Gián án SKKN- Giup hs khai thac ki nang noi TA

PHẦN A MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI : Năm học 2008 – 2009 nầy năm học tiếp tục thực vận động “2 không với nội dung” đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin- Đổi quản lý tài chinh Chủ đề năm học “Nâng cao hiệu đổi phương pháp dạy học” Là năm học tiếp tục hưởng ứng phong trào xây dựng “Trường học thân thiện – học sinh tích cực” vận động “Mỗi thầy cô giáo gương đạo đức, tự học sáng tạo” Qua báo cáo tổng kết năm thực thay sách giáo khoa Tiếng Anh khối THCS đổi phương pháp giảng dạy, thực tế cho thấy học sinh vùng quê, vùng nông thôn, kỹ nói Tiếng Anh cịn yếu, chưa mạnh dạn, nhỏ chưa lưu lốt, cịn bó hẹp nội dung sách giáo khoa, chưa rộng kiến thức thực tế đời sống Một vấn đề em bị thiệt thịi xa trung tâm Ngoại ngữ có điều kiện để giao tiếp Tiếng Anh Trong xã hội đại ngày nay, đất nước thời kỳ mở cửa, đặc biệt sau gia nhập tổ chức thương mại giới (WTO) việc dùng Tiếng Anh để giao tiếp áp dụng rộng rãi lĩnh vực giao dịch, du lịch, thương mại… Tuy nhiên, thực tế nhà trường phổ thông sở khả nói Tiếng Anh học sinh hạn chế Các em e ngại nhút nhát dùng Tiếng Anh giao tiếp với giáo viên, với bạn bè chí gặp người xứ, em sợ giao tiếp, em không làm chủ lực giao tiếp thân Chính từ thực tế trên, việc sử dụng phương pháp giúp học sinh đầu cấp THCS (lớp 6) phát triển kỹ Nghe, Nói, Đọc, Viết điều mà tất giáo viên giảng dạy Tiếng Anh trường THCS quan tâm Vì việc tìm phương pháp để rèn luyện phát triển kỹ nói Tiếng Anh cho học sinh vấn đề quan trọng cần thiết Với mong muốn đó, thân tơi chọn đề tài “Giải pháp giúp học sinh lớp rèn kỹ nói Tiếng Anh giao tiếp” để góp phần giúp cho học sinh có khả rèn luyện nâng cao kỹ nói trơi chảy lưu lốt em bậc trung học sở, lên cấp III hay làm việc xã hội II.ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: Quan điểm phương pháp phát huy tính tích cực , chủ động sáng tạo người học tạo điều kiện tối ưu cho người học rèn luyện phát triễn kỹ sử dụng ngôn ngữ vào mục đích giao tiếp Quan điểm giao tiếp quan điểm đặc thù môn Ngoại ngữ Trong trường THCS bốn kỹ năng: Nghe, Nói, Đọc, Viết sử dụng xuyên suốt tiết dạy, kể tiết dạy kỹ riêng biệt Do phạm vi giải pháp này, nghiên cứu tập thể lớp 6A3 Trường THCS NB, rèn luyện kỹ nói Tiếng Anh học Tiếng Anh III PHẠM VI NGHIÊN CỨU: Một yếu tố tác động trực tiếp đến kết học tập học sinh phương pháp dạy học Phong trào đổi phương pháp dạy học Tiếng Anh có kết đáng ghi nhận Để giúp học sinh học tốt Tiếng Anh có nghĩa giúp em phát triển đồng bốn kỹ năng: Nghe, Nói, Đọc, Viết Nhưng qua nghiên cứu đề tài này, xin giới hạn : “Giải pháp giúp học sinh lớp 6A Trường THCS NB rèn kỹ nói Tiếng Anh” IV.PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: Phương pháp mà chọn bao gồm: -Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Đọc tài liệu giúp thu thập thơng tin để có sở lí luận nảy sinh ý kiến cho đề tài Tài liệu gồm có : Đổi phương pháp giảng dạy trường THCS mơn Văn, Lịch Sử, Địa Lí, Giáo dục công dân, Ngoại Ngữ Tác giả PGS, PTS Trần Kiều ( chủ biên) Nhà xuất Giáo Dục Sách giáo khoa Tiếng Anh lớp Tổng chủ biên Nguyễn