Vận dụng lí thuyết thụ đắc tiếng mẹ đẻ vào giảng dạy tiếng Anh cho trẻ em

Để việc dạy-học tiếng Anh cho trẻ em mang lại hiệu quả cao, bên cạnh việc áp dụng các phương pháp, phương tiện hiện đại để giảng dạy ngoại ngữ, nếu giáo viên nắm được tâm sinh lí lứa tuổi cũng như nắm được quy trình, đặc điểm thụ đắc tiếng mẹ đẻ thì mới có thể vận dụng tốt những thao tác trong quá trình trẻ thụ đắc tiếng mẹ đẻ vào việc giảng dạy tiếng Anh cho trẻ. Bài viết này sẽ đề cập đến vấn đề vận dụng lí thuyết thụ đắc tiếng mẹ đẻ vào giảng dạy tiếng Anh cho trẻ em, mời bạn đọc tham khảo.

60 NGÔN NGỮ & ĐỜI SỐNG thiên bộc lộ thái độ, cảm xúc cịn “kangaeru” khơng bộc lộ nét nghĩa hành chức Kết luận Từ khảo sát hoạt động “omou” “kangaeru” thông qua cấu trúc thường xuyên sử dụng chúng, thấy điểm tương đồng khác biệt đặc trưng ngữ nghĩa ngữ dụng hai động từ Theo đó, “omo” “kangaeru” động từ mô tả hoạt động tư người “omou” có xu hướng mơ tả suy nghĩ, tình cảm, cảm xúc, nhận xét mang tính chủ quan chủ thể, tình cảm hướng tới người động từ mơ tả suy nghĩ có tính tức thời Cịn “kangaeru” mơ tả hành động suy nghĩ người q trình, có đắn đo, suy xét trước sau, kết q trình nhận xét, kết luận, Số (232)-2015 định mang tính lí trí Với ví dụ cụ thể sử dụng động từ, ngữ nghĩa, ngữ dụng “omou” “kangaeru” mô tả cụ thể đối chiếu so sánh với Hi vọng, điểm nhấn giúp người dạy học tiếng Nhật nắm vững cách sử dụng hai động từ vận dụng phù hợp hoạt động ngơn ngữ hoạt động học tập hay giảng dạy TÀI LIỆU THAM KHẢO (1989), (2004 ) 2003 , 99 ll4 ( ) (1989), NGOẠI NGỮ VỚI BẢN NGỮ VẬN DỤNG LÍ THUYẾT THỤ ĐẮC TIẾNG MẸ ĐẺ VÀO GIẢNG DẠY TIẾNG ANH CHO TRẺ EM APPLYING FIRST LANGUAGE ACQUISITION THEORY TO TEACH ENGLISH TO CHILDREN HUỲNH THỊ BÍCH VÂN (ThS-NCS; Học viện Khoa học Xã hội) Abstract: Learning English is a very hard process for many people, however, it seems much easier for very young learners Children own excellent language competence Most children can speak their first language fluently at 4-5 years old without any formal learning Because they acquire the language naturally, not learn In what ways they acquire it? Could these methods be applied to acquire English (like a foreign language)? The article will introduce some of these methods and techniques Key words: language acquisition; teaching English to children; English teaching methods; learn or acquire Một số vấn đề thụ đắc ngôn ngữ 1.1 Một số quan điểm giới thụ đắc tiếng mẹ đẻ Xung quanh vấn đề thụ đắc tiếng mẹ đẻ, có số quan điểm đáng ý sau - Quan điểm theo hướng nghiên cứu túy ngôn ngữ học: Đây quan điểm theo hướng miêu tả túy ngôn ngữ (NN) theo trình tự xuất tượng NN lời nói trẻ Số (232)-2015 NGÔN NGỮ & ĐỜI SỐNG -Quan điểm theo hướng nghiên cứu tâm lí-ngơn ngữ học (Theo ngun lí lí thuyết hoạt động lời nói): A.A Leontiev cho từ đầu lời nói trẻ có tính xã hội, trẻ sớm sử dụng ngôn ngữ để thiết lập quan