước đầu thu cho phép rút kết luận: * Ở nước ta, giáo dục đại học theo phương thức từ xa loại hình đào tạo ưu lợi ích thu hút quan tâm toàn xã hội * Tổ chức tuyển sinh đào tạo đại học từ xa nên áp dụng phương thức xét tuyển tiến đến xét tuyển kết hợp kiểm tra kiến thức đầu vào * Tổ chức đào tạo: Mỗi học phần số cần có giảng viên hướng dẫn học tập từ 30 - 40% so với kế hoạch, năm tập trung - đợt, đợt - tuần, thi không học phần/năm thi tập trung sau ơn tập * Chương trình đào tạo, nội dung, hình thức học liệu, việc cung cấp học liệu cho HV TTĐTTX Đại học Huế tương đối phù hợp, chấp nhận Hệ thống tổ chức, chế quản lý TTĐTTX Đại học Huế thích hợp chất lượng đào tạo xã hội thừa nhận Kết bước đầu, để đánh giá xác đầy đủ giáo dục đại học theo phương thức từ xa Đại học Huế, thời gian tới nghiên cứu mở rộng tất chi nhánh với số mẫu lớn hơn; số liệu phân tích theo ngành nghề đào tạo, vùng miền đưa giải pháp khắc phục hạn chế nhằm ổn định bước nâng cao chất lượng đào tạo đại học theo phương thức từ xa Đại học Huế Bảng 1: Hiểu biết giáo dục đại học theo phương thức từ xa Các nội dung HV CBGD CBQL (%) (%) (%) - Tách biệt thầy trị khơng gian, thời gian 6,9 22,2 - - Học qua học liệu (giáo trình, băng hình ) 17,5 27,8 9,1 - Học viên tự học có hướng dẫn giáo viên 33,6 33,3 18,2 - Bao gồm hình thức 47,3 50,0 77,3 Bảng 2: Những khó khăn giáo dục đại học theo phương thức từ xa Các nội dung 24 Rất khó Khó khăn khăn (%) (%) Đối với HV - Thiếu phương pháp học tập thích hợp 13,8 47,1 - Thiếu tài liệu, phương tiện học tập 12,7 40,4 - Thiếu người kềm cặp, hỏi 37,8 33,9 - Thiếu thời gian học 28,0 39,7 - Kinh tế khó khăn 20,6 36,6 Đối với - HV nhận thức chậm, trình độ thấp 50,0 38,9 CBGD - HV thiếu cố gắng học tập 16,7 72,2 - Thời gian dành cho hướng dẫn ơn tập q 38,9 50,0 - Đi lại, di chuyển xa vất vả 11,1 66,7 - Không đủ tài liệu, phương tiện giảng dạy 5,6 72,2 - Không đủ điều kiện đổi phương pháp 16,7 61,1 Đối với - Không đủ thời gian cho công việc 4,5 81,9 CBQL - Thiếu văn pháp quy để giải công việc 13,6 70,2 - Thiếu phương tiện điều kiện làm việc 9,1 54,6 - Chức nhiệm vụ phân công không rõ ràng - 68,2 - Khơng có hiểu biết nhiều cơng việc - 54,5 - Không lãnh đạo quan ủng hộ - 36,4 Bảng 3: Lợi ích giáo dục từ xa (quan trọng quan trọng) Các nội dung HV CBGD CBQL (%) (%) (%) a) Tạo hội cho người học học suốt đời 63,7 61,1 90,9 b) Tạo chuẩn hóa kiến thức cấp cho CB 58,4 33,4 59,1 c) Cập nhật kiến thức đáp ứng yêu cầu công việc 68,3 66,7 77,3 d)Tạo điều kiện cho em vùng sâu, vùng xa học 55,0 77,8 63,6 e) Ít tốn kinh phí thời gian tập trung cho người học 57,8 66,7 80,2 g) Kinh tế đào tạo (giảm chi phí cho Nhà nước) 47,2 77,8 81,8 h) Giải mâu thuẫn quy mô chất lượng hệ 39,1 44,5 54,6 ĐT quy Bảng 4: Trình độ đầu vào phương thức tuyển sinh giáo dục từ xa Các nội dung HV CBGD CBQL (%) (%) (%) 13,9 16,7 13,6 Trình độ đầu vào a) Tốt nghiệp phổ thông trung học, bổ túc trung học 25 b) Tốt nghiệp cao đẳng, trung học chuyên nghiệp 55,8 16,7 9,1 c) Tốt nghiệp đại