Văn Lợi Nhà xuất Giáo Dục Sách giáo viên Tiếng Anh lớp Tổng chủ biên Nguyễn Văn Lợi Nhà xuất Giáo Dục Tài liêu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên THCS chu kỳ III (2004- 2007) môn Tiếng Anh (tập 2) Nhà xuất Giáo Dục Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học trường THCS môn Tiếng Anh, Tiếng Nga, Tiếng Pháp, Tiếng Trung Quốc – Nhóm tác giả thực Thạc sĩ Nguyễn Hạnh Dung, Đào Ngọc Lộc, Vũ Thị Lợi -Phương pháp điều tra bao gồm: Dự đồng nghiệp Cho học sinh làm trắc nghiệm Đàm thoại với học sinh Kiểm tra kết thảo luận học sinh Đối chiếu kết giai đoạn học : Đầu năm, cuối HKI, cuối HKII PHẦN B NỘI DUNG I.CƠ SỞ LÍ LUẬN: Nghị Trung ương khoá VII / 1993 đề nhiệm vụ “ Đổi phương pháp dạy học tất cấp học, bạc học” Nghị Trung ương khoá VIII /1996 nhận định “ Phương pháp giáo dục đào tạo chậm đổi mới, chưa phát huy tính chủ động sáng tao người học” Nghị Trung ương khoá VIII tiếp tục khẳng định “ Phải đổi phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối thụ động chiều, rèn luyện nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh…” Nghị Trung ương khoá VIII pháp chế hoá luật giáo dục điều 24 “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực , tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh.” Chủ nghĩa vật lịch sử xem tính tích cực phẩm chất vốn có người đời sống xã hội Khác với động vật, người không tiêu thụ sẵn có thiên nhiên để phục vụ cho tồn phát triển xã hội, mà cịn chủ động cải biến mơi trường tự nhiên, cải tạo xã hội, sáng tạo văn hoá thời đại -Theo nhận định số nhà giáo dục: Trong giảng dạy đa số giáo viên sử dụng phương pháp truyền thống, thiên diễn giải lí thuyết, bình luận kiện ngơn ngữ, coi nhẹ thực hành rèn luyện kỹ học sinh, mục tiêu dạy học (kỹ năng) khơng đạt Cịn số giáo viên chưa nắm cách thức ( kỹ thuật) tổ chức trình dạy học theo quan điểm giao tiếp, chưa biết giải nhiệm vụ tập ( giao tiếp) , khơng khí học tập lớp thường buồn tẻ, thiếu sinh động hứng thú II.CƠ SỞ THỰC TIỄN: Từ năm học 2002 – 2003 năm học áp dụng chương trình thay sách giáo khoa Tiếng Anh lớp đổi phương pháp giảng dạy cho trường THCS Việt Nam đến năm Nhưng thực tế báo cáo thực năm thay sách 2002 – 2007 nêu học sinh có hứng thú học tập nhiều mặt hạn chế: -Sách giáo khoa Tiếng Anh THCS từ lớp đến lớp biên soạn theo quan điểm xây dựng chương trình : quan điểm chủ điểm ( thematic approach ) đề cao phương pháp học tập tích cực, chủ động học sinh -Thực tế trường khu vực thị xã, thị trấn đầu tư trang thiết bị dạy học phục vụ cho việc đổi phương pháp tốt so với trường nơng thơn Do q trình giảng dạy giáo viên khu vực thị xã, thị trấn có nhiều thuận lợi việc khai thác nội dung học -Một vấn đề giáo viên có đổi phương pháp : dùng tranh ảnh photo sách minh hoạ cho nội dung học, việc sử dụng thủ thuật gợi mở cho học sinh thực hành chưa thật đào sâu, cịn qua loa, chiếu lệ Vì chưa phát huy hết tính tích cực chủ động tham gia vào trình học tập học sinh Từ thực tiễn , đề tài này, muốn sử dụng phương pháp mới, tranh ảnh sánh giáo khoa kết hợp với thủ thuật dạy học khai thác phát huy tính tích cực học sinh việc giải nhiệm vụ giao tiếp ngoại ngữ Tiêu