hệ với bố mẹ người xung quanh Ơng đường “bắt chước đơn giản nhất” đứa trẻ nắm NN thứ Ông xem giao tiếp mối quan hệ tác động qua lại thành viên xã hội Nhìn chung, theo nhiều nhà ngơn ngữ học thuộc trường phái L.S Vygotsky kinh nghiệm xã hội-lịch sử hình thành củng cố thông qua hoạt động giao tiếp trẻ với người xung quanh nhân tố định phát triển NN trẻ Theo họ, việc tiếp thu tiếng mẹ đẻ (TMĐ) q trình chủ động Đó trình kết hợp bắt chước sáng tạo, yếu tố thuộc chủ quan (như phát triển tâm lí, sinh lí) yếu tố khách quan (như điều kiện sống, giáo dục, mơi trường bên ngồi) khơng phải thuộc bẩm sinh Chỉ có lực tiềm tàng học NN người có tính bẩm sinh mà thơi Cịn lực có thực hóa để trẻ nắm TMĐ hay khơng cịn phụ thuộc vào xã hội điều kiện giáo dục, môi trường xung quanh… - Quan điểm nhận thức: Piaget theo hướng nghiên cứu ngôn ngữ trẻ em gắn liền với phát triển trí đứa trẻ Theo ơng, nghiên cứu trình thụ đắc TMĐ trẻ cần phải gắn liền với trình phát triển - Quan điểm chủ nghĩa hành vi: cho trình thụ đắc NN trẻ em trình bắt chước lặp lại trẻ em nghe người lớn Quan điểm lại khơng giải thích trẻ mắc lỗi ngữ pháp - Quan điểm bẩm sinh: D.J Slobin nêu giả thuyết rằng, trẻ có thuộc tính bẩm sinh mà nội dung chúng trùng 61 với phổ quát NN Chomsky cho việc học nắm NN trẻ triển khai chế sẵn có từ trước Một hệ thống NN trẻ tiếp thu, cụ thể hóa lược đồ ngữ pháp chung Những người theo quan điểm bẩm sinh khẳng định việc tiếp thu NN trẻ học trình giao tiếp mà vốn bẩm sinh, phát triển với trưởng thành thể 1.2 Phân biệt “thụ đắc” “học” 1.2.1 Có thể nói, phân biệt thụ đắc học tập ý tưởng trung tâm lí thuyết giáo dục Đó phân biệt cách tiếp cận diễn dịch quy nạp, việc học lớp việc học tự nhiên, việc học ngôn ngữ NN thức việc học NN khơng thức Thụ đắc trình nhận thức đạt từ giao tiếp mà NN phương tiện khơng phải mục đích; cịn học tập diễn tình thức chủ đích NN để dạy Theo Krashen (1981), thụ đắc trực tiếp hay tích lũy tự nhiên hoạt động vô thức diễn ta tiếp xúc trực tiếp với ngoại ngữ nhằm mục đích truyền thơng, tương tự q trình trẻ em học TMĐ, địi hỏi tương tác đầy ý nghĩa NN đích, giao tiếp tự nhiên mà người nói khơng quan tâm đến hình thức lời nói, mà quan tâm đến thông điệp cần chuyển tải cần hiểu Việc sửa lỗi giảng dạy quy tắc không phù hợp với thụ đắc NN, người thụ đắc tự điều chỉnh nhờ vào cảm quan văn phạm Học gián tiếp hoạt động có ý thức diễn ta học thuộc kiến thức ngoại ngữ danh sách từ vựng, quy tắc văn phạm,… Học ngoại ngữ tập trung sản phẩm đầu trước thu nhận đủ nhiều đầu vào, dẫn tới kết người học thường hay chuyển đổi (transfer) từ ngôn ngữ thứ sang ngôn ngữ thứ hai, dẫn đến kết họ ln nói ngoại ngữ không đạt mức ngữ Theo tác giả, thụ đắc trực tiếp đóng vai trị 62 NGƠN NGỮ & ĐỜI SỐNG chủ đạo việc hình thành khả ngoại ngữ nhân tố tạo nên lưu lốt Học gián tiếp có tác dụng giúp cải thiện tính xác cách kiểm soát sửa lỗi đầu tức thời