NhiÒu tiÕt dù giê cho thÊy GV dµnh thêi gian th¶o luËn cho häc sinh qu¸ Ýt, viÖc ®iÒu hµnh cña nhãm cßn nhiÒu h¹n chÕ, do vËy mét sè thµnh viªn cña nhãm cha ®îc lµm viÖc, kÕt qu¶ th¶o lu[r]
(1)Một số giải pháp để dạy tiết sinh học lớp Theo yêu cầu đổi có hiệu quả
I/ LÍ DO CHỌN CHUYÊN ĐỀ :
Trong công đổi đất nớc, giáo dục đào tạo với khoa học công nghệ quốc sách hàng đầu, vậy, muốn phát triển kinh tế, trớc hết phải coi trọng giáo dục để đào tạo hệ ngời có kiến thức vừa động, vừa sáng tạo để đáp ứng với việc xây dựng nguồn nhân lực cho nghiệp cơng nghiệp hố đại hoá mà yêu cầu đặt giai đoạn
Trong năm gần đây, đổi giáo dục phổ thông nhu cầu tất yếu nhằm đa giáo dục nớc nhà tiến kịp với nớc khu vực bớc hội nhập với giới Mà cốt lỏi đổi chơng trình SGK đổi cách dạy, cách học nhằm phát huy tính tích cực t sáng tạo học sinh, HS chủ thể hoạt động giáo dục, cịn giáo viên đóng vai trị chủ đạo
Do ngời giáo viên đứng lớp, việc góp phần thực thành cơng đổi giáo dục phổ thơng, làm để dạy tiết học đạt hiệu Một tiết lên lớp có hiệu đợc hiểu tiết dạy nhẹ nhàng, kiến thức xác, có hệ thống, có phơng pháp phù hợp, tổ chức sáng tạo, hợp lý, học sinh hoạt động tích cực dới hớng dẫn giáo viên, đồng thời hiểu vận dụng đợc kiến thức cần đạt đợc
Nh vậy, việc nâng cao chất lợng tiết nói chung tiết dạy sinh học nói riêng có ý nghĩa quan trọng là:
- Thông qua tiết dạy giúp học sinh nắm vững đợc nội dung học, để có khả vận dụng để giải tập, giải thích t ợng thực tế diễn xung quanh em, liên hệ giải thích đợc tính thống cấu tạo chức sinh vật, mối quan hệ cấu tạo chức năng, tính đa dạng sinh học v.v
- Bằng hớng dẫn giỏo viờn, giúp cho học sinh có kĩ thói quen phân tích so sánh đối chứng để rút học, phát huy đợc khả t độc lập sáng tạo bồi dỡng cho em thực thao tác thực hành, thí nghiệm xác, khoa học lịng say mê, tìm tịi nghiên cứu khoa học
Nh vậy, q trình dạy học, địi hỏi mổi giáo viên cần thiết kế lên lớp tiết dạy hiệu góp phần vào thành cơng việc đổi giáo dục phổ thơng, qua tạo nên lớp ngời mới, hệ tơng lai cho đất nớc có tri thức, động, sáng tạo, góp phần việc “Đào tạo nhân lực, bồi dỡng nhân tài” cho đất n-ớc
Qua nhiều năm giảng dạy thân suy nghỉ, ngời giáo viên phải làm nh để tiết dạy lớp đạt hiệu Với lý tơi chọn đề tài: “Một số giải pháp để dạy tiết Sinh học theo yêu cầu đổi có hiệu ” II/ Phần nội dung :
1/ C¬ së lý ln :
Mơn sinh học nói chung sinh học nói riêng, mơn học khoa học thực nghiệm mà đòi hỏi học sinh tiếp nhận kiến thức học, thông qua việc quan sát nhận xét từ đặc điểm hình thái cấu tạo, quy luật hoạt động, đặc điểm thích nghi với môi trờng sống động vật, thông qua quan sát tranh vẽ, mơ hình thí nghiệm động vật dới hớng dẫn giáo viên
Học sinh tiếp thu kiến thức, thụ động từ giảng giáo viên, mà ngợc lại phải độc lập chủ động quan sát nghiên cứu thí nghiệm tranh vẽ, mẫu vật, mơ hình Từ rút kết luận kiến thức hồn chỉnh dới dẫn giáo viên Có nh làm cho học sinh thực t duy, sáng tạo, biết làm việc, nghiên cứu khoa học, giúp việc tiếp thu kiến thức đợc vững chắc, nhớ kỹ, nhớ lâu Làm tốt đợc điều này, đáp ứng đợc yêu cầu đổi phơng pháp dạy học mà ngành giáo dục đặt
