SKKN biện pháp tổ chức trò chơi toán học nhằm nâng cao hứng thú học tập và phát triển một số năng lực toán học cho học sinh lớp 3

BIỆN PHÁP TỔ CHỨC TRỊ CHƠI TỐN HỌC NHẰM NÂNG CAO HỨNG THÚ HỌC TẬP VÀ PHÁT TRIỂN MỘT SỐ NĂNG LỰC TOÁN HỌC CHO HỌC SINH LỚP Lí thực biện pháp 1.1 Trong chương trình giáo dục Tiểu học, mơn Tốn có vai trị quan trọng hình thành phát triển nhân cách học sinh Nó mơn cần thiết cho người lao động, cần thiết để em học tập mơn học khác Việc dạy học mơn Tốn góp phần bồi đắp kiến thức, kĩ toán học, rèn luyện phát triển óc sáng tạo phẩm chất, lực cho học sinh Vì vậy, giáo viên phải tạo hứng thú học tập cho em, lôi em tham gia vào hoạt động học tập 1.2 Tuổi học trò với đặc điểm hồn nhiên, hiếu động ln bị hút trị chơi lạ Dường như, em tranh thủ thời gian để chơi Những giây phút giúp em cảm thấy thoải mái phấn chấn Chính vậy, em ln háo hức, sẵn sàng hịa vào trò chơi Để em “chơi mà học, học mà chơi” nhằm lôi em vào hoạt động, giáo viên phải chủ động tìm tịi cách thức việc tổ chức hoạt động học Phương pháp tổ chức trị chơi tốn học phương pháp hiệu quả, thu hút tập trung cao độ học sinh 1.3 Thực tế có số tác giả nghiên cứu việc thiết kế sử dụng trị chơi dạy học góc độ môn khác Những tác giả lợi ích trị chơi mang lại dạy học toán giới thiệu số trò chơi học tập sử dụng dạy học mơn Tốn Tiểu học Tất khẳng định cần thiết phải tạo hứng thú học toán cho học sinh Tuy nhiên, tác giả sâu đưa biện pháp tổ chức trị chơi tốn học cho hiệu quả, để nâng cao hứng thú học tập cho học sinh lớp 1.4 Mặt khác, việc làm để em vừa lĩnh hội tri thức cách dễ dàng vừa củng cố, khắc sâu kiến thức cách vững chắc; tiết học vừa nhẹ nhàng, vừa hấp dẫn để em vui chơi học ngày; để biến tiết học tốn căng thẳng, gị bó trở thành tiết học hấp dẫn mà em chờ đợi, sẵn sàng hịa giáo viên để lĩnh hội tri thức, đồng thời phát huy tính tự giác, tích cực, sáng tạo người học khơng băn khoăn cá nhân mà nỗi trăn trở nhiều giáo viên tiểu học Với lí trên, tơi định lựa chọn “Biện pháp tổ chức trị chơi tốn học nhằm nâng cao hứng thú học tập phát triển số lực tốn học cho học sinh lớp 3” Mục đích thực biện pháp Thiết kế, xây dựng hệ thống trị chơi thực dạy học mơn Tốn; đưa số kĩ thuật tổ chức trị chơi toán học đạt hiệu để học sinh chủ động chiếm lĩnh tri thức, thể khả trước người, đồng thời phát triển số phẩm chất lực toán học em, góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn Cơ sở lí luận 3.1 Cơ sở khoa học Theo Nguyễn Quang Uẩn Hứng thú thái độ đặc biệt cá nhân đối tượng đó, thể ý tới đối tượng, khao khát sâu nhận thức tìm hiểu đối tượng, có ý nghĩa sống có khả mang lại khối cảm q trình hoạt động Hứng thú học tập thái độ học sinh hoạt động học tập Các em bị chinh phục mặt tình cảm có ý thức tự giác học tập hoạt động học tập mẻ hấp dẫn, hút em Trị chơi học tập hình thức dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Thơng qua trị chơi học tập, phát triển học sinh nhiều lực chung lực đặc thù môn, như: lực hợp tác, giải vấn đề, vận dụng kiến thức, sử dụng phương tiện