bên trước diễn đạt bên Như vậy, học thụ đắc hai q trình bổ sung cho nhau, cần trọng trình thụ đắc tự nhiên để đạt mức độ lưu loát ngữ Tuy nhiên, có đối tượng người học trẻ em áp dụng thành công phương pháp dạy học ngoại ngữ kết hợp thụ đắc ngoại ngữ, nói cách khác, dạy ngoại ngữ theo cách thức trẻ dùng để thụ đắc TMĐ 1.2.2 Theo Trần Hữu Luyến (2008), khác trình thụ đắc ngoại ngữ TMĐ ý thức Thụ đắc TMĐ bắt đầu theo đường tự phát, khơng có căng thẳng ý thức Đứa trẻ hồn tồn khơng bận tâm thụ đắc thụ đắc nào, mà hồn tồn “vơ thức” thụ đắc TMĐ Chỉ học TMĐ nhà trường ý thức tham gia vào Nhưng lúc này, đứa trẻ nắm vững TMĐ Quá trình thụ đắc NN diễn môi trường học tập nhà trường, hoạt động có ý thức, có tổ chức Người học ngoại ngữ bị căng thẳng ý thức phải tham gia vào để soi sáng nội dung muốn học Sự tham gia ý thức giảm dần theo mức độ thụ đắc người học Khi thụ đắc ngoại ngữ mức khơng có tham gia ý thức vào tổ chức hình thức NN, mà ý thức tập trung vào nội dung lời nói, vào quan hệ chủ thể giao tiếp lúc coi nắm vững NN Các nhà tâm lí học lí luận dạy học NN lấy giải phóng ý thức khỏi việc tổ chức hình thức lời nói quan hệ chủ thể giao tiếp làm tiêu chí xác định mức độ thụ đắc NN người học (L.S Vygotsky, N.A Bernstein, A.A Leontiev, L.V Scherba…) Số (232)-2015 Vận dụng lí thuyết thụ đắc TMĐ vào giảng dạy tiếng Anh cho trẻ em 2.1 Một số phương pháp mơ hình vận dụng q trình thụ đắc TMĐ vào giảng dạy ngoại ngữ giới Các nhà nghiên cứu khẳng định để việc giảng dạy NN cho trẻ em có hiệu phải dựa hiểu biết tâm sinh lí trẻ em đặc biệt dựa đặc điểm tiếp thu NN ngoại ngữ trẻ em, vốn khác biệt so với việc học NN người trưởng thành (Cameron, 2001; Arthur & Cremin, 2010) Khác với người trưởng thành, trẻ em cần có thời gian dài nghe hiểu lượng từ ngữ trước sử dụng hình thức phát ngơn hay diễn đạt viết (McKay, 2006; Moon, 2000, 2005; Cremin cộng sự, 2007) Các phương pháp giảng dạy tiếng Anh cho trẻ em cần đáp ứng đặc điểm cần tạo điều kiện để cung cấp cho trẻ em lượng từ ngữ thời gian phù hợp em đạt đến ngưỡng sẵn sàng sử dụng NN Các phương pháp dạy ngoại ngữ cho trẻ em trọng khai thác yếu tố màu sắc, âm vật thể, hình ảnh vật tượng mà em học Phương pháp giảng dạy đặc biệt nhấn mạnh yếu tố “thực nhiệm vụ” (task-based) để trẻ em vừa học vừa hiểu ngoại ngữ thông qua việc thực hoàn thành nhiệm vụ Phương pháp giảng dạy cho trẻ em trọng xây dựng động học thơng qua yếu tố vui chơi Vì việc ứng dụng trò chơi NN, giai điệu (chant), hát vào trình dạy học xem quan trọng đặc biệt Các phương pháp ứng dụng nhiều khu vực, nhiều nước có tác động tích cực ghi nhận mặt số liệu thống kê lực sử dụng ngoại ngữ trẻ em Ngoài phương pháp trên, trẻ em đạt lực ngoại ngữ thu nạp NN cách tự nhiên, em học Số (232)-2015 NGÔN NGỮ & ĐỜI SỐNG ngoại ngữ cách vô thức, trẻ có khả bắt chước cách phát âm tự hình thành quy luật cho riêng Nói cách khác, trẻ vận dụng chiến