Thông tin tài liệu
BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN THÁNG + 10 MÔĐUN Môi trường giáo dục cho trẻ 3-6 tuổi Những đặc thù môi trường giáo dục trẻ 3-6 tuổi Xây dựng môi trường giáo dục lớp học cho trẻ 3-6 tuổi Xây dựng môi trường giáo dục lớp học cho trẻ 3-6 tuổi Thực hành xây dựng mơi trường giáo dục ngồi lớp học cho trẻ 3-6 tuổi THÁNG Những đặc thù môi trường giáo dục trẻ 3-6 tuổi Trả lời: - Môi trường giáo dục cho trẻ lớp học nhằm giúp trẻ từ 3-6 tuổi tìm tịi khám phá, phát nhiều điều lạ hấp dẫn sống Các kiến thức kỹ trẻ củng cố bổ sung Trong mơi trường trẻ từ 3-6 tuổi hoạt động cá nhân theo nhóm trẻ có nhiều hội tham gia tích cực hoạt động tạo hội để trẻ bộc lộ hết khả - Mơi trường phù hợp đa dạng phong phú,sẽ gây hứng thú cho trẻ từ 3-6 tuổi thân giáo viên, góp phần hình thành nâng cao mối quan hệ thân thiện, tự tin giữ giáo viên với trẻ, giữ trẻ với trẻ với trẻ lớp VD: Khi thực chủ đề giới động vật nhà trường lớp mẫu giáo cần xây dựng giới động vật như: + Trong lớp có góc hoạt động với nhiều đồ dùng,đồ chơi hình ảnh động vật.Trẻ chơi, xem sách vẽ, xé, dán, so sánh phân loại loại động vật khác nhau, xem video clip giới động vật - Môi trường giáo dục nơi cung cấp kiến thức phát triển hiểu biết tình cảm, thẩm mỹ, thể chất, ngôn ngữ,rèn luyện kỹ cho trẻ góp phần hình thành phát triển nhân cách cho trẻ 3-6 tuổi nói riêng trẻ mầm non nói chung - Mơi trường giáo dục góp phần hình thành tính chủ định cho trẻ từ 3-6 tuổi + Khi trẻ từ 3-6 tuổi hoạt động môi trường giáo dục phù hợp khoa học phẩm chất tâm lý, đặc điểm nhân cách hình thành phát triển mạnh mẽ - Môi trường giáo dục tốt giúp trẻ phát triển tư trí tưởng tượng - Mơi trường giáo dục góp phần phát triển ngôn ngữ cho trẻ từ 3-6 tuổi - Môi trường giáo dục góp phần hình thành phát triển nhân cách trẻ - Mơi trường giáo dục góp phần làm nảy sinh hoạt động Xây dựng môi trường giáo dục lớp học cho trẻ 3-6 tuổi Trả lời: Mơi trường giáo dục nơi có nguồn thơng tin phong phú,khuyến khích tính độc lập tích cực trẻ Mơi trường giáo dục mà modun đề cập đến môi trường vật chất bao gồm môi trường lớp (môi trường giáo viên trẻ lớp xây dựng), môi trường sẵn có xung quanh lớp trường mầm non(chủ yếu giáo viên sử dụng mơi trường sẵn có) Mơi trường giáo dục trẻ 3-6 tuổi bao gồm: * Môi trường sở vật chất lớp - Trang thiết bị, đồ dùng đồ chơi, bàn ghế giá tủ đồ chơi - Các biểu bảng phục vụ cho việc chăm sóc giáo dục trẻ - Các góc hoạt động lớp THÁNG 10 Xây dựng môi trường giáo dục lớp học cho trẻ 3-6 tuổi Trả lời: * Mơi trường sở vật chất ngồi lớp - Trong khuôn viên nhà trường + Các góc hoạt động sân trường, hành lang lớp học + Các phong chức nhóm lớp khác trường + Sân chơi thiết bị chơi trời + Khu chơi cát, nước + Vườn hoa, luống rau, vật cối + Cổng trường hàng rào - Khn viên ngồi trường lớp + Con đường + Kênh, nước, ao, hồ, + Trạm xá, bưu điện, chợ + Cánh đồng lúa, đồi gần trường + Di tích lịch sử làng nghề địa phương Thực hành xây dựng mơi trường giáo dục ngồi lớp học cho trẻ 3-6 tuổi Tôi thực hành xây dựng mơi trường ngồi lớp học cho trẻ 3-6 tuổi trường lớp công tác BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN THÁNG 11 + 12 MÔĐUN 17 Lập kế hoạch giáo dục trẻ 3-36 tháng Các loại kế hoạch giáo dục trẻ 3-36 tháng Cách xây dựng kế hoạch giáo dục trẻ 3-36 tháng: xác định mục tiêu,nội dung, thiết kế hoạt động giáo dục, chuẩn bị đồ dùng, phương tiện giáo dục xác định thời gian, không gian thực hiện, đánh giá điều chỉnh kế hoạch Thực hành lập kế hoạch giáo dục trẻ THÁNG 11 Các loại kế hoạch giáo dục trẻ 3-36 tháng gồm Trả lời: - Kế hoạch năm học: Xác định mục tiêu nội dung lĩnh vực phát triển phù hợp với độ tuổi nhóm trẻ, số lượng trẻ, tỷ lệ bé trai, bé gái… + Dự kiến chủ đề ( với nhóm trẻ từ 24 tháng tuổi trở lên ) cho năm học phù hợp với trẻ , với điều kiện với kiện hoàn cảnh trường, địa phương, với thay đổi thiên nhiên, mùa… - Kế hoạch tháng: Kế hoạch bao trùm lên tháng cụ thể hóa nội dung giáo dục nhằm đáp ứng mục tiêu giáo dục theo lĩnh vực phát triển thực qua hoạt động khám phá trải nghiệm vui chơi trẻ tháng chủ đề cụ thể - Kế