Biện pháp quản lí giáo dục hướng nghiệp cho học sinh các trường trung học cơ sở huyện Lục Ngạn - tỉnh Bắc Giang

Quản lí hoạt động giáo dục hướng nghiệp là quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lí đến khách thể quản lí trong hoạt động giáo dục hướng nghiệp nhằm đạt được mục tiêu đề ra. Quản lí hoạt động giáo dục hướng nghiệp là nhiệm vụ của các nhà quản lí giáo dục trong các trường phổ thông

TẠP CHÍ KHOA HỌC  SỐ 41/2020 99 BIỆN PHÁP QUẢN LÍ GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN LỤC NGẠN - TỈNH BẮC GIANG Nguyễn Văn Dinh Trường Trung học Cơ sở Nam Dương Tóm tắt: Quản lí hoạt động giáo dục hướng nghiệp q trình tác động có mục đích, có kế hoạch chủ thể quản lí đến khách thể quản lí hoạt động giáo dục hướng nghiệp nhằm đạt mục tiêu đề Quản lí hoạt động giáo dục hướng nghiệp nhiệm vụ nhà quản lí giáo dục trường phổ thơng Người quản lí phải xác định xác mục tiêu, nội dung, hình thức giáo dục hướng nghiệp Người quản lí phải xây dựng kế hoạch, tổ chức máy, đạo thực kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục hướng nghiệp nhà trường Trên sở tổng kết, rút kinh nghiệm để hoạt động giáo dục hướng nghiệp nhà trường ngày tốt Từ khóa: Quản lí, giáo dục hướng nghiệp, học sinh, trường Trung học Cơ sở Nhận ngày 12.5.2020; gửi phản biện, chỉnh sửa, duyệt đăng ngày 25.6.2020 Liên hệ tác giả: Nguyễn Văn Dinh; Email: nvdinh.c2namduong@gmail.com ĐẶT VẤN ĐỀ Lục Ngạn huyện miền núi nằm phía Đơng Bắc tỉnh Bắc Giang, Trung tâm huyện thị trấn Chũ, nằm cách trung tâm thành phố Bắc Giang 40 km phía đơng Tổng diện tích tự nhiên huyện 101.223,72 với thị trấn 28 xã Dân số toàn huyện khoảng 226.540 người, với dân tộc Kinh, Tày, Nùng, Sán Chí, Sán Dìu, Hoa, Dao, Cao Lan sống xen kẽ Về giáo dục Trung học sở (THCS), tồn huyện có 31 trường (3 trường hạng 1, 19 trường hạng trường hạng 3), 100% trường THCS công nhận trường học đạt Chuẩn Quốc gia, tỉ lệ phòng học kiên cố đạt 100%, tổng số cán quản lý (CBQL), giáo viên (GV), nhân viên (NV) 1036 người Trong nhiều năm qua cơng tác quản lí giáo dục hướng nghiệp (GDHN) cho học sinh (HS) trường THCS huyện Lục Ngạn, tỉnh Bắc Giang nhiều vấn đề bất cập Nếu đề xuất biện pháp quản lí hoạt động GDHN hợp lí trường THCS HS có khả lựa chọn hướng phù hợp với lực học tập thân khả kinh tế 100 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI gia đình, tạo phân luồng hiệu cho học sinh (HS) THCS, nâng cao hiệu GDHN trường THCS NỘI DUNG 2.1 Bồi dưỡng kĩ tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho cán quản lý giáo viên trường THCS Đội ngũ GV lực lượng chủ yếu giữ vai trò quan trọng việc thực hoạt động GDHN, nhân tố ảnh hưởng trực tiếp đến kết hoạt động Trình độ lực tổ chức GV yếu tố mang tính chất định đến thành công hoạt động GDHN Thực tế cho thấy chất lượng đội ngũ GV trường