Đặc biệt năm học toàn ngành hởng ứng vận động
Nãi không với tiêu cực thi cử bệnh thành tÝch gi¸o dơc
“ ” Bé
(2)cần đòi hỏi em phải phát huy tính t sáng tạo, chủ động khai thác kiến thức, hiểu vận dụng vào thực tế, đáp ứng với yêu cầu giáo dục giai đoạn mi
2/ Thực trạng dạy học môn Sinh häc ë trêng THCS :
Trong năm qua, giỏo viờn giảng dạy, có kinh nghiệm nhng dạy tuần hai tiết/1lớp, q trình đó, tơi thấy thực trạng việc dạy học môn Sinh học lớp trờng THCS:
a/ VỊ u ®iĨm :
- Giỏo viờn nắm đợc hệ thống phơng pháp dạy học, phối hợp linh hoạt, tổ chức lớp học đa dạng phong phú nên tạo nhiều tiết dạy sinh động, hấp dẫn, lôi đợc học sinh vào q trình khám phá, tìm tịi lí thú, với hỗ trợ tích cực phơng tiện thiết bị dạy học dồi
- Cơ phân loại đợc nhóm mơn Sinh học bao gồm: + Nhóm 1: Các động vật đại diện cho lớp, ngành
+ Nhóm 2: Các thực hành quan sát cấu tạo + Nhóm 3: Các cấu tạo đại diện
+ Nhóm 4: Các đặc điểm chung, vai trò đa dạng sinh hc ca ng vt
+ Nhóm 5: Các vỊ tiÕn ho¸
Từ đó, xác định đợc nhiệm vụ ngời GV dạy nhóm Đồng thời biết lựa chọn sử dụng thiết bị dạy học
Ví dụ: Khi dạy bài: “Giun đũa” (Sinh 7), GV xác định đợc nhiệm vụ là:
+ Giúp học sinh qua hiểu biết thực tế kết hợp với kênh hình, kênh chữ để mơ tả đợc cấu tạo (ngồi, trong) dinh dỡng giun đũa thích nghi với lối
sống kÝ sinh
+ Giải thích đợc vịng đời Giun đũa
+ Vận dụng đợc vào thực tiễn sống (biết cách phòng trừ Giun đũa)
- Gắn công tác giảng dạy với thực tế sống, giúp học sinh khám phá đợc điều mẽ thông qua học Đồng thời biết vận dụng đợc kiến thức học vào thực tế (nh giải thích tợng xảy xung quanh mình)
- Các kỹ thao tác biểu diễn trực quan, thao tác sử dụng thiết bị dạy học thí nghiệm đợc giỏo viờn sử dụng linh hoạt nhuần nhuyễn, đảm bảo nguyên tắc sử dụng thiết bị dạy học
- Ban lãnh đạo nhà trờng quan tâm đến công tác đổi PPDH giáo viên, tạo điều kiện để tổ môn thao giảng theo chuyên đề nhằm nâng cao hiệu tiết dạy
- Cơ sở vật chất không ngừng đợc tăng cờng nh phịng học mơn, tranh ảnh, thiết bị dạy học.v.v đáp ứng cho yêu cầu đổi
b/ Tån t¹i:
Bên cạnh u điểm mà ngời giáo viên đạt đợc tiết dạy lên lớp, góp phần tích cực vào việc nâng cao chất lợng giáo dục, việc dạy học mơn Sinh học cịn gặp phải số tồn cần phải khắc phục là:
- Có giáo viên đơi lúc lên lớp cịn bình tĩnh, thiếu tự tin, đặc biệt có ngời dự giờ, thể phong thái gấp gáp, dẫn đến hỏi học sinh dồn dập có ngời dự không theo dõi kịp
- Khả truyền cảm diễn đạt giỏo viờn cịn có hạn chế định, khó lơi HS, khó gây hứng thú u thích học mơn
- Một phận giỏo viờn nhiều lên lớp nghiên cứu dạy cha kỉ, không hiểu đồ SGK, nên họ cha hiểu sâu, cặn kẽ kiến thức Từ việc dẫn dắt, hình thành kiến thức học cho học sinh đơi cịn thiếu tính hệ thống Khai thác cha mức thơng tin kênh chữ kênh hình Nên dạy có biểu sau đây:
+ Thiếu chặt chẽ, có tính áp đặt + Dàn trải, ghi nhiều
(3)+ ThiÕu sù liªn hệ thực tế (hoặc bỏ qua không sát)
- Việc hớng dẫn giỏo viờn thiếu tính cụ thể, học sinh cha đợc định hớng khai thác thông tin Mặt khác, hệ thống câu hỏi dẫn dắt có cha đợc chọn lọc, thiếu câu hỏi gợi mở từ câu lệnh giáo viên, diễn đạt câu hỏi khơng ý Làm cho học sinh khó hiểu, tham gia xây dựng bài, làm cho tiết học nặng nề