lược thụ đắc TMĐ để học ngoại ngữ H.H Stern (1970) tóm tắt tranh luận phổ biến việc đề xuất phương pháp hay tiến trình giảng dạy ngoại ngữ dựa việc thụ đắc TMĐ, là: 1) Trong giảng dạy NN, cần cho trẻ thực hành thực hành nhiều lần Trẻ học TMĐ cách lặp lại nhiều lần suốt giai đoạn học NN Đó điều mà phải làm học ngoại ngữ 2) Việc học NN chủ yếu bắt chước Trẻ em bắt chước giỏi nên giảng dạy ngoại ngữ, giáo viên cần làm mẫu, lặp lại nhiều lần cho học sinh bắt chước, tạo tập có yếu tố lặp lại 3) Trong trình thụ đắc TMĐ, trẻ thực hành âm, sau từ, đến câu Đây trình tự tự nhiên việc học ngoại ngữ 4) Trong q trình phát triển lời nói trẻ em, học nghe, sau học nói Đọc viết giai đoạn phát triển cao phát triển NN Trình tự tuân thủ dạy ngoại ngữ 5) Trẻ em đơn giản cần sử dụng NN Chúng khơng học ngữ pháp Có thể khơng cần nói với trẻ danh từ hay động từ mà trẻ học NN tuyệt vời Tương tự thế, không cần thiết sử dụng khái niệm ngữ pháp giảng dạy ngoại ngữ cho trẻ 2.2 Vận dụng trình thụ đắc tiếng Việt vào giảng dạy tiếng Anh cho trẻ em 2.2.1 Đặc điểm trình thụ đắc tiếng Việt trẻ em Việt Nam Từ nghiên cứu rút nhận xét trình thụ đắc tiếng Việt trẻ em Việt Nam sau: Do đặc thù tiếng Việt NN đơn lập, khơng biến hình nên q trình thụ đắc có số khác biệt so với q trình thụ đắc NN khác loại hình Điều 63 gây số khó khăn cho trẻ em Việt Nam giai đoạn đầu thụ đắc tiếng Anh, tiếng Anh ngơn ngữ biến hình, có trọng âm Trong ngữ âm, tiếng Việt khơng có ngun âm /i:/,/ỉ/, ; khơng có phụ âm đầu /p/, /ʧ/,/ʧ/ nên thường trẻ em người lớn học tiếng Anh thường bị phát âm sai từ có chứa âm Ngồi ra, ngữ điệu tiếng Anh vấn đề nan giải người học, phương tiện để phân biệt số kiểu câu, vừa phương tiện biểu lộ thái độ, vừa cịn có chức nhấn giọng để chuyển tải thông tin cần nhấn mạnh Văn phạm khác nhiều, ảnh hưởng tiếng Việt, trẻ em mắc lỗi cách xếp trật tự từ câu, ví dụ em thường nói a dog black thay cho trật tự từ ngữ pháp tiếng Anh a black dog (con chó mực) Sự phát triển NN trẻ em thật đáng kinh ngạc, diễn thay đổi ngày Dù tiếng Việt cho NN khó, âm, tả, ngữ pháp, ngữ nghĩa … thực tế nhận thấy trẻ em Việt Nam bình thường tuổi giao tiếp tốt TMĐ Vậy tận dụng từ khả thụ đắc TMĐ để giúp trẻ em học tốt ngoại ngữ? 2.2.2 Vận dụng trình thụ đắc tiếng Việt vào giảng dạy tiếng Anh cho trẻ em Như trình bày trên, trẻ thụ đắc TMĐ cách tự nhiên, khơng có (hoặc có ít) tham gia ý thức Trẻ không cần hiểu quy luật ngữ pháp Trẻ không xấu hổ nói sai Trẻ lắng nghe nhiều lần từ người lớn, lặp lại, bắt chước sáng tạo… Tất đặc điểm tâm lí vận dụng để giúp trẻ thụ đắc ngoại ngữ Ngoài ra, lứa tuổi tiểu học (bắt đầu từ tuổi), thời điểm tốt để em thụ đắc NN mới, mà TMĐ đủ thành thạo, em chưa qua khỏi thời điểm vàng (critical period) (Theo thuyết “giai đoạn then chốt”: có lý luận giai đoạn vàng để thụ đắc 64 NGƠN NGỮ & ĐỜI SỐNG ngoại ngữ / ngơn ngữ thứ hai diễn trước tuổi dậy thì, sau thời gian đó, người ta khơng cịn khả thụ đắc phát âm giống người ngữ ngơn ngữ thứ hai) Theo lí thuyết thụ đắc TMĐ trình bày phần trên, nhà giáo dục áp dụng để giảng dạy tiếng Anh cho trẻ em cách có hiệu quả, từ việc chọn giáo trình, phương pháp phù hợp, đến yêu cầu giáo viên phải hiểu biết tâm sinh lí trẻ, nắm quy trình thụ đắc NN nói chung để vận dụng vào giảng dạy Có phát huy hết lực NN trẻ khai thác hiệu ưu trẻ thụ đắc ngoại ngữ Trẻ em sử dụng phương thức mang tính cá nhân bẩm sinh để tiếp thu TMĐ mình, em sớm nhận phương thức áp dụng việc học tiếng Anh Những trẻ em có hội học ngoại ngữ từ cịn nhỏ có xu hướng sử dụng phương pháp bẩm sinh sẵn có để học ngơn ngữ suốt đời Giống trình thụ đắc TMĐ, việc học tiếng Anh, kĩ nghe, nói hình thành trước kĩ đọc viết cách tự nhiên Theo Brester Ellis (2002), việc thụ đắc TMĐ NN thứ hai trẻ giống trình học điều kiện mơi trường học khác Theo Ellis (1994), có giai đoạn gọi “giai đoạn im lặng” trẻ học TMĐ Lúc trẻ nhìn, lắng nghe giao tiếp thông qua biểu cảm gương mặt động tác trước trẻ bắt đầu biết nói Khi trẻ em học tiếng Anh, có “giai đoạn im lặng” tương tự vậy, em tìm hiểu nhận biết trước thực nói từ tiếng Anh Do đó, thời gian bắt đầu làm quen với tiếng Anh, giáo viên phụ huynh không nên bắt em lặp lặp lại từ NN nói nên chiều - tức giáo viên nói để trẻ có hội nhận biết NN Nếu giáo viên khích lệ để kích thích việc học, học sinh Số (232)-2015 dùng cách thức giống em học TMĐ để học tiếng Anh Sau giai đoạn im lặng giai đoạn học NN sau: 1/ Đầu tiên, trẻ có khả bắt chước người lớn tự tìm quy tắc NN; 2/ Sau trẻ khái quát quy tắc dựa vào số điểm giống mà chúng gặp tiếp xúc với NN đó; 3/ Ở giai đoạn tiếp theo, trẻ bắt đầu khái quát hóa bắt đầu sử dụng quy tắc cách khơng xác 4/ Cuối cùng, trẻ tự rút quy tắc sử dụng cách xác Sau thời gian định, tùy thuộc vào tần suất học tiếng Anh em, học sinh (bé gái thường học nhanh bé trai) bắt đầu nói từ đơn giản book (quyển sách), table (cái bàn), teacher (giáo viên),… cụm từ ngắn What’s that?(cái đây?), my book (sách tôi), go home (về nhà)… Trong q trình tập nói, trẻ tích cực tích lũy vốn từ tiếng Anh Dần dần, trẻ xây dựng nên cụm từ bao gồm từ đơn mà trẻ ghi nhớ cách vô thức từ trước đồng thời thêm vào từ như: a thick book (quyển sách dày), new tables (những bàn mới), my beautiful teacher (cô giáo xinh đẹp tôi), chủ động thêm vào yếu tố mang tính cá nhân như: that’s my book (kia sách tôi), it’s time I go home (đến về)… Tùy thuộc vào việc trẻ tiếp xúc với tiếng Anh có thường xun hay khơng chất lượng q trình tiếp xúc mà trẻ hình thành câu nói hồn chỉnh Trong q trình chuyển giao giai đoạn, việc mắc lỗi diễn tự nhiên Theo Ellis (1994), trẻ em nước khác học tiếng Anh có khả mắc lỗi giống Giống trình thụ đắc TMĐ, giai đoạn tập nói, đơi khả NN trẻ chưa theo kịp nhận thức nên trẻ sử dụng từ chưa với nghĩa, chưa phù hợp tình huống, câu lủng củng, sai