THCS huyện Lục Ngạn không đồng ảnh hưởng khơng nhỏ tới chất lượng hoạt động GDHN Vì bồi dưỡng kĩ cho GV tổ chức hoạt động GDHN việc làm cần thiết, cần coi trọng, đặc biệt điều kiện chuẩn bị thực GDHN lớp THCS theo Chương trình giáo dục phổ thơng (GDPT) năm 2018 từ năm học 2021 - 2022 Công việc phải làm cách thường xuyên lâu dài Cán quản lí (CBQL) cần bồi dưỡng kĩ tổ chức hoạt động GDHN để tổ chức, giám sát đánh giá GV trình thực GDHN trường học - Cần cung cấp kiến thức nội dung Chương trình GDHN bậc THCS Chương trình GDPT năm 2018 cho CBQL GV trường Năm học 2021 - 2022 năm thực Chương trình GDPT năm 2018 lớp trường THCS CBQL GV bỡ ngỡ với Chương trình có cách tiếp cận hồn tồn mới, với nhiều nội dung mới, với nhiều phương pháp, hình thức tổ chức GD Đặc biệt, hoạt động trải nghiệm (HĐTN), hướng nghiệp lần xuất Chương trình GDPT nói chung THCS nói riêng Việc cho HS lớp có quyền lựa chọn 15 mơdun mơn Cơng nghệ để có trải nghiệm nghề nghiệp thể tôn trọng cá nhân HS tạo bối rối cho GV Nhiều nội dung Chương trình GDHN, ví dụ hướng dẫn HS thực hành sử dụng Bộ mật mã Holland để đánh giá nhận biết xu hướng lực nghề nghiệp thân trước định hướng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp, đòi hỏi CBQL, GV cần hiểu biết có kĩ sử dụng thành thạo chúng trước hướng dẫn HS học Vì thế, bồi dưỡng kiến thức Chương trình GDPT năm 2018 bậc THCS nói chung, GDHN THCS cần thiết - Cung cấp kiến thức GDHN mơn học, theo Chương trình GDHN năm 2018 cho CBQL GV theo năm học tạo hội thực Chương trình theo yêu cầu cần đạt Mỗi môn học Công nghệ, Tin học, Giáo dục cơng dân,… HĐTN, hướng nghiệp có nội dung GDHN đặc trưng, không trùng lặp nhau, giúp HS THCS có hiểu biết nhiều ngành nghề XH, yêu cầu phẩm chất lực nghề nghiệp, vị trí nghề nghiệp xã hội, đường đào tạo nghề Chỉ nắm rõ nội dung Chương trình GDHN THCS mơn học hay hoạt động CBQL, GV chủ động xây dựng kế hoạch quản lí hay kế hoạch dạy học có nội dung GDHN hiệu mơn học hay Hoạt động mà phụ trách TẠP CHÍ KHOA HỌC  SỐ 41/2020 101 - Bồi dưỡng kĩ tổ chức GDHN, phương pháp hình thức GDHN đặc trưng mơn học HĐTN, hướng nghiệp THCS cho CBQL GV trường THCS Theo tiếp cận dạy học tích cực, với nguyên tắc dạy học dựa vào trải nghiệm, dựa vào dự án, phương pháp hình thức GDHN trường THCS đa dạng, phong phú, đòi hỏi học hỏi, nghiên cứu nghiêm túc CBQL GV - Bồi dưỡng kĩ dạy học tích hợp liên mơn, xun môn GDHN, kĩ liên kết, phối hợp GV với GV, GV với lực lượng xã hội trường tổ chức hoạt động GDHN cho HS trường THCS GDHN thực không môn học, không GV, mà lúc thực nhiều môn học nhiều hoạt động trường THCS Do đó, CBQL, GV khơng có kĩ dạy học quản lí tương ứng khơng thể phối hợp làm việc hiệu nhau, lập thực kế hoạch quản lí GDHN kế hoạch dạy học môn học với mục tiêu GDHN cho HS THCS Để thực nội dung trên, cần thực bước