- Một số tiết dạy việc tổ chức học nhóm giỏo viờn cịn mang tính hình thức, khơng thực chất, giao việc cha rỏ cho đối tợng Nhiều tiết dự cho thấy GV dành thời gian thảo luận cho học sinh ít, việc điều hành nhóm cịn nhiều hạn chế, số thành viên nhóm cha đợc làm việc, kết thảo luận từ nhóm cịn vội vàng, hiệu cha cao
- Cùng với việc tăng cờng số lợng chất lợng thiết bị dạy học việc sử dụng thiết bị dạy học lớp nhu cầu thiếu đợc việc giảng dạy môn Sinh học Qua bồi dỡng cho giỏo viờn kĩ sử dụng thiết bị ph-ơng tiện dạy học ngày hoàn thiện Tuy vậy, phải thấy việc sử dụng thiết bị phơng tiện dạy học chừng mực cịn sai sót định (tuy khơng lớn khơng phổ biến) là:
+ Nhiều tranh giỏo viờn tự vẽ không đảm bảo tính xác tính khoa học + Khi biểu diễn mẫu vật tự nhiên, nhiều nhiều học sinh khơng có mẫu vật để quan sát (trong phải đảm bảo nguyên tắc mẫu vật phải đến tận tay HS)
+ Khi biểu diễn thí nghiệm chứng minh, có giỏo viờn chuẩn bị thiếu chu đáo, cha thấy hết khó khăn thao tác thí nghiệm, nên dẫn đến ngắt quảng chừng, chí có khơng thành cơng
- Việc đổi phơng pháp dạy học đạt kết cao học sinh có đổi cách học Nhng có giáo viên cha thật coi trọng cơng việc hớng dẫn HS chuẩn bị nhà, nh hớng dẫn cách học mơn Do có số tiết dạy hiệu không đợc nh mong muốn
Từ thực trạng trên, thân xin đa số giải pháp để khắc phục hạn chế tồn với mong muốn nâng cao hiệu tiết lên lớp giáo viên (đối với môn Sinh học trờng THCS) Nhằm góp phần thực thành cơng đổi GDPT
3/ Những giải pháp để tiết lên lớp có hiệu quả:
3.1 Ngời giáo viên phải khơng ngừng rèn luyện cho khả diễn đạt xác, ngắn gọn có tính truyền cảm
Để làm đợc điều giáo viên phải thờng xuyên có ý thức luyện nói, tránh dùng từ địa phơng Đặc biệt lúc giáo viên giảng khơng nên ơm đồm, nói nhiều mà cần nói gảy gọn, trọng tâm Đồng thời kết hợp tốt với hình thức hỏi đáp, tạo điểm định kết hợp giảng với hỏi đáp, để tạo ý gây hứng thú học tập học sinh Nh đòi hỏi đặt hệ thống câu hỏi phải rõ ràng phải đạt cỏc yờu cu sau:
- Câu hỏi phải xác nội dung, ngắn gọn, rõ ngữ pháp
- Về nội dung câu hỏi phải rèn đợc trí thơng minh, phát huy đợc t độc lập sáng tạo học sinh Phải có vận dụng tri thức học, để giải vấn đề thực tế,
- Những cử ngời giáo viên nh: điệu bộ, nét mặt, dáng đi, di chuyển lớp phải hợp lý, tránh gay gắt, dáng vội vàng, lại nhiều tất làm cho tiết học hối hả, nặng nề, gấp gáp
Tóm lại, lên lớp ngời giáo viên phải biết kết hợp nhuần nhuyễn ngơn ngữ nói với cử để tạo phong thái nhẹ nhàng Đây yếu tố tác động vào tâm lý ngời học tạo hng phấn học tập
3.2 Ngời giáo viên phải không ngừng học hỏi để nâng cao trình độ nhằm trang bị cho đủ kiến thức để thơng hiểu nội dung sách giáo khoa
(4)dỡng để khơng ngừng nâng cao trình độ nhằm đáp ứng ngày cao nghiệp giáo dục đào tạo
Cần có kiến thức sâu rộng dễ dàng thơng hiểu đợc kiến thức sách giáo khoa, từ nắm đợc ý đồ sách Ngợc lại không nắm không hiểu đúng, dẫn đến việc hớng dẫn cho học sinh có lệch lạc định
