Các nội dung và địa chỉ giáo dục KNS trong môn tiếng việt nêu dưới đây chỉ là những ví dụ tiêu biểu để hướng dẫn giáo viên khai thác một số KNS có trong nội dung bài học hoặ[r]
(1)Chào mừng quý thầy, cô tham dự lớp tập huấn giáo dục kĩ sống
Môn Tiếng Việt
(2)GIÁO DỤC KNS TRONG MÔN TIẾNG VIỆT Ở TIỂU HỌC
(3)Việc đưa GDKNS vào NT có ý nghĩa:
- Thức tỉnh nhà GD ý đến tính thiết thực CT nhà trường
- Chuẩn bị cho CT tương lai đáp ứng yêu cầu đào tạo người
GDKNS đạt hiệu nếu:
- Xác định khái niệm KNS cần rèn luyện.
- Liệt kê KN đặc thù - ưu môn học
TV.
(4)I NỘI DUNG GDKNS TRONG MÔN T.VIỆT
1 Khái niệm KNS: tất KN rèn luyện nhờ GD NT, nhờ học hỏi, trải nghiệm
Các loại KNS:
- KN bản: KN người cần có để tồn tại, thích ứng với sống, KN đơn lẻ (phát
âm, đọc thành tiếng, viết chữ, ) đến KN tổng hợp (thuyết trình, tranh luận, tổ chức họp, )
KN tổng hợp bước phát triển cao KN đơn lẻ,
(5)(6)2 GIÁO DỤC KNS
Các KNS đặc thù, ưu môn TV:
- KN giao tiếp
- KN nhận thức (gồm nhận thức giới xung quanh, tự nhận thức, định, ) KN
mà mơn TV có ưu đối tượng môn học này TV - công cụ tư duy.
2.1 KN giao tiếp
- Giao tiếp h.động trao đổi t.tưởng, t.cảm,
(7)* KN giao tiếp khả bày tỏ ý kiến thân theo hình thức nói, viết sử dụng ngơn ngữ thể cách phù hợp với hoàn cảnh văn hóa, đồng thời biết lắng nghe, tơn trọng ý kiến người khác bất đồng quan điểm
Giao tiếp lời: cần lưu ý
+ Sử dụng ngôn từ đơn giản, không gây hoảng sợ cho người nghe
+ Nói sử dụng từ mà người bạn cần giúp đỡ muốn nghe
+ Tránh sử dụng từ phản đối
+ Nói thơng tin xác đầy đủ, khơng nói nửa chừng
+ Chỉ nói vấn đề liên quan, không xa vấn đề
+ Chú ý đến âm điệu, điểm nhấn âm lượng giọng nói
+ Diễn đạt trơi chảy, lưu lốt
Giao tiếp khơng lời (Sử dụng ngôn ngữ cử chỉ)
*Những điểm cần lưu ý:
+ Ánh mắt: hướng người đối thoại
+ Thái độ: không nên tỏ bồn chồn, không yên, đu đưa người, nghịch tóc quần áo
+ Khoảng cách: vừa phải (60-90cm), không gần xa
+ Tư ngồi: ngồi thẳng lưng, nghiêng phía người nói để tỏ bạn thích thú nghe
(8)2.2 KN lắng nghe tích cực
Lắng nghe tích cực phần quan trọng KN giao tiếp Người có KN lắng nghe tích cực biết thể tập trung ý thể quan tâm lắng nghe ý kiến phần trình bày người khác (bằng cử chỉ, điệu bộ, ánh mắt, nét mặt, nụ cười), biết cho ý kiến phản hồi mà không vội đánh giá, đồng thời có đối đáp hợp lý q trình giao tiếp
Cần lắng nghe nào?
+ Ngừng làm việc, ngừng xem tivi, ngừng đọc. + Nhìn vào người nói.
+ Giữ khoảng cách phù hợp người.
+ Đừng quay sang hướng khác người nói nói. + Tư ngồi ngắn.
