Tích hợp kiến thức liên môn theo hướng phát triển năng lực tự học cho học sinh khi dạy chủ đề mạch điện xoay chiều ba pha công nghệ 12

SỞ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO HÀ NỘI TRƢỜNG THPT LƢU HOÀNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM "TÍCH HỢP KIẾN THỨC LIÊN MƠN THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH KHI DẠY CHỦ ĐỀ MẠCH ĐIỆN XOAY CHIỀU BA PHA– CÔNG NGHỆ 12.” Lĩnh vực / Môn: Công nghệ 12 Cấp học: THPT Tên tác giả: HÀ THỊ HẢI YẾN Đơn vị công tác: THPT Lƣu Hoàng Chức vụ: Giáo viên NĂM HỌC 2020 – 2021 BẢNG CHỮ VIẾT TẮT Số thứ tự 10 11 12 13 14 15 16 17 MỤC LỤC PHẦN MỘT: ĐẶT VẤN ĐỀ ………………………………………… 1.Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng khách thể nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi, thời gian nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Đóng góp đề tài nghiên cứu PHẦN HAI: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Cơ sở Cơ sở lý luận Cơ sở thực tiễn II Nội dung nghiên cứu Cấu trúc giáo án dạy học nhằm phát huy lực tự học HS Mô tả sáng kiến dạy học theo hướng tích hợp liên mơn đề tài Xây dựng giáo án theo chủ đề 12 Phương pháp đánh giá 13 III Kết nghiên cứu 13 Kết chủ quan 13 Kết khách quan 14 Bài học kinh nghiệm rút 15 PHẦN BA KẾT LUẬN CHUNG VÀ ĐỀ NGHỊ 17 Kết luận chung 17 Những đề xuất, kiến nghị 17 PHẦN PHỤ LỤC MINH CHỨNG 1.Phụ lục giáo án đơn môn Công nghệ Phụ lục giáo án liên môn minh họa video tầm quan trọng điện Minh họa Video số Minh họa video số Phiếu khảo sát trước thực Phiếu khảo sát sau thực Minh họa giảng điện tử 10 Minh họa sản phẩm HS 11 Minh họa video hướng nghiệp PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Trong xu tồn cầu hóa bùng nổ thông tin kỉ XXI, giáo dục cần giải vấn đề sau: Mâu thuẫn việc lượng tri thức ngày tăng với thời gian đào tạo ghế nhà trường người có hạn Giáo dục cần đào tạo người đáp ứng đòi hỏi thị trường lao động nghề nghiệp sống, có khả hịa nhập cạnh tranh quốc tế, đặc biệt lực hành động, tính sáng tạo, động, tính tự lực trách nhiệm, lực giải vấn đề phức hợp, khả học tập suốt đời Hiện nay, dạy học tích hợp (DHTH) quan điểm giáo dục quan tâm Thực tích hợp dạy học mang lại nhiều lợi ích cho việc góp phần hình thành phát triển lực cho học sinh DHTH hình thành sở quan niệm tích cực q trình học tập trình dạy học, thực quan điểm tích hợp giáo dục góp phần phát triển tư tổng hợp, lực giải vấn đề cách sáng tạo Vì vậy, việc tích hợp liên mơn (THLM) dạy học nói chung cần thiết Tuy nhiên trình vận dụng THLM vào dạy gặp nhiều lúng túng nên trình giảng dạy thường tập trung vào kiến thức đặc thù môn mà thiếu quan tâm, liên hệ với mơn khác Trong chương trình Cơng Nghệ 12 có nhiều nội dung liên quan tới môn khác Đặc biệt phần KĨ THUẬT ĐIỆN đại cương có nhiều kiến thức thực tiễn có liên quan tới kiến thức mơn học khác như: tốn học, vật lí, kĩ thuật, mĩ thuật kiến thức môi trường định hướng nghề nghiệp cho HS Để nâng cao chất lượng, hiệu dạy học để HS hiểu sâu rộng kiến thức 23, mạnh dạn xây dựng đề tài : "Tích hợp kiến thức liên môn theo hướng phát triển lực tự học cho học sinh dạy chủ đề Mạch điện xoay chiều ba pha- Cơng nghệ 12.” Mục đích nghiên cứu - Đề xuất việc tích hợp kiến thức liên mơn Vật lí, Tốn học, Mĩ thuật, kĩ thuật vào dạy Công Nghệ 12, giúp HS hiểu sâu hiểu chất kiến thức môn học - Giúp nâng cao chất lượng hiệu trình giảng dạy môn Công Nghệ 12 nhà trường - Giúp