sau đây: - Xác định nội dung chương trình bồi dưỡng cho CBQL GV trường THCS Nhà trường phải có trách nhiệm xây dựng CTĐT riêng cho đội ngũ GDHN trường Chương trình bồi dưỡng cho CBQL, GV trường THCS xây dựng dựa sở chương trình GDHN THCS Chương trình GDPT năm 2018 Bộ Giáo dục Đào tạo Chương trình bồi dưỡng cần dựa vào kết đánh giá phân loại trình độ chuyên môn, phân loại kĩ sư phạm (kĩ dạy học, kĩ sử dụng công nghệ thông tin dạy học,…) GV trường, ưu tiên bồi dưỡng mặt yếu thiếu kiến thức kĩ GDHN - Sau xây dựng nội dung bồi dưỡng thích hợp, cần lựa chọn hình thức bồi dưỡng phù hợp với hồn cảnh thực tế CBQL, GV trường THCS, họ cịn nhiều công việc khác Phương thức bồi dưỡng phải cải tiến theo hướng phân hoá nội dung, đa dạng linh hoạt hình thức để phù hợp với điều kiện công tác người - Có thể sử dụng hình thức sau: Bồi dưỡng theo chương trình bồi dưỡng thường xuyên Bộ GD & ĐT; bồi dưỡng theo chương trình Sở GD&ĐT; Bồi dưỡng theo nội dung hướng nghiệp trường; tự bồi dưỡng GV thông qua đọc sách, khai thác mạng; bồi dưỡng trực tuyến, tham quan sở sản xuất, kinh doanh, học hỏi trường khác,… - Tăng cường sử dụng hình thức tự bồi dưỡng GV kết hợp hình thức sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu học GV lập kế hoạch bồi dưỡng, tự bồi dưỡng, nhà trường tạo điều kiện cung cấp thông tin cần thiết Tổ chuyên môn đơn vị tự bồi dưỡng, môi trường tốt để GV nâng cao kĩ tổ chức hoạt động GDHN, nơi trao đổi, thảo luận, giải đáp thắc mắc, xây dựng kế hoạch dạy học tích hợp GDHN GV buổi sinh hoạt tổ, nhóm chun mơn Việc bồi dưỡng đội ngũ GV cho GDHN phải tiến hành để GV có đủ thơng tin, đủ lực điều kiện thực nhiệm vụ GDHN - Tạo điều kiện cho GV dạy môn Công nghệ, Tin học, Giáo dục công dân,… 102 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI HĐTN, hướng nghiệp vừa tham gia vào công tác GDHN cho HS trường, vừa sinh hoạt liên môn trường trường để có thêm trải nghiệm GDHN, điều chỉnh hồn thiện lực GDHN mơn học phối hợp môn cho đạt kết GDHN ngày cao 2.2 Phân cấp phối hợp phận nhân cán quản lý hướng nghiệp trường THCS GDHN thực GV từ nhiều mơn văn hóa GV mơn Cơng nghệ, mơn Tin học, môn Giáo dục công dân GV HĐTN, hướng nghiệp Nếu khơng có phân cơng rạch rịi công việc GV môn HĐTN, hướng nghiệp tổ chức hoạt động GDHN cho HS dễ dàng có tình trạng lệch pha chồng chéo hoạt động Cần ý điểm dù có nội dung GDHN chứa đựng nội dung mơn học độc lập có thời điểm cần phối hợp tất môn học HĐTN, hướng nghiệm để tạo hội cho HS so sánh, đánh giá khả nghề nghiệp, yêu cầu nghề nghiệp, đường đào tạo nhiều nghề khác nhau, từ đưa lựa chọn sáng suốt phù hợp cho thân Một điểm khác cần ý tổ chức HĐTN, tham quan liên quan đến nghề nghiệp, CBQL cần cân nhắc sử dụng cho tối ưu với quỹ thời gian tối thiểu, với nguồn tài tối thiểu, trải nghiệm nhiều nghề nghiệp từ nhiều môn học từ HĐTN, hướng nghiệp Vì việc phân cấp phối hợp phận nhân GDHN điều cần quan tâm - Xây dựng mô tả công việc GDHN phù hợp với vị trí GV mơn học HĐTN, hướng nghiệp trường THCS GV biết rõ việc cần thực dạy học nhằm GDHN cho HS thông qua môn học qua HĐTN, hướng nghiệp GV biết rõ vị trí thân quan hệ công việc nhà trường thực hoạt động GDHN Sự rạch ròi, minh bạch phân cơng cơng việc giúp GV hồn thành nhiệm vụ cá nhân dễ dàng hơn, chủ động dễ dàng phối hợp với cần thiết - Xác định nhiệm vụ, trách nhiệm tổ chuyên môn, phận tham gia GDHN quan hệ công việc tổ chuyên môn, phận phối hợp hoạt động GDHN Như ngăn chặn chồng chéo, dẫm chân lên thực nhiệm vụ chung: GDHN cho HS THCS - Thiết lập chế phối hợp GDHN GV môn học, môn học, chế phối hợp tổ chuyên môn phận GDHN nhà trường, nhà trường với lực lượng giáo dục khác bên nhà trường - Thành lập Ban Hướng nghiệp trường học gồm người chịu trách nhiệm tổ chức, đạo thực GDHN Ban Hướng nghiệp có thành phần gồm Ban Giám hiệu, tổ trưởng chuyên mơn cán Đồn trường - Tổ chun mơn phân GDHN thông qua việc nghiên cứu nội dung GDHN môn học hoạt động, xây dựng, mô tả công việc GDHN cá nhân, nhiệm vụ TẠP CHÍ KHOA HỌC  SỐ 41/2020 103 tổ chuyên môn chế phối hợp tổ phận để trình lên Ban Hướng nghiệp nhà trường xem xét định - Ban Hướng nghiệp có trách nhiệm quản lí phận thực GDHN nhà trường GDHN qua môn học (Công nghệ, Tin học Giáo dục công dân), GDHN qua HĐTN, hướng nghiệp Ban Hướng nghiệp phân công công việc cụ thể cho phận theo mô tả công việc cá nhân GV tổ chuyên môn đề xuất Ban Hướng nghiệp có trách nhiệm điều phối cơng việc có giao thoa, tích hợp liên mơn, xun mơn nội dung GDHN phận GDHN nhà trường: Bộ phận phụ trách GDHN thông qua dạy môn văn hố, Bộ phận phụ trách GDHN thơng qua dạy mơn Công nghệ, Tin học Giáo dục công dân, Bộ phận phụ trách GDHN thông qua HĐTN, hướng nghiệp tổ chức hoạt động ngoại khoá - Từng phận chủ động lập kế hoạch hoạt động GDHN cụ thể trình lên Ban Giám hiệu từ đầu năm để Ban Giám hiệu xem xét, thống kế hoạch hoạt động chung năm học 2.3 Chỉ đạo thực đa dạng hóa hình thức giáo dục hướng nghiệp trường Trung học Cơ sở - Tổ chức hình thức GDHN đa dạng tùy theo lứa tuổi nội dung mơn học Các hình thức GDHN cần phải tổ chức cho khuyến khích chủ động HS, phù hợp với hứng thú nghề nghiệp HS - Các hình thức GDHN đảm bảo hấp dẫn, thân thiện, chia sẻ cởi mở thuận tiện tham gia với HS, thời gian, địa điểm, thời lượng tiến hành - Các buổi sinh hoạt hướng nghiệp nên nhà trường tổ chức tùy thuộc vào nội dung GDHN Nếu nội dung tìm hiểu nghề nghiệp tổ chức hình thức tọa đàm chuyên gia nghề với HS theo nội dung định, nhiên nên chia thành nhóm theo ngành nghề định dịch vụ hay kinh doanh công nghệ thông tin,… HS có hội đặt câu hỏi với chuyên gia yêu cầu nghề nghiệp, phẩm chất, lực cần rèn luyện