học 2,1 5,6 4,5 d) Tất trình độ nêu 33,4 66,7 68,2 a) Xét tuyển theo hồ sơ đăng ký 68,1 34,4 59,1 b) Xét tuyển kết hợp kiểm tra kiến thức tối thiểu 22,4 61,1 31,8 c) Thi tuyển đầu vào 7,5 0,0 4,5 Phương thưc tuyển sinh Bảng 5: Chương trình đào tạo sử dụng HV CBGD CBQL (%) (%) (%) a) Phù hợp 43,1 61,1 63,6 b) Chưa thật phù hợp (quá nặng, nhiều kiến thức mới) 36,3 11,1 4,5 c) Quá nhẹ, nhiều kiến thức cũ lạc hậu, không sát thực tế 3,5 11,2 4,5 Các nội dung Bảng 6: Tình hình cung cấp học liệu cho giảng dạy, học tập HV CBGD CBQL (%) (%) (%) a) Cung cấp đủ kịp thời 54,9 22,2 40,9 b) Cung cấp đủ, chưa kịp thời 21,4 72,2 45,5 c) Cung cấp không đầy đủ 13,5 5,6 4,5 77,2 44,3 8,5 5,6 31,0 5,6 - Về tính đại 11,0 11,1 - Về tính thực tiễn 59,0 11,1 - Về nội dung 14,0 11,1 58,3 55,5 24,7 33,3 5,5 16,7 Các nội dung Cung cấp học liệu Nội dung học liệu a) Đáp ứng yêu cầu môn học (50%) b) Chưa đáp ứng: Trong : - Về tính Hình thức học liệu a) Ngắn gọn, súc tích, in ấn đẹp, tốt (50%) b) Tạm c) Quá dài, in ấn kém, chưa tốt (50%) Bảng 7: Tổ chức đào tạo, đánh giá kết Các nội dung HV 26 CBGD CBQL (%) (%) (%) 52,1 11,1 27,3 - >60% số HP / tổng số 1,0 22,6 - 50% số HP / tổng số 0,9 11,1 22,7 - 40% số HP / tổng số 28,5 11,1 9,1 - 30% số HP / tổng số 6,9 61,1 9,1 a) 20% số kế hoạch học phần 11,3 5,6 27,3 b) 30% số kế hoạch học phần 15,1 61,1 27,3 c) 40% số kế hoạch học phần 18,7 11,1 18,2 d) 50% số kế hoạch học phần 36,6 11,1 18,2 a) đợt/năm 62,1 55,6 40,9 b) đợt/năm 28,7 44,4 45,5 c) đợt/năm 4,9 4,5 a) tuần 3,5 5,6 13,6 b) tuần 54,1 77,8 45,5 c) tuần 33,8 27,8 31,8 a) 3-5 HP 32,7 38,9 9,1 b) 6-8 HP 43,8 11,1 63,6 c) 9-12 HP 6,4 22,2 13,6 a) bài/ học phần 45,1 61,1 36,4 b) bài/ học phần 47,3 38,9 45,5 c) bài/ học phần 3,3 11,1 10,9 66,7 40,9 b) Chỉ thi HP có hướng dẫn 38,6 33,3 9,1 c) Thi tập trung theo đợt (trước hướng dẫn HP mới) 8,5 5,6 27,3 d) Thi tập trung theo đợt (ngay sau hướng dẫn, ôn 35,9 33,3 22,7 Số học phần cần có CBGD hướng dẫn học tập a) 100% học phần (HP) chương trình đào tạo b) Chỉ học phần chính: Thời gian cần hướng dẫn học tập cho học phần Số đợt tập trung cho năm Thời gian tập trung cho đợt Số HP tổ chức học(thi) năm Bài kiểm tra thường xuyên để tính kết học tập Thi kết thúc HP a) Thi tất HP chương trình (có khơng hướng dẫn) tập) 27 e) Thi tập trung đợt/năm (cho tất HP học 14,4 5,6 4,5 a) Như 68,4 88,9 77,3 b) Tăng môn thi 0,7 11,1 c) Giảm môn thi 5,3 5,6 a) Chỉ dành cho HV có kết học tập trở lên 30,3 38,9 50,0 b) Tùy theo ngành sở đào tạo quy định 21,5 11,1 13,6 năm đó) Thi tốt nghiệp cuối khóa Luận văn tốt nghiệp Bảng 8: Các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng (quan trọng quan trọng) HV CBGD CBQL (%) (%) (%) a) Vai trò người thầy hướng dẫn, ôn tập 90,3 83,3 90,9 b) Khung chương trình nội dung giảng 75,1 83,3 91,0 c) Giáo trình, tài liệu, học liệu, sở vật chất 77,6 83,3 90,9 d) Công tác tổ chức, quản lý sở đào tạo 65,8 66,7 96,4 e) Vai trò chi nhánh, địa phương có đặt lớp 61,3 72,2 90,9 g) Trình độ đầu vào ý thức