trật tự từ Trẻ nói cụm từ, Số (232)-2015 NGƠN NGỮ & ĐỜI SỐNG câu ngây ngô thật đáng u, mà người lớn khơng gặp khó khăn để hiểu Trong tiếng Việt, em nói “cái dài dài” thay “cái cao cao”, tiếng Anh em nói sai kiểu không phân biệt ý nghĩa từ “long” “tall”, biết hai từ Trẻ em học tiếng Anh dễ mắc lỗi phát âm ngữ pháp, máy phát âm chưa hoàn chỉnh (thiếu răng, thay răng, ngọng lưỡi lớn/dầy…) em chưa biết quy tắc ngữ pháp Các em nói tự phát, thụ đắc TMĐ Chẳng hạn, em nói I go swimming yesterday (Hơm qua cháu bơi), She walk to school (Chị đến trường) Tuy nhiên, không cần sửa lỗi em nhanh chóng tự nhận tự điều chỉnh nghe giáo viên người khác nói (I went…, She walks…) Cũng giống trình thụ đắc TMĐ, việc cho trẻ tiếp xúc nhiều với ngoại ngữ tốt, cho trẻ “tắm mình” ngoại ngữ giúp em nhớ nhiều từ, quen ngữ điệu, phản xạ nhanh… Do đó, trường nhà em cần tạo điều kiện tiếp xúc với tiếng Anh, xem tivi kênh tiếng Anh (hoạt hình, ca nhạc, gameshow…), đọc truyện tranh tiếng Anh, chơi với card có hình ảnh thích tiếng Anh… Trẻ học TMĐ nhanh cịn có lí quan trọng, trẻ có mục đích giao tiếp thật để thỏa mãn nhu cầu đó, ví dụ đói đòi ăn, muốn chơi… nên đòi hỏi phải nỗ lực sử dụng NN “nói ra” nhu cầu để đáp ứng Vì vậy, học tiếng Anh, giáo viên cần tạo tình nhằm kích thích nhu cầu giao tiếp cho học sinh Tình thực tế tính hiệu học tiếng Anh để giao tiếp cao Trẻ em quen với việc nhận thức TMĐ nhiều ngữ cảnh khác Mặc dù em khơng hiểu tất 65 từ nghe TMĐ, em lại nắm bắt chất vấn đề - cần hiểu vài từ quan trọng, sử dụng manh mối (clue) khác để đốn từ cịn lại từ hiểu nghĩa câu Nếu có động viên mức, trẻ em biết vận dụng kĩ trình học tiếng Anh Kết luận Trẻ em có khả đặc biệt học ngôn ngữ qua tự khám phá nhận thức chức Trẻ hình thành ngơn ngữ qua q trình tiếp nhận, học tập, sáng tạo, khám phá thử nghiệm nhờ lực bẩm sinh ngôn ngữ Các em bắt chước lặp lại theo lời người lớn, tự ghép nối từ rời theo "quy tắc" em cảm nhận nghe người chung quanh nói điều chỉnh, rút kinh nghiệm theo bảo người lớn cho với tình sử dụng Tất đặc điểm áp dụng vào việc dạy cho trẻ thụ đắc ngoại ngữ Việc áp dụng đối tượng học trẻ em có hiệu quả, cần cho trẻ em tiếp cận ngoại ngữ sớm tốt Từ tuổi dậy trở đi, việc học ngoại ngữ trở nên khó khăn hơn, giống người lớn học ngoại ngữ Để việc dạy-học tiếng Anh cho trẻ em mang lại hiệu cao, bên cạnh việc áp dụng phương pháp, phương tiện giảng dạy ngoại ngữ, giáo viên nắm tâm sinh lí lứa tuổi nắm quy trình, đặc điểm thụ đắc tiếng mẹ đẻ vận dụng tốt thao tác trình trẻ thụ đắc tiếng mẹ đẻ vào việc giảng dạy tiếng Anh cho trẻ TÀI LIỆU THAM KHẢO Tiếng Việt Colin Baker (Đinh Lư Giang dịch) (2008), Những sở giáo dục song ngữ vấn đề song ngữ, Nxb Đại học Quốc gia TPHCM 66 NGÔN NGỮ & ĐỜI SỐNG Nguyễn Huy Cẩn (2001), Từ hoạt động đến ngôn ngữ trẻ em, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội Hoàng Trường Giang (2010), Dạy học tiếng Anh