học tập… Đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi học sinh Tiểu học: Hiếu động, dễ nhớ, dễ qn, thích tìm hiểu, khám phá chóng nhàm chán, giáo viên cần đưa phương pháp dạy học phù hợp “Học mà chơi, chơi mà học” tạo hấp dẫn, thu hút em tham gia học tập 3.2 Cơ sở pháp lí Chương trình tổng thể Ban hành theo Thơng tư 32/2018/TT-BGDĐT nêu rõ: Giáo dục tốn học góp phần hình thành phát triển cho học sinh phẩm chất chủ yếu, lực chung lực toán học; phát triển kiến thức, kĩ then chốt tạo hội để học sinh trải nghiệm, vận dụng toán học vào thực tiễn Giáo dục toán học tạo lập kết nối ý tưởng toán học, Toán học với thực tiễn, Toán học với môn học hoạt động giáo dục khác TT22/2016/TT-BGDĐT kết hợp với TT30 việc đánh giá học sinh rõ: ngồi việc hình thành kiến thức kĩ cho học sinh người giáo viên cịn trọng phát triển phẩm chất, lực cho học sinh Công văn 4612/BGDĐT-GDTrH việc hướng dẫn thực chương trình giáo dục phổ thơng hành theo định hướng phát triển lực phẩm chất học sinh từ năm học 2017-2018 rõ dành nhiều thời gian lớp cho học sinh luyện tập, thực hành, trình bày, thảo luận, bảo vệ kết học tập 3.3 Cơ sở thực tiễn Ý tưởng sử dụng trị chơi với mục đích dạy học nhà nghiên cứu giới quan tâm nhà sư phạm đưa vào sử dụng Đặc biệt, nước ta, có nhiều tác giả nghiên cứu việc thiết kế sử dụng trò chơi dạy học góc độ mơn khác Thực tế, số giáo viên cho khó tổ chức trị chơi mơn Tốn, nhiều giáo viên tổ chức sử dụng trị chơi để củng cố kiến thức tiết học, trò chơi chưa liên kết đến học, hình thức trò chơi chưa phong phú khiến học sinh nhàm chán, tham gia học tập cách thụ động Trò chơi tốn học có vai trị to lớn việc nâng cao hứng thú học tập giúp em chủ động chiếm lĩnh tri thức cách nhanh chóng hiệu Vì vậy, muốn tổ chức trị chơi mơn Tốn thành cơng, giáo viên cần phải trang bị cho biện pháp tổ chức trị chơi hợp lí, phát huy tác dụng trò chơi Quá trình thực biện pháp 4.1 Nắm vững đặc điểm tâm sinh lý học sinh, từ lựa chọn thiết kế trò chơi cho lạ, hấp dẫn Học sinh lớp dễ thích nghi tiếp nhận mới, hứng thú với lạ Ở độ tuổi tập trung, ý lâu dài em chưa cao, tính hiếu động bộc lộ rõ nét Vì vậy, q trình lựa trị chơi tốn học, địi hỏi giáo viên phải chọn trị chơi có tính lạ vừa đảm bảo kiến thức cho học sinh, khơi gợi tò mò em Khi thiết kế, lựa chọn cách: Một cải biên dựa trị chơi sẵn có: Trị chơi học tập thiết kế lại từ trị chơi sẵn có sinh hoạt hàng ngày (trị chơi Đồn kết, Truyền điện, Tiếp sức ) từ gameshow đa dạng đài truyền hình (Ai triệu phú, nón kì diệu, rung chng vàng ) Thông thường, giáo viên phải chỉnh sửa cách chơi cho phù hợp với điều kiện lớp học, điều khiến trị chơi cải biên có yếu tố lạ, giúp học sinh hứng thú tham gia chơi nhận thức học từ trị chơi Ví dụ: Khi dạy “Bảng đơn vị đo độ dài” sử dụng trò chơi Ai triệu phú VTV3 cải biên nội dung để củng cố mối quan hệ đơn vị đo, cách đổi đơn vị đo hình thức trắc nghiệm Khi sử dụng trò chơi em hào hứng Hai sáng tạo theo nội dung học tập: Đây cách thức sáng tạo khó khăn trị chơi hình thành học trừu tượng trở