+ Hãy gật đầu nói “vâng, vâng”, “tôi hiểu”…để cho người đối thoại biết bạn thực lắng nghe
và hiểu họ nói.
+ Nếu bạn khơng hiểu, nói cho họ biết, đừng giả vờ lắng nghe.
+ Nhắc lại cụm từ mang thông tin để nắm rõ người đối thoại nói.
+ Đừng ngắt lời người nói.
• KN lắng nghe tích cực giúp cho việc giao tiếp, thương lượng hợp tác hiệu quả hơn; góp phần giải mâu thuẫn cách hài hòa xây dựng
(9)Các KNS HS hình thành, phát triển, từ KN đơn lẻ đến KN tổng hợp Lớp 1, CT
giúp hình thành, phát triển các KN đơn lẻ (đọc thành tiếng, viết chữ, ) Khi trẻ có khả nghe, nói, đọc, viết tương đối thành thạo KN thành phương tiện để hình thành KN giao tiếp mức cao hơn.
Từ lớp 2, KN đơn lẻ tiếp tục hoàn thiện, đồng thời nhiều KN tổng hợp, gắn với yêu cầu giao tiếp thực tế bắt đầu hình thành (thực
(10)Để hình thành phát triển KNS cho HS, CT TViệt Tiểu học phân giải KN giao tiếp (đọc, viết, nghe, nói) cần rèn luyện thành KN cụ thể
SGK Tiểu học có nhiều học mà tên gọi nói rõ MTGD KN giao tiếp xã hội (Viết tự thuật,
(11)Đó thường TLV, KC Nhiều LT&C rèn luyện nghi thức lời nói Nhiều TĐ giới thiệu văn mẫu chuẩn bị cho việc hình thành KN giao tiếp cộng đồng (mẫu đơn, thư, quảng cáo, báo cáo, biên bản, ), cung cấp câu chuyện mà HS rút cách thức tổ chức họp, lập CTHĐ tập thể, Một số TĐ rèn KN đọc - hiểu (Thời khóa biểu, Mục
lục sách, Nội quy thư viện, ) rèn KNS Từ
KN cụ thể này, HS biết cách vận dụng để đọc văn đời sống khác (Bảng tàu, Thông báo tuyển
(12)2.2 KN nhận thức
KN nhận thức gồm số KN phận (tự nhận
thức, nhận thức giới, định, - Suy nghĩ sáng tạo KN độc lập mà phẩm chất
cần có KN.
- Mơn TV góp phần hình thành phát triển KN nhận thức thông qua CT tích hợp Các chủ điểm
(13)- Các học SGKTV tiểu học giúp HS tăng cường hiểu biết giới xung quanh tự nhận thức
bản thân
(14)3 Nhận xét chung 3.1 Kết
- CTTV giàu tiềm giáo dục KNS, chuẩn bị cho HS có KN ứng dụng điều học vào sống tốt hơn; có nhiều kiểu tập luyện nghe, nói
(15)3.2 Hạn chế
So sánh mặt kiến thức, KN CT TV với CT Pháp, Anh, Mỹ CTTV đặt yêu cầu thấp hơn.
