Hiện nay, vấn đề đào tạo đại học cao đẳng đang chuyển dần qua đạo học chế tín chỉ. Chính vì thế mà việc đòi hỏi sinh viên phải có một phương pháp học tập chủ động, tự học... Để giúp sinh viên, học sinh có các biện pháp và kinh nghiệm học tập chủ động hơn mà bài viết Các biện pháp và kinh nghiệm thúc đẩy quá trình học tập chủ động đã được nghiên cứu.
Trường Đại học Dân lập Văn Lang - Nội san Khoa học & Đào tạo, số 5, 11/2005 CÁC BIỆN PHÁP VÀ KINH NGHIỆM THÚC ĐẨY QUÁ TRÌNH HỌC TẬP CHỦ ĐỘNG TS.PHẠM ĐÌNH PHƯƠNG Mục tiêu giáo dục đại học Như tất biết, mục tiêu giáo dục bậc đại học (1) khuyến khích học tập độc lập tự hướng (self-directed), (2) thúc giục suy nghĩ có tính phê phán, (3) đẩy mạnh thông hiểu Tuy nhiên, thật trường đại học Việt Nam, có tượng phổ biến đại phận sinh viên chấp nhận thái độ học tập phiến diện, nghĩa họ cố ghi nhớ giảng, học để đậu kỳ thi, mà khơng cần có thông hiểu Ngay sinh viên vào trường muốn vứt bỏ cách học kiểu cũ mang phong cách “học vẹt” thời trung học, khơng thể khỏi vịng xốy này, đành phải ngã theo cách học tập có tính đối phó Vì vậy, kết đáng buồn sau thi xong học kỳ, tháng sau, sinh viên hoàn toàn khơng nhớ học, điều Tôi làm điều tra lớp mà phụ trách kết từ câu trả lời sinh viên cho thấy thầy lẫn trò tác nhân gây hệ Tuy nhiên, theo lý thuyết học tập Lev Vygotsky, nhà giáo dục người Ba Lan tiếng giới với quan niệm “the Zone of Proximal Development, ZPD”, học tập hoạt động có tính dàn xếp xã Theo Lev Vygotsky, kỹ tư giải vấn đề đặt theo hai loại: vài loại thực độc lập; vài loại thực 16 dù có giúp đỡ Giữa hai loại kỹ mà người thực nhờ giúp đỡ người khác, thầy cô, cha mẹ, hay bạn bè nhờ giúp đỡ này, người có khả thực tư độc lập Trên sở này, quy trách nhiệm vào người thầy viết đề cập chủ yếu đến mà người thầy làm để tạo học tập chủ động Theo Lev Vygotsky, lý thuyết ơng địi hỏi người thầy phải tham gia diễn trình học tập với tư cách người tham dự, hướng dẫn viên tích cực sinh viên Làm để sinh viên đổi thái độ từ học tập đối phó sang học tập chủ động? 2.1.Thiết kế lại giáo trình: Như thấy, chất lượng học tập sinh viên bị ảnh hưởng chất lượng, kinh nghiệm giảng dạy thiết kế giáo trình Riêng giáo trình, đa số việc đánh giá giáo trình tập trung vào điều giảng viên dạy làm lớp học Tuy nhiên, chất lượng học tập tùy thuộc nhiều vào hội cho việc học tập độc lập giáo trình điều có liên quan đến việc thẩm định khuyến khích việc học tập có chiều sâu Khi nhìn lại giáo trình (kể chương trình học), thấy nét đặc trưng chương trình học giáo trình sau: (1) chương trình nặng Các biện pháp kinh nghiệm thúc đẩy trình học tập chủ động - TS Phạm Đình Phương Trường Đại học Dân lập Văn Lang - Nội san Khoa học & Đào tạo, số 5, 11/2005 quá, (2) giảng dài quá, (3) thiếu hội để theo đuổi đề tài có chiều sâu, (4) thiếu lựa chọn phương pháp học tập, (5) hệ thống thẩm định gây lo âu, (6) thẩm định thành sinh viên, thông qua kỳ thi, khuyến khích sinh viên nhai lại giảng Chính rào cản mà sinh viên chọn chiến lược đối phó, nghĩa học để đậu kỳ thi, học