hoạch tuần: Kế hoạch giáo dục bao trùm lên tuần lập cách cụ thể nhằm đưa kế hoạch tháng vào thực , ý đến liên tục sống - Kế hoạch ngày: Kế hoạch giáo dục bao trùm lên ngày diễn tả chi tiết sống trẻ trường Cách xây dựng kế hoạch giáo dục trẻ 3-36 tháng: xác định mục tiêu,nội dung, thiết kế hoạt động giáo dục, chuẩn bị đồ dùng, phương tiện giáo dục xác định thời gian, không gian thực hiện, đánh giá điều chỉnh kế hoạch Trả lời: - Chương trình giáo dục mầm non phần nhà trẻ, nội dung chương trình xây dựng lĩnh vực, theo độ tuổi.Khi lập kế hoạch giáo dục trẻ nhà trẻ , giáo viên phải kế hoạch năm học,đồng thời phải tính đến phát triển tâm vận động, khả nhu cầu hứng thú cảu trẻ, dựa điều kiện thực tế sống xung quanh trẻ thời điểm lên kế hoạch để thúc đẩy phát triển cảu trẻ Trong kế hoạch cần tạo điều kiện để trẻ sử dụng giác quan khám phá hoạt động với đồ chơi đồ vật, vật thật… * Cách xây dựng kế hoạch cho trẻ 3-36 tháng - Xác định - Xác định mục tiêu - Lựa chọn nội dung thiết kế hoạt động - Thực kế hoạch - Đánh giá - Đối với trẻ độ tuổi 3-12 tháng: Kế hoạch xây dựng cho trẻ, tháng tuổi, phụ thuộc vào phát triển tâm vận động trẻ - Đối với trẻ độ tuổi 12-18 tháng: Xây dựng kế hoạch giáo dục tháng, nội dung xây dựng cho tuần, tuần lặp lại nội dung yêu cầu giáo dục cao - Đối với trẻ độ tuổi 18-24 tháng: Các nội dung xây dựng cho tuần, tuần tuần 3, tuần tuần thực nội dung lặp lại tuần tuần nâng cao yêu cầu giáo dục - Đối với trẻ 24-36 tháng: Các nội dung xây dựng theo chủ đề • Khi xây dựng kế hoạch giáo dục cho trẻ từ 3-36 tháng tuổi cần đảm bảo yêu cầu sau - Theo tháng tuổi - Nội dung giáo dục - Kế hoạch chơi tập - Điều chỉnh kế hoạch + VD1: Từ nội dung chương trình “ nhận biết tránh số nguy khơng an tồn” giáo viên cần xem xét vật dụng đồ dùng nhóm lớp gây nguy hiểm cho trẻ, địa điểm xung quanh trường gây nguy hiểm cho trẻ (ao, hồ, đường, bậc thang…) hành vi nguy hiểm trẻ…để đưa vào kế hoạch giáo dục trẻ + VD 2: Lĩnh vực nhận thức: Trong chương trình có nội dung “ nhận biết đồ dùng đồ chơi quen thuộc” giáo viên cần đưa vào kế hoạch cụ thể đồ vật đồ chơi có nhóm lớp có gia đình trẻ sử dụng giác quan để khám phá chúng - Điều kiện thực tế nhóm / lớp + Sự phát triển trẻ nhóm: Sự phát triển trẻ lứa tuổi nhà trẻ khác , lập kế hoạch giáo dục giáo viên phải nắm rõ phát triển trẻ nhóm + Số lượng trẻ/giáo viên, số lượng trẻ nhóm/lớp + Cơ sở vật chất, phịng nhóm, sân chơi, thiết bị, nguyên vật liệu đồ dùng đồ chơi + Sự tham gia cha mẹ vào việc chăm sóc giáo dục trẻ + Trình độ khả tổ chức giáo viên - Điều kiện vùng miền thực tế địa phương( thiên nhiên, xã hội, kiện lễ hội…) Thực hành lập kế hoạch giáo dục trẻ Trả lời: KẾ HOẠCH HOẠT ĐỘNG HỌC NĂM HỌC 2014-2015 KHỐI NHÀ TRẺ (24-36 THÁNG TUỔI ) CHỦ ĐỀ I : BÉ VÀ CÁC BẠN THÂN YÊU(Từ ngày 1/09/2015 đến 3/10/2015) TUẦN Thứ Thứ Thứ Thứ Thứ HĐHPTVĐ NBTN HĐVĐV/ LQVH Âm nhạc Tạo Hình BTPTC:Ồ bé khơng lắc I 1VĐCB:Đi 5/09/2015 theo đường Lớp bé hẹp -Tết trung thu -Xếp đường -Thơ :Trăng -NH:Đêm trung thu -T/C:To nhỏ đón trung TCVĐ:Cáo thu thỏ II BTPTC:Ồ -Bé nhận biết -Làm quen -Truyện :Đôi -Hát :Đi học 8bé không lắc tên bạn với giấy bút bạn nhỏ 12/09/2015 VĐCB:Đi Lớp học theo hiệu lệnh bé III -T/C:To nhỏ BTPTC:Đu quay -Nhận biết tên -Di màu -DH :Lời chào -Thơ :Bạn 15/09mình bóng to nhỏ buổi sáng số phận 19/9/2015 VĐCB:Bị -T/C :Bóng đường thể tròn to Bé thật hẹp đáng yêu TCVĐ:Lộn cầu vồng BTPTC:Đu IV 22/9- quay VĐCB:Đi có -Nghe :Cùng -Bạn trai ,bạn -Dán gái bóng trịn đỏ bé dũng cảm -T/C :Bóng trịn to 26/9/2015 bê vật tay Các bạn bé -Truyện :Em múa vui TCVĐ:Ô bé V BTPTC:Ồ bé khơng lắc 29/93/10/2015 -TCVĐ:Bị theo hướng -Hát :Cháu -Xâu vịng -Cơ giáo -Thơ :Chào màu đỏ tặng bé mẫu giáo -TC :To nhỏ cô thẳng Tên cô giáo bé BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN THÁNG + 2/2015 MƠĐUN 37 Quản lý nhóm/lớp học mầm non Khái niệm chung quản lý lớp học Mục tiêu quản lý lớp học Nguyên tắc quản lý lớp học Nội dung quản lý lớp học ( trẻ, sở vật chất) Phương pháp quản lý nhóm/lớp học mầm non THÁNG 1 Khái niệm chung quản lý lớp học Trả lời: * Khái niệm quản lí - Quản lí tác động