nên ấn tượng khơng khí học tập sôi nổi, hào hứng học sinh Điều khẳng định tài sư phạm người giáo viên Khi dạy chia số có ba chữ số cho số có chữ số trang 72 Tốn sử dụng nội dung tập để sáng tạo trị chơi Vịng quay kì diệu Trong vịng quay kì diệu đánh số thứ tự 1,2,3,4 vịng quay dừng lại số học sinh đưa đáp án tương ứng với ô trống có đánh số tương ứng bị ẩn kết Trả lời nhận phần thưởng Đối với cho học sinh làm việc cá nhân sau huy động kết qua trị chơi khiến học sinh hứng thú, giúp em rèn luyện trí nhớ, khả trình bày, chia sẻ, bảo vệ kết học tập thân trước lớp, đồng thời người quản trò rèn luyện nhanh nhẹn, khả xử lí tình học tập trò chơi 4.2 Lựa chọn trò chơi phù hợp với học để khai thác kiến thức cần đạt phát triển số lực toán học cho học sinh 4.2.1 Lựa chọn tổ chức trò chơi hoạt động tiết học Khi lựa chọn, thiết kế trị chơi tốn học, cần nghiên cứu kĩ, xác định mục tiêu học gì? Tổ chức trị chơi nhằm mục đích gì? Phải dựa vào nội dung học, điều kiện thời gian hoạt động cụ thể để thiết kế trò chơi cho phù hợp a) Hoạt động khởi động Trị chơi tốn học sử dụng hoạt động khởi động tạo hứng thú học tập cho học sinh, phương tiện để giáo viên phát triển kĩ giải vấn đề cho em, kết nối kiến thức có từ vào cách hấp dẫn Ví dụ: Khi dạy Luyện tập trang 89, Toán 3, để khởi động cho tiết học tơi tổ chức trị chơi Ai nhanh? Ai đúng? để em ơn tập lại cách tính chu vi hình vng chu vi hình chữ nhật Trong trị chơi này, cho học sinh sử dụng thẻ đáp án ứng dụng phần mềm plicker để quét mã khiến học sinh thích thú, tạo tâm tốt để em bước vào tiết học b) Hoạt động khám phá Thơng qua trị chơi để học sinh phát vấn đề, tự khám phá lĩnh hội kiến thức cho Ví dụ: Khi dạy Luyện tập trang 142, tập 2, tổ chức trị chơi Ơ cửa bí mật Luật chơi: Có cửa bí mật, cửa ẩn chứa số, người chơi đọc số chiến thắng nhận phần quà Sau học sinh lật mở hết ô cửa tơi gợi mở (Khi đọc số có chữ số ta đọc nào?) để học sinh nêu quy tắc đọc số có chữ số Trong trị chơi, em rèn kĩ đọc số có chữ số, chia sẻ với bạn lớp, khiến em mạnh dạn, tự tin qua phát triển lực giao tiếp, lực ngơn ngữ c) Hoạt động thực hành Trò chơi học tập thường sử dụng để huy động kết làm học sinh Ví dụ: Khi dạy Gam trang 65, tập 1, cho học sinh làm cá nhân vào phiếu học tập sau huy động với trò chơi Hái hoa dân chủ Mỗi hoa ẩn chứa câu hỏi tương ứng với a/b/c d sách giáo khoa, học sinh lựa chọn số hoa trả lời, chia sẻ, trao đổi nội dung học, bảo vệ kết học tập thân d) Hoạt động Vận dụng Trị chơi tốn học giúp em củng cố ôn tập kiến thức, rèn luyện kĩ năng, vận dụng tốn học vào thực tiễn, thơng qua trị chơi để phát triển phẩm chất, lực cho học sinh Ví dụ: Trị chơi: “Giúp Rùa tìm mẹ” Luật chơi: Rùa bị lạc mẹ Muốn tìm mẹ rùa phải trả lời câu hỏi vật Chim non, Ngựa trắng Ốc sên đưa để tìm dẫn Nhiệm vụ em giúp rùa trả lời câu hỏi đó, trả lời sai dừng lại hành trình, trả lời tiếp tục giúp đỡ rùa Qua trò chơi em không ôn tập nội dung học mà cịn ni dưỡng, phát triển tình u thương, biết quan tâm giúp đỡ người khác học sinh 4.2.2 Lựa chọn