* VÝ dơ: Bµi 25 “NhƯn vµ sù đa dạng lớp hình nhện Sinh học Bài tËp tr¾c nghiƯm
* Khi rình mồi, có sâu bọ sa lới, nhện hành động theo thao tác xếp cha hợp lí dới đây:
- NhƯn hót dÞch láng ë måi
- Nhện ngoạm chặt mồi, chích nọc độc
- Tiết dịch tiêu hoá vào thể mồi - Trói chặt mồi treo vào lới để thời gian
* Hãy đánh số vào ô trống theo thứ tự hợp lý tập tính săn mồi nhện Nếu giỏo viờn không nghiên cứu kĩ đánh theo thứ tự 4, 2, 3, mà thứ tự 4, 1, 2,
- Do kiến thức vững vàng, giúp giỏo viờn nắm bắt cách nhanh chóng kiến thức kĩ trọng tâm chơng trình, lớp, cấp học Nhờ mà dạy, ngời giỏo viờn trọng khắc sâu kiến thức bản, xuyên suốt chơng trình, ý hình thành kĩ cần thiết cho học sinh Mặt khác, biết cố kiến thức qua tiết dạy, mở rộng kiến thức cần thiết, đa tình chuẩn bị cho học Nói cách khác giỏo viờn xác định đợc tiết học phải dạy gì? dạy đến đâu?
- Việc nắm nội dung dạy giúp cho ngời giáo viên định hớng việc sử dụng phơng pháp dạy học việc tổ chức hình thức dạy học nh cho phù hợp, vận dụng đợc kiến thức vào thực tế sống, hớng dẫn giúp học sinh giải thích đợc tợng sinh học xảy xung quanh phù hợp với kiến thức học
* VÝ dô: Giải thích nhúng phần bụng châu chấu vào nớc châu chấu chết? (Bài 26: Châu chấu)
- Châu chấu hô hấp hệ thống ống khí gồm lỗ thở phần bụng
- Khi nhúng phần bụng Châu chấu vào nớc Châu chấu khơng trao đổi đợc khí với mơi trờng bên nên Châu chấu bị chết
3.3 Phải bồi dỡng cho có kĩ s phạm vững vàng, xử lí tốt tình s phạm có nghệ thuật dạy học
- Ngời có kiến thức s phạm vững vàng ngời có lực tổ chức hoạt động học tập lớp học cách khoa học sinh động, khơng chồng chéo, vịng vo Hoạt động thầy trị diễn nhịp nhàng, tạo đợc tâm lí cho học tập thoải mái nhng hiệu từ phía ngời học
- Có kiến thức s phạm tốt giúp cho ngời giỏo viờn nắm yêu cầu, nguyên tắc sử dụng thiết bị dạy học, thao tác biểu diễn trực quan xác (khơng thiếu, khơng thừa) đảm bảo quy trình, có tính mơ phạm cao Vận dụng phối hợp cách linh hoạt phơng pháp dạy học
Ví dụ: Khi biểu diễn thí nghiệm chứng minh (phơng pháp trực quan)thì cần phải phối hợp việc quan sát với t lơgíc học sinh quan sát ng-ời giỏo viờn phải đa hệ thống câu hỏi vừa định hớng quan sát vừa thúc đẩy t
- Có kĩ s phạm tạo cho ngời thầy xử lí linh hoạt tình lớp cách uyển chuyển có nghệ thuật, khơng cứng nhắc, đồng thời tạo tình hấp dẫn lơi học sinh Từ giúp học sinh tìm hiểu giải vấn đề
(5)3.4 Làm tốt công tác chuẩn bị * Chuẩn bị tốt soạn:
Vi tinh thần đổi soạn thực chất việc lập kế hoạch tổ chức điều khiển hoạt động dạy học tiết học, nhằm đạt đợc mục tiêu đề Soạn thiết kế, tạo dựng nên hoạt động nhịp nhàng thầy trị, cho thầy đóng vai trị định hớng, tổ chức điều khiển trình dạy học lớp, cịn trị hoạt động cách nhẹ nhàng, khơng áp đặt Các hoạt động cần đợc thiết kế, tạo dựng liên tiếp có mối quan hệ lơgíc chặt chẽ theo chủ định, đợc diễn cách hài hoà giỏo viờn học sinh tiết học
Để chuẩn bị tốt soạn cần có yêu cầu sau đây:
- Gio vin phi nm mục tiêu cần đạt học, đặc điểm học sinh, điều kiện vật chất có (thiết bị dạy học)
- Hiểu đợc cặn kẽ nội dung kiến thức kỉ cần hình thành cần rèn cho học sinh, mở rộng kiến thức nào?