vừa có tính khoa học , vừa có tính nghệ thuật vào hệ thống người ,nhằm đạt mục tiêu kinh tế xã hội - Quản lý q trình tác động có định hướng có tổ chức dựa thơng tin tình trạng đối tượng môi trường nhằm giữ cho vận hành đối tượng ổn định giữ mục tiêu định - Hiểu cách ngắn gọn quản lí tác động có mục đích có kế hoạch chủ thể quản lí đến khách thể quản lí (tập thể người lao động) nhằm thực mục tiêu đề * Quản lí giáo dục - Quản lí giáo dục hệ thống tác động có hệ thống có kế hoạch chủ thể quản lí, cấp khác đến tất khâu hệ thống nhằm đảm bảo vận hành bình thường quan hệ thống giáo dục đảm bảo tiếp tục phát triển mở rộng hệ thống mặt số lượng chất lượng Hiểu theo nghĩa tổng quát : Quản lí giáo dục hoạt động điều hành phối hợp lực lượng giáo dục nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo giáo dục hệ trẻ theo yêu cầu phát triển xã hội GDMN phận hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam Quản lí giáo dục mầm non cấp khác nhằm mục đích tạo điều kiện tối ưu cho sở giáo dục mầm non thực mục tiêu giáo dục đào tạo * Quản lí trường mầm non - Quản lí trường mầm non q trình tác động có mục đích , có kế hoạch chủ thể quản lí ( hiệu trưởng) đến tập thể cán giáo viên để họ tác động trực tiếp đến trình chăm sóc – giáo dục trẻ nhằm thực mục tiêu giáo dục độ tuổi mục tiêu chung bậc học - Từ khái niệm nêu thực chất cơng tác quản lí trường mầm non quản lí q trình chăm sóc – giáo dục trẻ , đảm bảo cho q trình vận hành thuận lợi có hiệu - Qúa trình chăm sóc giáo dục trẻ bao gồm nhân tố tạo thành sau: + Mục tiêu nhiệm vụ chăm sóc – giáo dục trẻ + Nội dung chăm sóc - giáo dục trẻ + Phương pháp, phượng tiện chăm sóc – giáo dục trẻ + Giáo viên lực lượng giáo dục + Trẻ em từ 0-6 tuổi(đối tượng) + Kết chăm sóc – giáo dục trẻ * Quản lí nhóm/ lớp Quản lí nhóm/ lớp q trình tác động có mục đích, có kế hoạch giáo viên đến trẻ, nhằm thực mục tiêu giáo dục trẻ Mục tiêu quản lý lớp học Trả lời: Mục tiêu quản lí trạng thái mong muốn xác định tương lai đối tượng quản lí Trạng thái chưa có mà ta đạt thơng qua tác động quản lí vận động đối tượng quản lí Mục tiêu quản lí thành tố quan trọng q trình quản lí, có avi trị định hướng cho hoạt động quản lí, đồng thời mục tiêu quản lí để đánh giá hiệu quản lí * Hệ thống mục tiêu quản lí giáo dục mầm non - Củng cố ổn định phát triển bậc học mầm non với nhiều loại hình đa dạng, linh hoạt, phù hợp, đáp ứng yêu cầu đổi nghiệp phát triển kinh tế - xã hội giai đoạn - Đảm bảo cho sở GDMN nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ theo mục tiêu giáo dục nghành - Xây dựng đội ngũ cán quản lí giáo viên nghành ngày đảm bảo chất lượng tâm huyết với nghề - Củng cố mạng lưới trường lớp xây dựng sở vật chất trang thiết bị cho sở giáo dục mầm non - Phát triển hoàn thiện mối quan hệ giáo dục với cộng đồng xã hội nhằm thu hút lực lượng xã hội tham gia vào nghiệp chăm sóc – giáo dục trẻ em * Hệ thống mục tiêu quản lí trường mầm non - Mục tiêu số lượng: Đảm bảo tiêu thu hút số lượng trẻ độ tuổi đến trường - Mục tiêu chất lượng: Bảo đảm chất lượng, chăm sóc ni dưỡng,giáo dục trẻ theo mục tiêu đào tạo - Xây dựng phát triển tập thể sư phạm: Đủ số lượng, đồng cấu, nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, lực sư phạm phẩm chất nghề nghiệp đời sống vật chất tinh thần 10 e) Chỉ số 70 Kể việc, tượng để người khác hiểu được; g) Chỉ số 71 Kể lại nội dung chuyện nghe theo trình tự định; h) Chỉ số 72 Biết cách khởi xướng trò chuyện Chuẩn 16 Trẻ thực số quy tắc thông thường giao tiếp a) Chỉ số 73 Điều chỉnh giọng nói phù hợp với tình nhu cầu giao tiếp; b) Chỉ số 74 Chăm lắng nghe người khác đáp lại cử chỉ, nét mặt, ánh mắt phù hợp; c) Chỉ số 75 Khơng nói leo, khơng ngắt lời người khác trò chuyện; d) Chỉ số 76 Hỏi lại có biểu qua cử chỉ, điệu bộ, nét mặt khơng hiểu người khác nói; đ) Chỉ số 77 Sử dụng số từ chào hỏi từ lễ phép phù hợp với tình huống; e) Chỉ số 78 Khơng nói tục, chửi bậy Chuẩn 17 Trẻ thể hứng thú việc đọc a) Chỉ số 79 Thích đọc chữ biết môi trường xung quanh; b) Chỉ số 80 Thể thích thú với sách; c) Chỉ số 81 Có hành vi giữ gìn, bảo vệ sách Chuẩn 18 Trẻ thể số hành vi ban đầu việc đọc a) Chỉ số 82 Biết ý nghĩa số ký hiệu, biểu tượng sống; b) Chỉ số 83 Có số hành vi người đọc sách; c) Chỉ số 84 “Đọc” theo truyện tranh biết; d) Chỉ số 85 Biết kể chuyện theo tranh Chuẩn 19 Trẻ thể số hiểu biết ban đầu việc viết a) Chỉ số 86 Biết chữ viết đọc thay cho lời nói; b) Chỉ số 87 Biết dùng ký hiệu hình vẽ để thể cảm xúc, nhu cầu, ý nghĩ kinh nghiệm thân; c) Chỉ số 88 Bắt chước hành vi viết chép từ, chữ cái; d) Chỉ số 89 Biết “viết” tên thân theo cách mình; đ) Chỉ số 90 Biết “viết” chữ theo thứ tự từ trái qua phải, từ xuống dưới; e) Chỉ số 91 Nhận dạng chữ bảng chữ tiếng Việt Các chuẩn thuộc lĩnh vực phát triển nhận thức Chuẩn 20 Trẻ thể số hiểu biết môi trường tự nhiên a) Chỉ số 92 Gọi tên nhóm cối, vật theo đặc điểm chung; b) Chỉ số 93 Nhận thay đổi trình phát triển cây, vật số tượng tự nhiên; c) Chỉ số 94 Nói số đặc điểm bật mùa năm nơi trẻ sống; d) Chỉ số 95 Dự đoán số tượng tự nhiên đơn giản xảy Chuẩn 21 Trẻ thể số hiểu biết môi trường xã hội a) Chỉ số 96 Phân loại số đồ dùng thông thường theo chất liệu công dụng; 93 b) Chỉ số 97 Kể số địa điểm công cộng gần gũi nơi trẻ sống; c) Chỉ số 98 Kể số nghề phổ biến nơi trẻ sống Chuẩn 22 Trẻ thể số hiểu biết âm nhạc tạo hình a) Chỉ số 99 Nhận giai điệu (vui, êm dịu, buồn) hát nhạc; b) Chỉ số 100 Hát giai điệu hát trẻ em; c) Chỉ số 101 Thể cảm xúc vận động phù hợp với nhịp điệucủa hát nhạc; d) Chỉ số 102 Biết sử dụng vật liệu khác để làm sản phẩm đơn giản; đ) Chỉ số 103 Nói ý tưởng thể sản phẩm tạo hình Chuẩn 23 Trẻ có số hiểu biết số, số đếm đo a) Chỉ số 104 Nhận biết số phù hợp với số lượng phạm vi 10; b) Chỉ số 105 Tách 10 đối tượng thành nhóm cách so sánh số lượng nhóm; c) Chỉ số 106 Biết cách đo độ dài nói kết đo Chuẩn 24 Trẻ nhận biết số hình hình học định hướng khơng gian a) Chỉ số 107 Chỉ khối cầu, khối vuông, khối chữ nhật khối trụ theo yêu cầu; b) Chỉ số 108 Xác định vị trí (trong, ngồi, trên, dưới, trước, sau, phải, trái) vật so với vật khác Chuẩn 25 Trẻ có số nhận biết ban đầu thời gian a) Chỉ số 109 Gọi tên ngày tuần theo thứ tự; b) Chỉ số 110 Phân biệt hôm qua, hôm nay, ngày mai qua kiện hàng ngày; c) Chỉ số 111 Nói ngày lốc lịch đồng hồ Chuẩn 26 Trẻ tò mò ham hiểu biết a) Chỉ số 112 Hay đặt câu hỏi; b) Chỉ số 113 Thích khám phá vật, tượng xung quanh Chuẩn 27 Trẻ thể khả suy luận a) Chỉ số 114 Giải thích mối quan hệ nguyên nhân - kết đơn giản sống ngày; b) Chỉ số 115 Loại đối tượng không nhóm với đối tượng cịn lại; c) Chỉ số 116 Nhận quy tắc xếp đơn giản tiếp tục thực theo qui tắc Chuẩn 28 Trẻ thể khả sáng tạo; a) Chỉ số 117 Đặt tên cho đồ vật, câu chuyện, đặt lời cho hát; b) Chỉ số 118 Thực số cơng việc theo cách riêng mình; c) Chỉ số 119 Thể ý tưởng thân thông qua hoạt động khác nhau; d) Chỉ số 120 Kể lại câu chuyện quen thuộc theo cách khác 94 Hướng dẫn sử dụng chuẩn phát triển trẻ em tuổi, mục đích , đối tượng, nội dung, cách sử dụng Khi sử dụng chuẩn phát triển cần tránh: *Mục đích: - Nâng cao hướng dẫn -Xây dựng trương trình ké hoạch giáo dục - Tăng cường giáo dục dạy dỗ trẻ - Năng cao chuẩn bị giáo viên - Đánh giá trương trình - Năng cao kiến thức cộng đồng *Đối tượng: Đối tượng đánh giá trẻ đủ độ tuổi tuổi , kết hợp để đánh giá chuẩn phát triển trẻ qua giai đoạn *Nội dung: - Các vấn đè chung chuẩn trẻ em tuổi - Hướng dẫn chuẩn phát triển trẻ em tuổi - Xây dựng sử dụng công cụ theo dõi đánh giá phát triển trẻ em tuổi - Hướng dẫn sử dụng công cụ * Cách sử dụng: Trong trình đánh giá trẻ tránh nhầm lẫn đánh giá ( khơng có tác động giáo dục) việc dạy lại ( khơng có tác động giáo dục) - Sử dụng kết theo dõi phát triển trẻ nhằm : - Điều chỉnh kế hoạch giáo dục - Điều chỉnh kế hoạch tháng/ năm/ tuần tiếp theo\ - Điều chỉnh kế hoạch ngày - Bảng theo dõi phát triển cá nhân trẻ dể đánh giá phat triển trẻ để thông báo với phụ huynh chăm sóc giáo dục trẻ trường gia đình ,đồng thời giáo viên sử dụng bảng để trao đổi với đồng nghiệp để điều chnh kế hoạch giáo dục - Tránh không để trẻ cảm thấy bị thất bại, yếu trẻ khác - Không dùng để xếp loại trẻ, giáo viên hay sở mầm non - Tránh đòi hỏi trẻ phải