để suy nghĩ để hiểu 2.2 Đạt cân đối nội dung quy trình học tập: Hiển nhiên, qua đặc trưng này, áp dụng biện pháp hạ bớt số đề tài cần dạy để sinh viên có thời gian phát triển chiến lược học tập tích cực Tuy nhiên, có lấn cấn đa số giảng viên họ không an tâm sinh viên khơng dạy số vấn đề, số mơn học có tính trị cao, hay số môn học bắt buộc chuyên ngành khác Nhưng theo tơi, khơng có lý để hồn tất chương trình q rộng (nhất thông tin trở nên lỗi thời nhanh) sinh viên hiểu điều mà thầy dạy Một tập trung đáng vào lý thuyết không làm cho sinh viên dễ hiểu đưa kinh nghiệm tích cực Sinh viên học tốt họ học tập cách giải vấn đề, tức đạt kỹ học tập độc lập đời 2.3 Duyệt xét lại mục tiêu thẩm định: Việc duyệt xét lại mục tiêu thẩm định đưa đến phương pháp giảng dạy học tập phù hợp Việc thẩm định có tính cách thử nghiệm trí nhớ khơng khuyến khích sinh viên chọn phương pháp học tập có chiều sâu nhằm đến việc học hiểu Như vậy, rõ ràng việc thẩm định phải gắn kết với quy trình học tập nên bao gồm việc phân tích, tổng hợp suy nghĩ có tính phê phán Ở Khoa Thương Mại, từ năm 2000, Khoa bắt đầu áp dụng thi trắc nghiệm cho kỳ thi cuối học kỳ Hiện nay, có đến 80% môn học sử dụng đề thi trắc nghiệm cuối học kỳ dạng A, B, C, D; Đúng hay Sai; Điền từ, viết lại câu hoàn chỉnh; số câu hỏi suy luận tập tình huống, tập tính tốn Kết cho thấy cách thẩm định loại bỏ phần lớn việc học “vẹt”, học “tủ”, học để “đối phó” Mặt khác, kết hỗ trợ không nhỏ việc tổ chức kỳ thi cuối học kỳ cách nghiêm túc công tuyệt đối 2.4 Các biện pháp thực tiễn để đẩy mạnh suy nghĩ có tính phê phán học tập chủ động (kinh nghiệm Khoa Thương mại): 2.4.1 Tạo dựng môi trường thoải mái cho tương tác thảo luận: Trong lớp học hay ngồi lớp học, việc trang trí vật thể, hình ảnh, trình bày mơ hình, làm gia tăng động viên Ví dụ lớp dạy hóa, lý, sinh, sử dụng mơ hình phân tử, ngun tử, mối nối (bonds) để trang trí lớp học Tuy nhiên, tình trạng nay, lớp học dành cho đủ mơn học, điều khó khăn 2.4.2 Dàn xếp khơng gian lớp học để khuyến khích tương tác: Điều xảy lớp nhỏ nơi mà nhà trường trang bị bàn ghế ghép chung dành để học ngoại ngữ Tuy nhiên, với kinh nghiệm lớp đông, tương Các biện pháp kinh nghiệm thúc đẩy trình học tập chủ động - TS Phạm Đình Phương 17 Trường Đại học Dân lập Văn Lang - Nội san Khoa học & Đào tạo, số 5, 11/2005 tác xảy với thầy với sinh viên cách trang bị khoảng hai micro không dây giảng viên yêu cầu sinh viên phát biểu phải đứng trước lớp Điều cho phép sinh viên phát biểu nhìn mặt sinh viên lớp, tạo cho sinh viên có thói quen nói trước đám đơng, làm bớt tính rụt rè, sợ hãi vô cớ 2.4.3 Các hội thảo luận lớp: Trong có nhiều người nhiều hội thảo trường tổ chức kêu gọi sử dụng phương tiện đại overhead projector hay data projector để giảng bài, tơi thấy có tình trạng phổ biến nay: nhiều giảng viên cách soạn giảng power point Họ cố ý đưa vào slide dày đặc thông tin Mặt khác, họ tiếp tục độc thoại khơng có tương tác với sinh viên, nghĩa không đặt câu hỏi để thảo luận, để kiểm tra suy nghĩ sinh viên vấn đề có liên quan đến giảng Theo tơi, sử dụng phương tiện đại trở nên vô nghĩa Một giảng truyền thống với phấn trắng bảng đen mà giảng viên tương tác nhiều với sinh viên hiệu nhiều giảng powerpoint mà giảng viên độc thoại Có nhiều phương pháp tạo chủ động sinh viên thông qua giảng: a Đặt vấn đề giảng Thí dụ, giảng đạo đức kinh doanh quảng cáo, đặt vấn đề gây sôi như: “Quảng cáo có tác động xấu hay tốt xã hội? Nhóm quyền lợi (stakeholder) chịu ảnh hưởng 18 nặng nề quảng cáo? Ai bảo vệ quyền lợi nhóm quyền lợi nào?” Hiển nhiên, câu hỏi gây tranh luận sôi lớp, có sinh viên cho quảng cáo gây ý thức sản phẩm người tiêu dùng có số lớn sinh viên chống lại ý tưởng cách nêu số thí dụ có tính lừa đảo quảng cáo Thí dụ, câu Cơng Ty A: “Uống nước giải khát A giải vấn đề bạn.” b Sử dụng tập giải vấn đề để giới thiệu tăng cường đề tài cách giới thiệu báo sốt dẻo vừa đăng báo Thí dụ, mơn đạo đức kinh doanh, phần tình báo cạnh tranh (competitive intelligence), tơi cắt báo nói việc Boeing bị tòa án tiểu bang Washington phạt nặng có hành động tình báo khơng lành mạnh với Hãng Lockheed, để từ đến vấn đề thảo luận lớp là: Tình báo cạnh tranh có đạo đức hay phi đạo đức? Những thảo luận dựa sở nhóm tranh luận trước tiên, sau mở cho sinh viên lớp c Sử dụng tình cuối chương: Các tình cuối chương có hiệu đúc kết phần lý thuyết kiện có thật ngồi đời Sinh viên chia thành nhóm để chuẩn bị Để tránh việc nhóm khơng bị định khơng làm hết, tơi khơng định nhóm chịu trách nhiệm soạn phân tích giải đáp tình mà tất nhóm phải chuẩn bị vào lớp định Khi trình bày tình huống, tơi khơng cho trưởng nhóm thay mặt Các biện pháp kinh nghiệm thúc đẩy trình học tập chủ động - TS Phạm Đình Phương Trường Đại học Dân lập Văn Lang - Nội san Khoa học & Đào tạo, số 5, 11/2005 trình bày hết mà buộc thành viên nhóm phải trình bày theo phân cơng nhóm để tránh tình trạng “ăn theo” d Chỉ định tra cứu, nghiên cứu, hay viết tiểu luận: Một biện pháp thúc đẩy học tập tích cực giảng đề phần tự nghiên cứu sinh viên Thí dụ, giảng doanh nghiệp phải có đạo đức, có câu: “Phải 25 năm xây dựng hình ảnh cần phút triệt tiêu hình ảnh Trường hợp Cơng Ty Nestle’”, sinh viên yêu cầu lên Internet để tìm xem Nestle’ làm Phương pháp thơng thường yêu cầu sinh viên viết tiểu luận theo nhóm hay cá nhân dài khoảng trang A4 đề tài mà sinh viên quan tâm Thí dụ, mơn Quản trị hậu cần, nhóm sinh viên yêu cầu viết tiểu luận đánh giá tình trạng kho bãi địa bàn TP Hồ Chí Minh, v.v Một phương pháp khác định nhóm sinh viên soạn giảng powerpoint có liên quan đến phần chương, hay tồn chương mơn học Chúng ta ngạc nhiên thích thú thấy giảng mà sinh viên tự soạn hay ngang ngửa với giảng thầy Sinh viên trình bày xong, thầy mời lớp chất vấn hay nêu ý kiến, v.v Người thầy đóng vai trị hướng dẫn điều chỉnh thảo luận xa mục tiêu đề e Nghiên cứu khoa học sinh viên: Một đặc trưng mà gần trường đại học Mỹ-Anh-Úc thừa nhận vai trò nghiên cứu sinh viên hệ cử nhân (undergraduate research) Khoa Thương Mại khơng cịn xem phong trào mà