GV, HS Việt Nam giao tiếp mang tâm lý chung người Á : rụt rè, thiếu mạnh bạo, thiếu cởi mở so sánh với người Âu trẻ em châu
(16)4 Định hướng GDKNS
- Đưa vào CT KN (như diễn thuyết, thương lượng, thương thuyết, ứng khẩu, ) mức phù hợp với đặc điểm lứa tuổi HS Việt Nam; tăng thời lượng để rèn kĩ sâu hơn, chuyển xuống lớp để dạy sớm số KNS cần thiết người đại mà trẻ VN yếu
- Việc “tích hợp” giáo dục KN sống (với môn học giàu khả GDKNS TV) nên giới hạn số bài, tập trung vào rèn KNS mà GV lúng túng dạy, HS yếu học - theo hướng tổ chức hoạt động tương tác tích cực học để khắc sâu
kiến thức học, hình thành KN xã hội tương ứng tơ đậm KN vốn có q trình tổ chức dạy học Tránh đưa thêm nhiều mục tiêu rèn KNS
(17)II VẬN DỤNG PPDH TÍCH CỰC, RÈN KNS CHO HS
- ND học chuyển thành KNS HS em tham gia tích cực vào hoạt động học tập Con người hình thành, phát triển KN qua hoạt động ; làm chủ kiến thức chiếm lĩnh hoạt động có ý thức ; tư tưởng, tình cảm nhân cách tốt đẹp hình thành qua rèn luyện
(18)NỘI DUNG VÀ ĐỊA CHỈ GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG
TRONG MÔN TIẾNG VIỆT
(19)(20)- Số lượng cụ thể sau:
Lớp 1: Gồm có 17 (Tập đọc: 10; kể chuyện: bài) Lớp 2: Gồm có 57 (Tập đọc, kể chuyện, tập làm văn)
Lớp 3: Gồm có 45 (Tập đọc, kể chuyện, tập làm văn)
Lớp 4: Gồm có 49 (Tập đọc, kể chuyện, tập làm văn, luyện từ câu)
(21)- Một số địa cụ thể:
Lớp Tên
học Các KNS giáo dục
Các phương
pháp/kĩ thuật dạy học tích cực có
thể sử dụng
1
Kể
chuyện: Rùa Thỏ
- Xác định giá trị (biết tôn trọng người khác) - Tự nhận thức thân (biết điểm mạnh, điểm yếu thân)
- Lắng nghe phản hồi tích cực
- Động não, tưởng tượng
- Trải nghiệm đặt câu hỏi, thảo luận nhóm, chia sẻ
(22)1
Tập đọc: Mèo học
- Xác định giá trị
- Tự nhận thức thân
- Tư phê phán - Kiểm soát cảm xúc
- Động não
- Trải nghiệm, thảo luận nhóm, chia sẻ thơng tin Trình bày ý kiến cá nhân, phản hồi tích cực
Lớp Tên
học Các KNS giáo dục
Các phương
pháp/kĩ thuật dạy học tích cực có
(23)Lớp Tên
học Các KNS giáo dục
Các phương
pháp/kĩ thuật dạy học tích cực có
thể sử dụng
2
Tập làm văn:
Tự giới thiệu
(tuần1)
- Tự nhận thức thân
- Giao tiếp: cởi mở tự tin giao tiếp, biết lắng nghe ý kiến người khác
- Làm việc nhóm – chia sẻ thơng tin
(24)Lớp Tên
học Các KNS giáo dục
Các phương
pháp/kĩ thuật dạy học tích cực có
thể sử dụng
3 Tập đọc: Thư gửi bà (Tuần 10)
- Tự nhận thức bản thân.
- Thể cảm thông.
(25)Lớp Tên
học Các KNS giáo dục
Các phương
pháp/kĩ thuật dạy học tích cực có
thể sử dụng
4
LT&C: Giữ
phép
lịch đặt câu hỏi (tuần
15)
- Giao tiếp: Thể thái độ lịch giao tiếp
- Lắng nghe tích cực
- Làm việc nhóm chia sẻ thông tin
(26)Lớp Tên
học Các KNS giáo dục
Các phương
pháp/kĩ thuật dạy học tích cực có
thể sử dụng Ôn tập
giữa HKI (tiết 1): Lập bảng thống kê (tuần 10)