đạt hết số Trẻ phát triển khơng đồng lĩnh vực điều bình thường Trẻ khơng cần thiết phải đạt hết số - Không dùng công cụ để trực tiếp đánh giá trẻ, mà sử dụng sở để xây dựng công cụ đánh giá Bộ chuẩn phát triển trẻ tuổi khơng phải là: - Chương trình giáo dục mầm non mà mong đợi thực tế trẻ Trên sở người ta xây dựng chương trình để đáp ứng mong đợi - Chuẩn khơng cố định mà cần đánh giá lại cập nhật năm lần để đảm bảo phù hợp với phát triển trẻ, mong đợi quốc gia thay đổi xã hội Thực hành sử dụng chuẩn để lập điều chỉnh kế hoạch xây dựng công cụ theo dõi phát triển trẻ 95 - Sử dụng số lựa chon để xác định mục tiêu chu đề theo dõi, đánh giá trẻ theo số đê đánh giá trẻ qua chủ đề năm - Sử dụng kết theo dõi phát triển trẻ nhằm : - Điều chỉnh kế hoạch giáo dục - Điều chỉnh kế hoạch tháng/ năm/ tuần tiếp theo\ - Điều chỉnh kế hoạch ngày - Bảng theo dõi phát triển cá nhân trẻ dể đánh giá phat triển trẻ để thơng báo với phụ huynh chăm sóc giáo dục trẻ trường gia đình ,đồng thời giáo viên sử dụng bảng để trao đổi với đồng nghiệp để điều chnh kế hoạch giáo dục Điều Phạm vi điều chỉnh đối tượng áp dụng Văn ban quy định Bô chuẩn phát triển trẻ em năm tuổi, bao gồm: nội dung Bộ chuẩn phát triển trẻ em năm tuổi, trach nhiêm cua quan quan ly giao duc va sơ giao duc mâm non việc thực Bộ chuẩn Văn ban áp dụng trường mầm non, trường mẫu giáo lớp mẫu giáo độc lập hệ thống giáo dục quốc dân Điều Cấu trúc Bộ chuẩn phát triển trẻ em năm tuổi Bộ chuẩn phát triển trẻ em năm tuổi gồm lĩnh vực, 28 chuẩn, 120 số Bô chuẩn phát triển trẻ em năm tuổi trình bày theo cấu trúc sau: a Lĩnh vực phát triển bao gôm cac chuẩn b Chuân bao gôm cac chi sơ Điều Giải thích từ ngữ Trong văn ban này, từ ngữ hiểu sau: Trẻ em năm tuổi trẻ em từ 60 tháng đến 72 tháng tuổi Lĩnh vực phát triển: la pham vi phat triên cu thê cua tre Chuẩn: la mong đơi ma trẻ em năm tuổi biết làm Chỉ số: la sư cu thê hoa cua chuân, mô tả hành vi hay kỹ cua trẻ Điều Mục đích ban hành Bộ chuẩn phát triển trẻ em năm tuổi Hỗ trợ thực chương trình giáo dục mầm non, nhằm nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục, chuẩn bị tâm cho trẻ em năm tuổi vào lớp a) Bộ chuẩn phát triển trẻ em năm tuổi sở để cụ thể hóa mục tiêu, nội dung chăm sóc, giáo dục, lựa chọn điều chỉnh hoạt động chăm sóc, giao duc c ho - Bồi dưỡng thường xuyên năm 2013 Thời gian tháng (9 tiết ) MN 30: 96 Làm đồ dùng đồ chơi tự tạo Vị trí ,vai trị đồ dùng đò chơi tự tạo Yêu cầu sư phạm đồ dùng dạy học, đồ chơi tự tạo Cách làm số đồ dùng dạy học ,đồ chơi tự tạo Thực hành làm số đồ dùng dạy học đồ chơi tự tạo THÔNG TIN PHẢN HỒI Vị trí ,vai trị đồ dùng đồ chơi tự tạo => Đồ dùng dạy học đồ chơi tự tạo người bạn đồng hành thân thiết trẻ , đồ chơi trẻ sách người lớn - Đồ chơi giúp trẻ khám phá mối liên hệ gữa nguyên vật liệu Kỹ tình cảm xã hội vận động , nhận thức ,ngôn ngữ cảm xúc thẩm mỹ - Đồ chơi nhu cầu thiếu sống trẻ - Đó nguần vui phương tiện để chơi để học tập cuả trẻ 2: Yêu cầu sư phạm đồ dùng dạy học, đồ chơi tự tạo - Đẩm bảo an tồn vệ sinh khơng gây nguy hiểm cho trẻ không sắc nhọn không dễ vỡ không gây sát thương cho trẻ đồ chơi không làm từ vật liêu độc hại ảnh hưởng tới cức khỏe trẻ , đồ chơi phải dễ rửa dễ bảo quản - Đồ chơi phải phù hợp với lứa tuổi kích thích trẻ phát triển tồn diện :vận động, nhận thức ,tình cảm thẩm mỹ ngơn ngữ 3: Cách làm số đồ dùng dạy học ,đồ chơi tự tạo - Trước tiên phải thu thập sử lý nguyên vật liệu đề tạo hình - Cách tạo hình (cách làm đồ chơi ,tên đồ chơi - có cách làm đồ dùng đồ chơi tự tạo + Cách : Giữ nguyên hình dạng vật liệu để tạo hình + Cách 2: Cắt lắp ghép dán keo - Gợi ý cách chơi 4: Thực hành làm số đồ dùng đồ chơi tự tạo Xác nhận nhà trường Người làm 97 Trần Thị Hằng Bồi dưỡng thường xuyên Thời gian tháng năm 2013 ( số tiết 9) MN 34 Sử dụng chuẩn phát triển trẻ em tuổi Vai trò chuẩn phát triển trẻ em tuổi Giới thiệu cấu trúc nội dung chuẩn phát triển trẻ em tuổi Hướng dẫn sử dụng chuẩn phát triển trẻ em tuổi :mục đích ,đối tượng ,nội dung cách sử dụng 98 4.Thực hành sử dụng chuẩn để lập điều chỉnh kế hoạch ,xây dựng công cụ theo dõi phát