để phù hợp với nghề chọn lựa; - Tổ chức buổi sinh hoạt hướng nghiệp lớp theo hình thức mời cha mẹ HS lớp đến chia sẻ cơng việc giải đáp thắc mắc liên đến nghề HS - Tổ chức buổi tham quan sở dịch vụ, sở sản xuất, cơng ti, xí nghiệp hay làng nghề nhằm cho HS tiếp cận với công việc cụ thể, quan sát, cảm nhận không khí làm việc người nghề - Có thể phối hợp với sở cho HS tham gia làm việc vị trí ngày: Một ngày làm bác sĩ, ngày làm GV, ngày làm nhân viên văn phòng, ngày làm nhân viên bán hàng,… Đặc biệt, tiết học để trải nghiệm nghề nghiệp theo lựa chọn cá nhân HS học lớp sở tin cậy để HS xem xét, đánh giá lại phù hợp mong muốn, sở thích lực có thân, từ đưa định sáng suốt tiếp theo: Tiếp tục theo đuổi nghề, rèn luyện để bổ sung 104 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI phẩm chất, lực cần thiết cho nghề thân thiếu, từ bỏ sở thích chuyển sang lựa chọn nghề khác - GDHN thông qua câu lạc hướng nghiệp: Ban Giám hiệu, GV phối hợp với Đoàn trường để thành lập câu lạc hướng nghiệp Câu lạc hướng nghiệp nơi lưu trữ thông tin trường đào tạo nghề, bảng mô tả ngành nghề nước nước ngoài, thông tin cập nhật tuyển sinh tuyển dụng nước, cung cầu ngành nghề đó, thị trường lao động địa phương nước Tại đây, HS đọc, tìm hiểu thơng tin vấn đề quan tâm liên quan đến nghề nghiệp lựa chọn nghề nghiệp Các em nhận tư vấn hướng nghiệp trực tiếp qua mạng, ví dụ sử dụng đánh giá mật mã Holland trực tuyến để tìm hiểu xu hướng, tính cách nhóm nghề nghiệp phù hợp với lực thân Các nhà tư vấn tình nguyện khảo sát lực, sở thích HS để đưa cho em lời tư vấn chọn nghề Các tình nguyện viên GV, cựu HS, người dân từ cộng đồng (những người nghỉ hưu, đoàn viên niên,…) quan tâm đến vấn đề hướng nghiệp cho HS trường THCS., tình nguyện đóng góp cơng sức để nâng cao hiệu hoạt động hướng nghiệp, đào tạo hướng nghiệp cách Người đứng đầu câu lạc hướng nghiệp GV thành viên Ban Chấp hành Đoàn trường Câu lạc hướng nghiệp có nguyên tắc hoạt động có kế hoạch nội quy rõ ràng Hoạt động câu lạc phải nằm quản lí Ban Giám hiệu nhà trường Câu lạc hướng nghiệp phối hợp với Ban Giám hiệu, Đoàn trường, GV chủ nhiệm,… việc tổ chức hoạt động GDHN khác 2.4 Thiết lập quan hệ chặt chẽ việc phối hợp nhà trường với cha mẹ học sinh lực lượng xã hội, tổ chức xã hội cộng đồng nhằm huy động tham gia vào hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho HS trường THCS - Cung cấp thông tin nội dung GDHN với lực lượng xã hội để tham gia phối hợp hỗ trợ tất khâu hoạt động, từ lập kế hoạch đến thực giám sát nhà trường - Thảo luận, trao đổi để thống hình thức, mức độ, thời điểm tham gia hoạt động GDHN nhà trường với lực lượng xã hội cộng đồng - Nhà trường tổ chức buổi họp cha mẹ HS theo lớp để thơng tin cho gia đình vấn đề chung năm học, đồng thời triển khai hướng dẫn nội dung hướng nghiệp cho