HS có cách nhìn tổng quan nội dung kiến thức góc nhìn đa chiều - liên mơn Từ góp phần hình thành phát triển lực tự học cho HS - Giúp HS khơng tích cực hóa hoạt động trí tuệ mà ý rèn luyện lực giải vấn đề gắn liền với sống nghề nghiệp, đồng thời gắn với hoạt động thực hành, thực tiễn - Đổi quan hệ GV- HS theo hướng cộng tác nhằm phát triển lực xã hội Đối tƣợng khách thể nghiên cứu - Đối tƣợng nghiên cứu : Biện pháp rèn kĩ tìm hiểu kiến thức liên môn 23 – CN12 - Khách thể nghiên cứu: Dạy học Cơng Nghệ 12 tích hợp liên môn trường THPT Nhiệm vụ nghiên cứu - Cơ sở tích hợp kiến thức liên mơn - Cơ sở lý thuyết công nghệ 23 - PPDH theo chủ đề tích hợp liên mơn - Thiết kế dạy theo định hướng phát huy lực tự học HS Phạm vi, thời gian nghiên cứu - Đề tài áp dụng học sinh lớp 12 học khóa - Thời gian: Từ tháng năm 2020 áp dụng thực nghiệm tháng năm học 2020 – 2021 Phƣơng pháp nghiên cứu - Sử dụng PP nghiên cứu lý thuyết, PP so sánh thực nghiệm – đối chứng, nghiên cứu tài liệu liên quan đến nội dung chuyên đề bao gồm: sách giáo khoa, sách tham khảo, sách tập, vi deo, tư liệu + PP nghiên cứu lý thuyết:  Thu thập, nghiên cứu tài liệu có liên quan để làm sở lí luận cho đề tài  Xây dựng giáo án tích hợp kiến thức liên mơn có sử dụng biện pháp rèn kĩ học sinh Xây dựng giáo án dạy học phát huy lực HS  Xây dựng giáo án truyền thống độc lập môn học có sử dụng biện pháp rèn kĩ học sinh - PP tìm hiểu thực trạng: Sử dụng phiếu điều tra trực tiếp cho HS làm sau trình học chủ đề - PP thực nghiệm sư phạm + Đối tượng: HS lớp 12 trường THPT Lưu Hồng nơi cơng tác + Bố trí thực nghiệm: Thí nghiệm lớp: 12A6; 12A8 – dạy tích hợp Lớp đối chứng: 12A5; 12ª – dạy theo truyền thống + Kiểm tra, đánh giá: Soạn số đề kiểm tra có đánh giá khả học tập vận dụng kiến thức liên môn HS Xây dựng tiêu chí đánh giá kĩ học tập HS, từ đánh giá tiến HS kĩ giai đoạn Đóng góp đề tài nghiên cứu - Mở rộng phương pháp dạy học theo chủ đề tích hợp liên môn - Khai thác sâu khai thác chất vấn đề nghiên cứu - Rèn kĩ hình thành lực cần thiết HS: Năng lực tự học, lực giải vấn đề sáng tạo, lực hợp tác, lực giao tiếp, lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thông… PHẦN B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Cơ sở Cơ sở lí luận 1.1 Khái niệm tích hợp - Tích hợp Tiếng Anh có nghĩa Integration - có nguồn gốc từ tiếng La Tinh với nghĩa xác lập lại chung, toàn thể, thống sở phận riêng lẻ - DHTH liên môn dạy học nội dung kiến thức liên quan đến hai hay nhiều môn học "Tích hợp" nói đến PP mục tiêu hoạt động dạy học cịn "liên mơn" đề cập tới nội dung dạy học Đã dạy học "tích hợp" chắn phải dạy kiến thức "liên mơn" ngược lại Chủ đề THLM chủ đề có nội dung kiến thức liên quan đến hai hay nhiều môn học, thể ứng dụng chúng tượng, tự nhiên hay xã hội VD: Tích hợp liên mơn cơng nghệ, vật lí , toán học hướng nghiệp 23- CN12.” DHTH quan niệm dạy học đại nhằm phát huy tính tích cực HS, đồng thời nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Bởi, biết: Các vật, tượng tạo thành giới ln có mối quan hệ gắn bó với nhau, tồn tác động, chuyển hóa qua lại với Sự thay đổi vật tượng bắt nguồn từ vật, tượng khác Vì vậy, nhận thức vấn đề cần phải đặt chúng mối liên hệ với vấn đề, tượng khác (cả trực tiếp gián tiếp) để nhận thức đắn đầy đủ vấn đề cần giải 1.2 Ƣu điểm việc dạy học theo chủ đề tích hợp liên môn Đối với HS, trước hết, chủ đề THLM có tính thực tiễn nên sinh