Using literature in a language skills class at the department of english linguistics and literature at the university of social sciences and humanities

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY – HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF SOCIAL SCIENCES AND HUMANITIES DEPARTMENT OF ENGLISH LINGUISTICS AND LITERATURE USING LITERATURE IN A LANGUAGE SKILLS CLASS AT THE DEPARTMENT OF ENGLISH LINGUISTICS AND LITERATURE AT THE UNIVERSITY OF SOCIAL SCIENCES AND HUMANITIES A thesis submitted in partial fulfillment of the requirements for the degree of Master of Arts (TESOL) Submitted by BÙI HUỲNH THỦY THƢƠNG Supervised by NGUYỄN HOÀNG LINH, M.A Ho Chi Minh City, August 2012 ACKNOWLEDGEMENTS First of all, I would like to express my deepest thanks to my thesis supervisor, Mr Nguyen Hoang Linh, for his insightful comments and thorough instruction during the preparation and completion of the thesis Especially, I am wholeheartedly grateful to him for his unchanging sympathy and unceasing encouragement ever since the thesis was an infant I fall short of words to express my adoration and admiration for Dr Nguyen Thi Kieu Thu, Dean of the Faculty of English Linguistics and Literature (EF) because of her great concern for me Without her generous support, this thesis of mine would not have been completed Moreover, I owe the completion of the thesis to each staff member at EF, especially those belonging to the Department of Linguistics and ELT, for helping me collecting data for the research project, and the ERC staff for their great service and enthusiasm My heartfelt appreciation also goes to my close friends, Dang Hoai Phuong and Nguyen Nha Tran, for helping me find relevant literature, Pham Ngoc Kim Tuyen for constantly enquiring about my progress, and Hoang Thi Nhat Tam for accompanying me during the toughest time I am greatly indebted to my family and my fiancé who are the source of vitality and the reason for my life Special thanks are served for my younger brother who is my IT specialist, my cook and my financial supporter Most importantly, I am indebted with L.C., my most faithful companinion, who enables and empowers me It may sound weird to some people but I would like to take this chance to thank the thesis itself This thesis is the crystallization of many ups and downs, smiles and tears in my life It exhausts me and expands me, showing my limitation and dimension Upon accomplishing this thesis, I have become much more mature not only as a learner or a teacher but also as a person i STATEMENT OF ORIGINALITY I certify my authorship of this thesis, entitled „Using Literature in a Language Skills Class at the Department of English Linguistic and Literature at the University of Social Sciences And Humanities‟ in terms of the Statement of Requirements for Theses in Master‟s Programmes issued by the Higher Degree Committee This thesis has not been submitted for the award of any degree or diploma in any other institution Ho Chi Minh City, August 1st 2012 Bui Huynh Thuy Thuong ii RETENTION OF USE I hereby state that I, Bui Huynh Thuy Thuong, being the candidate for the degree of Master of Arts in TESOL, accept the requirements of the University relating to the retention and use of Master‟s Theses deposited in the library I terms of these conditions, I agree that the original of my thesis deposited in the library should be accessible for the purpose of study and research, in accordance with the normal conditions established by the library for the care, loan or reproduction of theses Ho Chi Minh City, August 1st 2012 Bui Huynh Thuy Thuong iii TABLE OF CONTENTS ACKNOWLEDGEMENTS i STATEMENT OF ORIGINALITY ii RETENTION OF USE iii TABLE OF CONTENTS iv LIST OF ABBREVIATIONS viii LIST OF TABLES ix LIST OF FIGURES xi ABSTRACT xii CHAPTER INTRODUCTION 1.1 BACKGROUND TO THE STUDY 1.1.1 Language Skills programme at EF, USSH 1.1.2 The Language Skills A set 1.2 RATIONALE OF THE STUDY 1.2.1 Content-based instruction 1.2.2 Content-based instruction at EF, USSH 1.2.3 The researcher‟s own experiences 1.3 RESEARCH PROBLEM 11 1.4 SIGNIFICANCE OF THE STUDY 12 1.5 ORGANIZAZION OF THE REMAINDER OF THE STUDY 13 1.6 SUMMARY 13 CHAPTER REVIEW OF RELATED LITERATURE 14 2.1 CONTENT-BASED INSTRUCTION IN ENGLISH LANGUAGE TEACHING 14 2.1.1 What is Content-based instruction 14 2.1.2 Justifications for the implementation of CBI approach in ELT 15 2.2 THE USE OF AUTHENTIC MATERIALS IN ELT 19 iv 2.2.1 Definitions of authentic texts 19 2.2.2 Authentic texts vs Non-authentic texts 20 2.3 REPRESENTATIONAL TEXTS VS REFERENTIAL TEXTS 22 2.4 AN OVERVIEW OF LITERATURE AND LITERATURE TEACHING 24 2.4.1 Literature and Literary language 24 2.4.2 Literature vs literature 27 2.4.2.1 Literature for study & literature as a resource 27 2.4.2.2 Knowledge about Literature & Knowledge of literature 28 2.5 LITERATURE-BASED APPROACH IN ELT 29 2.5.1 Arguments against the use of literature in language teaching 30 2.5.2 Arguments for the use of literature in language teaching 31 2.5.2.1 The cultural model 31 2.5.2.2 The linguistic model 33 2.5.2.3 The personal growth model 36 2.5.3 Approaches to teaching L/literature 37 2.5.3.1 Approaches to teaching Literature 37 2.5.3.2 Approaches to teaching literature 43 2.5.4 2.6 Literary text selection 46 PREVIOUS RESEARCHES ON THE IMPLEMENTATION OF LITERATURE IN LANGUAGE TEACHING AT EF, USSH 47 2.7 DELIMITATION OF THE STUDY 49 2.8 SUMMARY 50 CHAPTER RESEARCH METHODOLOGY 51 3.1 THE SUBJECTS 51 3.1.1 Pilot interviews 51 3.1.2 Class observations 51 3.1.3 Textbook review 52 3.1.4 Questionnaires 53 v 3.1.5 3.2 Interviews 56 INSTRUMENTS 57 3.2.1 Pilot interviews 57 3.2.2 Class observations 58 3.2.3 Textbook reviews 60 3.2.4 Questionnaires 66 3.2.5 Interviews 70 3.3 DATA COLLECTION PROCEDURES 71 3.4 DATA CODING PROCEDURES 72 3.5 SUMMARY 73 CHAPTER DATA ANALYSIS AND DISCUSSION OF RESULTS 74 4.1 THE QUESTIONNAIRES 74 4.1.1 Students‟ expected learning outcomes 74 4.1.2 Students‟ experiences with literary approach to ELT 80 4.1.3 Students‟ opinions about and recommendations for using literature in LSA courses 84 4.2 IN-DEPTH INTERVIEWS 106 4.2.1 Teachers‟ teaching objectives 106 4.2.2 Teachers‟ opinions about material selection 107 4.2.3 Teachers‟ opinions about literature as material for language teaching and learning 110 4.2.4 Teachers‟ opinions about the possibility of using literature in language teaching 113 4.2.5 Teachers‟ opinions about possible hindrances to literature approach in language teaching 115 4.2.6 4.3 Teachers‟ experiences with literature as ELT materials 116 SUMMARY 118 vi CHAPTER SUMMARY OF FINDINGS, RECOMMENDATIONS AND CONCLUSION 119 5.1 SUMMARY OF FINDINGS 119 5.2 RECOMMENDATIONS 122 5.2.1 Recommendations to EF, USSH 122 5.2.2 Recommendations to teachers of Language Skills A courses 123 5.2.2.1 Meaningful learning in practice 123 5.2.2.2 Teaching vs learning: a shift of focus 125 5.2.2.3 literature-with-a-small-‘l’ in language teaching 127 5.2.3 5.3 Recommendations for a future research 129 CONCLUSION 130 REFERENCES 132 APPENDICES 144 APPENDIX 1: QUESTIONNAIRE FOR STUDENTS (IN VIETNAMESE) 144 APPENDIX 2: QUESTIONAIRE FOR STUDENTS (IN ENGLISH) 148 APPENDIX 3: QUESTIONS FOR INTERVIEW 151 APPENDIX 4: TEXTBOOK REVIEW SHEET 152 APPENDIX 5: ASSROOM OBSERVATION SHEET 153 APPENDIX 6:CURRICULUM OF