chí chủ yếu để đánh giá kết học tập học sinh lực ứng xử ngơn ngữ, tình giao tiếp cụ thể qua kỹ nói II.NỘI DUNG VẤN ĐỀ : Chương trình sách giáo khoa Tiếng Anh THCS thể điểm phương pháp dạy học học ngoại ngữ Nhằm hiểu sâu thêm đặc điểm việc dạy Ngoại ngữ theo quan điểm giao tiếp biểu cụ thể quan điểm hoạt động dạy học lớp Trên sở này, lựa chọn để xuất hoạt động thủ thuật dạy học cho phù hỡp với đối tượng học sinh chủ động tự tin dạy lớp Đối với học sinh lớp bước đầu làm quen với Tiếng Anh, đồng thời giúp em nói Tiếng Anh mức độ đơn giản thơng qua học phong phú sinh động, chủ điểm gần gũi với sống, sát thực với mục đích yêu cầu hứng thú em Vậy rèn luyện kỹ nầy để đạt kết tốt ? *Khái quát trình : a Thực tế ban đầu b Tìm giải pháp khắc phục c Kết a.Thực tế ban đầu : Học sinh lớp bước đầu làm quen với mơn Tiếng Anh nên việc luyện tập nói Tiếng Anh gặp khơng khó khăn, Tiếng Anh ngơn ngữ nước ngồi nên việc phát âm từ khó khăn trước nhất, nội dung sách giáo khoa bao gồm nhiều chủ điểm khác nên lượng từ vựng nhiều Để có thêm ghi nhớ từ vựng sử dụng chúng để diễn đạt ý tưởng lời nói vệc làm khơng thể thực học sinh lớp Qua việc giảng dạy học đầu chương trình ( Unit – Unit ) thân nhận thấy: +Học sinh thực hành nói chưa trơi chảy, nói nhỏ, em không nhớ từ vựng nhiều +Học sinh phát âm từ chưa xác +Một số học sinh cịn ngại nói, mắc cỡ Ví dụ : Ở Unit GREETINGS học cách chào hỏi – giới thiệu tên : Hello or Hi, I’ m ( tên ) Khi luyện tập theo cặp, em giỏi nói tốt, cịn em trung bình yếu ngại nói, nói nhỏ, phát âm chưa từ, ngữ điệu Khi học đến số đếm từ đến 20 em phát âm cịn sai ngữ diệu, ngại nói, nói nhỏ thực hành hỏi đáp tuổi chào -Unit AT SCHOOL, lesson A 1- A , page 20, 21 cho thực hành mapped dialogue, phần production : Miss Hoa ……………… morning Children ……………… morning , Miss Hoa How…………………………? We’re……………… How………………… ? Fine, ……………… Sit ……… Yes, Miss ! and open……………… Yes, Miss ! Cịn số em chưa thực hành nói chưa trơi chảy, cịn ngập ngừng chưa mạnh dạn -Ở Unit AT HOME – lesson A –A page 30, 31 học living vocabulary Giáo viên dùng tranh đồ vật cho tập Example exchange: S : What’s this ? S : It’s a coach S 1: What are these ? S 2:They’re stools Các em ngại nói, nói nhỏ,chưa mạnh dạn cịn sai sót, phát âm chưa số nhiều b.Giải pháp khắc phục: Kỹ nói dạy phối hợp với ngữ âm, ngữ pháp, từ vựng, chức ngôn ngữ kỹ khác, thông qua hội thoại / mẫu hội thoại ngắn nội dung chủ điểm Vì học sinh phải cung cấp ngữ liệu, rèn luyện sử dụng ngữ liệu để diễn đạt Dạy nói ( speaking ) nhằm vào hai mục đích : nói xác nói lưu lốt Tuỳ theo giai đoạn mà việc rèn luuyện nói trọng vào mục đích khác dạy nói tiến hành theo giai đoạn với hoạt động: 1.Pre – speaking : Gợi mở, hỏi đáp, điền thông tin, dạy từ vựng cấu trúc câu 2.While – speaking : Lập lại (kể lại ) , làm câu , đối thọại có gợi ý, đóng vai,… Trong giai đoạn nầy giáo viên cân ý đến độ xác ngơn ngữ học sinh lỗi phát âm, lỗi ngữ pháp 3.Post – speaking : Yêu cầu học sinh nói lưu lốt, giáo viên khơng ngắt lời , can thiệp vào q trình nói học sinh giáo viên cần ý phát huy khả sáng tạo học sinh, động viên học sinh yêu cầu em nói thân , bạn bè, người