- Tìm kiếm sử lí thông tin (KĨ lập bảng thống kê)
- Hợp tác (Kĩ hợp tác tìm kiếm thơng tin để hoàn thành bảng thống kê)
- Thể tự tin (thuyết trình kết tự tin)
(27)Lớp Tên
học Các KNS giáo dục
Các phương pháp/kĩ thuật dạy học tích cực có thể sử dụng
5 Tập làm văn:
Ôn tập viết đơn
(tuần 17)
- Ra định/ giải vấn đề
- Hợp tác làm việc theo nhóm, hồn thành biên vụ việc
(28)(29)Kể chuyện
RÙA VÀ THỎ
(1 tiết)
(30)I Mục tiêu học:
Học xong học sinh có khả năng:
1 Nhớ kể lại đoạn câu chuyện Rùa Thỏ lời dựa theo tranh gợi ý tranh (bước đầu có ý thức sử dụng giọng nói, nét mặt, cử chỉ… để phân biệt lời nhân vật)
2 Hiểu nội dung ý nghĩa câu chuyện:
- Thỏ kiêu ngạo, cậy có tài chạy nhanh, chủ quan nên thua Rùa chạy thi
(31)II Các kĩ sống giáo dục bài:
1 Xác định giá trị (Nhận biết ý nghĩa câu chuyện, từ xác định được: cần biết tôn trọng
người khác)
2 Tự nhận thức thân (Biết điểm mạnh, điểm yếu thân, tự tin, kiên trì, nhẫn nại việc khó thành cơng)
(32)III Các phương pháp/ kĩ thuật dạy học sử dụng:
1 Thảo luận nhóm lớn- chia sẻ Thảo luận nhóm nhỏ
3 Biểu đạt sáng tạo: Nêu nhận xét tranh minh hoạ, bình luận nhân vật, nêu học rút từ câu chuyện (câu chuyện khuyên người điều gì?)
(33)IV Phương tiện dạy học:
1 Tranh minh hoạ cho đoạn câu chuyện SGK
2 Một số thẻ từ ghi từ tính cách hành động, thái độ nhân vật Ví dụ: chủ quan, kiêu ngạo, coi thường người khác, nhởn nhơ, mỉa mai, khoan khoái tự tin, tự trọng, kiên trì, nhẫn nại, tâm…
Các rối tay hình Rùa Thỏ hỗ trợ cho học sinh tập kể chuyện theo nhóm
(34)V Tiến trình dạy học: 1 Kiểm tra cũ:
2 Dạy mới:
a Khám phá/ giới thiệu mới: (5 Phút)
- Giáo viên hỏi câu hỏi mà học sinh trả lời được, ví dụ:
+ Con rùa lại nào? Con thỏ lại nào?
+ Em diễn tả lại động tác lại rùa thỏ không?
+ Có phải việc lại nhanh quan trọng không sao?
(35)b Kết nối/ Phát triển (8- 10 phút)
Hoạt động HS nghe kể chuyện - HS làm việc theo nhóm;
(36)+ Nhiệm vụ (1/2 số nhóm): Các tranh sách giáo khoa vẽ vật nào? Hãy nói điều em biết đặc điểm, tính cách vật đó: từ ngữ câu nói mà người thường hay lấy đặc điểm chúng để ví von, so sánh
- Các nhóm trình bày: Hãy nói trước lớp xem em khám phá
(37)c Thực hành/phát triển (10-15 phút)
Hoạt động 2: Học sinh thực hành kể chuyện
- Các hình thức: trả lời câu hỏi tranh/ lập sơ đồ câu chuyện bảng lớp…để giúp học sinh nhớ lại câu chuyện (các thẻ từ sử dụng hoạt động này)
(38)- Các nhóm chia sẻ kết thảo luận trước lớp: GV khuyến khích HS có bạn thử vào vai Thỏ nói với Rùa cho lớp xem khơng? Khuyến khích HS đóng thử số động tác để em thấy đóng vai Rùa Thỏ thật vui hồn tồn làm HS tưởng tượng xem thể thái độ sao? Lời nói nào? Có động tác kèm theo…Ví dụ: Thỏ đi lại lại, vung tay chân, giọng nói trịch thượng, tỏ thái độ coi thường Rùa…