HS, cách thức phối hợp nhà trường gia đình HS - Cha me HS chia sẻ, trao đổi với nhà trường định hướng nghề nghiệp gia đình HS, kết học tập, khiếu, xu hướng nghề nghiệp để phối hợp với nhà trường hướng nghiệp cho HS - Nhà trường Ban đại diện cha mẹ HS thảo luận thống nội dung phối hợp, hỗ trợ GDHN cho nhà trường, thường xuyên cập nhật tình hình GDHN trang xã hội nhóm zalo, trang fanpage trường, lớp,… - Nhà trường tổ chức buổi tuyên truyền cho cha mẹ HS nhằm nâng cao nhận thức phụ huynh, HS tầm quan trọng việc tìm hiểu kĩ ngành nghề trước lựa chọn, phù hợp lực thân so với yêu cầu nghề TẠP CHÍ KHOA HỌC  SỐ 41/2020 105 - Nội dung tuyên truyền phải ngắn gọn, hấp dẫn, bổ ích mang lại nhiều thông tin cho cha mẹ HS, HS, giải đáp thắc mắc cha mẹ HS, HS - Xây dựng đội ngũ cộng tác viên gồm cha mẹ HS công tác lĩnh vực nghề nghiệp đánh giá có uy tín lực phẩm chất nghề nghiệp Thu hút rộng rãi cha mẹ HS vào việc tuyên truyền cho công tác GDHN, thông qua họp, hội thảo, gặp gỡ, trao đổi vận động phong trào hình thức khác, xây dựng góc hướng nghiệp, tham gia câu lạc hướng nghiệp, - Ban Hướng nghiệp cần làm việc với Hội cha mẹ HS để vạch kế hoạch làm việc cụ thể từ đầu năm học, đưa bàn bạc hội nghị toàn thể bậc cha mẹ HS, rõ công việc thời gian tiến hành, người chịu trách nhiệm theo phần việc khác công tác GDHN - Trao đổi, hướng dẫn cha mẹ HS theo lớp cách thức, phương pháp giúp cho em họ lựa chọn nghề nghiệp cách khoa học có ý thức, vừa phù hợp với thân, gia đình, vừa phù hợp với nhu cầu phân công lao động xã hội - Điều tra khảo sát bậc cha mẹ HS thái độ họ lựa chọn nghề em, nhận thức với hoạt động GDHN nhà trường như: Nghề họ muốn chọn cho mình?; Bản thân họ thích làm nghề gì?; Thái độ em họ với nghề Ước muốn họ có sở thích nguyện vọng họ hay khơng?; Con em họ có sở thích, hứng thú với cơng việc nào?; Họ làm để đồng tình ngăn cản với nghề nghiệp mà họ chọn;… - Lập kế hoạch tiến hành gặp gỡ HS với bậc cha mẹ HS có thành tích xuất sắc Hội cha mẹ HS lĩnh vực lao động xã hội - Tiến hành chuyên đề sư phạm cho bậc cha mẹ HS có liên quan tới vấn đề hướng nghiệp em họ vào ngành mà nhu cầu xã hội đòi hỏi cao - Lập kế hoạch tiến hành hội nghị độc giả cho bậc cha mẹ HS nội dung tóm tắt sách báo nói nghề phổ biến xã hội - Lôi bậc cha mẹ HS vào buổi nói chuyện chuyên đề với HS nhà trường công tác GDHN - Kế hoạch phối hợp với cha mẹ HS công tác GDHN thiết lập tùy thuộc vào khả trường, vào điều kiện hồn cảnh mơi trường sản xuất địa phương thành phần xã hội có bậc cha mẹ HS Kế hoạch trao đổi thảo luận hội nghị cha mẹ HS tổ chức vào đầu năm Hiệu trưởng nhà trường phê duyệt Hình thức phương pháp làm việc với cha mẹ HS đa dạng Trước hết bàn kế hoạch công tác với cha mẹ HS, GV chủ nhiệm lớp phải có hiểu biết tối thiểu bậc cha mẹ HS tên, tuổi, nghề nghiệp, đồng thời