buộc sinh viên từ lúc vào trường tốt nghiệp phải có cơng trình nghiên cứu Đây cách tốt để thúc đẩy tính chủ động sinh viên Việc tổ chức khóa luận tốt nghiệp xem tạo hội cho số sinh viên mà thơi Sinh viên tự đứng hồn thành đề tài đứng nhóm Dù cá nhân hay nhóm, sinh viên có hội thể tính chủ động qua nghiên cứu f Chấm dứt buổi học tập đánh giá: Sau giảng, tốt giảng viên nên dành khoảng đến 10 phút để yêu cầu sinh viên viết ra: (1) điều quan trọng mà theo họ học từ giảng (2) điểm mù mờ giảng theo họ điểm Những điểm thảo luận theo cặp sinh viên phản hồi từ giảng viên xảy vào lần gặp g Việc cho đề mở: Đây “con dao hai lưỡi” Các giảng viên nên thận trọng cho đề mở Chỉ cho đề mở nguyên tắc câu hỏi suy luận hay câu hỏi có tính tổng hợp Việc cho đề mở dựa vào giáo trình có tính phản tác dụng, sinh viên nghĩ cách đơn họ không cần học Sách có sẵn việc làm mở phần sách mà Kết luận: Rõ ràng tính chủ động sinh viên theo Lev Vygotsky phần lớn xuất phát từ việc làm giảng viên điều đòi hỏi giảng viên phải thay đổi thái độ giảng dạy Tuy nhiên, tơi muốn nói thêm điều thay đổi Các biện pháp kinh nghiệm thúc đẩy trình học tập chủ động - TS Phạm Đình Phương 19 Trường Đại học Dân lập Văn Lang - Nội san Khoa học & Đào tạo, số 5, 11/2005 thái độ cần phải có sinh viên hồn chỉnh quy trình giảng dạy học tập Muốn vậy, theo kinh nghiệm Khoa Thương Mại, Ngày Định Hướng Tân Sinh Viên ngày sinh viên vào trường cần biết họ phải làm khơng làm suốt năm “dùi mài kinh sử” Nhân dịp này, Ban Chấp Hành Đoàn Khoa cựu sinh viên mời đến để giao lưu với tân sinh viên mà tân sinh viên mong đợi mái trường này, dịp để họ trao đổi với “tân binh” kinh nghiệm học tập Có lẽ lời nói Ban Chủ Nhiệm khơng có hiệu (effect) bậc đàn anh tân sinh viên Do vậy, để kết luận, mong tận dụng ngày để phần thay đổi thái độ học tập sinh viên, ngày họ vừa rời ngưỡng cửa trung học 26.10.2005 Tài liệu tham khảo: Phạm Đình Phương (9.2002) Kinh nghiệm nâng cao chất lượng đào tạo số đại học giới Đại học DL Văn Lang, Khoa Thương Mại: TP Hồ Chí Minh Constructivism The theories: Jean Piaget, Seymour Papert, Jerome Bruner, Lev Vygotsky, and John Dewey – http://curriculum.calstatela.edu/faculty/psarks/theorists/501const.htm; – http://www.coe.uh.edu/~ichen/ebook/ET-IT/zpd.htm TS Phạm Đình Phương Sáng lập viên, Trưởng khoa Thương Mại Trường ĐHDL Văn Lang 20 Các biện pháp kinh nghiệm thúc đẩy trình học tập chủ động - TS Phạm Đình Phương ... ngữ Tuy nhiên, với kinh nghiệm lớp đông, tương Các biện pháp kinh nghiệm thúc đẩy trình học tập chủ động - TS Phạm Đình Phương 17 Trường Đại học Dân lập Văn Lang - Nội san Khoa học & Đào tạo, số... phải chuẩn bị vào lớp định Khi trình bày tình huống, tơi khơng cho trưởng nhóm thay mặt Các biện pháp kinh nghiệm thúc đẩy trình học tập chủ động - TS Phạm Đình Phương Trường Đại học Dân lập Văn... tơi muốn nói thêm điều thay đổi Các biện pháp kinh nghiệm thúc đẩy trình học tập chủ động - TS Phạm Đình Phương 19 Trường Đại học Dân lập Văn Lang - Nội san Khoa học & Đào tạo, số 5, 11/2005 thái