- Các nhóm lựa chọn hình thức kể chuyện: cá nhân kể lời kể mình/ kể chuyện phân vai/ kể chuyện phân vai sử dụng rối tay/ đóng vai diễn lại câu chuyện……
(39)d Vận dụng/ củng cố hoạt động tiếp nối (7- 10 phút)
- HS hoạt động nhóm: Câu chuyện khuyên em điều gì? Hãy nêu ví dụ người thật, việc thật cho lời khuyên câu chuyên
- HS nói câu chuyện: GV khuyến khích HS nói nhân vật câu chuyện, nhận xét đánh giá hành vi tính cách nhân vật ( sử dụng thẻ từ) ví dụ:
(40)+ Rùa thắng Thỏ chạy, dù biết Rùa chạy chậm Rùa biết Thỏ coi thường nên nhởn nhơ hái hoa bắt bướm, Rùa kiên trì chạy nên đích trước Thỏ
- Liên hệ: Tìm ví dụ người thật việc thật gần giống với nội dung câu chuyện
- Nhận xét tiết học chốt lại nội dung ý nghĩa câu chuyện:
- Thỏ kiêu ngạo cậy có tài chạy nhanh, chủ quan nên thua Rùa chạy thi
(41)- Giao việc nhà:
+ Vẽ tranh chia sẻ câu chuyện với người thân gia đình
+ Tiếp tục sưu tầm ví dụ người thật, việc thật gần giống với nội dung câu chuyện
(42)Tập đọc
THƯ THĂM BẠN
( Tiết)
(43)I Mục tiêu học:
Học xong học sinh có khả năng:
1 Đọc: Đọc trơi chảy, lưu lốt tồn bài; giọng đọc thể tình cảm bạn nhỏ bộc lộ thư
2 Hiểu:
- Nêu nghĩa từ ngữ: xả thân, qun góp, khắc phục,…
- Tìm nêu nhận xét chi tiết cho thấy bạn nhỏ- người viết thư thương bạn, biết chia sẻ bạn
(44)II Các kĩ sống giáo dục bài:
1 Xác định giá trị (nhận biết ý nghĩa lòng nhân hậu sống)
2 Thể cảm thông (biết cách thể cảm thông, chia sẻ giúp đỡ người gặp khó khăn hoạn nạn)
3 Tư sáng tạo (nhận xét, bình luận nhân vật “ngườiviết thư” rút học lòng nhân
(45)III Các phương pháp/ kĩ thuật dạy học tích cực có thể sử dụng:
1 Thảo luận- chia sẻ Trình bày phút
3 Biểu đạt sáng tạo: nhận xét, bình luận nhân vật, hành động nhân vật tập đọc, nêu học rút từ câu chuyện (Câu chuyện khuyên người điều gì?)
IV Phương tiện dạy học:
1 Tranh minh hoạ tập đọc SGK, tranh ảnh thiên tai hậu để lại (sưu tầm) viết lòng nhân đạo (nếu có)
(46)V Tiến trình dạy học:
1 Kiểm tra cũ: mới:
a Khám phá (giới thiệu bài)
- GV yêu cầu HS quan sát nêu nội dung tranh minh hoạ tập đọc
(47)b Kết nối:
b.1 Luyện đọc trơn
- HS đọc nối tiếp đoạn trước lớp (ba HS đọc nối tiếp đoạn) Sau lớp đọc nối tiếp đoạn theo nhóm (3 em/nhóm)
+ Đoạn 1: Từ đầu đến “chia buồn với bạn”
+ Đoạn 2: Tiếp theo đến “những người bạn mình”
+ Đoạn 3: Phần cịn lại
- GV Sửa phát âm từ HS đọc sai nhắc học sinh ý từ ngữ để viết tránh nhầm lẫn
- HS đọc bài: 2-3 em đọc trước lớp; kết hợp tìm hiểu nghĩa từ ngữ (SGK) đoạn
(48)b.2 Hướng dẫn tìm hiểu bài:
- GV yêu cầu HS làm việc cá nhân, đọc thầm đoạn để trả lời câu hỏi
- HS đọc thầm đoạn cịn lại tìm câu cho thấy bạn Lương thông cảm với bạn Hồng
GV giải nghĩa từ thơng cảm: hiểu thấu khó khăn riêng chia sẻ tâm tư, tình cảm
(49)c Thực hành:
GV: Bức thư cho em biết điều bạn Lương?