thơng qua HS GV chủ nhiệm lớp tìm hiểu thêm sở thích thói quen bậc cha mẹ HS; mặt mạnh, mặt hạn chế tính cách họ; mức độ sư phạm vấn đề khác Tất trình tìm 106 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐƠ HÀ NỘI hiểu cụ thể hóa q trình làm việc có hệ thống GV chủ nhiệm sử dụng vào cơng tác GD nói chung cơng tác GDHN nói riêng Đối với cha mẹ HS, phải lấy GD chức chủ yếu gia đình Trong đó, việc xây dựng cho HS tính tích cực, chủ động vơ quan trọng Mọi gia đình, cá nhân HS phải thấy cần thiết lợi ích việc đánh giá đắn hoàn cảnh kinh tế, khả học tập thân mà lựa chọn đường học tập cho đắn Thông qua Hội Cha mẹ HS để phối hợp với nhà trường công tác GDHN như: mời nghệ nhân nói chuyện nghề truyền thống địa phương Cha mẹ HS lực lượng xã hội cần có kế hoạch cụ thể phối hợp với nhà trường thực tốt công tác GDHN, ví dụ: Tạo điều kiện cho HS tiếp cận với đơn vị sản xuất cách giúp nhà trường giảng dạy kĩ thuật, đặc biệt hướng dẫn lao động sản xuất cho HS sở sản xuất; Giúp đỡ nhà trường xây dựng CSVC thiết bị để tìm hiểu trải nghiệm nghề; Có thể mời chuyên gia, thợ giảng dạy số kĩ thuật cho HS; Giới thiệu cho HS yêu cầu trình độ, phẩm chất cần thiết người lao động vị trí khác nhau, Có thể tiến hành hình thức sau: (i) Cho HS xuống sở tham quan học tập lao động; (ii) Tạo điều kiện để HS tìm hiểu thực tế, tiếp xúc với công nhân, cán nơi kinh doanh sản xuất; (iii) Mời người có tay nghề cao truyền nghề dạy nghề cho HS; (iv) Tổ chức buổi phổ biến kiến thức khoa học công nghệ cho HS 2.5 Mua sắm bổ sung sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho công tác giáo dục hướng nghiệp Ban Hướng nghiệp thư viện nhà trường cần tăng cường sở vật chất (CSVC), trang thiết bị tối thiểu phục vụ công tác GDHN, đảm bảo cung cấp cho HS: Thông tin giới nghề nghiệp Có phần mềm hỗ trợ đo đạc số tâm lí - sở để xác định phù hợp nghề Có nơi trao đổi với cá nhân tập thể HS để tìm hiểu hứng thú, khuynh hướng, nguyện vọng tâm tư, băn khoăn, thắc mắc HS sau chọn nghề Phòng sinh hoạt hướng nghiệp xây dựng với nguyên tắc đảm bảo đủ tài liệu để HS tra cứu thông tin, đủ điều kiện diễn hoạt động tư vấn hướng nghiệp cho HS Phòng sinh hoạt hướng nghiệp gồm CSVC: Máy vi tính nối mạng Internet, giới thiệu trang web phục vụ công tác hướng nghiệp, cài đặt chương trình trắc nghiệm tâm lí, trắc nghiệm lực; Kế hoạch hoạt động GDHN trường, khối lớp; tư liệu hướng nghiệp: Danh mục nghề nghiệp giới, nước, địa phương; tủ sách lao động nghề nghiệp; danh mục sách báo tham khảo; tư liệu giới thiệu nghề, việc làm phổ biến địa phương; thông tin thị trường lao động, giới nghề nghiệp, nghề mới, nghề cần lao động, văn kế hoạch phát triển huyện thành phố,… Yêu cầu trang trí phịng GDHN: Tranh ảnh, báo chí, tài liệu giới thiệu ngành nghề; Tư liệu, tranh ảnh giới thiệu trường dạy nghề; Hình ảnh anh hùng lao động, chiến sĩ giỏi, người lao động giỏi ngành nghề khác nhau,  + Hình ảnh giới thiệu vùng kinh tế phát triển địa phương nước. TẠP CHÍ KHOA HỌC  SỐ 41/2020 107 + Tạo điều kiện kinh phí cho buổi giao lưu, hội thảo, tham quan, ngoại khóa, báo cáo chuyên đề lên lớp như: kêu gọi giúp đỡ mạnh thường quân, nơi cần đến giới thiệu tuyển dụng ngành nghề tuyển sinh trường. GDHN cần có nguồn tài ngồi ngân sách chi phí từ ngân sách chi cho hoạt động GDHN Vì nhà trường cần vận dụng cơng tác xã hội hố GDHN để có thêm kinh phí cho hoạt động, kêu gọi đóng góp, ủng hộ sở sản xuất, kinh doanh, xí nghiệp, cơng ti KẾT LUẬN Để nâng cao hiệu quản lí GDHN trường THCS huyện Lục Ngạn, tỉnh Bắc Giang, cần phải thực đồng biện pháp đưa Các biện pháp có mối quan hệ hữu chặt chẽ với thành hệ thống đồng Mỗi biện pháp quản lí đề xuất mắt xích quan trọng, tương hỗ khơng thể thiếu qua trình quản lí GDHN trường THCS huyện Lục Ngạn, tỉnh Bắc Giang TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Danh Ánh (2002), “Quan điểm GDHN”, Tạp chí Giáo dục, (số 38), 08/2002 Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Hướng nghiệp, dạy nghề trung tâm kĩ thuật tổng hợp - Hướng nghiệp theo nhu cầu xã hội, Tài liệu tham khảo, Trung tâm Lao động - Hướng nghiệp Bộ Giáo dục Đào tạo (2013), GDHN qua giáo dục nghề phổ thông Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2013), Tổ chức tư vấn hướng nghiệp tư vấn tuyển sinh cho nhóm lớn HS cấp THPT, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội Phạm Tất Dong (2012), Tư vấn hướng nghiệp cho HS THCS, Nxb Giáo dục Việt Nam Vũ Đình Chuẩn, Lê Trần Tuấn, Trần Thị Thu, Nguyễn Phụng Châu, Hồ Phụng Hoàng (2013), Đổi GDHN trường trung học, VVOB, 172 tr VOCATIONAL GUIDANCE MANAGEMENT FOR SECONDARY SCHOOL STUDENTS IN LUC NGAN, BAC GIANG Abstract: Managing vocational guidance activities is a vital process to achieve educational goals The manager needs to identify the goal, content, and method of vocational guidance and also have a plan to manage this process then improve it from time to time Keywords: Management, vocational education, students, secondary school  ... cao hiệu quản lí GDHN trường THCS huyện Lục Ngạn, tỉnh Bắc Giang, cần phải thực đồng biện pháp đưa Các biện pháp có mối quan hệ hữu chặt chẽ với thành hệ thống đồng Mỗi biện pháp quản lí đề xuất... trình quản lí GDHN trường THCS huyện Lục Ngạn, tỉnh Bắc Giang TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Danh Ánh (2002), “Quan điểm GDHN”, Tạp chí Giáo dục, (số 38), 08/2002 Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Hướng nghiệp, ... xem xét định - Ban Hướng nghiệp có trách nhiệm quản lí phận thực GDHN nhà trường GDHN qua môn học (Công nghệ, Tin học Giáo dục công dân), GDHN qua HĐTN, hướng nghiệp Ban Hướng nghiệp phân công