động, hấp dẫn, có ưu việc tạo động cơ, hứng thú học tập cho HS Học chủ đề THLM, HS tăng cường vận dụng kiến thức tổng hợp vào giải tình thực tiễn, phải ghi nhớ kiến thức cách máy móc Điều quan trọng chủ đề THLM giúp cho HS học lại nhiều lần nội dung kiến thức môn học khác nhau, vừa gây q tải, nhàm chán, vừa khơng có hiểu biết tổng quát khả ứng dụng kiến thức tổng hợp vào thực tiễn Đối với GV ban đầu có chút khó khăn phải tìm hiểu sâu kiến thức thuộc mơn học khác Tuy nhiên khó khăn bước đầu khắc phục dễ dàng hai lý do: Một là, trình dạy mơn mình, GV thường xun phải dạy kiến thức có liên quan đến mơn học khác Vì vậy, có am hiểu kiến thức liên mơn Hai là, với việc đổi PPDH nay, vai trị GV khơng cịn người truyền thụ kiến thức mà người tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động học HS ngồi lớp học Vì vậy, GV mơn liên quan có điều kiện chủ động phối hợp, hỗ trợ dạy học Như vậy, DHTH liên môn giảm tải cho GV mà cịn có tác dụng bồi dưỡng, nâng cao kiến thức kĩ sư phạm cho GV, góp phần phát triển đội ngũ GV có đủ lực dạy học kiến thức liên mơn, tích hợp 1.3 Xu giáo dục theo hƣớng tích hợp liên môn Giáo dục THLM giới nhiều quốc gia áp dụng Điểm bật hoạt động hướng vào người học dựa kiến thức tích hợp từ nhiều môn khoa học liên ngành, giá trị nhân văn đặc biệt quan tâm Ở nội dung THLM quốc gia lại chọn lựa theo định hướng khác với hai xu thế: + Tích hợp mơn học gồm: tích hợp đơn mơn, tích hợp đa mơn + Tích hợp nhiều mơn học, nhiều lĩnh vực thành môn tổng hợp gồm có THLM tích hợp xun mơn Ở Việt Nam quan điểm DHTH áp dụng tất nhà trường nước Tuy nhiên DHTH chưa thành hệ thống Chính mà việc DHTH liên mơn bỡ ngỡ GV từ khâu soạn bài, tổ chức thực dạy khâu kiểm tra đánh giá Tuy khó khăn cần phải nhìn nhận vai trị ý nghĩa quan trọng DHTH để có hướng phát huy Cụ thể: - DHTH giúp HS học tập cách chủ động vận dụng sáng tạo kiến thức, kĩ phương pháp tiếp thu khối lượng tri thức toàn diện - Giúp HS tiết kiệm thời gian học tập mà mang lại hiệu nhận thức cao, tránh biểu cô lập, tách rời kiến thức - HS rèn luyện thói quen tư nhận thức vấn đề cách có hệ thống logic - HS vận dụng kiến thức để giải nhiều vấn đề khác q trình học tập - Thực tế thơng qua thực tiết DHTH theo chủ đề thấy soạn theo hướng tích hợp giúp GV tiếp cận tốt với chương trình – SGK, giảm tải Bài dạy linh hoạt, HS học nhiều, chủ động tìm tịi chiếm lĩnh kiến thức vận dụng vào thực tế tốt Nắm bắt xu đó, tơi mạnh dạn tích hợp liên mơn vào giảng dạy môn CN 12 theo quan điểm đạo BGD&ĐT Trong q trình thực tơi đúc rút số kinh nghiệm chưa thực đầy đủ, hồn thiện phần đóng góp cho đồng nghiệp, HS có phương pháp giảng dạy, học tập tốt hiệu cao Cơ sở thực tiễn 2.1 Sự cần thiết nên đƣa tích hợp liên mơn trƣờng học nói chung mơn cơng nghệ nói riêng - Hiện nay, tượng học lệch, phát triển thiếu toàn diện nhận thức, quan điểm, hành động vấn đề cấp thiết nhà trường nói riêng, xã hội nói chung Hơn thực tiễn cho thấy DHTH quan điểm giáo dục nhằm nâng cao lực người học, giúp đào tạo người có đầy đủ phẩm chất lực để giải vấn đề sống đại - Mặt khác, cần đưa giáo dục theo quan điểm tích hợp vào hệ thống giáo dục quốc dân nước ta có số HS sinh viên chiếm gần 1/3 dân số đất nước Tác động đến nhóm đối tượng gần, dễ, nhanh Giáo dục tích hợp góp phần hoàn thiện nhân cách, kỹ sống cho hệ trẻ để họ làm chủ sống mình, bảo vệ phát triển ngơi nhà chung -Trong lĩnh vực dạy học mơn CN12, việc kết hợp