- Khuyến khích nhiều HS phát biểu theo suy nghĩ
- HS trao đổi nhóm
+ kể hành động, việc làm ủng hộ đồng bào nơi bị thiên tai mà em biết
(50)d Áp dụng – củng cố hoạt động nối tiếp:
GV cho HS tự chọn cách làm đây: - Kể cho người thân nghe thư bạn Lương
- Viết giới thiệu gương người tốt, việc tốt ủng hộ đồng bào bị thiên tai
(51)Phần thứ ba
(52)Thực chữ T gồm:
• Tương tác
• Trải nghiệm
• Tiến trình
• Thay đổi hành vi
• Thời gian – mơi trường giáo dục
(53)Một giáo dục KNS thường thực theo 4 bước:
1 Khám phá ( Giới thiệu ) Kết nối ( Phát triển )
3 Thực hành/Luyện tập
4 Vận dụng/ Áp dụng- củng cố, dặn dò
CÁC BƯỚC THỰC HIỆN
(54)Bao gồm kĩ cần thiết, sau: 1.Kĩ tự nhận thức;
2.Kĩ xác định giá trị;
3.Kĩ kiểm soát cảm xúc;
4.Kĩ ứng phó với căng thẳng; 5.Kĩ tìm kiếm hỗ trợ;
6.Kĩ thể tự tin; 7.Kĩ giao tiếp;
8.Kĩ lắng nghe tích cực;
9.Kĩ thể cảm thông; 10.Kĩ thương lượng;
I NỘI DUNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRONG NHÀ TRƯỜNG PHỔ THÔNG
(55)11.Kĩ giải mâu thuẫn;
12.Kĩ hợp tác;
13.Kĩ tư phê phán; 14.Kĩ tư sáng tạo; 15.Kĩ định;
16.Kĩ giải vấn đề; 17.Kĩ kiên định;
18.Kĩ đảm nhận trách nhiệm; 19.Kĩ đặt mục tiêu;
20.Kĩ quản lí thời gian;
(56)1 Cách tiếp cận
Sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực để tạo điều kiện, hội cho học sinh thực hành, trải nghiệm KNS trình học tập
Với cách tiếp cận này, việc giáo dục kĩ sống không nặng nề, tải nội dung môn học hoạt động giáo dục lên lớp, mà ngược lại, giúp cho việc học tập môn học tham gia hoạt động giáo dục học sinh trở nên nhẹ nhàng, thoải mái, thiết thực hiệu
II CÁCH TIẾP CẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRONG NHÀ TRƯỜNG PHỔ THÔNG
(57)2 Một số kĩ thuật dạy học tích cực
1 Kĩ thuật chia nhóm;
2 Kĩ thuật giao nhiệm vụ; Kĩ thuật đặt câu hỏi
4 Kĩ thuật “Khăn trải bàn” Kĩ thuật “Phòng tranh” Kĩ thuật “Công đoạn”
7 Kĩ thuật “Mảnh ghép” Kĩ thuật động não
9 Kĩ thuật “Trình bày phút” 10 Kĩ thuật “Chúng em biết 3”
II CÁCH TIẾP CẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRONG NHÀ TRƯỜNG PHỔ THÔNG
(58)2 Một số kĩ thuật dạy học tích cực
11 Kĩ thuật “Hỏi trả lời” 12 Kĩ thuật “Hỏi chuyên gia” 13 Kĩ thuật “ Bản đồ tư duy”
14 Kĩ thuật “Hoàn tất nhiệm vụ” 15 Kĩ thuật “Viết tích cực”
16 Kĩ thuật “Đọc hợp tác” (đọc tích cực) 17 Kĩ thuật “Nói cách khác”
18 Kĩ thuật phân tích phim
19 Kĩ thuật tóm tắt nội dung tài liệu theo nhóm
II CÁCH TIẾP CẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRONG NHÀ TRƯỜNG PHỔ THÔNG
(59)