thân, mơi trường… cách tự nhiên thoải mái, không bị hạn chế không gian Qua thực tế giảng dạy, học đầu, nhận thấy mặt hạn chế học sinh nêu trên, thấy việc cần thiết phải học sinh lớp luyện tập nói Tiếng Anh tốt cần trọng q trình dạy nói : + Tích cực tăng cường hoạt động cặp nhóm + Làm rõ yêu cầu tập + Cần có hoạt động mẫu + Gợi ý cung cấp ngữ liệu trước học sinh hoạt động cặp nhóm + Tuyệt đối khơng ngắt lời, chữa lỗi học sinh nói + Tạo tâm lí vui vẻ thoải mái giúp học sinh mạnh dạn tự tin + Giáo viên cần quan sát theo dõi ky không quên động động viên, khuyến khích em học sinh thường ngày nhút nhát yếu phát biểu xây dựng + Đưa nhiều thủ thuật vào giảng giúp em nhớ từ vựng, cấu trúc … để em cảm thấy chơi mà học Một vài ví dụ minh hoạ : Unit BIG OR SMALL ? phần C Luyện tập nói thời gian hoạt động thường ngày Giáo viên cho chơi trò chơi Daily activities Giáo viên cho học sinh kẻ bảng đây: Activities Time Ba Nam gets up has breakfast gets dressed goes to school Bước 1: Giáo viên cho học sinh đoạn văn Ba Nam HS nghe ghi lại thời gian Ba Nam làm công việc thường ngày.( Nam and Ba are close friends Every day Ba gets up at 5.30, but Nam doesn’t He gets up at 5.45 Nam has breakfast at 6.15 and he goes to school at 6.30 Ba doesn’t have breakfast.He gets dressed at 6.40 abd he goes to school at 6.50.) Bước :HS nhìn vào bảng để nói lại việc Ba Nam làm thường ngày Ví dụ : At 5.30 Ba gets up At 6.15 Nam has breakfast…………………… Unit THE BODY – A1 ( page 96, 97 ) Để giúp học sinh nhớ nói phận thể Giáo viên dùng tranh để giới thiệu phận thể -Giáo viên giới thiệu từ vựng , dạy từ vựng -Giáo viên yêu cầu học sinh hỏi trả lời phận thể ( pairwork) Ví dụ : S 1: What’s this ? S 2: This is my head S 1: What are these ? S 2: They’re my shoulders Ngồi ra, giáo viên dẫn cho học sinh trị chơi “Simon says” Ví dụ : Simon says: touch your hear Simon says: touch your chest Simon says: touch your shoulders Simon says: touch your legs Simon says: touch your left hand Simon says: touch your fingers Học sinh nói “ Simon says “ em học sinh khác thực hành nhớ từ vựng lâu Tiếp theo giáo viên yêu cầu học sinh tự giới thiệu phận thể , qua trị chơi “Simon says” em nhớ từ vựng, lúc ưu tiên cho em học sinh yếu , nhút nhát nói Ví dụ : This my head This my ear This my arm There are my fingers There are my shoulders *UNIT 10 STAYING HEALTHY – A 1.Để hỏi cảm giác người nói chuyện với Thay hỏi trực tiếp “How you feel?” , giáo viên gợi ý trị chơi “Guessing Game” Guessing game: Lạnh nóng đói khát mệt no S1 : Are you cold ? S1: Are you hot ? S2: No, I am not S2 : Yes, I am S1: Are you hot ? S1: Are you hungry ? S1: Yes I am S : No, I am not S2: Are you tired ? S Are you full? S1: No, I am not S 2: Yes, Iam Trị chơi giúp học sinh ơn lại từ vựng nói cảm giác em có điều kiện nói nhiều *UNIT 10 STAYI NG HEAL THY page 112/ 113 nói thức ăn đồ uống mà u thích Học sinh hỏi ý thích bạn , thay hỏi “What would you like?” Chúng ta chơi trò” Find someone who” Find someone carrots lemonage orange juice chicken name Lan *Giáo viên yêu cầu học sinh đặt câu hỏi Yes - No học sinh trả lời Yes ghi tên học sinh vào cột name, em điền