nội dung từ môn học, lĩnh vực khác nhau, lồng ghép nội dung cần thiết vào nội dung vốn có mơn CN12 cần thiết Tuy nhiên, với đặc điểm HS trường công tác – trường mà đa phần HS mức trung bình yếu việc học tập theo hướng THLM gặp khơng khó khăn Bởi vì, THLM vào học cụ thể yêu cầu HS phải có hiểu biết định, cần thiết có liên quan mơn học Chẳng hạn, học 23 – CN12, yêu cầu HS phải có kiến thức mơn Vật lí, Tốn học mơi trường có liên quan để hiểu chặt chẽ tường tận kiến thức - Dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh xem nội dung giáo dục theo phương pháp dạy học phát huy tính tích cực HS Nó địi hỏi người học có yêu cầu cao với mức độ khó hơn, đồng thời người dạy phải có phẩm chất ,năng lực giảng dạy nói chung cao trước - Qua thực tế dạy học nhiều năm thấy việc tích hợp kiến thức mơn học vào giải vấn đề môn học việc làm cần thiết Điều khơng địi hỏi người GV giảng dạy môn phải nắm bắt nhuần nhuyễn kiến thức mơn giảng dạy mà cịn phải khơng ngừng học hỏi, trau dồi kiến thức môn học khác để giúp HS giải tình huống, vấn đề đặt mơn học nhanh chóng hiệu 2.2 Thực trạng vấn đề dạy học tích hợp liên mơn hệ thống giáo dục quốc dân Ở Việt Nam, từ năm 2012 quan điểm dạy học tích hợp liên mơn triển khai, mở rộng tất trường học hệ thống giáo dục quốc dân coi nội dung bắt buộc thực trình dạy học GV HS Nhưng thực tế nay, việc đưa nội dung dạy học tích hợp liên mơn chưa thực sát chưa đem lại hiệu cao bởi: - Về phía GV: Đội ngũ GV phần lớn đào tạo theo chương trình sư phạm đơn mơn, chưa trang bị sở lý luận dạy học liên môn cách thống nên giảng dạy GV cịn lúng túng việc xác định mục tiêu giáo dục tích hợp Đa số GV tập trung vào việc cung cấp kiến thức học, trọng mở rộng, lồng ghép tích hợp liên mơn vào dạy - Về phía HS: Chưa nhận thức rõ học tập, học lệch, học tủ, học với mục tiêu chủ yếu để đỗ vào trường cao đẳng, đại học, học theo xu thụ động, điều ảnh hưởng lớn đến chất lượng dạy học việc hình thành lực cần có HS - Về chương trình SGK mơn CN 12 viết theo hướng đơn môn, chương trình biên soạn nặng việc cung cấp kiến thức trọng tới việc bồi dưỡng lực cho HS Nội dung nhiều khơ khan thiên việc cung cấp kiến thức đơn môn đề cập tới vấn đề khác Vì với chuyên đề này, muốn đưa số nội dung bản, việc vận dụng kiến thức môn cụ thể để giải vấn đề nảy sinh trình dạy học II Nội dung nghiên cứu Cấu trúc giáo án dạy học nhằm phát huy lực tự học HS Giáo án (kế hoạch học) diều chỉnh cụ thể so với giáo án truyền thống Tôi soạn giáo án theo cấu trúc sau: - Mục tiêu học: + Nêu rõ yêu cầu HS cần đạt kiến thức, kĩ năng, thái độ + Cụ thể hóa mục tiêu rõ ràng - Chuẩn bị phƣơng pháp phƣơng tiện dạy học: +Chuẩn bị GV + Chuẩn bị HS - Tổ chức hoạt động dạy học: thể rõ cách thức triển khai hoạt động dạy học cụ thể Với hoạt động có: + Tên hoạt động + Mục tiêu hoạt động ... hợp liên mơn * Tên sáng kiến: "Tích hợp kiến thức liên môn theo hướng phát triển lực tự học cho học sinh dạy chủ đề Mạch điện xoay chiều ba pha- Công nghệ 12. ” Chủ đề sử dụng kiến thức Công nghệ. .. án theo phương pháp tích hợp liên mơn KẾ HOẠCH BÀI DẠY MINH HỌA TỔ CHỨC LỚP HỌC "Tích hợp kiến thức liên môn theo hướng phát triển lực tự học cho học sinh dạy chủ đề Mạch điện xoay chiều ba pha- ... kiến thức 23, mạnh dạn xây dựng đề tài : "Tích hợp kiến thức liên mơn theo hướng phát triển lực tự học cho học sinh dạy chủ đề Mạch điện xoay chiều ba pha- Công nghệ 12. ” Mục đích nghiên cứu - Đề