- Định đợc hình thức tổ chức lớp học theo phần qua đó, xác định rõ cơng việc thầy trị
- Lựa chọn đúng, đủ thiết bị dạy học cần dùng tiết học để chuẩn bị
Tóm lại: Cơng tác soạn có tầm quan trọng đặc biệt định thành cơng hay thất bại tiết lớp Nó hớng dẫn hành động cho ng-ời giỏo viờn Do vậy, khơng đợc xem thờng, qua loa, máy móc, xa rời đối tợng học sinh; điều kiện sở vật chất có
* Chn bÞ thiÕt bÞ d¹y häc:
- Phơng pháp dạy học đặc trng môn Sinh học phơng pháp trực quan, thí nghiệm thực hành Mặt khác với yêu cầu đổi phơng pháp dạy học thiết bị dạy học thơng tin để học sinh tìm hiểu khai thác Từ hình thành kiến thức học Do vậy, thiết bị dạy học thiếu đợc giảng dạy tiết Sinh học
- Để chuẩn bị tốt thiết bị phơng tiện dạy học cho tiết học giỏo viờn phải nắm kiểu dạy Từ chuẩn bị loại thiết bị theo nội dung học
- Phải nghiên cứu trớc nội dung thơng tin có tranh ảnh, hình vẽ, để có định hớng, hớng dẫn học sinh tìm hiểu, tránh chủ quan
- Nếu thí nghiệm biểu diễn, thực hành giỏo viờn phải thực trớc để l-ờng hết tình huống, nhằm đảm bảo thành cơng thí nghiệm
- Tranh ảnh, đồ dùng trực quan phải đảm bảo tính xác khoa học
- Phải tập biểu diễn thành thạo thao tác sử dụng thiết bị dạy học, để tránh lảng phí thời gian, đồng thời đảm bảo tính mơ phạm trớc học sinh, tuyệt đối không đợc tuỳ tiện
- Sử dụng hợp lý thiết bị dạy học, thời điểm có hiệu
- Kết hợp tốt thiết bị dạy học với phơng tiện dạy học đại (nh xem băng hình, mỏy chiếu ) Nhằm tạo hứng thú học tập học sinh
* Híng dÉn häc sinh chuẩn bị nhà:
- hc sinh chủ động khai thác thơng tin hình thành kiến thức cách thực tế đòi hỏi HS phải nghiên cứu chuẩn bị nhà Do vậy, giỏo viờn phải có h-ớng dẫn em cách cụ thể, tránh trờng hợp câu lệnh dới dạng dặn dị: “Hơm sau học em nhà đọc trớc ” Thì khơng có tác dụng bao, mà giỏo viờn phải dặn kỉ nh quan sát hình số mấy, kết hợp đọc sách trả lời vào giấy nháp câu hỏi gì? Đối với có thí nghiệm phải hớng dẫn em cách làm, quan sát, ghi chép lại quan sát v.v Đối với có liên quan đến mẫu vật thật hớng dẫn em cách tìm, cách bảo quản mẫu vật phải nguyên vẹn
Tóm lại: Việc hớng dẫn chuẩn bị nhà cho tiết học Sinh học công việc khơng thể thiếu đợc địi hỏi phải hớng dẫn cặn kẽ, tránh qua loa
(6)Đổi phơng pháp dạy học nhằm mục đích cuối để ngời học nắm đợc vận dụng tốt Nếu đổi cách dạy, mà không hớng dẫn cho học sinh đổi cách học, chắn kết không nh mong muốn Do vậy, vào dạy lớp, tiết học giỏo viờn nên nêu yêu cầu môn, đồng thời hớng dẫn cách học môn cho hc sinh ú l:
- Phải yêu cầu học sinh tự giác, tích cực có thói quen tham gia phát biểu xây dựng
- Thng xuyờn liên hệ với kiến thức đợc học, kiến thức từ thực tiễn sống
- Với thông tin tìm đợc từ việc hớng dẫn thầy giáo, để rút đợc nội dung học
- Học sinh có thói quen đặt ngợc vấn đề, nh đặt câu hỏi lại nh vậy? Để từ hiểu cách cặn kẽ, giúp học sinh ghi nhớ có chủ định