triển trẻ Thơng tin phản hồi Vai trị chuẩn phát triển trẻ em tuổi Chuẩn giúp cho GV, cha mẹ hiểu khả trẻ để: + Khơng địi hỏi trẻ điều trẻ làm đánh giá thấp khả trẻ + Hỗ trợ để trẻ phát triển tối đa tiềm + Theo dõi phát triển trẻ để điều chỉnh tác động kích thích phát triển trẻ Giới thiệu cấu trúc nội dung chuẩn phát triển trẻ em tuổi Bộ chuẩn phát triển trẻ em năm tuổi trình bày theo cấu trúc sau : Lĩnh vực phát triển Chuẩn Chỉ số Chuẩn PTTE tuổi Việt Nam gồm lĩnh vực, 28 chuẩn 120 số 3.3 Nội dung Bộ CPTTE năm tuổi Bộ chuẩn PTTE năm tuổi gåm lĩnh vực: Phát triển Thể chất; Phát triển tình cảm quan hệ xã hội; Phát triển ngôn ngữ giao tiếp; Phát triển nhận thức Bốn lĩnh vực thể phát triển toàn diện trẻ dựa sở nghiên cứu khoa học Trong Bộ Chuẩn PTTE năm tuổi, lĩnh vực thể tách biệt nhau, thực tế, chúng liên quan chặt chẽ với nhau, phát triển lĩnh vực ảnh hưởng phụ thuộc vào phát triển lĩnh vực khác khơng có lĩnh vực quan trọng lĩnh vực Hướng dẫn sử dụng chuẩn phát triển trẻ em tuổi :mục đích ,đối tượng ,nội dung cách sử dụng * Mục đích : Hỗ trợ thực chương trình giáo dục mầm non, nhằm nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục, chuẩn bị tâm cho trẻ em năm tuổi vào lớp a) Bộ chuẩn phát triển trẻ em năm tuổi sở để cụ thể hóa mục tiêu, nội dung chăm sóc, giáo dục, lựa chọn điều chỉnh hoạt động chăm sóc, giáo dục cho phù hợp với trẻ mẫu giáo năm tuổi b) Bộ chuẩn phát triển trẻ em năm tuổi sở để xây dựng công cụ theo dõi đánh giá phát triển trẻ mẫu giáo năm tuổi Bộ chuẩn phát triển trẻ em năm tuổi để xây dựng chương trình, tài liệu tuyên truyền, hướng dẫn bậc cha mẹ cộng đồng việc chăm sóc, giáo dục trẻ 99 em năm tuổi nhằm nâng cao nhận thức phát triển trẻ em Trên sở tạo thống chăm sóc, giáo dục trẻ nhà trường, gia đình xã hội * đối tượng : - Tất trẻ em tuổi * nội dung Lĩnh vực phát triển thể chất Gồm chuẩn 26 số CHUẨN CHỈ SỐ Chuẩn 1.Trẻ Chỉ số Bật xa tối thiểu 50cm; Chỉ số Nhảy xuống từ độ cao 40 cm; kiểm sốt Chỉ số Ném bắt bóng hai tay từ khoảng cách phối hợp vận động xa m; nhóm lớn Chỉ số Trèo lên, xuống thang độ cao 1,5 m so với mặt đất Chuẩn Trẻ Chỉ số Tự mặc cởi áo, quần; kiểm sốt Chỉ số Tơ màu kín, khơng chờm ngồi đường viền phối hợp vận động hình vẽ; nhóm nhỏ Chỉ số Cắt theo đường viền thẳng cong hình đơn giản; Chỉ số Dán hình vào vị trí cho trước, khơng bị nhăn Chuẩn Trẻ Chỉ số Nhảy lị cị bước liên tục, đổi phối hợp chân theo yêu cầu; giác quan giữ Chỉ số 10 Đập bắt bóng tay; thăng vận Chỉ số 11 Đi thăng ghế thể dục (2m x 0,25m x động 0,35m) Chuẩn Trẻ Chỉ số 12 Chạy 18m khoảng thời gian 5-7 giây; thể sức mạnh, Chỉ số 13 Chạy liên tục 150m không hạn chế thời nhanh nhẹn gian; dẻo dai thể Chỉ số 14 Tham gia hoạt động học tập liên tục khơng có biểu mệt mỏi khoảng 30 phút Chuẩn Trẻ Chỉ số 15 Biết rửa tay xà phịng trước ăn, sau có hiểu biết, thực vệ sinh tay bẩn; hành vệ sinh cá Chỉ số 16 Tự rửa mặt, chải hàng ngày; nhân dinh dưỡng Chỉ số 17 Che miệng ho, hắt hơi, ngáp; Chỉ số 18 Giữ đầu tóc, quần áo gọn gàng; Chỉ số 19 Kể tên số thức ăn cần có bữa ăn hàng ngày; Chỉ số 20 Biết khơng ăn, uống số thứ có hại cho sức khỏe Chuẩn Trẻ Chỉ số 21 Nhận khơng chơi số đồ vật có hiểu biết thực gây nguy hiểm; hành an toàn cá Chỉ số 22 Biết không làm số việc gây nguy 100 nhân hiểm; Chỉ số 23 Không chơi nơi vệ sinh, nguy hiểm; Chỉ số 24 Không theo, không nhận quà người lạ chưa người thân cho phép; Chỉ số 25 Biết kêu cứu chạy khỏi nơi nguy hiểm; Chỉ số 26 Biết hút thuốc có hại không lại gần người hút thuốc Lĩnh vực phát triển tình cảm quan hệ xã hội Gồm chuẩn 34 số CHUẨN CHỈ SỐ Chuẩn Trẻ Chỉ số 27 Nói số thơng tin quan trọng thể nhận thân gia đình; thức thân Chỉ số 28 Ứng xử phù hợp với giới tính thân; Chỉ số 29 Nói khả sở thích riêng thân; Chỉ số 30 Đề xuất trò chơi hoạt động thể sở thích thân Chuẩn Trẻ Chỉ số 31 Cố gắng thực công việc đến cùng; tin tưởng vào khả Chỉ số 32 Thể vui thích hồn thành công thân việc; Chỉ số 33 Chủ động làm số công việc đơn giản ngày; Chỉ số 34 Mạnh dạn nói ý kiến thân Chuẩn Trẻ Chỉ số 35 Nhận biết trạng thái cảm xúc vui, buồn, biết thể cảm ngạc nhiên, sợ hãi, tức