nhiều tên vào giấy chiến thắng *Ví dụ : - Ba: Do you like carrots ? - Lan: Yes, I Học sinh nói ăn mà ưa thích , nhằm giúp học sinh ơn lại từ vựng , thực hành nói, giáo viên cho học sinh thực hành “ Chain Games” * Ví dụ : S1 : I’d like fish S2 : I’d like some fish and some rice S3 : I’d like some fish, some rice and somevegetables S4 : I’d like some fish, some rice, some vegetables and some water Ap dụng “ Chain Game “ giúp học sinh ôn lại từ vựng thức ăn thức uống mẫu câu việc nói Tiếng Anh * Ở UNIT 11 WHAT DO YOU EAT ? A page 116 Học sinh nhìn vào mẫu thực hành Giáo viên dùng tranh hai nhân vật Ba cô bán hàng thực phẩm Giáo viên đặt câu hỏi cho học sinh dựa vào tranh trả lời, chọn số câu hỏi gợi ý sau: Who is this? ( vào Ba) Who is this ? ( vào cô bán hàng) Hoặc “ What can you see in the picture ?” What is Ba doing? What is the salegirl doing? Dùng đồ vật thật : lạng thị bò, 12 trứng Cho học sinh nhìn vào mẫu thực hành “Mapped dialogue” Salegril Can …………………………………? Ba ………………………… some beef How much ……………………….? 200 g Bài tập nầy giúp học sinh tái lại hội thoại theo từ gợi ý , sau thay số từ câu trả lời tiếp tục luyện tập c.Kết qua : Thự tế ban đầu: Lớp TSHS Thực hành nói chủ điểm 6A3 42 Sồ học sinh thực hành nói đạt yêu cầu tốt 24 (57.14%) Số học sinh thực hành nói chưa đạt yêu cầu 18 (42.85%) Trãi qua thời gian dài áp dụng giải pháp nầy, tơi nhận thấy học sinh có tiến rõ rệt tinh thần học tập chất lượng thực hành, qua kiểm tra kỹ để nắm tinh hình chuyển biến tơi thu kết cuối sau : Lớp 6A3 TSHS 42 Thực hành nói chủ điểm Sồ học sinh thực hành nói đạt yêu Số học sinh thực hành nói cầu tốt chưa đạt yêu cầu 35 (83.33%) (16.67%)      PHẦN C KẾT LUẬN * Bài học kinh nghiệm: Khi giải pháp khoa học nầy áp dụng cho học sinh lớp , em học tập có kết tốt thơng qua thao tác rèn luyện thực hành, ứng dụng vào thực tiễn, sử dụng tình mẫu câu…… phù hợp với trình độ học sinh Với việc nghiên cứu tài liệu trao đổi với anh chị em đồng nghiệp, mạnh dạn áp dụng phương pháp nầy với kết khả quan, cịn hạn chế Bản thân tự rút kinh nghiệm cho mình: o Tăng cường hoạt động cặp o Cần có hoạt động mẫu, gợi ý cung cấp ngữ liệu trước học sinh hoạt động làm rõ yêu cầu tập o Tuyệt đối không ngắt lời học sinh, khơng chữa lỗi học sinh nói o Khuyến khích , khen ngợi em dù em có noi sai.Sau rèn luyện em lại o Tạo tâm lí thoải mái, tự tin trình giao tiếp Tiếng Anh o Giúp học sinh rèn luyện tính học hỏi bạn bè cặp nhóm thầy cô o Giáo viên cần nhanh nhẹn, hoạt bát, vận dung vào tình thực tế o Cho học sinh thời gian thực hành tự nói chủ điểm mà em thích nói thân o Tổ chức học sinh giỏi kèm học sinh yếu Giải pháp nầy thực thử nghiệm thời gian qua, góp phần giúp em học sinh lớp phát triển kỹ nói Tiếng Anh Tơi mong đóng góp ý kiến nhiệt tình q thấy cơ, anh chị bạn đồng nghiệp, để đề giải pháp khắc phục hạn chế mà gặp thử nghiệm Qua trình thử nghiệm giải pháp đến cuối năm hy vọng tiếp tục nghiên cứu để ứng dụng cho khối lớp nhằm giúp em rèn kỹ nói Tiếng Anh tốt xác lưu loát hơn, để em bước vào đời có móng vững vàng kỹ nói Tiếng Anh Là người giáo viên điều hạnh phúc nhìn thấy sản phẩm – học sinh – thành cơng q trình học tập Do người giáo viên phải không ngừng học tập trao dồi đao đức nghề nghiệp, trình độ chun mơn nghiệp vu , tự tìm giải pháp giải pháp thiết thực phù hợp với đối tượng học sinh, giáo dục cho em thấy lợi ích việc học ngoại ngữ , động viên khen ngợi khuyến khích em tích cực học tập tốt, có nâng cao chất lượng mơn Tiếng Anh ngang tầm với thời buổi hội nhập kinh tê giới BẢN TÓM TẮT ĐỀ TÀI -Tên đề tài: “ Giải pháp giúp học sinh lớp rèn kỹ nói Tiếng Anh giao tiếp” -Họ tên: -Đơn vị công tác 1/ Lý chọn đề tài : -Học sinh vùng quê, vùng nông thôn kỹ nói Tiếng Anh chưa mạnh dạn cịn nhỏ, chưa lưu lốt -Rèn kỹ nói Tiếng Anh thơng qua thủ thuật thiết bị dạy học tranh ảnh ngữ cảnh trò chơi 2/ Đối tượng phương pháp nghiên cứu : -Tập thể học sinh lớp A Trường Trung học sở NB -Phương pháp nghiên cứu tài liệu phương pháp điều tra 3/ Đề tài đưa giải pháp mới: -Tăng cường hoạt động cặp, cần cung cấp ngữ liệu hướng dẫn, làm rõ yêu cầu tập -Đưa nhiều thủ thuật trò chơi vào giảng tạo khơng khí vui chơi mà học - Cho học sinh giỏi, kèm học sinh yếu, 4/.Hiệu ứng dụng : -Sử dụng giải pháp nầy tiết dạy Tiếng Anh -Cho tiết dạy kỹ 5/ Phạm vi ứng dụng : -Cho học sinh lớp A Trường THCS NB -Mở rộng cho học sinh khối Trường THCS NB Trường Đông, ngày 18 tháng 02 năm 2009 Người thực TÀI LIỆU THAM KHẢO -Tài liêu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên THCS chu kì III ( 2004-2007) Nhà xuất Giáo Dục -Đổi phương pháp dạy học trường THCS môn Văn, Lịch sử, Địa Lí, Giáo dục cơng dân, Ngoại ngư Tác giả PGS-PTS Trần Kiều ( chủ biên ) Nhà xuất Viện Khoa học giáo dục -Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học Trường THCS môn Tiếng Anh, Tiếng Nga , Tiếng Pháp, Tiếng Trung Qc Nhóm tác giả: Thạc sĩ Nguyễn Hạnh Dung Thạc sĩ Đào Ngọc Lộc Thạc sĩ Vũ Thị Lợi Nhà xuất Giáo Dục -Sách giáo khoa môn Tiếng Anh lớp Tổng chủ biên Nguỵễn văn Lợi Nhà xuất Giáo Dục -Sách giáo khoa môn Tiếng Anh lớp Tổng chủ biên Nguỵễn văn Lợi Nhà xuất Giáo Dục -Sách giáo khoa môn Tiếng Anh lớp Tổng chủ biên Nguỵễn văn Lợi Nhà xuất Giáo Dục MỤC LỤC PHẦN A : MỞ ĐẦU .trang 1/ Lý chọn đề tài 2/ Đối tượng nghiên cứu trang 3/ Phạm vi nghiên cứu 4/ Phương pháp nghiên cứu PHẦN B : NỘI DUNG trang 1/ Cơ sở lý luận 2/ Cơ sở thực tiễn .trang 3/ Nội dung vấn đề PHẦN C: KẾT LUẬN trang 12 Tài liệu tham khảo trang 15 Ý KIẾN NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC Cấp trường : ( đơn vị) A.Nhận xét B Xếp loại Cấp phòng ( huyện thị): A.Nhận xét B Xếp loại Cấp ngành ( tỉnh): A.Nhận xét B Xếp loại ... Cho học sinh làm trắc nghiệm Đàm thoại với học sinh Ki? ??m tra kết thảo luận học sinh Đối chiếu kết giai đoạn học : Đầu năm, cuối HKI, cuối HKII PHẦN B NỘI DUNG I.CƠ SỞ LÍ LUẬN: Nghị Trung ương... huy tính chủ động sáng tao người học” Nghị Trung ương khoá VIII tiếp tục khẳng định “ Phải đổi phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối thụ động chiều, rèn luyện nếp tư sáng tạo người học Từng... phương pháp mới, tranh ảnh sánh giáo khoa kết hợp với thủ thuật dạy học khai thác phát huy tính tích cực học sinh việc giải nhiệm vụ giao tiếp ngoại ngữ Tiêu chí chủ yếu để đánh giá kết học tập học