- Trong q trình học tập, cần có so sánh, đối chứng, liên hệ với thực tế, h-ớng dẫn rèn học sinh phân tích mơ hình để tìm thơng tin
- Khi tham gia phát biểu xây dựng bài, giỏo viờn khơng nên cho học sinh nhìn vào sách đọc lại, mà yêu cầu học sinh phải dùng từ để diễn đạt ý mà hiểu đợc(giỏo viờn nên hạn chế câu hỏi mà học sinh cần đọc lại SGK) - Yêu cầu học sinh phải có hợp tác học tập, mạnh dạn thể ý kiến trớc tập thể (nhóm, tổ); Tham gia tích cực việc tranh luận vấn đề cịn vớng mắc, từ làm sáng tỏ học
- Tập cho học sinh có thói quen ghi chép lại tợng sinh học quan sát đợc từ thực tế tự đặt câu hỏi, để giải thích đa nhận định (kết luận) khoa học, có ý thức làm tập nâng cao để rèn luyện trí thơng minh
- Nếu cha hiểu cần trao đổi với thầy giáo để đợc hớng dẫn lại, giúp HS hiểu đợc học
Tóm lại: Nếu giỏo viờn hớng dẫn học sinh làm tốt yêu cầu chắn học sinh có hứng thú học tập đạt kết cao
III/ Kết đạt đợc:
Với việc áp dụng cách dạy học nh nêu kết hợp giải pháp nâng cao chất lợng dạy học, kết chất lợng môn sinh học mà phụ trách Kỡ
kiểm tra HKI năm học 2010 – 2011đạt đợc nh sau:
Lớp TSè
ChÊt lỵng qua kiĨm tra
Ghi chú
Giỏi Khá T.Bình Yu
SL % SL % SL % SL %
7/1 36 10 27,8 12 33,3 25 13,9
7/2 36 17 47,2 11 30,6 13,9 8,3
7/3 32 19 59,4 21,8 9,4 9,4
7/4 34 14 41,2 13 38,2 14,7 5,9
IV/ Bµi häc kinh nghiƯm:
Trong q trình thực thân tơi nhận thấy số vấn đề nh sau:
- Để có đợc tiết dạy đạt kết theo yêu cầu đổi địi hỏi ngời giáo viên phải có tâm huyết với nghề, phải đầu t nhiều thời gian thiết kế xây dựng giáo án giảng dạy, cho kích thích đợc tính t nh gây hứng thú cho học sinh tiết dạy Biết tạo tình có vấn đề hấp dẫn, để học sinh giải cách sáng tạo
- Những học thực hành cần có mẫu vật, đặc biệt thực hành xem băng hình (xem băng hình tập tính sâu bọ, tập tính động vật) cần có băng hình để học sinh tiện quan sát khắc sâu kiến thức học
- Để thực tốt phơng pháp dạy học tích cực số lợng học sinh lớp học khoảng từ 38 - 42 học sinh vừa để tiện cho cơng tác tổ chức chia nhóm học sinh nhằm thực dạy tốt
- Thờng xuyên tự học, tự nghiên cứu coi việc làm thờng xuyên thiếu đợc
(7)Dạy học nghệ thuật Một tiết lên lớp giỏo viờn phải thể tổng thể lực Do vậy, địi hỏi ngời giỏo viờn phải không ngừng học hỏi, tự bồi dỡng để hồn thiện Qua khẳng định uy tín nghề nghiệp trớc học sinh, trớc đồng nghiệp, góp phần tôn vinh nghề dạy học
Trên số kinh nghiệm nhỏ thân rút q trình giảng dạy mơn Sinh học 7, nhằm thực đổi PPDH nâng cao chất lợng hiệu dạy học đáp ứng với yêu cầu, mục tiêu ngành GD - ĐT giai đoạn
Mặc dù cố gắng tìm tịi, thực nghiệm để thực chuyờn đề song khơng thể tránh khỏi thiếu sót
Rất mong đợc góp ý, giúp đỡ đồng nghiệp để chuyờn đề hoàn
thiện xin chân thành cám ơn
Long Khánh, ngày 28 tháng 10 năm 2010 Người viết