tiểu học - Những bước phát triển mới, Kỉ yếu Hội thảo quốc gia: Ngành đào tạo giáo viên tiểu học với Đề án Ngoại ngữ Quốc gia 2008-2020 Lưu Thị Lan (1996), Những bước phát triển ngôn ngữ trẻ em từ đến tuổi, Luận án Phó tiến sĩ khoa học ngữ văn, Đại học Tổng hợp Hà Nội Trần Hữu Luyến (2008), Cơ sở tâm lí học dạy học ngoại ngữ (Sách chuyên khảo), Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội Tiếng Anh Bertolo Stefano (2001), Language acquisition and learnability, Cambridge University Press Bialystok E (2006), Secondlanguage acquisition and bilingualism at an Số (232)-2015 early age and the impact on early cognitive development, Published online, York University, Canada Brewster, J., Ellis, G and Girard, D (2002), The primary English teacher’s guide, England, Penguin Cameron, L (2005), Teaching languages to young learners, Cambridge, UK: Cambridge University Press 10 Ellis, R (1994), The study of second language acquisition, Oxford: Oxford University Press 11 Krashen, S (1981), Second language acquisition and second language learning, Oxford: Pergamon Press 12 Moon, J (2000), Children learning English, Oxford: Macmillan Education group 13 Stern, H H (1970), Perspectives on second language teaching, Toronto: Ontario Institute for Studies in Education NGOẠI NGỮ VỚI BẢN NGỮ VỀ NGUỒN GỐC CÁC TỪ VAY MƯỢN TRONG TIẾNG NGA HIỆN ĐẠI A SNAPSHOT OF LOAN WORDS IN MODERN RUSSIAN ĐOÀN HỮU DŨNG (ThS; Học viện Khoa học quân sự) Abstract: Loan words are indespensible in the development process of a language and Russian is no exception However, origins of loan words in each language are different from one another Loans words in Russian mostly originated from the Slavo language and others such as Greek, Latin, Scandinavian, Italian, German, French, Dutch or English… This article seeks to provide a snapshot of the origins of loan words in Russian, their usage and influences on Russian-speaking societies Key words: loan word; Russian; vocabulary Từ vay mượn phận thiếu vốn từ vựng ngơn ngữ giới nói chung tiếng Nga đại nói riêng Ngày nay, việc sử dụng từ vay mượn trở thành trào lưu không giới trẻ mà phổ biến rộng khắp tầng lớp người dân Nga Đặc biệt, từ Liên Xô bắt đầu cải tổ tan rã, hình thành Liên bang Nga độc lập có chủ quyền, đất nước Nga ... L.V Scherba…) Số (232)-2015 Vận dụng lí thuyết thụ đắc TMĐ vào giảng dạy tiếng Anh cho trẻ em 2.1 Một số phương pháp mơ hình vận dụng trình thụ đắc TMĐ vào giảng dạy ngoại ngữ giới Các nhà nghiên... với trẻ danh từ hay động từ mà trẻ học NN tuyệt vời Tương tự thế, không cần thiết sử dụng khái niệm ngữ pháp giảng dạy ngoại ngữ cho trẻ 2.2 Vận dụng trình thụ đắc tiếng Việt vào giảng dạy tiếng. .. ngoại ngữ? 2.2.2 Vận dụng trình thụ đắc tiếng Việt vào giảng dạy tiếng Anh cho trẻ em Như trình bày trên, trẻ thụ đắc TMĐ cách tự nhiên, khơng có (hoặc có ít) tham gia ý thức Trẻ không cần hiểu