tổ chức trò chơi xuyên suốt tiết học Một năm học tổ chức 2-3 thành "tiết trị chơi" (nếu có thể) Tơi thường sử dụng tiết Luyện tập, Luyện tập chung Ơn luyện Tốn để tổ chức thành "tiết trị chơi" cho em Ví dụ: Bài Luyện tập trang 142 Tốn 3, tơi thiết kế tập sách giáo khoa thành trị chơi tốn học, cụ thể sau: Bài tập 1: Trò chơi Con số bí ẩn - Luật chơi: Có hàng ngang, ẩn chứa số có chữ số hàng số đó, số bị ẩn Nhiệm vụ người chơi tìm số bị ẩn Nếu trả lời nhận phần quà từ giáo viên - Thông qua trò chơi học sinh nắm kiến thức: Số có năm chữ số gồm hàng nào?, biết vận dụng thao tác suy luận, tư mức độ đơn giản Bài tập 2: Trị chơi Ơ chữ kì diệu Luật chơi: Có hàng ngang ẩn chứa cách đọc số tương ứng với lượt chơi, lượt tổ cử người chơi, người đọc số, người viết số Nhiệm vụ đội chơi viết bảng chữ số tương ứng với hàng ngang chọn HS lớp viết vào bảng Đội viết tặng may mắn Sau lượt chơi, đội có nhiều may mắn đội thắng Sau trị chơi tơi lưu ý cách viết số, đọc số cho học sinh: Khi viết số (đọc số) có năm chữ số ta viết (đọc) từ hàng cao đến hàng thấp (từ trái sang phải).Qua trò chơi học sinh rèn kĩ đọc số, viết số, biết phối hợp với đồng đội để hoàn thành nhiệm vụ học tập, khơi dậy tinh thần đoàn kết học sinh Bài tập 3,4: Trị chơi: Ai thơng minh hơn? - Luật chơi: Có dãy số Học sinh chọn dãy số Điền số thiếu đọc dãy số đó, đọc nhận phần quà - Sau trò chơi, dãy số lật mở, tơi hướng dẫn HS quan sát, tìm hiểu quy luật dãy số : + Dãy 1, 2, 3: Số đứng sau lớn số đứng trước bao nhiêu? + Tìm hiểu dãy số 4: Trong dãy số có điểm giống nhau? - Từ giới thiệu cho học sinh: Các số có hàng trăm, hàng chục, hàng đơn vị gọi số trịn nghìn Khi tham gia trị chơi em hứng thú, tiếp thu nhanh chóng so với bình thường khơng có trị chơi đồng thời giúp em phát triển lực giải vấn đề, lực tính tốn, lực ngôn ngữ, biết vận dụng thao tác tư duy, suy luận, tính tốn , giúp em tự tin, mạnh dạn 4.3 Hướng dẫn trò chơi cách cụ thể, rõ ràng, dễ hiểu Khi hướng dẫn trò chơi cần phải hướng dẫn theo bước sau: Giới thiệu tên trị chơi - Giải thích cách chơi nêu rõ luật chơi - Cho HS chơi thử (nếu cần) Trước hướng dẫn trò chơi yêu cầu tất học sinh im lặng, tập trung Hướng dẫn trị chơi nên chọn lối trình bày rõ ràng, ngắn gọn, dí dỏm giúp học sinh nắm bắt nhanh chóng luật chơi cách chơi Khơng nên giải thích dài dòng khiến học sinh hứng thú từ chưa tham gia trị chơi Ví dụ: Luật trị chơi “Câu cá” sau: Trong hồ có bìa có ghi phép tính nhân, kết gắn nam châm Học sinh dùng cần câu có lưỡi câu gắn nam châm câu phép tính, câu kết tương ứng để bạn đính lên bảng lớp Nhóm câu nhiều cá (đúng phép tính bảng nhân) nhóm thắng Trong luật chơi phải nêu rõ tiêu chí đánh giá trò chơi Sau hướng dẫn cách chơi xong nên hỏi lại lần cuối xem người chơi hoàn toàn hiểu chưa, sẵn sàng để bước vào trò chơi chưa để chắn tất học sinh nắm luật chơi sẵn sàng hịa giáo viên khám phá trị chơi chiếm lĩnh tri thức cho thân 4.4 Tổ chức trò chơi trọng phát huy tính tích cực, chủ động học sinh Người điều hành trị chơi giáo viên học sinh lớp Tuy nhiên, giáo viên nên hướng dẫn cho học sinh thực vai trò tổ chức trò chơi để giúp học sinh mạnh dạn, tự tin Khi học sinh người điều hành, em có hội thể thân trước người, rèn luyện kĩ làm chủ hoạt động học tập Trong trình học sinh điều hành, giáo viên nên quan sát, hỗ trợ kịp thời cho người điều hành (nếu cần thiết) Để đảm bảo "học mà chơi, chơi mà học" , em chủ động tham gia hoạt động học tập trị chơi phải có câu hỏi với độ khó, dễ khác nhau, số trị chơi đòi hỏi phối hợp thành viên để hồn thành nhiệm vụ từ phát huy tính tích cực, chủ động, kĩ hợp tác nhóm, tinh thần đồn kết cho em 4.5 Tổ chức trị chơi có nghệ thuật Trị chơi có hấp dẫn hay khơng tùy thuộc vào nghệ thuật điều khiển người quản trị Nếu có trị chơi khoa học, sáng tạo phù hợp mà người tổ chức, điều hành vụng về, khơng biết cách tổ chức trị chơi hiệu khơng thể đạt kết mong đợi mà chí cịn khiến học sinh cảm thấy “mất hứng” tham gia chơi Cần quy định rõ thời gian luật chơi, tránh trường hợp tổ chức léo dẫn đến tiết học bị kéo dài, ảnh hưởng đến tiết học sau Ví dụ: Khi dạy Hình trịn, tâm, đường kính, bán kính, cuối tiết học tơi Tổ chức trị chơi Ai nhà thông thái? (Phiên gameshow Ai triệu phú?) để ôn lại nội dung học Trong câu hỏi thiết kế rõ thời gian để đưa đáp án đoạn nhạc ngắn Sau kết thúc đoạn nhạc học sinh không đưa đáp án khơng giành điểm câu Trị chơi khơng giúp em ơn lại nội dung học mà cịn rèn nhanh nhẹn, khéo léo để đưa đáp án thời gian quy định Trong trình chơi, giáo viên ý đến việc thực luật chơi học sinh khơng tn thủ theo luật chơi trị chơi khơng đạt mục đích Khơng nên đưa “hình phạt” bạn làm sai cách nghiêm khắc, học sinh chưa làm làm chưa tốt nên khích lệ cố gắng khen ngợi tinh thần tham gia trò chơi em với nội dung vui, tế nhị, tạo khơng khí vui vẻ người thắng người “chưa chiến thắng” Ví dụ: Sau tổ chức cho học sinh chơi xong, nhóm thắng nhận phần q từ giáo viên cịn nhóm chưa chiến thắng, cho em thể tâm dành chiến thắng lần chơi sau điệu nhảy hát Điều khiến khơng khí lớp học vui nhộn Tóm lại, có nhiều trị chơi tốn học với nhiều biện pháp tổ chức trò chơi khác Tuy nhiên, giáo viên có phương pháp tổ chức phù hợp tơi tin tiết Tốn trở nên hấp dẫn, lơi học sinh 5 Kết đạt Khi có giải pháp tổ chức trị chơi, giáo viên khơng cịn thấy lúng túng tổ chức học tốn cho sinh động Các trị chơi tốn học vận dụng thành thạo, linh hoạt, khai thác triệt để tác dụng trò chơi Hứng thú học tập em mơn Tốn có thay đổi rõ rệt so với đầu năm học: Tổng Khơng hứng Bình thường Lớp số 3C học Đầu năm Cuối HKI So sánh kết Đầu năm sinh 30 30 Hứng thú Rất hứng thú thú SL % SL % SL % SL % 15 50% 0% 23,3% 0% 14 16,7% 46,7% 16 10,0% 53,3% Tăng Tăng Giảm Giảm Giảm Giảm Tăng Tăng 15HS 50,1% 7HS 23,3% 9HS 30,1% 13HS 30 43,3% cuối HKI Đầu năm, lớp học giảng dạy trầm, tơi đưa trị chơi tốn học vào áp dụng học khơng khí học tập khác hẳn, học sinh thích thú, hào hứng đón nhận trò chơi kiến thức em nắm bắt thơng qua hoạt động cách nhẹ nhàng hiệu quả, có hứng thú với mơn học, em học tập tích cực, em chậm chạp động Chất lượng mơn Tốn đơn vị cải thiện đáng kể, cụ thể: Lớp Tổng số 3C Đầu năm Cuối HKI So sánh kết Đầu học sinh 30 30 30 HTT HT CHT SL % SL % SL % 10 Tăng 16,7% 33,3% Tăng 16 19 Tăng 53,3% 63,4% Tăng Giảm 30% 3,3 % Giảm năm cuối HKI 5HS 16,7% 3HS 10,1% HS 26,7% Phát huy tính tự giác, tích cực sáng tạo người học Các em mạnh dạn, tự tin phát biểu xây dựng bài, giao tiếp với bạn bè tình học tập Năng lực, phẩm chất học sinh có phát triển rõ nét Thơng qua việc tổ chức trị chơi tốn học cho em, giáo viên rút nhiều kinh nghiệm quý báu giảng dạy chu đáo chuẩn bị đồ dùng dạy học, việc thiết kế giảng đạt hiệu cao sinh động Tôi áp dụng biện pháp trên vào thực tế lớp học đảm nhiệm, chúng có tính khả thi, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí học sinh điều kiện thực tế, tơi chia sẻ biện pháp tổ chức trị chơi tốn học với đồng nghiệp mang lại kết tốt việc tổ chức trò chơi mơn Tốn cho học sinh khối Bài học kinh nghiệm Qua việc nghiên cứu, rút số học kinh nghiệm sau: Trò chơi học tập loại trò chơi gắn với nội dung học phục vụ cho mục đích học tập, giúp học sinh khai thác vốn kinh nghiệm thân, rèn luyện trí tuệ nhân cách cho học sinh Thơng qua trị chơi học sinh rèn luyện giác quan, thông minh, nhạy cảm, sáng tạo, hoạt bát đặc biệt giao lưu học hỏi với bạn nhóm, tổ lớp Học sinh thoải mái, tiếp thu học cánh nhẹ nhàng, tự nhiên đồng thời giúp học sinh có thói quen hợp tác học tập Học sinh mạnh dạn, tự tin có nhiều hội rèn luyện kỹ nghe - nói Khi tổ chức trị chơi tốn học, giáo viên cần tìm hiểu kỹ cách chơi, luật chơi chuẩn bị đầy đủ yếu tố cần thiết để tiến hành trị chơi Tổ chức tốt trị chơi học tập khơng làm cho em hứng thú học tập mà giúp em mạnh dạn, tự tin thể thân Khi tổ chức trò chơi cần tạo điều kiện để tất học sinh tham gia chơi, tham gia đánh giá, phản biện lẫn để phát triển lực phẩm chất em Muốn tạo hứng thú cho học sinh bên cạnh đa dạng hình thức tổ chức trò chơi, giáo viên phải xếp câu hỏi tăng dần mức độ khó để kích thích tị mị em Việc tổ chức trị chơi tốn học vô cần thiết Tuy nhiên, giáo viên phải có biện pháp tổ chức trị chơi phù hợp đạt hiệu mong đợi Trên báo cáo biện pháp tơi, kính mong hội đồng khoa học góp ý, bổ sung cho biện pháp thân tơi hồn thiện có hiệu thiết thực hơn, góp phần thực thành cơng việc tổ chức trị chơi tốn học lớp nói riêng mơn Tốn Tiểu học nói chung Lệ Thủy, ngày 10 tháng năm 2021 Xác nhận BGH nhà trường Giáo viên Lê Thị Ngọc Bích ... học không băn khoăn cá nhân mà nỗi trăn trở nhiều giáo viên tiểu học Với lí trên, định lựa chọn ? ?Biện pháp tổ chức trị chơi tốn học nhằm nâng cao hứng thú học tập phát triển số lực toán học cho. .. 7HS 23, 3% 9HS 30 ,1% 13HS 30 43, 3% cuối HKI Đầu năm, lớp học giảng dạy trầm, tơi đưa trị chơi tốn học vào áp dụng học khơng khí học tập khác hẳn, học sinh thích thú, hào hứng đón nhận trò chơi. ..trị chơi học tập sử dụng dạy học mơn Toán Tiểu học Tất khẳng định cần thiết phải tạo hứng thú học toán cho học sinh Tuy nhiên, tác giả sâu đưa biện pháp tổ chức trị chơi tốn học cho hiệu