giận, xấu hổ người khác; xúc Chỉ số 36 Bộc lộ cảm xúc thân lời nói cử chỉ, nét mặt; Chỉ số 37 Thể an ủi chia vui với người thân bạn bè; Chỉ số 38 Thể thích thú trước đẹp; Chỉ số 39 Thích chăm sóc cối, vật quen thuộc; Chỉ số 40 Thay đổi hành vi thể cảm xúc phù hợp với hoàn cảnh; Chỉ số 41 Biết kiềm chế cảm xúc tiêu cực an ủi, giải thích Chuẩn 10 Chỉ số 42 Dễ hồ đồng với bạn bè nhóm chơi; Trẻ có mối quan Chỉ số 43 Chủ động giao tiếp với bạn người lớn hệ tích cực với gần gũi; bạn bè người Chỉ số 44 Thích chia sẻ cảm xúc, kinh nghiệm, đồ lớn dùng, đồ chơi với người gần gũi; Chỉ số 45 Sẵn sàng giúp đỡ người khác gặp khó khăn; Chỉ số 46 Có nhóm bạn chơi thường xuyên; 101 Chỉ số 47 Biết chờ đến lượt tham gia vào hoạt Chuẩn 11 Trẻ thể hợp tác với bạn bè người xung quanh Chuẩn 12 Trẻ có hành vi thích hợp ứng xử xã hội Chuẩn 13 Trẻ thể tôn trọng người khác động Chỉ số 48 Lắng nghe ý kiến người khác; Chỉ số 49 Trao đổi ý kiến với bạn; Chỉ số 50 Thể thân thiện, đoàn kết với bạn bè; Chỉ số 51 Chấp nhận phân cơng nhóm bạn người lớn; Chỉ số 52 Sẵn sàng thực nhiệm vụ đơn giản người khác Chỉ số 53 Nhận việc làm có ảnh hưởng đến người khác; Chỉ số 54 Có thói quen chào hỏi, cảm ơn, xin lỗi xưng hô lễ phép với người lớn; Chỉ số 55 Đề nghị giúp đỡ người khác cần thiết; Chỉ số 56 Nhận xét số hành vi sai người mơi trường; Chỉ số 57 Có hành vi bảo vệ môi trường sinh hoạt hàng ngày Chỉ số 58 Nói khả sở thích bạn người thân; Chỉ số 59 Chấp nhận khác biệt người khác với mình; Chỉ số 60 Quan tâm đến cơng nhóm bạn Lĩnh vực phát triển ngôn ngữ giao tiếp Gồm chuẩn 31 số CHUẨN CHỈ SỐ Chuẩn 14 Chỉ số 61 Nhận sắc thái biểu cảm lời nói Trẻ nghe hiểu lời vui, buồn, tức, giận, ngạc nhiên, sợ hãi; nói Chỉ số 62 Nghe hiểu thực dẫn liên quan đến 2, hành động; Chỉ số 63 Hiểu nghĩa số từ khái quát vật, tượng đơn giản, gần gũi; Chỉ số 64 Nghe hiểu nội dung câu chuyện, thơ, đồng dao, ca dao dành cho lứa tuổi trẻ Chuẩn 15 Chỉ số 65 Nói rõ ràng; Trẻ biết sử dụng Chỉ số 66 Sử dụng từ tên gọi, hành động, tính chất lời nói để giao từ biểu cảm sinh hoạt hàng ngày; tiếp biểu lộ Chỉ số 67 Sử dụng loại câu khác giao tiếp; cảm xúc, ý nghĩ Chỉ số 68 Sử dụng lời nói để bày tỏ cảm xúc, nhu cầu, ý nghĩ kinh nghiệm thân; Chỉ số 69 Sử dụng lời nói để trao đổi dẫn bạn bè hoạt động; 102 Chuẩn 16 Trẻ thực số quy tắc thông thường giao tiếp Chuẩn 17 Trẻ thể hứng thú việc đọc Chỉ số 70 Kể việc, tượng để người khác hiểu được; Chỉ số 71 Kể lại nội dung chuyện nghe theo trình tự định; Chỉ số 72 Biết cách khởi xướng trị chuyện Chỉ số 73 Điều chỉnh giọng nói phù hợp với tình nhu cầu giao tiếp Chỉ số 74 Chăm lắng nghe người khác đáp lại cử chỉ, nét mặt, ánh mắt phù hợp; Chỉ số 75 Chờ đến lượt trị chuyện, khơng nói leo, khơng ngắt lời người khác; Chỉ số 76 Hỏi lại có biểu qua cử chỉ, điệu bộ, nét mặt khơng hiểu người khác nói; Chỉ số 77 Sử dụng số từ chào hỏi từ lễ phép phù hợp với tình huống; Chỉ số 78 Khơng nói tục, chửi bậy Chỉ số 79 Thích đọc chữ biết mơi trường xung quanh; Chỉ số 80 Thể thích thú với sách; Chỉ số 81 Có hành vi giữ gìn, bảo vệ sách Chuẩn 18 Chỉ số 82 Biết ý nghĩa số ký hiệu, biểu tượng Trẻ thể sống; số hành vi ban Chỉ số 83 Có số hành vi người đọc sách; đầu việc đọc Chỉ số 84 “Đọc” theo truyện tranh biết; Chỉ số 85 Biết kể chuyện theo tranh Chỉ số 86 Biết chữ viết đọc thay cho lời nói; Chuẩn 19 Chỉ số 87 Biết dùng ký hiệu hình vẽ để thể Trẻ thể cảm xúc, nhu cầu, ý nghĩ kinh nghiệm thân; số hiểu biết ban Chỉ số 88 Bắt chước hành vi viết chép từ, chữ cái; đầu việc viết Chỉ số 89 Biết “viết” tên thân theo cách mình; Chỉ số 90 Biết “viết” chữ theo thứ tự từ trái qua phải, từ xuống dưới; Chỉ số 91 Nhận dạng chữ bảng chữ tiếng Việt Lĩnh vực phát triển nhận thức Gồm lĩnh vực 29 số CHUẨN CHỈ SỐ Chuẩn 20 Trẻ Chỉ số 92 Gọi tên nhóm cối, vật theo đặc điểm thể số hiểu chung; biết môi trường tự Chỉ số 93 Nhận thay đổi trình phát nhiên triển cây, vật số tượng tự nhiên; Chỉ số 94 Nói đặc điểm bật mùa năm nơi trẻ sống; 103 Chuẩn 21 Trẻ thể số hiểu biết môi trường xã hội Chuẩn 22 Trẻ thể số hiểu biết âm nhạc tạo hình Chuẩn 23 Trẻ có số hiểu biết số, số đếm đo