học tập học viên 76,9 94,4 81,8 h) Trách nhiệm nhiệt tình trợ lý giáo vụ TTĐTTX 73,3 72,2 90,9 Các nội dung Bảng 9: Chất lượng đào tạo, hệ thống tổ chức quản lý HV CBGD CBQL (%) (%) (%) a) Đáp ứng yêu cầu có hướng phát triển tốt 47,4 38,9 40,9 b) Chấp nhận 48,2 44,4 27,3 c) Còn thấp so với yêu cầu 4,5 22,2 13,6 a) Phù hợp, hiệu 51,7 55,6 36,4 b) Chấp nhận 40,9 39,9 50,0 c) Phải cải tiến tổ chức lại 3,6 5,6 9,1 Các nội dung Chất lượng đào tạo Hệ thống quản lý tổ chức Bảng 10: Mục tiêu học viên trước sau học đại học từ xa 28 Trước học Sau học % (%) (%) đạt - Có đại học 51,5 38,1 73,9 - Kiến thức nâng lên 65,0 39,1 60,0 nghiên cứu khoa học 43,3 29,5 68,1 - Giữ vị quan 15,1 12,3 81,4 - Được đề bạt, thăng tiến 6,3 3,1 49,2 - Đáp ứng tốt yêu cầu công tác giao 47,8 29,8 62,3 Các nội dung - Tiến phương pháp giảng dạy Bảng 11: Định hướng ưu tiên đầu tư cho giáo dục đại học theo phương thức từ xa Cao Các nội dung Cao HV CBGD CBQL HV Trung bình CBGD CBQL HV CBGD CBQL - Đầu tư cho học liệu, 59,2 72,2 77,3 22,4 22,2 13,6 2,0 - - 35,1 44,4 13,6 - 27,8 54,5 2,5 5,6 13,6 10,7 22,2 22,7 - 27,8 36,4 14,2 16,7 22,7 CSVC - Đầu tư cho CBGD (lương, phụ cấp giảng ) - Thay đổi chế quản lý, tổ chức TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục đào tạo Đề án tổng thể giáo dục từ xa Việt Nam đến năm 2010 Quy chế tạm thời xét tuyển, thi, kiểm tra cấp chứng chỉ, văn tốt nghiệp giáo dục từ xa, kèm theo Quyết định 1860/ GDĐT, ngày 25/5/1995 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Quy chế thức xét tuyển, thi kiểm tra cấp chứng chỉ, văn tốt nghiệp giáo dục từ xa, kèm theo Quyết định số 40/2003/QĐ - BGD & ĐT, ngày 08/ 8/ 2003 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Đại học Huế Trung tâm Đào tạo Từ xa, Tài liệu Hội nghị tổng kết năm 20012002, Đà Lạt 30/11 - 01/12/2002 29 Đại học Huế Trung tâm Đào tạo Từ xa, Tài liệu Hội nghị bàn giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo từ xa, Huế 3/2004 RESULTS OF THE STUDY OF HIGHER EDUCATION CONFERRED BY HUE UNIVERSITY DISTANCE TRAINING CENTER Nguyen Duc Hung Hue University SUMMARY With the data gathered from the questionnaires used to interview the learners, the managing staff and the instructors, the study has made some initials findings related to the various aspects of the distance training services provided by Hue University Distance Training Center 30 ... nhánh, Sở Giáo dục, 13,6% công tác TTĐTTX Đại học Huế 3.2.1 Hiểu biết giáo dục đại học theo phương thức từ xa: Trả lời câu hỏi hiểu biết giáo dục đại học theo phương thức từ xa, kết nhận trình... tích so sánh kết nhận KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ THẢO LUẬN 3.1 Kết xây dựng phiếu hỏi: Sau đánh giá sơ thực trạng giáo dục đại học theo phương thức từ xa TTĐTTX Đại học Huế Nhóm nghiên cứu xây dựng... trình bày bảng Nhận thức phương thức giáo dục từ xa đối tượng hỏi phản ánh thực trạng giáo dục đại học từ xa mà Việt Nam thực Tuy vậy, theo quan niệm nước có giáo dục đại học từ xa phát triển; với