ENGLISH LINGUISTICS AND LITERATURE (IN VIETNAMESE) 155 APPENDIX 7: LANGUAGE SKILLS 1A SYLLABUS (IN VIETNAMESE) 160 APPENDIX 8: LANGUAGE SKILLS 2A SYLLABUS (IN VIETNAMESE) 166 APPENDIX 9: LANGUAGE SKILLS 3A SYLLABUS (IN VIETNAMESE) 173 APPENDIX 10: LANGUAGE SKILLS 4A SYLLABUS (IN VIETNAMESE) 179 vii LIST OF ABBREVIATIONS BISC: Basic Interpersonal Communicative Skills CALP: Cognitive Academic Language Proficiency CLIL: Content and Language Integrated Learning CLT: Communicative Language Teaching DELL: the Department of English Linguistics and Literature EF: the Faculty of English Linguistics and Literature EFL: English as a Foreign Language ELT: English Language Teaching ESL: English as a Second Language L1: First Language or Native Language L2: Second Language LSA: Language Skills A LSB: Language Skills B SLA: Second Language Acquisition USSH: the University of Social Sciences and Humanities viii LIST OF TABLES Table 1.1: EF‟s Language Skills courses and accompanying textbooks Table 1.2: Interactions 2, Mosaic 1, Mosaic sets‟ themes/topics Table 2.1: Approaches to teaching Literature as reviewed by Truong Thi My Van (2009), Lazar (2005), Pham Thi Hong An (2011) and Dang Nguyen Anh Chi (2010) 39 Table 3.1: EF‟s required textbooks for Language Skills A courses 53 Table 3.2: Batch distribution 55 Table 3.3: Students‟ (intended) specializations 56 Table 3.4: Number of literature texts incorporated in EF‟s ELT textbooks (1) 61 Table 3.5: Number of literature texts incorporated in EF‟s ELT textbooks (2) 62 Table 3.6: Whether the literary materials have the potential for Lexical Acquisition 63 Table 3.7: Whether the literary materials have the potential for Syntactic Acquisition 63 Table 3.8: Whether the literary materials have the potential for Integrated Skills Development 63 Table 3.9: Whether the literary materials have the potential for Cultural Enhancement 64 Table 3.10: Whether the literary materials have the potential for Emotional Nourishment 64 Table 3.11: Whether the literary materials have the potential for Critical Ability Development 65 Table 3.12: Approaches teaching literature employed in Interactions/Mosaic books 65 Table 4.1: Students‟ expectations for taking LSA courses (Question 1) 75 Table 4.2: Students‟ evaluation for Interactions/Mosaic books (Question 3) 76 Table 4.3: Students‟ opinions about the use of literature in ELT (1) (Question 2) 77 Table 4.4: Students‟ opinions about the use of literature in ELT (2) (Question 2) 80 ix 3+4 Ceremonies 5+6 Mosaic New challenges 7+8 Cooperation and Competition Mid-term Review – Chapters 910 (Interactions 2), 1-2 (Mosaic 1) Mid-term Test Gender and Relationships 10 11+12 Health and leisure 5 170 Identifying the main idea Skimming for main ideas Writing: Descriptive essays Grammar: Adjective Clauses Reading: Identifying the main ideas and writing summaries of each paragraph in a reading Understanding chronology: scanning for time words Understanding symbols Writing: Descriptive essays Grammar: Basic Sentence Structure Reading: Reading without knowing every word Analyzing a paragraph for the main idea and its development Finding the implied main ideas of a paragraph Writing: Descriptive essays Grammar: Verbs (1) Reading: Scanning for numbers Selecting the main idea of an article Writing: Information essays _Ơn tập khóa Grammar: Verbs (2) Reading: Reading a chart for information Scanning for facts Distinguishing between general and specific statements Writing: Descriptive essays Grammar: Modal Auxiliaries and Related Structure Reading: Paraphrasing main ideas 10 10 10 10 10 13 High tech, low tech 14+15 Money Matters Final review 5 Understanding and analyzing points of view Distinguishing between fact and opinion Reading chart for specific information Writing: Cause and effect essays Grammar: The Passive Voice Reading: Scanning for the definitions of key terms Identifying the pattern of organization in a reading Outlining the specific details from a reading passage Writing: Information essays Grammar: Nouns and Noun Modifiers Reading: Identifying setting, characters, and conflict in a narrative Predicting events in a narrative Using a timeline to recall the series of events in a plot Writing: Analysis essays _SV Ôn tập theo hướng dẫn GV 10 10 Ghi tổng quát: Giảng viên sử dụng tài liệu soạn riêng để thay số nội dung giáo trình, phải đảm bảo: o Nội dung theo chủ đề qui định o Các subskills yêu cầu chương (đã sẵn có bookmap sách) o Các loại hình tập yêu cầu chương (đã sẵn có bookmap sách) o Các vấn đề ngữ pháp chương (đã sẵn có bookmap sách) Tp Hồ Chí Minh, ngày 08 tháng 04 năm 2012 TRƢỞNG KHOA TS Nguyễn Thị Kiều Thu TRƢỞNG BỘ MÔN ThS Nguyễn Thị Thu Ngân Thọ 171 NGƢỜI BIÊN SOẠN ThS Lê Nguyễn Minh 172 APPENDIX 10: LANGUAGE SKILLS 3A SYLLABUS (IN VIETNAMESE) ĐẠI HỌC QUỐC GIA TP HỒ CHÍ MINH TRƯỜNG ĐH KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN KHOA NGỮ VĂN ANH CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phc ĐỀ CƢƠNG CHI TIẾT MÔN HỌC Tên môn học: LANGUAGE SKILLS 3A (READING-WRITINGGRAMMAR) KỸ NĂNG NGÔN NGỮ 3A (ĐỌC – VIẾT – NGỮ PHP) Số tín chỉ: 04 TC (lý thuyết 03 TC; thực hành: 01 TC) Trình độ: upper-intermediate (B2 theo CEFR) cho sinh viên năm 1; thuộc khối kiến thức sở ngành, bắt buộc Phân bổ thời gian: - Lý thuyết: 45 tiết - Thực hành: 30 tiết Tổng số tiết: 75 tiết Điều kiện tiên quyết: Đã hoàn tất học phần Language Skills 1A, 1B, 2A 2B Mục tiêu học phần: Phát triển cho người học cách có hệ thống củng cố kỹ kiến thức ngôn ngữ tiếng Anh Sau học xong khóa học Sinh viên có thể: - Cập nhật mở rộng vốn từ vựng liên quan đến đề tài trừu tượng chương trình học; - Hoàn thiện kỹ thuật đọc học từ LS 1A 2A -Vận dụng kỹ thuật chương trình học: Identifying the voices in a reading Making inferences Finding the basis for inferences Expressing the theme Understanding the setting Identifying narrative elements Completing a summary để đọc hiểu đoạn văn dài, có nội dung tương đối phức tạp -Phát triển óc phân tích tư phê phán trình đọc (Critical Thinking) (READING) - Tiếp tục hoàn thiện kỹ viết câu diễn đạt ý tưởng hình thức kiểu câu khác (Simple, Compound, Complex, Compound-Complex Sentences) - Hoàn thiện kỹ viết đoạn văn học LS 2A 173 -Thực hành viết loại đoạn văn khác nhau: Descriptive, narrative, cause-effect, example… với yêu cầu cao việc sử dụng ngôn ngữ điểm ngữ pháp viết (WRITING) -Tiếp tục củng cố tảng kiến thức điểm ngữ pháp đào tạo LS 1A, 2A, mở rộng kiến thức điểm ngữ pháp đào tạo khóa học LS 3A, bao gồm: The infinitive The gerund Tenses (tập trung phân biệt cách d ng TH khác nhau) Modal Verbs and Related Structures (Phân biệt d ng Modal Verbs tương tự, với cấu trúc tương ứng) Nouns, Pronouns, and Noun modifiers (GRAMMAR) Mô tả vắn tắt nội dung môn học: - Chú trọng phát triển kỹ đọc, viết tiếng Anh, theo bốn kỹ giảng dạy theo hướng tích hợp, với mục tiêu cuối phát triển khả giao tiếp tốt tiếng Anh cho người học - Đặc biệt quan tâm đến việc phát triển subskills với mục tiêu trang bị cho sinh viên kỹ cần thiết để áp dụng tình thực tế - Đối với kỹ đọc: giúp sinh viên luyện tập kỹ đọc hiểu đoạn văn dài (2000 – 3000 từ), số truyện ngắn, thơ, báo, diễn văn, v.v Ở trình độ ngồi việc nắm vững vấn đề mơn đọc hiểu ý chính, chi tiết bổ trợ, từ khóa, v.v mơn học giúp sinh viên bắt đầu phát triển phân tích tư phê phán (critical thinking) thơng qua việc tìm hiếu hình thức mỹ từ pháp, thái độ người viết thông qua giọng văn, lin hệ so sánh với thực tế - Đối với kỹ viết: giúp sinh viên luyện tập bước đế viết luận dài (trên 250 từ) - Đối với môn ngữ php: giúp sinh viên ôn tập hệ thống lại kiến thức học phổ thông mở rộng kiến thức vấn đề thiết yếu ngữ pháp tiếng Anh cách dùng giới từ, liên từ, động từ tình thái (modal verb), cụm động từ (phrasal verb), v.v Nhiệm vụ sinh viên: - Đọc tài liệu & làm tập bắt buộc cho buổi học trước vào lớp - Thực chuẩn bị cần thiết theo yêu cầu giảng viên đứng lớp - Tích cực tham gia xây dựng phát triển học - Làm tập – lớp – giảng viên định - Tham khảo tài liệu làm tập có liên quan, tự tìm tòi thêm - Chủ động nghiện cứu sâu số vấn đề quan tâm - Tham dự tối thiểu 80% thời gian lên lớp, vắng mặt phải có lý đáng xin phép 174 Tài liệu học tập: 9.1 Tài liệu bắt buộc: o Môn Reading:  Wegmann, Brenda & Miki P Knezevic, 2007, Mosaic – Reading (Silver ed.) Singapore: McGraw-Hill  Wegmann, Brenda & Miki P Knezevic, 2007, Mosaic – Reading (Silver ed.) Singapore: McGraw-Hill o Môn Writing:  Blass, Laurie & Meredith Pike-Baky, 2007, Mosaic – Writing (Silver ed.) Singapore: McGraw-Hill  Blass, Laurie & Meredith Pike-Baky, 2007, Mosaic – Writing (Silver ed.) Singapore: McGraw-Hill o Môn Grammar:  Werner, K Patricia & Lou Spaventa, 2007, Mosaic – Grammar (Silver ed.) Singapore: McGraw-Hill  Werner, K Patricia & John P Nelson, 2007, Mosaic – Grammar (Silver ed.) Singapore: McGraw-Hill - Cc băng đĩa có liên quan 9.2 Tài liệu tham khảo thêm: Giảng viên tự lựa chọn, tham khảo: o Reading:  Baker-Gonzlez, J and E K Blau (1995) Building understanding: A thematic approach to reading comprehension  Buscemi, S V and Smith, C (2002) 75 Readings Plus (6th ed.) Boston: McGraw Hill  Clarke, D F (1989) Talk About Literature Great Britain: Edward Arnold  Kay, J & Gelshenen, R (2008) Discovering Fiction Hong Kong: Cambridge University Press  Slager, W R (1986) Proficiency in English through World Literature Singapore: McGraw-Hill  o Writing: o Grammar:  Gethin, H (1992) Grammar in Context (new ed.) Singapore: Nelson - Trang web học tiếng: o http://www.englishclub.com/ o http://owl.english.purdue.edu/ o http://englishforvietnamese.com/ o http://www.gutenberg.org/wiki/Main_Page o http://www.ctu.edu.vn/centers/cfl/soft/index.htm o http://grammar.ccc.commnet.edu/grammar/definitions.htm o http://www.english-friends.net/ o http://www.easyenglish.com/ o http://www.csuohio.edu/writingcenter/index.html o http://www.wonderfulwritingskillsunhandbook.com/index.html 175 o http://www.writeexpress.com/sample-business-letters.html o http://depts.gallaudet.edu/englishworks/writing/main/index.htm o http://www.ccp.rpi.edu/ o http://www.calstatela.edu/centers/write_cn/sites.htm - Trang web hỗ trợ học tiếng: o http://www.studygs.net/index.htm o http://www.answers.com/ o http://dictionary.reference.com/ o http://www.ipl.org/ o http://education.yahoo.com/reference/factbook/;_ylt=Ah9WWh53f0Fi4pCzv.GzQfMtCcsF o http://education.yahoo.com/reference/dictionary/;_ylt=Ak9vBnFZ4Dq8QjxCwRK_2dFXCc0F o http://vdict.com/ o http://www.websters-online-dictionary.org/ 10 Tiêu chuẩn đánh giá sinh viên: Dựa sở: - (1) trình học tập (xem yêu cầu nhiệm vụ sinh viên mục 9) - (2) kết kiểm tra cuối học phần đánh giá theo: o Mức độ thành thạo kỹ nghe, nói, đọc, viết o Lượng kiến thức mảng từ vựng, ngữ pháp 11 Thang điểm: ĐIỂM CỦA CẢ HỌC PHẦN = Điểm kiểm tra HP (30%) + Điểm kiểm tra cuối HP (50%) + Điểm chuêyn cần, điểm thuyết trình & tham gia xy dựng lớp (20%) Trong đó: Điểm chuyên cần & tham gia xây dựng lớp: a Căn theo trình học tập SV, GV đứng lớp định, cho điểm vào cuối HP b Được cộng chung vào điểm kiểm tra cuối HP Cho đợt kiểm tra (giữa cuối HP), có bảng điểm tổng hợp nộp phòng đào tạo  Điểm đạt: 5/10 12 Nội dung chi tiết môn học: Chƣơng Mosaic 1: 10 Mosaic 2: Nội dung chƣơng Remarkable Individuals Creativity Human Behavior Crime and Punishment Language & Learning Danger & Daring Gender & Relationships 13 Kế hoạch giảng dạy v học tập cụ thể: Số Số Nội dung môn học buổi tiết 176 Nội dung học tập sinh viên Số tiết 1+2 Remarkable Individuals Grammar: Gerunds, Infinitives, and related Structures Reading: Identifying the voices in a reading Writing: Analysis essays 10 3+4 Creativity Grammar: Compound and Complex Sentences; Clauses of Time and Condition Reading: Making inferences about a person from reading about their words and actions Finding the basis for inferences Writing: Definition essays 10 5+6 Human Behavior 10 7+8 Crime and Punishment Grammar: Adjective Clauses Reading: Scanning for the development of the main idea Finding support for main ideas Expressing the theme Further reading: Myths, Language, and Human Nature (http://highered.mcgrawhill.com/sites/0072329793/student_vie w0/chapter9/read.html) Writing: Interpretation essays Grammar: Hope, Wish, and Conditional Sentences Reading: Identifying the interviewees in an article Understanding the setting Identifying narrative elements Writing: Argument essays _Ôn tập khóa 10 Grammar: Verb Tenses and Modal Auxiliaries Reading: Scanning for specific information: 10 MIDTERM and CORRECTION 10+11 Mosaic Language and Learning 177 10 Statistics Reading a map Completing a summary Writing: Descriptive essays 12+13 Danger and Daring Grammar: Nouns, Pronouns, and Modifiers Reading: Making inferences Indentifying the theme Writing: Information essays 10 14+15 Gender and Relationships Final Review Grammar: Sentence Types and Sentence Problems Reading: Reading a love poem for meaning Making inferences Writing: Descriptive essays _SV Ôn tập theo hướng dn GV 10 Ghi tổng quát: Giảng viên sử dụng tài liệu soạn riêng để thay số nội dung giáo trình, phải đảm bảo: o Nội dung theo chủ đề qui định o Các subskills yêu cầu chương (đã sẵn có bookmap sách) o Các loại hình tập yêu cầu chương (đã sẵn có bookmap sách) o Các vấn đề ngữ pháp chương (đã sẵn có bookmap sách) Tp Hồ Chí Minh, ngày 08 tháng 04 năm 2012 TRƢỞNG KHOA SOẠN TS Nguyễn Thị Kiều Thu TRƢỞNG BỘ MÔN ThS Nguyễn Thị Thu Ngân Thọ 178 NGƢỜI BIÊN ThS Lê Nguyễn Minh APPENDIX 11: LANGUAGE SKILLS 4A SYLLABUS (IN VIETNAMESE) ĐẠI HỌC QUỐC GIA TP HỒ CHÍ MINH TRƯỜNG ĐH KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN KHOA NGỮ VĂN ANH CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc ĐỀ CƢƠNG CHI TIẾT MƠN HỌC Tên mơn học: LANGUAGE SKILLS 4A (READING-WRITING-GRAMMAR) KỸ NĂNG NGÔN NGỮ 4A (ĐỌC – VIẾT – NGỮ PHÁP) Số tín chỉ: 04 TC (lý thuyết 03 TC; thực hành: 01 TC) Trình độ: advanced (C1 theo CEFR) cho sinh viên năm 1; thuộc khối kiến thức sở ngành, bắt buộc Phân bổ thời gian: - Lý thuyết: 45 tiết - Thực hành: 30 tiết Tổng số tiết: 75 tiết Điều kiện tiên quyết: Đã học Language Skills 1A, 1B, 2A, 2B, 3A, 3B Mục tiêu học phần: Phát triển cho người học cách có hệ thống củng cố kỹ kiến thức ngơn ngữ tiếng Anh Sau học xong khóa học Sinh viên có thể: - Cập nhật mở rộng vốn từ vựng liên quan đến đề tài trừu tượng phức tạp chương trình học; - Hồn thiện kỹ thuật đọc đă học từ LS 1A, 2A 3A -Vận dụng kỹ thuật chương trình học, đặc biệt kỹ thuật nhằm hiểu ý ẩn bài: Understanding the importance of a good opening Recognizing a flashback Predicting story events Comparing genres of writing Reading for fluency and speed: concentration Finding evidence to disprove false arguments Reading for fluency and speed: Viewing words in groups or clusters Reading for fluency and speed: Previewing the questions and predicting Reading for fluency and speed: Not vocalizing while reading để đọc hiểu đoạn văn dài, có nội dung tương đối phức tạp 179 -Hồn thiện óc phân tích tư phê phán trình đọc (Critical Thinking), đồng thời có khả liên hệ thực tiễn với nội dung đọc (READING) - Tiếp tục hoàn thiện kỹ viết câu diễn đạt tưởng hình thức kiểu câu khác (Simple, Compound, Complex, Compound-Complex Sentences) - Hoàn thiện kỹ viết đoạn văn học LS 2A, 3A -Thực hành viết số loại essays: Narrative, Cause-Effect, Argumentative (WRITING) -Tiếp tục củng cố tảng kiến thức điểm ngữ pháp đào tạo LS 1A, 2A, 3A mở rộng kiến thức điểm ngữ pháp đào tạo khóa học LS 4A (GRAMMAR) Mô tả vắn tắt nội dung môn học: - Đối với kỹ đọc: giúp sinh viên luyện tập kỹ đọc hiểu thưởng thức đoạn văn dài phức tạp (trên 3000 từ), truyện ngắn, thơ, luận khoa học, v.v hồn thiện óc phân tích tư phê phán (critical thinking) liên hệ so sánh với vấn đề nóng bỏng xã hội - Đối với kỹ viết: giúp sinh viên hoàn thiện kỹ viết luận dài mang tính học thuật (trên 500 từ) - Đối với mơn ngữ pháp: giúp sinh viên ôn tập hệ thống lại kiến thức học phổ thông mở rộng kiến thức vấn đề phức tạp ngữ pháp tiếng Anh thể bị động, câu điều kiện, câu trần thuật, câu phức, câu ghép, câu đặc biệt, v.v - Chú trọng phát triển kỹ đọc, viết tiếng Anh, theo bốn kỹ giảng dạy theo hướng tích hợp, với mục tiêu cuối phát triển khả giao tiếp tốt tiếng Anh cho người học - Đặc biệt quan tâm đến việc phát triển subskills với mục tiêu trang bị cho sinh viên kỹ cần thiết để áp dụng tình thực tế - Trang bị kiến thức cần thiết để phát triển kỹ ngôn ngữ, đặc biệt quan tâm đến mảng từ vựng, ngữ pháp Nhiệm vụ sinh viên: - Đọc tài liệu & làm tập bắt buộc cho buổi học trước vào lớp - Thực chuẩn bị cần thiết theo yêu cầu giảng viên đứng lớp - Tích cực tham gia xây dựng phát triển học - Làm tập – lớp – giảng viên định - Tham khảo tài liệu làm tập có liên quan, tự tìm tịi thêm - Chủ động nghiên cứu sâu số vấn đề quan tâm - Tham dự tối thiểu 80% thời gian lên lớp, vắng mặt phải có lý đáng & xin phép 180 Tài liệu học tập: 9.1 Tài liệu bắt buộc: - Môn Reading:  Wegmann, Brenda & Miki P Knezevic, 2007, Mosaic – Reading (Silver ed.) Singapore: McGraw-Hill - Môn Writing:  Blass, Laurie & Meredith Pike-Baky, 2007, Mosaic – Writing (Silver ed.) Singapore: McGraw-Hill - Môn Grammar:  Werner, K Patricia & John P Nelson, 2007, Mosaic – Grammar (Silver ed.) Singapore: McGraw-Hill - Các băng đĩa có liên quan 9.2 Tài liệu tham khảo thêm: Giảng viên tự lựa chọn, tham khảo: - Sách băng đĩa: o Dunkel, Patricia & Frank Pialorsi, 2000, Advanced Listening Comprehension – Developing Aural & & Note-Taking Skills o Langman, J 1996, College Writing Skills Hong Kong: The McGraw-Hill Companies, Inc o Maylor, Helen & Stuart Hager, 1992, Paths to Proficiency Hong Kong: Longman o Oxenden, Clive & tác giả khác, 2005, New English File (Upper- Internmediate) Bồ Đào Nha: Oxford University Press o Soars, John & Liz Soars, 2003, New Headway (Advanced) Hong Kong: Oxford University Press - Trang web học tiếng: o http://www.englishclub.com/ o http://owl.english.purdue.edu/ o http://englishforvietnamese.com/ o http://www.gutenberg.org/wiki/Main_Page o http://www.ctu.edu.vn/centers/cfl/soft/index.htm o http://grammar.ccc.commnet.edu/grammar/definitions.htm o http://www.english-friends.net/ o http://www.easyenglish.com/ o http://www.csuohio.edu/writingcenter/index.html o http://www.wonderfulwritingskillsunhandbook.com/index.html o http://www.writeexpress.com/sample-business-letters.html o http://depts.gallaudet.edu/englishworks/writing/main/index.htm o http://www.ccp.rpi.edu/ o http://www.calstatela.edu/centers/write_cn/sites.htm - Trang web hỗ trợ học tiếng: o http://www.studygs.net/index.htm 181 o http://www.answers.com/ o http://dictionary.reference.com/ o http://www.ipl.org/ o http://education.yahoo.com/reference/factbook/;_ylt=Ah9WWh53f0Fi4pCzv.GzQf MtCcsF o http://education.yahoo.com/reference/dictionary/;_ylt=Ak9vBnFZ4Dq8QjxCwRK_ 2dFXCc0F o http://vdict.com/ o http://www.websters-online-dictionary.org/ 10 Tiêu chuẩn đánh giá sinh viên: Dựa sở: (1) trình học tập (xem yêu cầu nhiệm vụ sinh viên mục 8) (2) kết kiểm tra cuối học phần đánh giá theo: o Mức độ thành thạo kỹ nghe, nói, đọc, viết o Lượng kiến thức mảng từ vựng, ngữ pháp, phát âm - Điểm kiểm tra HP :30% - Điểm hết mơn: : 70%, đó: điểm kiểm tra cuối HP (50%) + Điểm chuyên cần, điểm thuyết trình & tham gia xây dựng lớp (20%) 11 Thang điểm: 10  Điểm đạt: 5/10 12 Nội dung chi tiết môn học: Chƣơng 10 Tên chƣơng Aesthetics and Beauty Transitions The mind Working Breakthroughs Art & entertainment Conflict and Reconciliation 13 Kế hoạch giảng dạy học tập cụ thể Số buổi 1+2 Nội dung môn học Aesthetics and Beauty Số Nội dung học tập sinh viên tiết Grammar: Adjective Clauses and Related Structures Reading: Understanding the importance of a good opening Previewing a reading to identify the key people Writing: Cause and effect essays 182 Số tiết 10 3+4 Transitions 5+6 The mind 7+8 Working Mid-term Review Mid-term Test & Correction 10+11 Breakthroughs 12+13 Art & Entertainment 14+15 Conflict and Reconciliation Grammar: Adverb Clauses of Cause, Result and Time Reading: Comparing genres of writing Recognizing a flashback Predicting story events Writing: Information essays Grammar: Adverb Clauses of Comparison, Contrast, Purpose, and Result Reading: Identifying elements in a story Writing: Analysis essays Grammar: Noun Clauses and Related Structures Reading: Finding the basis for inferences Reading for fluency and speed: concentration Writing: Analysis essays _Ơn tập khóa 10 Grammar: The Passive Voice and Related Structures Reading: Finding evidence to disprove false arguments Scanning a timeline Reading for fluency and speed: Viewing words in groups or clusters Writing: Definition essays Grammar: Gerunds, Infinitives, and Related Structures Reading: Reading poetry Understanding poetry Reading for fluency and speed: Previewing the questions and predicting Writing: Interpretation essays Grammar: Hope, Wish and Conditional Sentences Reading: Reading for fluency and speed:Not 10 183 10 10 10 10 vocalizing while reading Writing: Argument essays _SV ôn tập theo hướng dẫn GV Ghi tổng quát: Giảng viên sử dụng tài liệu soạn riêng để thay số nội dung giáo trình, phải đảm bảo: o Nội dung theo chủ đề qui định o Các subskills yêu cầu chương (đã sẵn có bookmap sách) o Các loại hình tập yêu cầu chương (đã sẵn có bookmap sách) o Các vấn đề ngữ pháp chương (đã sẵn có bookmap sách) Tp Hồ Chí Minh, ngày 08 tháng 04 năm 2012 TRƢỞNG KHOA TS Nguyễn Thị Kiều Thu TRƢỞNG BỘ MÔN ThS Nguyễn Thị Thu Ngân Thọ 184 NGƢỜI BIÊN SOẠN ThS Lê Nguyễn Minh ... against the incorporation of literature in language teaching are summarized by McKay(1982) and Bagherkazemi and Alemi(2010): complex and nonstandard language, inappropriateness for academic and. .. general and in EF‟s reading-writing-grammar integrated skills classes in particular (Language Skills A classes) Besides, the thesis also investigates into how literature is used in EF‟s Language Skills. .. (EF) and Literature at the University of Social Sciences and Humanities The thesis aims to find out EF teachers‟ and students‟ opinions about the use of literature in language teaching in general