Chuẩn 24 Trẻ nhận biết số hình hình học định hướng khơng gian Chỉ số 95 Dự đoán số tượng tự nhiên đơn giản xảy Chỉ số 96 Phân loại số đồ dùng thông thường theo chất liệu công dụng; Chỉ số 97 Kể số địa điểm công cộng gần gũi nơi trẻ sống; Chỉ số 98 Kể số nghề phổ biến nơi trẻ sống Chỉ số 99 Nhận giai điệu (vui, êm dịu, buồn) hát nhạc; Chỉ số 100 Hát giai điệu hát trẻ em; Chỉ số 101 Thể cảm xúc vận động phù hợp với nhịp điệu hát nhạc; Chỉ số 102 Biết sử dụng vật liệu khác để làm sản phẩm đơn giản; Chỉ số 103 Nói ý tưởng thể sản phẩm tạo hình Chỉ số 104 Nhận biết số phù hợp với số lượng phạm vi 10; Chỉ số 105 Tách 10 đối tượng thành nhóm cách so sánh số lượng nhóm; Chỉ số 106 Biết cách đo độ dài nói kết đo Chỉ số 107 Chỉ khối cầu, khối vuông, khối chữ nhật khối trụ theo yêu cầu; Chỉ số 108 Xác định vị trí (trong, ngồi, trên, dưới, trước, sau, phải, trái) vật so với vật khác Chuẩn 25 Trẻ có Chỉ số 109 Gọi tên ngày tuần theo thứ tự; số nhận biết ban Chỉ số 110 Phân biệt hôm qua, hôm nay, ngày đầu thời gian mai qua kiện hàng ngày; Chỉ số 111 Nói ngày lốc lịch đồng hồ Chuẩn 26 Trẻ tò Chỉ số 112 Hay đặt câu hỏi; mò ham hiểu biết Chỉ số 113 Thích khám phá vật, tượng xung quanh Chuẩn 27 Trẻ Chỉ số 114 Giải thích mối quan hệ nguyên nhân thể khả suy - kết đơn giản sống ngày; luận Chỉ số 115 Loại đối tượng khơng nhóm với đối tượng lại; Chỉ số 116 Nhận quy tắc xếp đơn giản tiếp tục thực theo qui tắc Chỉ số 117 Đặt tên cho đồ vật, câu chuyện, đặt Chuẩn 28 Trẻ thể lời cho hát; khả sáng Chỉ số 118 Thực số công việc theo cách riêng tạo mình; 104 Chỉ số 119 Thể ý tưởng thân thông qua hoạt động khác nhau; Chỉ số 120 Kể lại câu chuyện quen thuộc theo cách khác Xác nhận nhà trường Người làm Trần Thị Hằng Thời gian tháng năm 2013 (Số tiết 9) MN: 39 Giáo dục kỹ sống cho tẻ mầm non Vai trò giáo dục kỹ sống phát triển nhân cách trẻ mầm non Nội dung giáo dục kỹ sống cho trẻ mầm non Phương pháp giáo dục kỹ sống cho trẻ mầm non Điều kiện giáo dục kỹ sống cho trẻ mầm non Thông tin phản hồi Vai trò giáo dục kỹ sống phát triển nhân cách trẻ mầm non - Giáo dục kỹ sống cho trẻ mầm non có vai trị vơ to lớn nhằm mục đích giúp trẻ có kỹ sống biết điều nên làm không nên làm giúp trẻ có hàng vi lành mạnh giúp trẻ đối mặt với thách thức sống hàng ngày Nội dung giáo dục kỹ sống cho trẻ mầm non - Sự hợp tác tự kiểm tra ,tính tự tin,tự lập tị mị khả thấu hiểu giao tiếp - Học cách có mối liên kết mật thiết với bạn khác lớp biết chia sẻ chăm sóc lắng nghe trình bầy diễn đạt ý nhóm bạn - Giúp trẻ cảm thấy tự tin giao tiếp - Biết giới thiệu thân gia đình đám đơng biết học lớp thích biết địa nhà - Nhận biết ưu khuyết điểm thân 105 - Biết cách ứng xử với người xung quanh học cách lắng nghe người đối đáp - Nhận biết nhân cách khơng an tồn cách giữ an tồn cho nơi cộng đồng Phương pháp giáo dục kỹ sống cho trẻ mầm non - Giáo dục kỹ sống cho trẻ qua hình thức sai vặt - Giáo dục kỹ sống cho trẻ qua thói quen thực công việc hàng ngày - Giáo dục kỹ sống cho trẻ vui chơi - Giáo dục kỹ sống cho trẻ nghi thức văn hóa Điều kiện giáo dục kỹ sống cho trẻ mầm non - Vật chất thiết bị an tồn, khơng gian hoạt động - Thời gian => Nhiều lần ngày hàng ngày hàng tháng năm - Tương tác với người lớn bạn bè - Trải nghiệm => Hạnh động trẻ tình thực - Thường xuyên=> Lặp lặp lại nhiều lần - Thay đổi hành vi => Xuất hành vi tích cực=> Mất hành vi tiêu cực Xác nhận nhà trường Người làm Trần Thị Hằng 106 107 ... kĩ sống cho trẻ mầm 20 Số tiết Thời gian tự học 15 Tháng + 10 / 2 015 15 Tháng 11 + 12 /2 015 15 Tháng + / 2 016 15 Tháng + / Điều chỉnh K tự học MN 39 non Vai trò giáo dục kĩ sống phát triển nhân... đề cụ thể - Kế hoạch tuần: Kế hoạch giáo dục bao trùm lên tuần lập cách cụ thể nhằm đưa kế hoạch tháng vào thực , ý đến liên tục sống - Kế hoạch ngày: Kế hoạch giáo dục bao trùm lên ngày diễn... tuổi trường lớp công tác BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN THÁNG 11 + 12 MÔĐUN 17 Lập kế hoạch giáo dục trẻ 3-36 tháng Các loại kế hoạch giáo dục trẻ 3-36 tháng Cách xây dựng kế hoạch giáo dục trẻ 3-36 tháng:
Ngày đăng: 11/05/2021, 18:35
Xem thêm:
