Hoat dong huong nghiep va giang day ky thuat trongtruong THPT

Ngoài ra, giáo viên.[r]

NGUYỄN VĂN HỘ (Chủ biên) NGUYỄN THỊ THANH HUYỀN

HOẠT ĐỘNG HƯỚNG NGHIỆP

VÀ GIẢNG DẠY KỸ THUẬT TRONG

TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

Lời Nói Đầu

Giáo dục hướng nghiệp thành phần tạo thành giáo dục tổng thể nhằm hình thành phát triển nhân cách học sinh Từ thực tiễn trình phân luồng, sử dụng học sinh lớp cuối cấp Trung học sở Trung học phổ thông thập niên qua (từ 1980 tới nay), thấy rõ thiếu hụt vai trò nhà trường phổ thông việc định hướng nghề cho tuổi trẻ nhằm giúp các em có nhận thức lựa chọn nghề, giảm tải gánh nặng cho gia đình và xã hội kỳ thi tuyển, tạo tiền đề cho sựổn định nguồn lực lao động xã hội trước mắt lâu dài

Những năm gần đây, Đảng Nhà nước thấy tầm quan trọng giáo dục hướng nghiệp học sinh phổ thông, định hướng quan trọng về mặt quan điểm mục đích nhiệm vụ này, đồng thời có kế hoạch, chương trình cụ thể giúp nhà trường phổ thơng cấp có sở để triển khai hoạt động cách có hiệu Cùng với hoạt động hướng nghiệp cụ thể mà các trường phổ thông tiến hành, tiến hành soạn thảo sách với mục đích cung cấp cách có hệ thống sở lý luận giáo dục hướng nghiệp, đồng thời nêu rõ việc tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp tương ứng với nội dung hoạt động hướng nghiệp Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Cuốn sách được biên soạn dựa sở lý luận giáo dục hướng nghiệp nhiều tác giả trong nước nước, đặc biệt tác giả thuộc nước xã hội chủ nghĩa trước Liên Xô, Cộng hoà dân chủ Đức, Triều Tiên v.v , đồng thời có tham khảo đúc kết kinh nghiệm thựctiễn triển khai hoạt động hướng nghiệp nhà trường phổ thông nước ta suốt thời gian từ 1980 tới

Nội dung sách chia thành ba phần : Phần thứ nhằm cung cấp cho bạn đọc hiểu biết lý luận hướng nghiệp bao gồm khái niệm và hệ thống cấu trúc giáo dục hướng nghiệp ; Phần thứ hai trình bày cấu trúc hệ thơng tổ chức hoạt động hướng nghiệp trường phổ thông nội dung cụ thể việc tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp cách thức thực những nội dung ; Phần thứ ba cụ thể hoá phận quan trọng bậc hoạt động hướng nghiệp nhằm hình thành kỹ lao động kỹ thuật cho học sinh, tạo sở cho q trình thích ứng nhanh chóng với hoạt động nghề nghiệp sau này điều kiện sản xuất công nghiệp.

Sách phục vụ chủ yếu cho đội ngũ cán bộ, giáo viên trường phổ thông cũng hữu ích người làm cơng tác nghiên cứu theo chuyên ngành phù hợp.

Trong trình biên soạn, chúng tơi cố gắng học hỏi nhiều ở các tác giảđi trước bạn đồng nghiệp, song không tránh khỏi sơ suất Chúng tơi mong có góp ý đông đảo bạn đọc Chúng xin chân thành cảm ơn.

Phần thứ nhất

CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP TRONG TRƯỜNG PHỔ THÔNG

1 KHÁI NIỆM HƯỚNG NGHIỆP

Bước vào bậc cuối cấp nhà trường phổ thông, tuổi trẻ học đường thường có hồi bão lớn lao gắn liền với sống tương lai họ Khơng câu hỏi : "mình làm gì", "mình chọn nghề ?", "nghề hay nhất" xuất suy nghĩ tuổi trẻ nhằm tìm kiếm vị trí thích hợp cho thân

Đối với số học sinh, việc tìm câu trả lời cho vấn đề khơng khó Song, phần đơng số học sinh lại, câu hỏi đặt cho em nhiều trăn trở, buộc em phải đắn đo, suy nghĩ kỹ càng, có nghề đáng u, đáng gìn gắm "số phận", mình, có đường đểđạt tới mục đích sống riêng

Trước tiên cần thấy việc xác định cho hướng đi, nghề nghiệp có cá nhân có khả nhận thức nhận thức cách tự lĩnh vực nghề nghiệp, có khả xem xét, so sánh, đánh giá dạng khác hoạt động lao động để tới định cho thân Tất nhiên, tự lựa chọn không coi tuyệt đối, bị giới hạn nhiều điều kiện : kinh tế, trị, xã hội, lực thân

Như vậy, lựa chọn nghề trình biểu tính động chủ thể, khơng liên quan tới nội dung hay hình thức đối tượng lựa chọn mà chịu chi phối tính động Điều chỉnh, hướng dẫn phát triển tính động cho cá nhân trọng trách cơng tác hướng nghiệp, tham gia vào hệ thống yếu tố khách quan điều chỉnh điều kiện chủ quan, giúp cho cá nhân định hướng nghề nghiệp cách khoa học đắn

Trong xã hội xa xưa, đường sống tuổi trẻ ta thấy thừa hưởng cho tạo hoá Từ thời cổ đại Hy Lạp, Platon cổ động dân chúng tư tưởng : ông trời tạo người nhào nặn họ với vàng, bạc, đồng Những người "vàng" lẽ tự nhiên người làm khoa học, nghệ thuật, quản lý nhà nước, người "bạc" chiến binh bảo vệ nhà nước, người "đồng" bao gồm thợ thủ công, nông dân nô lệ - họ người gánh vác vai tất nặng nhọc lao động bắp [19]

nghĩa xã hội không tưởng mơ ước xã hội tương lai, ông viết : "Cương vị nghề nghiệp khác phân định lực tương ứng kết phân định họ hồn thành cơng việc với mức độ cao cơng việc giao" Cũng theo mà tiến lao động người sẽđược thực cách nhanh chóng nhiều lĩnh vực so với lĩnh vực khác phân công lao động theo nghĩa đầy đủ nguyên nhân trọng yếu trình độ văn minh, rõ ràng, tất kết phân cơng có vạch khác biệt lực người lao động [24]

Cùng với xuất chủ nghĩa tư đời đại công trường thủ công công nghiệp đại với thị trường lao động rộng lớn quy mô, đa dạng chủng loại ngặt nghèo học vấn, tay nghề

C Mác viết : "Tiếp sau phân chia, tách biệt thao tác khác lao động sản xuất, người công nhân phân chia, phân hố, nhóm họp theo lực mà họ có được, nhờđó mà đặc điểm tự nhiên người công nhân hình thành dựa mảnh đất tự nhiên phân công lao động mặt khác, công trường thủ công phát triển lực lượng lao động theo chất tự nhiên vốn có theo chức chuyên biệt" [9]

tham gia vào lĩnh vực sản xuất nghề xác định

Vào năm 1849, Pháp xuất sách nhan đề "Hướng dẫn lựa chọn nghề"

Năm 1883 Mỹ, nhà tâm lý học Ph Ganton trình bày cơng trình thử nghiệm (Test) với mục đích lựa chọn nghề Vào đầu kỷ XX Ở Mỹ, Anh, Pháp, ThuỵĐiển xuất sở dịch vụ hướng nghiệp Bản thân thuật ngữ "Hướng nghiệp giáo sư F Parson thuộc đại học tổng hợp Garvared (Mỹ) vào năm 1908 tổ chức Boston lần Mỹ hội đồng nghề nghiệp giúp đỡ việc chọn nghề cho người lao động đề xướng [16]

Giai đoạn tiếp theo, thấy xuất tổ chức sản xuất theo quan điểm Taylo Đây đóng góp quan trọng việc mở phương pháp quan sát đánh giá công việc hệ thống thống vềđịnh mức lao động, trả công lao động, tổ chức chỗ làm việc, nghỉ quy định tương ứng với ba dạng lựa chọn : công cụ lao động, thủ thuật lao động thừa hành

V.I Lênin hệ thống bóc lột phục vụ quyền lợi nhà tư vào thời gian chứa đựng " hàng loạt thành tựu khoa học sâu sắc việc phân tích vận động học lao động, loại bỏ vận động thừa vụng về, mởđầu cho hệ thống kiểm tra kiểm sốt có hiệu quả" [ 10] .

Ở nước Nga, sách hướng nghiệp "Lựa chọn khoa điểm qua chương trình đại học tổng hợp", nêu rõ ý nghĩa lựa chọn nghề thi vào trường đại học xuất lần vào năm 1897 (tác giả giáo sư trường đại học tổng hợp Pêtecbua B.F Kapeev) Nhưng việc chọn nghề nhiều nước giới giới hạn bất bình đẳng xã hội Tất tác phẩm nghiên cứu hướng nghiệp nhằm vào mục đích tăng cường lợi nhuận thơng qua việc bóc lột tối đa sức lực người lao động [20]

Sau Cách mạng tháng Mười Nga, vấn đề lựa chọn nghề nghiệp hiểu theo quan niệm gắn liền với vai trị chủđộng tích cực người, khơng gắn liền với lợi ích kinh tế xã hội mà tạo điều kiện để phát triển nhân cách cho cá nhân

Từ năm 20, 30 kỷ XX, công tác hướng nghiệp triển khai đất nước Xô viết nhằm phục vụđắc lực cho nghiệp công nghiệp hố thơng qua việc đào tạo nguồn nhân lực đội ngũ cán bộ, đặc biệt vấn đề lựa chọn nghề cho công nhân đất nước Công tác hướng nghiệp tiến hành nhờ tổ chức giáo dục, uỷ ban bảo vệ sức khoẻ tổ chức quần chúng Năm 1927 Lêningrat tổ chức hướng nghiệp với mục đích giúp cho tuổi trẻ cha mẹ em quen biết với nghề nghiệp

biến kinh nghiệm tiêu biểu quan tư vấn nghề, đặc biệt việc lựa chọn nghề tuổi trẻ trường phổ thông kỹ thuật Hoạt động tư vấn giúp cho tuổi trẻ hiểu muốn cho đất nước ổn định phồn vinh khơng cần sựđóng góp sức lực khả mình, mà giúp người lựa chọn cho vị trí cấu nghề nghiệp xã hội phù hợp với đặc điểm tâm lý lực kỹ năng, kỹ xảo lao động nghề nghiệp Nói cách khác tính đa dạng, nhiều vẻ giới nghề nghiệp với phức tạp đặc điểm tâm sinh lý người phải xét tới hoạt động lựa chọn nghề tuổi trẻ [17]

Dựa quan điểm C Mác, V.I Lênin nhà khoa học xem xét vấn đề hướng nghiệp hình thành nhân cách ảnh hưởng củanó tới hoạt động sản xuất xã hội, thấy sớm thực giáo dục hướng nghiệp cho hệ trẻ sở để giúp cho họ chọn nghềđúng đắn, có phù hợp lực, sở thích cá nhân với nhu cầu xã hội Đối tượng công tác hướng nghiệp bao gồm phạm vi rộng lứa tuổi, ý chủ yếu hệ trẻ ; lực lượng tiến hành công tác hướng nghiệp bao gồm nhiều phận mối quan hệ khác xã hội

Vậy hiểu khái niệm "Hướng nghiệp" ? Tuỳ thuộc vào đặc trưng cho lĩnh vực hoạt động khoa học mà xem xét hoạt động hướng nghiệp có quan điểm khác khái niệm

Các nhà tâm lý học cho hệ thống biện pháp sư phạm, y học giúp cho hệ trẻ chọn nghề có tính đến nhu cầu xã hội lực thân ; nhà kinh tế học cho mối quan hệ kinh tế giúp cho thành viên xã hội phát triển lực lao động đưa họ vào lĩnh vực hoạt động cụ thể, phù hợp với việc phân bố lực lượng lao động xã hội K.K Platônốp - nhà tâm lý học tiếng Nhà nước Xơ viết cho : "Hướng nghiệp, hệ thống biện pháp tâm lý - giáo dục, y học, Nhà nước nhằm giúp cho người vào sống thơng qua việc lựa chọn cho nghề nghiệp vừa đáp ứng nhu cầu xuất hiện, vừa phù hợp với hứng thú lực thân Những biện pháp tạo nên thống quyền lợi xã hội với quyền lợi cá nhân" [21] ; viện sĩ C.Ia Batưsép xác định : Hướng nghiệp hoạt động hợp lý gắn với hình thành hệ trẻ hứng thú sở thích nghề nghiệp vừa phù hợp với lực cá nhân, vừa đáp ứng đòi hỏi xã hội nghề hay nghề khác [13].

Từ quan niệm hướng nghiệp, cho hướng nghiệp hoạt động sư phạm mặt phương pháp, xã hội, mặt nội dung, kinh tế, mặt kết Nhà nước, mặt tổ chức

"Hướng nghiệp hệ thống biện pháp dựa sở tâm lý học, sinh lý học, y học nhiều khoa học khác để giúp đỡ học sinh chọn nghề phù hợp với nhu cầu xã hội, đồng thời thoả mãn tối đa nguyện vọng, thích hợp với lực, sở trường tâm sinh lý cá nhân, nhằm mục đích phân bố hợp lý sử dụng có hiệu quả lựclượng lao động dự trữ có sẵn đất nước" [20]

Khái niệm nêu hướng nghiệp kết hợp tương đối hài hoà nhu cầu cá nhân với nhu cầu xã hội Khái niệm đặt việc đào tạo người cho xã hội làm nhiệm vụ trung tâm, trước tiên, đồng thời đảm bảo tính chủ thể phát triển tự nhân cách Khái niệm đề cập đến tính phức tạp cơng tác hướng nghiệp, địi hỏi phải có tham gia đồng nhiều phận xã hội nhằm giải hợp lý lực lượng lao động dự trữ có sẵn đất nước Khái niệm đầy đủ bao gồm nội dung, cấu trúc, đặc trưng bản, phương pháp tiến hành mục đích hướng nghiệp

Nói cách ngắn gọn, góc độ giáo dục phổ thông, hướng nghiệp tác động tổ hợp lực lượng xã hội, lấy đạo hệ thống sư phạm làm trung tâm vào hệ trẻ, giúp cho em quen biết với số ngành nghề phổ biến để tốt nghiệp trường, em lựa chọn cho cách có ý thức nghề nghiệp tương lai

Nhà trường cấp có nhiệm vụ hình thành phát triển nhân cách cho thiếu niên thông qua nội dung giáo dục, lao động sản xuất hướng nghiệp nhiều đường : dạy học nhà trường, tham gia thực tiễn xã hội, giáo dục gia đình đồn thể, cộng đồng xã hội, giáo dục phương tiện thông tin đại chúng phương tiện kỹ thuật

Nhà trường phổ thông coi phận quan trọng hệ thống giáo dục quốc dân, tác động cách có tổ chức, khoa học đến q trình hình thành nhân cách thiến niên Bằng mục đích giáo dục tương ứng với lứa tuổi, trình độ nhận thức, giáo dục phổ thơng tạo tiền đề cần thiết mặt trí tuệ thể chất cho giai đoạn phát triển Nếu mục đích việc hình thành nhân cách cho thiếu niên chếđộ xã hội chủ nghĩa nước ta tạo cho em khả tham gia tích cực, sáng tạo vào lao động xã hội, hướng nghiệp, phần nội dung gắn bó hữu giáo dục tồn diện nhà trường phổ thông thực nhiệm vụ phát triển nhận thức tuổi trẻ hoạt động tương lai họ, phù hợp với nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội địa phương, đất nước điều kiện lịch sử cụ thể

2 NGHỀ NGHIỆP

2.1 Khái niệm nghề nghiệp

Theo tác giả E.A Klimốp : "Nghề nghiệp lĩnh vực sử dụng sức mạnh vật chất tinh thần người cách có giới hạn, cần thiết cho xã hội (do phân công lao động xã hội mà có), tạo cho người khả sử dụng lao động để thu lấy phương tiện cho việc tồn phát triển" [16]

Theo từ điển tiếng Việt, nghề "công việc chuyên làm theo phân công lao động xã hội"

Từ số quan niệm nêu trên, hiểu nghề nghiệp dạng lao động vừa mang tính xã hội (sự phân cơng xã hội), vừa mang tính cá nhân (nhu cầu thân), người với tư cách chủ thể hoạt động đòi hỏi để thoả mãn nhu cầu định xã hội cá nhân Như vậy, nói tới nghề nghiệp, trước hết phải nói tới điều kiện khách quan xã hội đặt (chẳng hạn xã hội chưa có địi hỏi phải trồng trọt chăn ni chưa có gọi nghề trồng trọt chăn nuôi, thân nhu cầu trồng trọt chăn ni xã hội lại thoả mãn địi hỏi kiếm sống cá nhân, dạng lao động coi hoạt động tìm kiếm chưa thể nghề cá nhân đó)

Bất nghề nghiệp hàm chứa hệ thống giá trị : tri thức lý thuyết nghề, kỹ năng, kỹ xảo nghề, truyền thống nghề, đạo đức phẩm chất nghề, hiệu nghề mang lại Những giá trị hình thành theo đường tự phát (do tích luỹ kinh nghiệm trình sống với cộng đồng mà có) theo đường tự giác (do đào tạo sở trường, lớp dài hạn hay ngắn hạn)

Hoạt động nghề nghiệp nào, cá nhân phải tiêu tốn số lượng vật chất (sức lực) tinh thần (trí tuệ) định Cá nhân sống nghề lượng tiêu hao sức lực trí tuệ cho dạng lao động lớn Chính thế, nghề coi đối tượng hoạt động giai đoạn đời sống cá nhân đa số trường hợp, gắn bó với đời người, nhiều truyền từđời sang đời khác

Nghề luôn sở giúp cho người có "nghiệp" (việc làm) từđó tạo sản phẩm thoả mãn nhu cầu cá nhân nhu cầu xã hội Còn người có nghề mà khơng có nghiệp, người coi người thất nghiệp (ví dụ : sinh viên tốt nghiệp trường chưa tìm việc làm)

Bất việc làm gắn với nghề cụ thể (hoặc chuyên môn cụ thể), song coi việc làm với nghề đồng nghĩa Việc làm dạng hoạt động nhằm biến đổi đối tượng lao động phục vụ cho lợi ích thân xã hội Như vậy, việc làm xuất phát từ nghề đào tạo, cơng việc thời đáp ứng mục đích lao động kiếm sống chủ thể

được đào tạo, có thu nhập ổn định, q trình lao động cá nhân thường xuyên sử dụng hệ thống kiến thức lý thuyết kỹ thuật, công nghệ kỹ huấn luyện tỉ mỷ, có hệ thống (tay nghề), cá nhân khơng có nghề mà cịn có nghiệp

Hiểu cách ngắn gọn, nghề nghiệp dạng lao động đòi hỏi người trình đào tạo chuyên biệt, có kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo chuyên mơn định, có phẩm chất, đạo đức phù hợp với yêu cầu dạng lao động tương ứng Nhờ q trình hoạt động nghề nghiệp, người tạo sản phẩm thoả mãn nhu cầu vật chất, tinh thần cá nhân, cộng đồng xã hội

2.2 Phân loại nghề

Nghề nghiệp xuất ảnh hưởng phân công lao động xã hội Số nghề lên tới hàng chục nghìn, khác nghề chỗ ? Có nhiều cách phân loại nghề cách chúng tơi trình bày thâu tóm đặc trưng nghề theo bình diện Tuy nhiên, sở phân loại, cho phép phân biệt nghề (hay nhóm nghề) theo dấu hiệu chất nghề (hay nhóm nghề) với nghề (hay nghề) khác

2.2.1 Cách phân loại dựa đối tượng lao động

Đối tượng lao động hệ thống thuộc tính phản ánh mặt hình thức, nội dung tồn khách quan mối quan hệ thuộc tính này, biến đổi tác động có mục đích chủ thể lao động

Ví dụ : Đối với người làm vườn đối tượng lao động trồng tượng sinh học có liên quan ; đối tượng lao động bác sĩ người bệnh tượng bệnh lý

Trong đối tượng lao động, cần đặc biệt lưu ý tới nguyên liệu có đối tượng Chẳng hạn, người thợ nguội có quan hệ với đối tượng thơng qua việc tiếp xúc với nguyên liệu : kim loại, hợp kim

Căn đối tượng lao động, nghềđược phân thành dạng : + Nghề có đối tượng thiên nhiên (trồng trọt, chăn nuôi ) ;

+ Nghề có đối tượng người (dạy học, chữa bệnh. ) ;

+ Nghề có đối tượng dấu hiệu (đánh máy vi tính, kế tốn ) ;

+ Nghề có đối tượng nghệ thuật (trang trí, chụp ảnh, soạn nhạc, viết văn ) 2.2.2 Phân loại nghề dựa mục đích lao động

Mục đích lao động (MĐLĐ) kết cần đạt nghề xã hội đòi hỏi cá nhân Căn vào MĐLĐ, người ta chia thành dạng nghề:

+ Nghề có mục đích nhận thức (điều tra vụ án, tra ) ;

2.2.3 Phân loại nghề dựa công cụ phương tiện lao động

Công cụ phương tiện lao động bao gồm dụng cụ, thiết bị, máy móc nhằm biến đổi đối tượng lao động Những phương tiện lao động giúp cho trình làm sản phẩm người đạt kết dễ dàng, giảm nhẹ sức lực trí tuệ căng thẳng bắp

Công cụ lao động thủ cơng hay máy móc, song để sử dụng công cụ, phương tiện lao động, người phải có kiến thức, kỹ kỹ xảo tương ứng, phải có ý thức cải tiến hồn thiện cơng cụ lao động Kỹ thuật cơng nghệ sản xuất phức tạp giá trị sáng tạo, hoạt động trí lực người phát huy cao độ, tay nghề phương diện người thợ phải tinh thông

Căn vào công cụ lao động, người ta chia nghề thành dạng :

+ Lao động chân tay (sửa chữa xe đạp, xe máy, thợ thủ công truyền thống ) ; + Lao động bên máy (thợ tiện, thợ phay, thợ bào ) ;

+ Lao động công cụ đặc biệt ngôn ngữ (dạy học, ca hát, phát viên ) ;

+ Lao động trí tuệ (nghiên cứu khoa học, hoạt động trị ) 2.2.4 Phân loại nghề dựa vào điều kiện lao động

Điều kiện lao động hoàn cảnh xung quanh (gồm môi trường tự nhiên mối quan hệ xã hội) diễn lao động nghề nghiệp

Dựa điều kiện lao động, người ta chia nghề thành dạng:

+ Nghề có mơi trường đạo đức - trị (tồ án, quản lý, thể chế xã hội ) ; + Nghề có mơi trường vật lý đặc biệt (thợ hầm lị, thợ lặn, phi công, du hành vũ trụ )

Hoạt động nghề diễn điều kiện khác nhau, song chúng bao gồm thành phần yếu sau :

Công việc (là giai đoạn hoạt động diễn hệ thống thao tác, kỹ nghề đào tạo đặc biệt, khoảng thời gian sử dụng chúng vào giai đoạn nhiều nhất) ; Công việc hỗ trợ (bao gồm thao tác, kỹ thực hoạt động gá lắp, điều chỉnh q trình sản xuất) ; Cơng việc chuẩn bị kết thúc (bao gồm thao tác, kỹ chuẩn bị nghề, nơi làm việc, lau chùi máy móc, bảo quản bán thành phẩm )

2.2.5 Phân loại nghề dựa thao tác lao động

Nếu cách phân loại thứ hai, người ta thay dấu hiệu, "mục đích lao động" dấu hiệu "thao tác lao động bản" nghề nhóm họp theo dạng sản xuất (tổng hợp, chuyên ngành hẹp chuyên ngành rộng) Dưới điểm qua vài nét dạng sản xuất

việc, chẳng hạn nghề bảo dưỡng máy, lắp ráp máy, sửa chữa máy, thợ máy kéo, thợ máy nổ.

+ Nghề chuyên ngành (rộng) : Đó nghề phục vụ lĩnh vực chuyên ngành, thực công việc xác định (ví dụ nghề sửa chữa điện ngành điện, thợ lái máy ủi ngành giao thông, thợ hàn khuôn nghềđúc)

+ Nghề chuyên ngành hẹp : Đó nghề địi hỏi nhóm thao tác định toàn quy định làm sản phẩm (ví dụ : nghề thu thập thơng tin quảng cáo, nghề trang trí quần áo may mặc ) Cũng với cách phân loại này, nghề cịn phân chia theo dạng cơng cụ lao động, theo thuộc tính lĩnh vực sản xuất xã hội (ví dụ nghề công nghiệp dệt, công nghiệp thực phẩm nghề tổ hợp lĩnh vực : thợ nguội, thợ sửa chữa điện, thường có mặt nhiều lĩnh vực kinh tế quốc dân)

2.3 Sự phù hợp nghề

Một người coi phù hợp với nghề họ có phẩm chất đạo đức, trình độ văn hố, lực chung lực riêng, tri thức, kỹ tình trạng sức khoẻđáp ứng đòi hỏi nghề nghiệp đặt

Một họ chưa biết mình, chưa hiểu nghề họ nghề làm khơng phải nghề phù hợp họ Các nhà tâm lý học chứng minh nghề địi hỏi trình độ phát triển lực chung lực chuyên biệt cần thiết để thực thành công cho riêng nghề nghiệp Đồng thời nghề cịn có yêu cầu riêng trạng thái sức khoẻ, tâm lý người

Có thể nói phù hợp nghề trước hết phụ thuộc vào trình nhận thức sâu sắc nghề chọn để biết mình, biết nghề sau q trình tự rèn luyện để tạo phù hợp khuôn khổ mà nghề nghiệp đặt

Có phù hợp nghề sở để đảm bảo cho hoạt động nghề đạt tới hiệu Song, để làm cho phù hợp nghề có bền vững chất lượng q trình khổ cơng học hỏi, hồn thiện có để làm cho yêu cầu nghề nghiệp đặt trở thành địi hỏi thân

3 ĐỊNH HƯỚNG NGHỀ NGHIỆP CHO HỌC SINH

Định hướng nghề nghiệp khái niệm bao gồm hai yếu tố liên kết với chặt chẽ : yếu tố thứ trạng thái động khái niệm - trình xác định cho hướng đi, hướng phấn đấu, rèn luyện, yếu tố thứ hai - cần thiết phải thực hoạt động thân theo hướng xác định Tuy nhiên, với ý nghĩa thứ hai này, mục tiêu, đích làm chuẩn để xác định hướng hành động

Như yếu tố định hướng bao gồm q trình hoạt động chủ thể nhằm đạt tới mục đích định Chính đây, yếu tố thứ hai khái niệm - nghề nghiệp trở thành mục tiêu hoạt động định hướng Yếu tố chi phối hoạt động chủ thể nhận thức, thái độ, hành vi, đồng thời kết cần đạt tới trình hoạt động Như vậy, định hướng nghề nghiệp hiểu trình hoạt động chủ thể tổ chức chặt chẽ theo lơgíc hợp lý không gian, thời gian, nguồn lực tương ứng với mà chủ thể có nhằm đạt tới yêu cầu đặt cho lĩnh vực nghề nghiệp cụ thể nghề

Khái niệm nêu thể sơ đồ : Sơđồ 1:

nhân với yêu cầu nghề điều kiện kinh tế - xã hội cụ thể Ở đây, lực lượng sư phạm nhà trường trở thành chủ thể hoạt động đặc thù - hoạt động hướng nghiệp - nhiệm vụ giáo dục toàn diện học sinh Để thực có hiệu hoạt động này, lực lượng sư phạm nhà trường cần hiểu rõ đặc điểm định hướng nghề học sinh với yếu tố tạo thành nhận thức nghề, thái độ nghề, lựa chọn nghề định nghề Dưới tiếp cận với đặc điểm trình định hướng nghề học sinh

3.1 Định hướng nhận thức nghề nghiệp

Nhận thức phản ánh tồn (vật chất tinh thần) vào óc người, phản ánh không theo chiều mà trình biện chứng dựa hoạt động tích cực chủ thể mối quan hệ với tồn Tính tích cực chủ thể nhận thức biểu thơng qua q trình tiếp nhận cách chủ động, vận dụng sáng tạo quy luật vận động giới khách quan vào hoạt động thực tiễn V.I Lênin rõ "Nhận thức phản ánh giới khách quan người Nhưng khơng phải phản ánh đơn giản, trực tiếp, hoàn chỉnh mà trình với chuỗi trừu tượng, cấu thành, hình thành khái niệm, quy luật khái niệm, quy luật bao quát cách có điều kiện, gần tính quy luật phổ biến giới tự nhiên vĩnh viễn vận động phát triển" [10] Tính tích cực người hoạt động nhận thức khác tuỳ thuộc vào khả phản ánh thuộc tính vật tượng, thực cấp độ khác (cảm tính - nhờ quan cảm giác trực tiếp lý tính nhờ q trình tư lơgíc - biện chứng), đường khác (bằng cách thử sai để tiên chân lý thông qua đường dạy học - đường chủđạo để thực hệ thống kế thừa di sản hệ trẻ), đường thực tiễn thông qua việc tiếp nhận kênh thông tin tổ chức xã hội chuyên biệt khác cung cấp (báo, đài, vô tuyến, mạng Intemet ) qua quan hệ giao tiếp với cộng đồng xã hội mà thu nhận tri thức Sản phẩm hoạt động nhận thức biểu tượng, kinh nghiệm, hình ảnh, hệ thống khái niệm, chúng biểu đạt nhờ vỏ vật chất ngơn ngữ nói, tín hiệu (chữ viết) hành vi để nhờ đó, thơng qua đó, nhận biết sử dụng sản phẩm nhận thức vào hoạt động thực tiễn

Theo đó, nghề nghiệp dạng hoạt động xã hội, tồn khách quan, để hiểu biết rõ chiếm lĩnh nó, người phải nhận thức nghề nghiệp

Nhận thức nghề nghiệp trình phản ánh đặc trưng nghề nghiệp, biểu định giá xã hội trongnhững điều kiện phát triển kinh tế- xã hội cụ thể với giá trị nghề nghiệp đặc điểm phát triển tâm lý, sinh lý của người làm việc nghề nghiệp đó.

Nhận thức nghề nghiệp kết hợp với thành phần lại xu hướng nghề tạo nên kết chọn nghề học sinh nghề xác định Xuất phát từ nhận thức nghề với hệ thống tri thức nghề, đòi hỏi khách quan nghề hoạt động nghề nghiệp để đối chiếu với phẩm chất, lực, cá nhân, tìm phù hợp nghề thân Có thể nói, nhận thức nghề nghiệp sở cất lõi mang tính định hướng cho hành động lựa chọn nghề học sinh Nhận thức đắn, đầy đủ, sâu sắc nghề nghiệp có tác dụng thúc đẩy hành động chọn nghề học sinh phù hợp với nguyện vọng, khả mình, biết trân trọng tha thiết u nghề chọn, giúp cho cá nhân có điều kiện để sáng tạo nghề nghiệp, góp phần mang lại hiệu nhiều cho xã hội, cho gia đình thân Nhận thức nghề nghiệp bao gồm thành tố sau :

3.1.1 Nhận thức về những đòi hỏi của xã hội đối với nghề nghiệp

Nhu cầu xã hội nghềđã tạo nên thị trường lao động xã hội Trước - thời kinh tế tập trung, quan liêu, bao cấp, nhu cầu xã hội biểu thông qua quản lý Nhà nước việc thiết lập kế hoạch đào tạo, phân bổ sản phẩm đào tạo theo tiêu ấn định cho nghề, lĩnh vực sản xuất mà người ta cho rằng, làm tạo cân đối đào tạo sử dụng cách hợp lý, giúp cho người có cơng ăn việc làm Với cách hiểu làm vậy, chất nhu cấu xã hội bị tha hoá, trở thành nhu cầu phận người nắm quyền quản lý xã hội, tính phổ quát nhu cầu xã hội biến đổi trở thành tính cục ý trí Trên thực tế, với cách làm đó, chuẩn mực (những quy định chặt chẽ phân bổ, sử dụng lao động qua đào tạo), thị trường lao động khái niệm xa lạđối với xã hội Việt Nam cách chục năm Ngày nay, với vận hành chế thị trường, sức lao động coi hàng hoá quan điểm Đảng ta thừa nhận, giá trị hàng hoá "sức lao động" định giá thị trường lao động - thị trường chấp nhận đến mức tính hữu dụng giá trị đáp ứng nhiều hay nhu cầu thị trường lao động xã hội

Tình trạng khơng có việc làm phận khơng nhỏ sinh viên tốt nghiệp trường đại học (việc làm vốn ước mơ nhiều bạn trẻ) có "danh giá" suy nghĩ tuổi trẻ học đường minh chứng cho nhu cầu thị trường lao động vốn cần lượng đông người thợ có tay nghề giỏi khơng phải người có cấp cao

3.1.2 Nhận thức về thế giới nghề nghiệp những yêu cầu đặc trưng của nghề có dựđịnh lựa chọn

¾ Giá trị giá trị xã hội nghề nghiệp

Giá trị kết quảđịnh giá người, nhóm người hay cộng đồng xã hội thuộc tính vật, tượng tồn khách quan thông qua hoạt động tương tác người với vật tượng nhằm thoả mãn nhu cấu nảy sinh đời sống cá nhân xã hội

Như vậy, giá trị không xuất với nhu cầu chiếm lĩnh đối tượng hoạt động sống Chỉ trình hoạt động, trình tiến tới thoả mãn nhu cầu (nhanh hay chậm, dễ dàng hay gian khổ, tốt hay xấu, nhiều hay ) trải nghiệm nhiều lần, người có sựđịnh giá thuộc tính vật khách quan

Sự vật, tượng thuộc tính tồn khách quan người, đối tượng hoạt động nhận thức, song thân chúng chưa phải giá trị Chỉ có tương tác người với chúng, người nhận biết tính hữu dụng chúng việc giải nhu cầu vật chất tinh thần, chúng trở nên có giá trị Ở giá trị khơng thuộc vật chứng mà thuộc đánh giá người Để việc thoả mãn nhu cầu người, thân vật tượng khách quan có thểđạt được, song giá trị lại phụ thuộc vào chủ thể thơng qua sựđịnh giá Như giá trịđược coi "tiềm ẩn" nằm vật, xuất chủ thể "tiềm năng" tham gia vào trình giải nhu cầu chủ thể

Để nhận biết, khám phá giá trị vật, tượng, người phải trải nghiệm nhờ trình tương tác với vật tượng đó, song phạm vi, mức độ nhận biết cá nhân không giống Nguyên nhân khác biệt chỗ cá nhân có đời sống tinh thần, vật chất, có mối quan hệ kinh tế, trị, văn hố xã hội khác nhau, với trình độ nhận thức kinh nghiệm sống khác biệt, chịu quy định tập tục, lề thói, nếp sống quan điểm sống hữu đời họ

hiện tại, phải rộn ràng, mạnh mẽ thời công nghiệp ! ¾ Giá trị xã hội

Giá trị xã hội giá trị cá nhân, nhóm xã hội cộng đồng xã hội xem xét, định giá, xác định tác dụng đối tượng (khách thể) tồn xã hội người

Các giá trị xã hội đặc điểm, tính chất, yếu tố cấu thành biểu thân tượng xã hội (đối tượng - khách thể xã hội)

Đối với chủ thể xã hội, giá trị mang tính chất định giá, tính hiệu quả, tác dụng định (bản thân đối tượng chưa phải giá trị, song tiềm ẩn nội dung định giá ý thức chủ thể, có gắn kết ý thức chủ thể với nội dung tiềm ẩn đối tượng, giá trị xuất hiện)

Về cấu giá trị xã hội thường có hai thành tố chủ yếu :

- Đối tượng giá trị tượng xã hội, bao gồm hoạt động xã hội cá nhân, nhóm xã hội, giai cấp, cộng đồng xã hội thực xã hội Các hoạt động thể dạng vật thể phi vật thể

Các dạng trở thành đối tượng giá trị chúng thu hút vào quỹđạo quan hệ xã hội, vào xem xét, định giá, xác định tác dụng xã hội người xã hội

- Về phân loại giá trị xã hội, người ta thường dựa vào tác dụng lĩnh vực riêng biệt đời sống xã hội để chia thành giá trị xã hội khác : giá trị kinh tế, trị, giá trị giáo dục, giá trị văn hoá, giá trị khoa học, giá trị pháp luật, giá trị tôn giáo

Dựa vào hiệu giá trị phương diện lợi ích chia thành hai loại giá trị : giá trị vật chất, giá trị tinh thần

Căn vào phân chia loại giá trị vào tiêu chí chức năng, mức độ phổ biến mức độ tác dụng, ý nghĩa xã hội, người ta xác định chúng "hệ thống giá trị" hay "thang giá trị"

+ Hệ thống giá trị hình thức hệ thống xã hội (nói chung), cấu trúc xã hội (nói riêng), thể cấp độ mối liên hệ cấp độ giá trị xã hội (Ví dụ, xã hội truyền thống Việt Nam : hệ thống giá trị : nhân - nghĩa - lễ - trí - tín)

Việc xác định thang giá trị xã hội không phụ thuộc vào "đối tượng giá trị" mà chịu quy định quan niệm, ý thức cá nhân, nhóm xã hội, giai cấp cộng động xã hội (cái chung dân tộc) Chẳng hạn, xã hội phong kiến : sĩ - nhì nơng, người lao động : nơng- nhì sĩ

¾ Giá trị xã hội có đặc điểm sau :

cơ (nếu xem giá trị xã hội biểu quan hệ xã hội, khơng thể nằm quy định quan hệ sản xuất với tính cách "Quan hệ bản, định tất quan hệ khác")

Giá trị xã hội gắn liền với nhu cầu xã hội, lợi ích xã hội mục đích xã hội

Một tượng, trình, hoạt động xã hội chỉ được xem "có giá trị"khi được đời đáp ứng, làm thoả mãn nhu cầu lợi ích mục đích người xã hội

Tính nhiều vẻ, nhiều chiều, nhiều nội dung nhu cầu, lợi ích mục đích xã hội làm cho giá trị trở nên phong phú, đa dạng, nhiều cấp độ, nhiều tính chất khác Đồng thời có mặt giá trị phụ thuộc trực tiếp vào khác biệt chủ thể giá trị cá nhân, nhóm, giai cấp, cộng động xã hội

Thơng qua nhu cầu, lợi ích mục đích mình, chủ thể giá trị định giá, xác định tác dụng xã hội đối tượng khơng hồn tồn đồng nhất, chí đối lập, mâu thuẫn với

Một giá trị tích cực giá trị cá nhân hài hồ với giá trị xã hội

Giá trị đích thực giá trị biểu phát triển xã hội, phù hợp, đáp ứng tiến xã hội mang tính nhân văn (với cách hiểu vậy, giá trị xã hội có tính cách văn hố)

Nói tới giá trị xã hội nói tới mối quan hệ giá trị xã hội - truyền thống giá trị xã hội - tương lai Mọi giá trị hành hàm chứa hình thức hay hình thức khác "giá trị có" thông qua "lọc bỏ" tiềm ẩn "giá trị có" với tính cách "mầm mống", "dự báo", "mong đợi"

¾ Giá trị nghề nghiệp

Xã hội tồn không đơn cộng lại thành tổng số cá nhân riêng lẻ mà phần yếu mối quan hệ cá nhân, cộng đồng dân tộc thơng qua quan lợi trị, kinh tế, văn hoá Cũng nhờ mối quan hệ làm nảy sinh chuẩn mực chung tương ứng với giai đoạn lịch sử, giai cấp, tầng lớp hay nhóm xã hội dạng hoạt động chuyên biệt, tuân thủ điều kiện tất yếu để tồn Những chuẩn mực chung định giá xã hội thoả mãn nhu cầu vật chất hay tinh thần đời sống cộng đồng

Trong nghề nghiệp, chuẩn mực thường thực hoá qua quy định nghề nghiệp, người làm nghề nghiệp thừa nhận tuân thủ Những quy định ghi thành văn (Luật Giáo dục - nghề dạy học ; Luật Thương mại - nghề bán hàng ; Luật Giao thông - nghề lái xe, lái tàu ) quy ước thông dụng phong tục, tập quán Những quy định xây dựng tuỳ theo điều kiện phát triển kinh tế - xã hội cụ thể thay đổi theo điều kiện kinh tế - xã hội Nói cách khác, quy định có tính lịch sử, xã hội

Sự định giá cá nhân chuẩn mực nghề nghiệp khác tuỳ thuộc vào việc đáp ứng tới mức độ nhu cầu họ Song cho dù đậm nhạt sắc thái, nặng, nhẹ cân đong tính hữu dụng thân chuẩn mực chung người thừa nhận, nghề nghiệp với tư cách dạng hoạt động mang lại sản phẩm (vật chất tinh thần) để cá nhân xã hội tồn tại, phát triển, xã hội thừa nhận phạm trù giá trị thời đại (cần đến nhu cầu tạo dựng sống) khơng kể nghề có xã hội

Nghề nghiệp xuất với xã hội lồi người, tượng xã hội, có quy luật vận động riêng so với tượng xã hội khác tồn quy luật không phụ thuộc vào xu hướng nói chung nhu cầu nói riêng người Cịn giá trị nghề nghiệp tồn mối liên hệ với nhu cầu người Nghề nghiệp với người có hay khơng có giá trị tuỳ theo việc người có hay khơng có nhu cầu nghề nghiệp

Sự xuất hiện, tồn hay giá trị nghề phụ thuộc vào xuất hiện, tồn hay nhu cầu người với tư cách chủ thể mối quan hệ với nghề nghiệp Mọi giá trị nghề nghiệp thể lựa chọn, đánh giá chủ thể mà hàm chứa yếu tố nhận thức, tình cảm, hành vi chủ thể mối quan hệ với nghề nghiệp Giá trị xã hội nghề nghiệp có ảnh hưởng to lớn đời sống người nói chung lựa chọn nghề nghiệp tuổi trẻ nói riêng, mục đích dành cho quan tâm cá nhân nghề nghiệp trước tiên giá trị xã hội quy định với phù hợp giá trị với định giá thái độ hành vi người nghề nghiệp Nhờ có giá trị xã hội nghề nghiệp mà nhóm, cá nhân có tính khách quan nhìn nhận thuận lợi khó khăn nghề nghiệp, sở vững cho q trình định hướng, xác định cách thức lựa chọn nghề nghiệp cho hệ trẻ

"chẳng gì" (theo nghĩa làm thóc gạo) lại "đắt giá" (theo nghĩa tiền "cát sê" cho lần xuất hiện) Sựđánh giá thời phiến diện phận người xã hội giá trị nghề nghiệp chỉđược xem phần giá trị, mà thường "phần nổi" giá trị Cịn "phần chìm" giá trị nghề nghiệp, phần cốt lõi giá trị đích thực nghề nghiệp để chiếm lĩnh nó, trước tiên người phải có trình độ nhận thức sâu sắc, phải nhận biết cách biện chứng chất, đặc điểm biểu

Như vậy, việc nhận thức giới nghề nghiệp vật chất tinh thần với biến động theo dòng phát triển lịch sử xã hội yêu cầu đặc trưng nghề nghiệp giúp học sinh có bề rộng (nhãn quan nghề nghiệp) mặt số lượng thông tin nghề nghiệp chiều sâu (đặc điểm nghề, tính hữu dụng nghề, giá trị kinh tế xã hội mà nghềđem lại cho thân) lượng thơng tin

Phải ln hiểu khơng có nghề xấu, có động xấu hành nghề Khơng có nghề hèn kém, có chí khí ươn hèn thực thi nghề nghiệp Bởi vậy, chọn nghề, phải tránh tính mặc cảm lĩnh vực hay nghề đó, chúng khơng phù hợp với sở thích, hứng thú lực khơng phải khơng phù hợp với người khác Trong trình lựa chọn nghề, học sinh với tư cách chủ thể nhận thức, giới nghề nghiệp khách thể nhận thức em Thế giới nghề nghiệp tập hợp bao gồm đối tượng nghề có khả thoả mãn nhu cầu chọn nghề học sinh Nếu hiểu biết nghề xã hội phong phú, cụ thể lựa chọn em thuận lợi dễ dàng nhiêu Nói cách khác, em có nhiều may việc tìm đối tượng thoả mãn nhu cầu khách thể nhận thức Đối tượng có đặc điểm mang tính xã hội, có yêu cầu phẩm chất nghề nghiệp riêng đòi hỏi chủ thể lựa chọn phải đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp

Giá trị xã hội nghề nghiệp có ảnh hưởng to lớn đời sống người nói chung lựa chọn nghề nghiệp tuổi trẻ nói riêng, mục đích dành cho quan tâm cá nhân nghề nghiệp trước tiên giá trị xã hội quy định với phù hợp giá trị với định giá cá nhân Giá trị xã hội nghề nghiệp thước đo đánh giá thái độ, hành vi người nghề nghiệp Nhờ có giá trị xã hội nghề nghiệp mà nhóm, cá nhân có tính khách quan nhìn nhận thuận lợi khó khăn nghề nghiệp, sở vững cho q trình định hướng, xác định cách thức lựa chọn nghề nghiệp cho hệ trẻ

3.1.3 Nhận thức về những đặc điểm cá nhân

phù hợp, đơn giản nghề nghiệp khơng tự tìm đến với họ

Thành công việc lựa chọn tuỳ thuộc vào chất lượng lẫn số lượng nỗ lực người

Nhu cầu, nguyện vọng cá nhân việc chiếm lĩnh nghề trở thành thực khơng phụ thuộc vào việc nhận biết nghề mà với nó, cá nhân phải hiểu nghề nghiệp đặt điều kiện thể chất, tâm lý, lực, kỹ năng, phẩm chất đạo đức mà cần phải có chưa có phải có nỗ lực bổ sung cho đầy đủ Mỗi học sinh chủ thể lựa chọn, song tồn em lại đối tượng nghề nghiệp "xem xét" để đưa tới phán phù hợp hay không phù hợp lựa chọn nghề cácem Bởi học sinh cần có hiểu biết cần thiết nhu cầu lực, khí chất, nét tính cách để làm sở cho đối chiếu, so sánh với yêu cầu nghề nghiệp đặt Đây vấn đề khó học sinh, mặt em thiếu tri thức tâm lý giúp em tựđánh giá mặt khác, em lại khơng có khả đánh giá mức độ phù hợp phẩm chất, nhân cách với yêu cầu hoạt động nghề nghiệp khó khăn em phải giải vấn đề thái độ (hoặc đánh giá cao hay ngược lại, đánh giá thấp khả mình)

hướng nội hướng ngoại

Thơng thường, người ta nhận biết học sinh có tính cách hướng nội nhu cầu lựa chọn nghề em tập trung vào đặc điểm sau hoạt động số nghề nghề tồn xã hội : thích yên tĩnh để tập trung sức lực suy nghĩ ; thích cẩn thận sâu lắng ; thích kỹ lưỡng chi tiết ; phải tiếp xúc với nhiều người ; nặng trầm tư động não để hoạt động độc lập ; thích ngồi làm việc văn phịng ; quan tâm thích thú với cơng việc từ ý nghĩa sâu sắc ; khơng thích bị ngắt qng cơng việc người khác ; thích kiên trì, chậm rãi, liên tục làm việc ; không bận tâm phải kéo dài công việc Cịn học sinh có tính hướng ngoại, em lại tập trung ý vào đặc điểm thường đối nghịch với đặc điểm có hoạt động nghề nghiệp học sinh có tính hướng nội : khơng thích làm nhiều chi tiết ; thích chọn cơng việc có tiếp xúc với nhiều người ; thích quan hệ rộng để liên kết hợp tác ; thích làm việc ngồi văn phịng, xa bàn giấy ; quan tâm, thích thú từ thực tế cơng việc ; không sợ bị làm phiền hoạt động ; thường hành động nhanh liên tục ; thường bận tâm công việc phải kéo dài

Trong đời người gặp may mắn ngẫu nhiên tất nhiên (điều tâm lý học gọi "vận may" "cơ hội") Vận may ngẫu nhiên thường không hẹn mà đến, song trước đạt vận may này, phải thực số điều kiện mà đa số trường hợp ta chưa chuẩn bị trước Có thể nói, ngồi chờ vận may ngẫu nhiên khơng có đảm bảo cho thành cơng đời Vì thế, cần làm cho học sinh nhận thức có thểđón nhận vận may cho đời nỗ lực, kiên trì thân, tích luỹ tri thức, rèn luyện kỹ để đến lúc đó, hội đến ta đáp ứng thành cơng - vận may tất yếu! Nhà doanh nghiệp tỷ phú BillGates - chủ tập đoàn máy tính Microsoft từ thực tế đời tự bạch : "Không cho hội Nhưng, chăm bao nhiêu, thấy may mắn nhiêu" Với ý nghĩa đó, ta hiểu định hướng nghề nghiệp cho học sinh bao gồm việc cho em thấy, muốn hướng tới nghề nghiệp cách tích cực, cần phải tự xác định mục đích tâm thực cho mục đích Beaverbrook, nhà đại doanh nghiệp lừng danh nước Anh vào năm 1930 - 1960, từ tay trắng làm nên nghiệp kinh doanh lớn nói : mà bạn gọi may mắn nhiều bạn bền bỉ gắng sức làm việc hợp lý ; mà bạn cho rủi ro, nhiều thiếu hai đức tính mà thôi" [5]

Cả ba mặt nêu nhận thức nghề nghiệp học sinh có liên quan chặt chẽ bổ sung cho tạo thành tính trọn vẹn nhận thức nghề nghiệp Tri thức giới nghề nghiệp nghềđịnh chọn tạo nên cảm xúc hay, đẹp nghề, hình thành động lơi thân đến với nghề, giúp cho lựa chọn nghềđi hướng, phù hợp với đặc điểm vốn có thân

3.2 Định hướng thái độ nghề nghiệp

Hành vi lựa chọn nghề tuổi trẻ có liên quan nhiều tới thái độ họ Thái độ nghề nghiệp sựđánh giá chung mang tính lâu dài cá nhân giá trị nghề nghiệp Thái độ khuynh hướng phản ánh tích cực tiêu cực người nghề nghiệp Mọi thái độđối với nghề nghiệp bao gồm yếu tố sau:

* Yếu tố tình cảm : Bao gồm cảm xúc chấp nhận thờ với nghề nghiệp * Yếu tố nhận thức : Là quan niệm hiểu biết cá nhân nghề cụ thể mà họ có dựđịnh lựa chọn

* Yếu tố hành vi : Là thể quan niệm tình cảm thành hành động Hành động ý học tốt mơn có liên quan tới lựa chọn nghề, tìm đọc tài liệu nói nghềđó, tuyên truyền nghềđó cho bè bạn

Thái độ nghề nghiệp thuộc tính cấu thành nhân cách, biểu thị sắc thái tình cảm mức độ say mê cá nhân hoạt động nghề nghiệp Đặc trưng thái độ nghề nghiệp biểu trước tiên thông qua động chọn nghề Theo A.N Lêơnchiev "cái phản ánh đầu người, thúc đẩy hoạt động hướng hoạt động vào việc thoả mãn nhu cầu định gọi động hoạt động ấy" [15]

Như động chọn nghề cá nhân yếu tố tâm lý thúc đẩy cá nhân, chi phố hoạt động cá nhân, giúp họ vươn tới xác định cho nghề nghiệp

Khi chọn nghề, cá nhân chịu ảnh hưởng nhóm tác động:

- Ảnh hưởng xã hội người : Bao gồm tất tác động bên ngồi nhà trường, gia đình, bạn bè

- Ảnh hưởng tình : ảnh hưởng xuất phát từ tình cụ thể có liên quan tới định nghề : nguồn tài gia đình, tuổi tác, thời điểm xuất nghề mới,

3.2.1 Nhu cầu động cơ lựa chọn nghề

mãn nhu cầu cụ thể (chẳng hạn nhu cầu vào Khoa Toán - Tin ước muốn vào Trường Đại học Sư phạm)

Nhu cầu khái niệm vượt giá trị vật chất nghề nghiệp, yếu tố quan trọng mà nhà sư phạm cần hiểu rõ để tác động Động thúc đẩy lựa chọn thường phản ánh nhu cầu chọn nghề phản ánh giá trị nghề đem lại: ta chọn nghề dạy học đơn chọn hoạt động đem lại cho lương phụ cấp hàng tháng, cịn giá trị xã hội đạo đức người thầy giáo đem lại cho ta sau hiểu

Trong Tâm lý học, người ta phân chia nhu cầu người thành cấp độ : - Nhu cầu vật chất : nhu cầu bản, mang tính sống người (lương thực, thực phẩm, nhà cửa, phương tiện lại )

- Nhu cầu an toàn : nhu cầu đảm bảo tính mạng sức khoẻ người (nhu cầu người lớn che chở trẻ nhỏ, nhu cầu phải vững chắc, lâu bền, hướng nhà phải mát mẻ )

- Nhu cầu xã hội : nhu cầu tương tác mối quan hệ cá nhân xã hội (nhu cầu yêu thương, chấp nhận )

- Nhu cầu kính trọng : nhu cầu muốn dược người khác tôn trọng thể nhân cách trước người khác Nhu cầu kính trọng vừa nhu cầu xã hội bình thường, nghĩa muốn xã hội chấp nhận thành viên xã hội, mặt khác, mức cao hơn, cá nhân muốn xã hội chấp nhận vị cao so với vị người khác

- Nhu cầu thể : nhu cầu làm cho người vượt trội người khác

Sự lựa chọn nghề học sinh bị chi phối hệ thống động định Những động thường bắt nguồn từ nhu cầu hứng thú, sở thích riêng người hình thành tác động hợp thành động bên động bên ngồi Động bên có vai trị quan trọng thúc đẩy người đạt tới mục tiêu định q trình tiến tới mục đích nghề lựa chọn Nó tiền đề nội lực cho lựa chọn hoạt động nghề nghiệp sau này, giúp cho cá nhân sử dụng có hiệu tư chất, lực, kinh nghiệm để trước hết chọn nghề theo ý nguyện, sau để thực tốt yêu cầu đặt cho hoạt động nghề nghiệp Những động bên bao gồm thành tố : trình độ kiến thức khoa học, kỹ thuật, công nghệ ; hứng thú, nguyện vọng, lực, sở trường thân nghềđó ; tiềm nhận biết hiểu ý nghĩa xã hội, giá trị xã hội nghề

Trong thành phần thuộc động bên tạo nên thái độ nghề, cần phải lưu tâm tới hứng thú nghề cá nhân

Là biểu thái độ người lĩnh vực nghề nghiệp hay nghề cụ thể, góp phần tạo nên động lực thúc đẩy cá nhân tìm hiểu kỹ lưỡng nghề, làm sở cho việc thực nguyên vọng nghề E.M Chevlov cho : Hứng thú động lực quan trọng việc nắm vững tri thức, mở rộng học vấn, làm giàu nội dung đời sống tâm lý người Thiếu hứng thú, hứng thú mờ nhạt, sống người trở nên ảm đạm nghèo nàn Một người ý thức giá trị nghề nghiệp mình, có cảm xúc say mê tích cực lao động, học tập nhằm hồn thiện để đạt tới nghề nghiệp, người có hứng thú nghề nghiệp N.C Krupxcaia rõ : nghề nghiệp tạo cho tâm hồn, người có hứng thú việc mà họđang làm, bị hút vào công việc - người nâng cao tối đa xu hướng hoạt động khơng kểđến mệt mỏi Lựa chọn nghề nghiệp công việc hệ trọng tuổi học trị, em có định hướng việc hình thành hứng thú tích cực nghề nghiệp giúp cho việc tạo lập thân em động mạnh mẽ lựa chọn nghề nghiệp [11]

3.2.3 Nguyện vọng nghề nghiệp

Hướng tới tương lai quy luật tất yếu phát triển, có đời sống tâm lý người Nguyện vọng nghề nghiệp người tượng tâm lý biểu thị hướng tới nghề nghiệp giới đa dạng phong phú của nghề nghiệp nhằm thoả mãn nhu cầu hoạt động nghề nghiệp Như coi nguyện vọng nghề nghiệp hình ảnh nhu cầu trở thành thực Chính nhờ đặc điểm nguyện vọng, làm cho đồng thuận với nhu cầu mà chất nguyện vọng hướng tới tương lai khơng phải hướng q khứ Có nguyện vọng xác thực đáng việc khó, nguyện vọng nghề không liên quan với nhu cầu cá nhân mà chịu chi phối trữ lượng hiểu biết nội dung, vai trò ý nghĩa nghề, với yêu cầu hoạt động nghề nghiệp cá nhân Bởi vậy, nguyện vọng nghề nghiệp xác định vị trí xã hội mà cá nhân mong muốn vươn tới sở nhu cầu hứng thú thân Tính tích cực hay tiêu cực nguyện vọng, mức độ cao thấp nguyện vọng nghề nghiệp học sinh cịn phụ thuộc vào hồn cảnh cụ thể phát triển kính tế - xã hội lựa chọn nghề, vào sựđiều chỉnh, định hướng đắn cá nhân học sinh tác động nội dung, biện pháp giáo dục trường học công tác hướng nghiệp

3.3 Năng lực nghề nghiệp

thành tố bên hoạt động tâm lý động tâm lý Vận dụng quan điểm nêu để xem xét lực nghề nghiệp, cho phép thấy lực nghề nghiệp tập hợp thuộc tính nhân cách tương đối bền vững, hình thành phát triển q trình hoạt động có liên quan tới nghề nghiệp Theo K.K Platônôv "năng lực ngành nghề định xác định yêu cầu mà ngành nghề đặt cho cá nhân tiếp thu nó" [21] Điều có nghĩa lực nghề nghiệp phát triển khơng hoạt động nghề nghiệp mà cịn hình thành phát triển trình chuẩn bị cho nghề nghiệp tương lai cá nhân Hứng thú, sở thích nghề cá nhân cộng với tham gia tích cực vào lao động chiếm lĩnh nghề lực nghề nghiệp cá nhân có điều kiện phát triển Năng lực có tiền đề sinh học tố chất có sẵn hệ di truyền, song đời sống cá nhân điều kiện cần thiết để phát huy tố chất thành lực "vốn liếng trời cho" bị thui chột

Mỗi người tiềm ẩn lực sở trường đặc biệt để tới thành công, thành tài, biết lợi dụng đầy đủ sở đặc biệt sở trường sẵn có để lựa chọn nghề nghiệp, nghiệp vụ nhiệm vụ có tính đột phá dễ mang đến thành cơng Ở người thất bại, họđã khơng đánh giá mình, khơng tự kiềm chế khơng nhìn thấy sở trường nên dẫn đến lựa chọn sai lầm vềđủ phương diện

Bản chất thành công, thành tài thực tại, nhân tố nội người Con người sinh có nhân tố trí tuệđể dẫn tới thành công Con người sinh sinh mệnh đầy sức sống, có đầy đủ điều kiện giành thắng lợi Mỗi người có cách nghe, cách nhìn, cách tiếp cận, cách tiếp xúc, thưởng thức, suy nghĩ riêng Mọi người có tiềm lực tài đặc biệt riêng hạn chế thiên bẩm Mọi người thiên bẩm để trở thành kiệt xuất, có lực suy xét, lực cảm thụ, lực sáng tạo hoàn toàn người giành thắng lợi Những báu vật trời cho vô giá, cần phải biết lợi dụng biết phát huy tố chất nội tại, chí cịn phải nâng niu, giúp đỡ họ thành công

Tự nhận thức nhận thức mình, sức đẩy để đạt tới thành công

Bởi hoạt động giáo dục nhà trường, thiếu hiểu biết học sinh mặt sinh học để tạo điều kiện cần thiết cho phát triển ưu trí lực, thể lực em khó phát hình thành lực nghề nghiệp cho học sinh

4 HỆ THỐNG HƯỚNG NGHIỆP 4.1 Cấu trúc hệ thống hướng nghiệp

Hướng nghiệp tuổi trẻ - hệ thống đa cấp

sau : khai sáng nghề, thơng tin nghề, giáo dục nghề, chẩn đốn nghề, tư vấn nghề, lựa chọn nghề, tuyển chọn nghề thích ứng nghề (xem sơđồ 2)

Sơ đồ Các phận hợp thành hệ thống hướng nghiệp

Mỗi thành phần cấu trúc có đặc trưng riêng nội dung phương pháp thực điều kiện thực tiễn hoạt động hướng nghiệp tuỳ thuộc vào mức độ chuẩn bị cho tuổi trẻ tiếp tục học lên trường đại học vào hoạt động nhà trường sở đào tạo nghề nghiệp sản xuất Hoạt động hướng nghiệp thực gắn bó chặt chẽ nhà trường, gia đình xã hội

Khai sáng nghề, dự báo nghề tư vấn nghềđược tiến hành trường phổ thông sở đào tạo chuyên nghiệp, tuyển chọn thích ứng nghề thực chủ yếu sở đào tạo nghề tập thể lao động Giáo dục nghề cho thiếu niên thực nhà trường, sở đào tạo chuyên nghiệp tập thể lao động

Dưới xem xét thành phần cấu trúc nêu hệ thống hướng nghiệp

4.1.1 Khai sáng nghề nhằm cung cấp cho học sinh những kiên thức về nghề nghiệp, để cơ sở đó hình thành cho em thái độ tích cực hứng thú đối với các dạng hoạt động lao động nghề nghiệp, tạo dựng ý thức chủđộng lựa chọn nghề

Trong khai sáng nghề theo thứ tự bao gồm yếu tố thành phần : thông tin nghề, tuyên truyền nghề cổđộng nghề (quảng cáo nghề)

khách quan - thông tin nghề cần phản ánh mặt thuận lợi nghề mà mặt khó khăn, phức tạp ; làm quen với mức độ đại của nghề nghiệp điều kiện lao động, khả phát triển nghề Trong trình bày nội dung nghề, cần phản ánh khơng tình trạng mà cần phải đề cập khứ tương lai phát triển nghề ; Tính tồn diện - bao gồm việc rõ nghề nghiệp không với quan điểm kỹ thuật - công nghệ, mà với quan điểm kinh tế - xã hội, nhân cách

Phần hợp thành quan trọng khai sáng nghề cổ động (vận động) nghề cho tuổi trẻđể họ hiểu rõ nghề mà địa phương đòi hỏi nhằm phát triển kinh tế vùng, sở đào tạo nghề đóng địa bàn khu vực Mục đích tuyên truyền nghề phổ biến kiến thức nội dung phương pháp hoạt động hướng nghiệp cho giáo viên nhà trường, tổ chức xã hội, cha mẹ học sinh Tổng kết ứng dụng kinh nghiệm thực có hiệu hoạt động hướng nghiệp

Nhiệm vụ tuyên truyền nghề khơi dậy học sinh hứng thú nghề, lĩnh vực sản xuất, doanh nghiệp đòi hỏi nguồn nhân lực cần thiết xã hội, hình thành cho học sinh thái độ tích cực nghề phổ thơng cơng nghiệp, nông nghiệp, xây dựng, giao thông lĩnh vực phục vụ khác

Một hình thức tuyên truyền mang tính xã hội rộng lớn quảng cáo Quảng cáo dịch vụ thông tin mang tính phi cá nhân sản phẩm ý tưởng chủ thể muốn thông qua phương tiện thông tin đại chúng tác động tới nhận thức, thái độ hành vi sốđối tượng

Quảng cáo thường dịch vụ kinh doanh bên th quảng cáo phải trả tiền để thơng tin sản phẩm ý tưởng số đối tượng biết đến

Quảng cáo mang tính phi cá nhân nhằm tác động vào nhóm người khơng riêng lẻ cá nhân

Những thông tin quảng cáo mang lại nhằm thuyết phục ảnh hưởng tới người tiếp nhận để họ "làm" "không làm" theo thơng tin

Trong hoạt động giáo dục hướng nghiệp trường phổ thông, quảng cáo sử dụng phương tiện, công cụ, giúp nhà trường đạt tới mục tiêu hướng nghiệp, nhận thấy cần phải giúp học sinh hiểu rõ, gây ấn tượng sâu sắc em thái độ quan niệm hay hoạt động lĩnh vực, bề nghiệp Tuỳ thuộc vào mục tiêu cụ thể hoạt động hướng nghiệp mà quảng cáo nghề thực chức sau :

- Làm cho sản phẩm thông tin nghề nghiệp đưa có đặc tính riêng trội nghề nghiệp khác

- Thông tin, hướng dẫn cách tiếp cận nghề nghiệp

- Mở rộng mạng lưới thu hút nguồn nhân lực vào lĩnh vực nghề nghiệp - Gia tăng hứng thú, sở thích, nhu cầu gắn bó với nghềđược quảng cáo Quảng cáo nghề nghiệp hình thức thơng tin nghề Nguồn gốc thơng tin nghề bắt nguồn từ tư tưởng nhà sư phạm, họ có nhu cầu truyền đạt lượng thơng tin nghề nghiệp đến đối tượng (khán giả mục tiêu) Quá trình việc truyền đạt thông tin quảng cáo diễn sau : - Nhà trường làm việc với công ty quảng cáo để truyền đạt ý tưởng thông tin

- Cơng ty quảng cáo "mã hố" thơng tin từ ngữ, hình ảnh, âm cho khán giả mục tiêu hiểu Các thơng điệp mã hố chuyển đến khán giả mục tiêu qua phương tiện truyền thông đại chúng ti vi, rađio, báo, tạp chí, áp phích, tờ rơi,

- Sau tiếp cận với khán giả mục tiêu, thơng tin "giải mã" để họ hiểu mà sởđào tạo muốn truyền đạt

Để việc giải mã khán giả mục tiêu lĩnh hội thấu đáo, sở đào tạo phải nghiên cứu tỷ mỉ hình ảnh, từ ngữ, âm thanh, cho phù hợp với trình độ nhận thức đối tượng, tránh cho giải mã thông tin bị sai lệch Bên cạnh đó, để tránh yếu tố gây nhiễu quảng cáo, nhà trường cần lưu ý tới việc sử dụng hợp lý phương tiện truyền thông, thời gian tiến hành quảng cáo, tần xuất quảng cáo cho dạng thông tin Quảng cáo nghề suy cho nhằm tới mục đích thơng qua việc truyền đạt thông tin cụ thểđể cổ động đối tượng đến hành động lựa chọn Tác động quảng cáo lên đối tượng thường trải qua giai đoạn sau :

- Giai đoạn nhận thức : làm cho đối tượng ý thức nghề hữu thị trường lao động

- Giai đoạn lĩnh hội : Làm cho đối tượng hiểu đặc trưng vai trò nghề nghiệp hoạt động thực tiễn

- Giai đoạn chấp nhận : Là giai đoạn mà đối tượng nhận định, đánh giá xem xét phù hợp hay không phù hợp nghề nhu cầu thân, chí cịn tiến hành so sánh nghềđó với nghề khác mà ưa thích để tới định lựa chọn

- Giai đoạn ưa chuộng : Đối tượng chọn cho nghề số nhiều nghề lĩnh vực, lĩnh vực số nhiều lĩnh vực nghề nghiệp loại họ tin nghềđó (hoặc lĩnh vực nghềđó) thoả mãn nhu cầu họ

- Giai đoạn sở hữu : Là giai đoạn mà lượng thơng tin nghề có quảng cáo hoàn toàn nhập tâm, kêu gọi đối tượng đến hành động định lựa chọn nghề

có hành động cụ thể nhằm sâu kiếm thông tin nghề chọn, khẳng định tính đắn lựa chọn cho truyền đạt thơng tin tới bè bạn

4.1.2 Thông tin nghề

Thông tin nghề sản phẩm trình phản ánh giới nghề nghiệp hoạt động sống người, tích tụ, chuyển tải tiếp nhận nhờ phương tiện vật chất (não bộ, máy ghi âm, vô tuyến truyền hình, phim ảnh, máy vi tính ) phi vật chất (ngơn ngữ, hình ảnh, tín hiệu )

Với khái niệm nêu trên, thông tin nghề xuất với điều kiện sau :

- Nguồn cung cấp thông tin : tồn hoạt động nghề nghiệp, chẳng hạn đặc điểm đối tượng lao động, mục đích phương tiện lao động, phương thức lao động (kỹ thuật công nghệ), phẩm chất kỹ cần có người lao động, mơi trường lao động

- Nơi tích tụ thơng tin : hệ thống tri thức kỹ nghề nghiệp ghi lại sách vở, kinh nghiệm người lao động

- Chủ thể chuyển tải thông tin : người (đội ngũ giáo viên) hoạt động thông tin tuyên truyền - giáo viên vừa chủ thể truyền đạt thông tin, đặt vị trí độc lập với nguồn thơng tin cung cấp giáo viên coi phương tiện chuyển tải máy móc, thiết bị kỹ thuật truyền tin, sách vở, đài, vô tuyến

- Đối tượng tiếp nhận thông tin : người, nhóm người có nhu cầu cung cấp thông tin để hoạt động

- Phương thức chuyển tải thông tin tiếp nhận thơng tin : mang tính ngẫu nhiên (đi ngày đàng, học sàng khôn) Lượng thông tin chuyển tải tiếp nhận theo phương thức thường đơn lẻ, thiếu tính liên tục, rời rạc, tốn nhiều thời gian Việc tiếp nhận chuyển tải thơng tin thực theo đường tự giác (trong nhà trường, số chương trình thuộc kênh VTV Đài truyền hình Việt Nam ) Hiệu chuyển tải tiếp nhận thông tin nghề theo phương thức nâng lên rõ rệt nhờ tính kế hoạch, mục đích, hệ thống

Nghề nghiệp dạng hoạt động đời sống xã hội, thơng tin nghề vừa có sựổn định để trì mối quan hệ xã hội lực lượng sản xuất giai đoạn lịch sử xác định, song có biến động theo trình độ phát triển nhu cầu sản xuất Thơng tin nghề vừa chứa đựng chuẩn mực chung lao động xã hội kinh nghiệm sản xuất ("đời cha cho chí đời con, đẽo vng lại đẽo trịn nên" ; "nhất nước nhì phân, tam cần, tứ giống" ) vừa bao gồm giá trị nghề nghiệp ("nhất nghệ tinh, thân vinh")

hiệu thông tin nghềđối với cá nhân không phụ thuộc vào chất lượng, số lượng nguồn thông tin hay phương thức chuyển tải chúng đến với họ mà điều định trực tiếp lại lực tiếp nhận cá nhân Năng lực không tự nhiên có mà cần có q trình rèn luyện, bồi dưỡng nhằm giúp cho cá nhân biết cách thu nhận xử lý thông tin nghề cách kịp thời khoa học Đây việc làm toàn xã hội, phận trọng yếu nhà trường, nơi đảm nhận trước xã hội trách nhiệm gìn giữ, kế thùa phát triển thơng tin nghề nghiệp với đầy đủ giá trị hệ trẻ Trong nhà trường phổ thông, thông tin nghềđược thực qua hai giai đoạn hoạt động hướng nghiệp : Giai đoạn thứ giáo đục (khai sáng) nghề tuyên truyền nghề ; giai đoạn thứ hai tư vấn nghề Thông tin nghề yếu tố cấu thành yếu tố khác cấu trúc hệ thống hướng nghiệp

Mục đích giai đoạn cung cấp cho học sinh hệ thống kiến thức nghề nghiệp phổ biến xã hội địa phương, khơi dậy em nguyện vọng, hứng thú nghề mà em có nhu cầu lựa chọn, giúp em có ý thức tự giác, có vốn tri thức nghề nghiệp cần thiết trước tới định chọn nghề thân

Phần tạo thành quan trọng thông tin nghề hoạđồ nghề Mục đích hoạ đồ nghề mơ tả nghề nghiệp với biến đổi đặc điểm nội dung lao động ảnh hưởng cách mạng khoa học công nghệ Trong hoạđồ nghề cần nêu nội dung sau :

Đặc điểm chung nghề nghiệp (lịch sử nghề, giá trị xã hội nghề, nhu cầu việc làm nghề, ví dụ minh hoạ từ tiểu sử biết số nghề đại diện)

Đặc điểm sản xuất nghề nghiệp (mơ tả q trình lao động - nội dung đặc điểm lao động, đối tượng, phương tiện kết hoạt động)

Những kiến thức kỹ chung, chuyên biệt cần thiết cho hoạt động nghề nghiệp, đòi hỏi (yêu cầu) nghề nghiệp đặt người lao động (tình trạng sức khoẻ, đặc điểm tâm lý, sinh lý người), chống chỉđịnh y học

Đặc điểm tâm lý lao động (mặt hấp dẫn không hấp dẫn, tiếng ồn, nhiệt độ ), điều kiện xã hội kinh tế (lương phụ cấp, chếđộ bảo hiểm, )

Những kiến thức khả phát triển (thăng tiến) nghề (bằng cấp, học lên, văn hoá nghề nghiệp)

Những kiến thức có hoạđồ nghề cần phải bổ sung thay đổi theo thời gian phát triển khoa học, kỹ thuật công nghệ cách có hệ thống

việc hình thành cho học sinh trách nhiệm, danh dự đạo đức nghề nghiệp K.K.Platônôv cho khai sáng nghề giáo dục nghề có mối liên quan chặt chẽ cần phải biết cách lồng vào học tất môn học đặc biệt phải lưu ý lớp đầu cấp phổ thông" [20] Giáo dục nghề đạt hiệu cao có kết hợp chặt chẽ nhà trường với lực lượng giáo dục xã hội, sở sản xuất, đặc biệt việc tạo điều kiện để học sinh tiếp xúc trực tiếp với người lao động, với lao động quản lý tổ chức sản xuất, với bảo quản phân phối hàng hoá, để tạo lập thái độđúng đắn hoạt động nghề nghiệp

Mỗi học sinh nhà trường cần phải giáo dục không trình trang bị tổng số tri thức cho họ mà trước tiên phải giúp họ trở thành công dân với ý thức trách nhiệm đầy đủ cống hiến cho xã hội phát triển Đểđạt điều cần thiết phải cung cấp cho em hiểu biết xã hội tồn nhiều mối quan hệ địi hỏi em phải nhập tâm, biến thành phẩm chất thường trực để tích nghi, để hoà nhập Một định hướng giải vấn đề trình hình thành em ý thức chọn nghề cho lựa chọn khơng thoả mãn nhu cầu thân, gia đình mà cịn phải phù hợp với đòi hỏi tất yếu nghề nghiệp Sự kết hợp hài hoà, thoả đáng nhu cầu cá nhân với nhu cầu nghề nghiệp thực tế lúc thuận chiều, mà nhiều trường hợp bị sai lệch yếu tố khách quan tác động, chẳng hạn dư luận định giá phận dân cư xã hội thứ bậc nghề nghiệp, lời khuyên nhủ cha mẹ, bạn bè chí phút yếu lịng sống với suy nghĩ buông thả "miễn vào đại học", "miễn có việc làm", "mọi chuyện tính sau", vơ tình khiến cho chủ thể lựa chọn trở thành kẻ vô trách nhiệm xã hội

Bởi vậy, nhà trường với chức đặc thù hình thành phát triển nhân cách tuổi trẻ, cần thiết phải tạo hình ảnh trung thực giá trị đích thực nghề nghiệp, để em thấy xã hội khơng có nghề thấp hèn hay danh giá, khơng có nghề dễ dàng hay gian khổ

4.1.3 Tư vấn nghề

Là lời khuyên lời tài liệu có liên quan tới lựa chọn nghề nhà chuyên môn sở tư liệu chẩn đoán nghề mang lại

Về chất, tư vấn hoạt động thông tin nhằm đáp ứng nhu cầu cá nhân hay nhóm người muốn hiểu biết đối tượng hoạt động nghề mà họ chưa có điều kiện tiếp cận cách cặn kẽ hoàn chỉnh.

xúc tiến việc làm, Trung tâm tư vấn nhân gia đình, Trung tâm tư vấn nghề Như vậy, tư vấn nghề hiểu hoạt động thơng tin nhằm giúp học sinh nâng cao nhận thức, hiểu biết nghề hoạt động nghề, lĩnh vực nghề riêng biệt

Tư vấn nghề hoạt động đối tượng, chủ thể cá nhân hay tổ chức có kinh nghiệm nắm vững lĩnh vực hoạt động nghề nghiệp Chủ thể tư vấn nơi thu nhận, sàng lọc, chuyển tải thông tin nghề có khả ứng xử với đối tượng tư vấn (để thoả mãn nhu cầu đối tượng mức độ cần thiết) Do tính phức tạp nhu cầu đối tượng tư vấn, chủ thể tư vấn theo mà có thành phần xuất xứ đa dạng : chuyên gia xã hội học, tâm lý học, y học, chuyên gia thương mại, khoa học kỹ thuật, văn hoá, mỹ thuật

Đối tượng tư vấn học sinh nào, nhóm học sinh, cha mẹ học sinh họ có nhu cầu tư vấn

Mối quan hệ chủ thể tư vấn đối tượng tư vấn mối quan hệ tác động, cải biến, chủ thể tư vấn vị trí tạo nên tác động nhờ việc chuyển tải thơng tin, phân tích, khun nhủ Đối tượng tư vấn vị trí người cải biến nhờ việc tiếp nhận thông tin chưa rõ ràng thiếu hụt

Kết cuối tư vấn chuyển biến nhận thức thay đổi định lớn đời Song, thông tin thiếu toàn diện, ứng xử chủ thể chưa thấu tình đạt lý, dẫn đối tượng tư vấn tới nhận thức việc làm vô bổ - cải biến diễn theo chiều hướng xấu, hiệu

Nội dung tư vấn nghề thông tin theo yêu cầu đối tượng tư vấn Những thông tin nhằm đặt trước đối tượng lựa chọn sách cho mình, có sựđịnh hướng để "cần phải" hay "không cần" thực theo dự kiến trước lời khuyên chủ thể tư vấn Thông tin tư vấn nghề bao gồm mặt chưa đối tượng thoả mãn nhu cầu, kèm theo lời khuyên "nên" "không nên" chủ thể Nội dung tư vấn nghề thuận chiều thơng tin tư vấn mang lại giúp cho đối tượng củng cố thêm ý định mình, làm sáng tỏ thêm cịn vướng mắc tiến trình đạt tới ước muốn kết sẽđạt tới họ

tranh ảnh thường gặp thị sát thực tế trường để đối tượng có điều kiện mắt thấy, tai nghe, làm sáng tỏ nhận định thân Kết hoạt động tư vấn nghề biểu thị qua mức độ thông hiểu, chấp nhận hay không chấp nhận thông tin lời khuyên có liên quan tới nhu cầu đối tượng đặt chủ thể tư vấn với quy định cụ thể đối tượng Không phải tư vấn tới kết thuận điều mà đơi gợi mở cho đối tượng số hiểu biết cần thiết để sở đối tượng tiếp tục suy nghĩ, tự phân tích đểđi tới sách cho thân Hiệu hoạt động tư vấn mang tính tức thời (sau lần tư vấn) mang tính lâu dài (sau số lần tư vấn) Ở trường hợp thứ hai, lần tư vấn, đối tượng có thêm thơng tin làm sáng tỏ mục đích cần đạt tới nhu cầu, tạo sựđiều chỉnh cần thiết phù hợp với thực tế

Về phía chủ thể, thơng qua hoạt động tư vấn, họ thu nhận nhiều thông tin bổ ích nhu cầu da dạng nhiều loại đối tượng tư vấn, tìm kinh nghiệm giao tiếp với đối tượng hoàn cảnh cụ thể, để từđó nâng cao khả hiệu tư vấn

Mối quan hệ chủ thể đối tượng thông qua nội dung hoạt động tư vấn có thểđược biểu qua sơđồ sau :

Sơđồ 3: Mối quan hệ chủ thể đối tượng hoạt động tư vấn Đối tượng tư vấn

đề xuất: - Nhu cầu - Ước muốn - Ý định

Chủ thể tư vấn cung cấp:

- Những thơng tin có liên quan tới nhu cầu, ước muốn, ý định đối tượng - Sơ khẳng định sựđúng sai nhu cầu đối tượng

- Đưa lời khuyên bổ ích cho đối tượng

Tôi muốn

Điều chỉnh, cải biến

Hoạt động tư vấn nghề thường tiến hành dạng chủ yếu :

Tư vấn cá biệt thực tay đôi chủ thể tư vấn cá nhân học sinh có nhu cầu

Tư vấn nhóm xã hội diễn với có mặt chủ thể tư vấn với số người định (một nhóm học sinh, nhóm cha mẹ học sinh, chủng loại giới tính, tập thể lớp họ có chung hồn cảnh )

và hình thức tổ chức tư vấn nghề phù hợp với loại đối tượng cụ thể

Chẩn đoán nghề : trình nghiên cứu nhân cách tổ chức sinh học học sinh, tiến hành tổ chức y tế, nhà tâm lý nhà sư phạm nhằm mục đích xác định thích dụng nghề hình thành xu hướng nghề cho học sinh Nghiên cứu nhân cách nhằm mục đích hướng nghiệp bao gồm nhiệm vụ : xác định mức độ hiểu biết học sinh lĩnh vực hoạt động lao động ; nghiên cứu đặc điểm cá nhân nhân cách lực lao động trí tuệ thể lực ; nghiên cứu hứng thú dự định nghề học sinh Trong điều kiện nhà trường phổ thơng, hiệu chẩn đốn nghề phụ thuộc nhiều vào việc tổ chức quan sát học sinh trình học tập nội khố ngoại khố để từ chọn lọc, định hình tranh nhân cách học sinh với đặc điểm trội, tình hình sức khoẻ em Quan sát thực giáo viên chủ nhiệm lớp, giáo viên môn, nhận định nhân viên y tế trung tâm kỹ thuật tổng hợp - hướng nghiệp - dạy nghề (KTTH - HN - DN) Với trợ giúp nhiều lực lượng giáo viên chủ nhiệm lớp, giáo viên môn học, thầy thuốc, tiến hành thông qua phương pháp quan sát, trao đồi, vấn, phân tích sản phẩm lao động, phân tích hoạt động thực tiễn, anket, thực nghiệm, nghiên cứu lý lịch học sinh

Nghiên cứu y học bao gồm việc tình trạng mức độ phát triển hệ thống sinh học hoạt động thể chất tinh thần

Quan sát học sinh trình em tham gia vào hoạt động thực tiễn, đánh giá thái độ em lao động, kiến thức chất lượng sản phẩm trình học tập mang lại cho phép giáo viên nhận định khuynh hướng, lực học sinh để sở trao đổi lại với em, giúp cho em nhận biết thân để lựa chọn nghề nghiệp cách có ý thức khoa học

Trong tư vấn nghề phân thành dạng : tư vấn y học, tư vấn tâm lý - giáo dục tư vấn hỗ trợ (bổ sung)

Tư vấn y học tiến hành chuyên gia y tế (bác sĩ) dạng giới thiệu cho học sinh dạng lao động phù hợp người sau có tìm hiểu cụ thể tình trạng sức khoẻ cá nhân

Tư vấn tâm lý - giáo dục lời khuyên giáo viên dạng lao động, nghề nghiệp phù hợp cảđối với phẩm chất đạo đức tính cách, hiểu biết, lực, tư tưởng học sinh Tư vấn hỗ trợ (chỉ dẫn, tra cứu) tổ chức cho học sinh cuối cấp THCS THPT trường trung tâm KTTH - HN - DN, sở đào tạo chuyên nghiệp, sở sản xuất Nhờ tư vấn hỗ trợ, học sinh tiếp nhận thông tin thị trường lao động khu vực đất nước, học vấn nghề nghiệp

¾ Chức tư vấn

thể mà hoạt động tư vấn có chức khác Có thể nêu chức hoạt động tư vấn

Chức thông tin : Đây chức quan trọng tư vấn, có khả đáp ứng thiếu hụt thơng tin để hồn tất bổ sung, sửa đổi đối tượng tư vấn biết Trong hoạt động thực tiễn, biến động xã hội, hồn cảnh, thường biết, quen thuộc ngày hôm lạc hậu ngày mai khoảng thời gian sau Ngay hoạt động cụ thể, hiểu biết cách tồn diện, cặn kẽđối tượng hoạt động Sự hiểu biết thiếu đầy đủ, sai lệch dẫn tới hậu tháp tai hại khơn lường Chính thế, việc cung cấp thơng tin chủ thể tư vấn nguồn vốn bổ ích giúp cho đối tượng có điều kiện tham khảo, xem xét, cân nhắc việc thực hoạt động đáp ứng nhu cầu, mục đích họ

Thông tin tư vấn nghề dạng phi vật chất, song nhờ có phương tiện này, tổng hợp thành kết dạng thông tin mang tính chủ thể đối tượng tiếp thu để đạo hoạt động dạng lợi nhuận vật chất nhờ có sách

Chức uốn nắn điều chỉnh : Đây chức kèm với chức thông tin, nhờ hiệu chức thông tin mang lại

Trong tư vấn nghề thông tin chủ thể tư vấn mang lại xuất phát thuận chiều với đề xuất, ý nguyện chứa đựng tính khách quan, phù hợp với lơgíc phát triển thực tiễn Song, nhiều nguyên nhân (trạng thái tâm lý, trình độ học vấn, kinh nghiệm sống, mối quan hệ xã hội ) khiến cho tầm nhìn hiểu biết đối tượng có tính phiến diện, lỗi thời, vượt khỏi khả thân, chủ thể tư vấn dựa việc cung cấp thơng tin diện, đưa lời khun bổ ích, chúng coi khuyến cáo giúp cho đối tượng tư vấn suy xét, điều chỉnh suy nghĩ, việc làm cho phù hợp với thực lực đòi hỏi khách quan Với ý nghĩa vậy, để thực chức này, thông tin chủ thể tư vấn mang tới cho đối tượng cần đảm bảo xác, tồn diện lời khuyên giải chủ thể phải chân tình, đắn

Chức xã hội : tư vấn nghề hoạt động xã hội, biểu mối quan hệ người với người (một cá thể với thể khác tổ chức với tổ chức khác), diễn hàng ngày, đường tự phát tự giác Tư vấn trình giao tiếp diễn nhờ trình trao đổi, học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau, giúp đỡ hoạt động đa dạng đời sống : cha mẹ khuyên cái, thầy dạy dỗ học trị, thầy thuốc khun nhủ học sinh

trình có chọn lọc để hướng tới phát triển người, cộng đồng cho toàn xã hội sở làm thoả mãn nhu cầu đặt đối tượng tư vấn

¾ Phân loại tư vấn

Căn vào dấu hiệu khác hoạt động tư vấn, đem nhóm họp hoạt động tư vấn có chung dấu hiệu loại, ta phân thành số loại tư vấn sau :

* Dựa mục đích tư vấn có : tư vấn giáo dục tư vấn dịch vu kinh doanh

- Tư vấn giáo dục nhằm giúp đối tượng tứ vấn tăng cường nhận thức tạo cho đối tượng khả đánh giá thực trạng cách khách quan hơn, tự hiểu nhiều để từđó có khả đối chiếu, so sánh, làm tiền đề cho trình đạt tới mong muốn Những thông tin loại tư vấn đem lại bổ ích cho tự hồn thiện nhân cách, mang tính giáo dục, giúp cho cá nhân trưởng thành sống Chủ thể tư vấn loại thực hoạt động theo trách nhiệm phân công, khơng có kinh phí chi trả từ phía đối tượng tư vấn Loại tư vấn thường xuyên xuất sở học đường, báo chí số phương tiện truyền thông khác

- Tư vấn dịch vụ kinh doanh nhằm cung cấp thông tin cho đối tượng có nhu cấu để thu lợi nhuận Tuỳ thuộc vào nội dung tư vấn, chủ thể tư vấn, thời gian điều kiện tư vấn, kinh phí chi trả cho hoạt động tư vấn khác Mỗi lần tư vấn số lần tư vấn có thểđược thiết lập theo hợp đồng kinh tế, chủ thể tư vấn có trách nhiệm chuẩn bị theo nội dung bàn bạc, thống nhất, đối tượng tư vấn trả khoản kinh phí cho chủ thể Hoạt động tư vấn loại thường tiến hành trung tâm tư vấn tổ chức kinh tế, xã hội khu vực trung ương (chẳng hạn tư vấn qua điện thoại 108, tư vấn việc làm, tư vấn y học, tư vấn tiêu dùng )

* Dựa thành phần tuổi tác, giới tính, có loại tư vấn : tư vấn cho trẻ em, tư vấn cho thiếu niên, tư vấn cho phụ nữ, tư vấn cho người cao tuổi, tư vấn cho người khuyết tật

* Dựa vào nội dung tư vấn, có loại tư vấn : tư vấn nghề nghiệp, tư vấn việc làm, tư vấn giá cả, tư vấn y học, tư vấn hôn nhân, tư vấn gia đình,

* Dựa vào khoảng cách khơng gian chủ thể đối tượng tư vấn, thường gặp loại tư vấn trực tiếp tư vấn gián tiếp

- Tư vấn gián tiếp loại tư vấn thực với cách biệt không gian, chủ thể không tiếp xúc trực tiếp với đối tượng Tư vấn gián tiếp thực nhờ phương tiện chung chuyển báo chí, truyền hình, mạng Intemet, điện thoại,

* Dựa vào vùng địa lý, hoạt động tư vấn giới hạn phạm vi địa phương, khu vực, toàn quốc mở rộng phạm vi toàn giới

Tuỳ vào khả năng, nội dung mục đích tư vấn, hoạt động tư vấn giới hạn quan, thành phố, tỉnh, song có hoạt động tư vấn vươn lãnh thổ quốc gia cơng ty tư vấn có tên tuổi đảm nhận

* Dựa số lượng đối tượng tham gia vào trình tư vấn, có tư vấn cá biệt tư vấn nhóm

¾ Mối quan hệ nhu cầu hoạt động tư vấn

Hoạt động tư vấn xảy sở giải nhu cầu tư vấn Nhu cầu có được, trước hết phải xuất tập hợp đối tượng có khả đáp ứng nhu cầu chủ thể (chẳng hạn tập hợp nghềđáp ứng nhu cầu lựa chọn học sinh) Song nghề có tập hợp thoả mãn chuẩn mực có nhu cầu chủ thể Việc xác định chọn nghề địi hỏi chủ thể phải có lực nhận thức tương đối đẩy đủ nghề (là nghề ? chiếm lĩnh đường ? hoạt động ? ) điều khơng phải làm Chính đây, hoạt động tư vấn nghề xuất Chủ thể hoạt động tư vấn - chuyên gia giàu kinh nghiệm, có hiểu biết tường tận tập hợp nghề mà học sinh có nhu cầu đề cập tới giúp họ nên chọn đối tượng nào, lại khơng phải đối tượng khác, việc lựa chọn diễn theo phương thức có lợi cả, hoạt động nghề nghiệp sẽđạt tới hiệu quảđối với thân chủ thể có nhu cầu cộng đồng xã hội ? .

Tuy nhiên, cần phải thấy rằng, hoạt động tư vấn cho dù cố gắng tới đâu đáp ứng lúc nhu cầu đối tượng tư vấn Đôi hiệu hoạt động tư vấn bị cản trở độ nhiễu yếu tố sau gây :

- Nhu cầu đối tượng tư vấn không rõ ràng

- Chủ thể tư vấn hiểu chưa thấu đáo nhu cầu đối tượng tư vấn

- Nhu cầu đối tượng vượt hiểu biết chủ thể tư vấn

- Những thông tin chủ thể tư vấn đưa không phù hợp với hiểu biết đối tượng tư vấn

- Những kiến giải chủ thể tư vấn chưa cụ thể, vượt ngồi khả có đối tượng tư vấn, khả thi

Hiệu trưởng, Ban hướng nghiệp, giáo viên chủ nhiệm, giáo viên môn, thư viện, y tế, Đoàn TNCS

Hiệu hoạt động tư vấn phần định phụ thuộc tính tích cực hoạt động phận mơ hình tư vấn nội

Mối quan hệ thành phần nêu biểu qua sơđồ : Sơđồ 4: Mối quan hệ trách nhiệm phận trường

khi thực hoạt động tư vấn nghề cho học sinh

Những thành phần nêu với chức năng, nhiệm vụ riêng tham gia vào hoạt động tư vấn cho học sinh phần việc sau :

* Hiệu trưởng : Là người phụ trách chung hoạt động hướng nghiệp nhà trường, có hoạt động tư vấn Hiệu trưởng có trách nhiệm thông qua ký định kế hoạch tiến hành hoạt động tư vấn trường

* Ban hướng nghiệp : Chịu trách nhiệm thu thập xử lý thông tin phận cung cấp, đưa nhận định, đánh giá sơ xu hướng nghề học sinh Những thông tin sau xử lý Ban hướng nghiệp thực tài liệu bổ ích cho cán làm công tác tư vấn tiến hành hoạt động này, làm cho nội dung tư vấn có tính sát thực, đáp ứng nhu cầu định hướng nghề đối tượng tư vấn Ban hướng nghiệp chịu trách nhiệm tham mưu cho Hiệu trưởng đề xuất kế hoạch tổ chức hoạt động tư vấn nhân lực, sở vật chất, phù hợp với kế hoạch năm học nhà trường loại đối tượng cụ thể

* Giáo viên chủ nhiệm : Cung cấp thông tin phản ánh trình độ nhận thức xã hội, phẩm chất đạo đức, kỹ hoà nhập với cộng đồng học sinh phụ trách Mỗi giáo viên chủ nhiệm cịn có trách nhiệm tập hợp thơng tin phận khác cung cấp để thiết lập phiếu đánh giá xu hướng nghề học sinh lớp làm sở cho hoạt động tư vấn

* Thư viện : Thu thập cung cấp thông tin nhu cầu, hứng thú, sở thích hoạt động lĩnh vực hoạt động xã hội, nghệ thuật, khoa học, công nghệ, kỹ thuật, v.v phản ánh qua sách báo, tài liệu Nhà nước ấn hành

* Y tế nhà trường : Trên sở kết giám định y học học sinh qua năm học, phận y tế thu thập cung cấp lượng thơng tin tình trạng sức khoẻ dự kiến tương ứng tình trạng lĩnh vực nghề nghề cụ thể chống chỉđịnh nghề học sinh

* Đoàn niên cộng sản : Thu thập cung cấp thông tin lực hoạt động xã hội, tập thể, ý thức, thái độ, lối sống thành viên tổ chức * Học sinh : Là đối tượng hoạt động tư vấn đồng thời chủ thể q trình tiếp nhận thơng tin nghề hoạt động tư vấn mang lại học sinh nhiệm vụ tiếp thu thơng tin chủ thể tư vấn cung cấp mà với trình lựa chọn thơng tin hữu ích phù hợp với lực, sở trường, tình trạng sức khoẻ nhu cầu lựa chọn nghề nghiệp thân

4.1.4 Tuyển chọn nghề

Tuyển chọn nghềđược tiến hành chủ yếu khâu thi tuyển vào sở đào tạo nghề, trường đại học cao đẳng Tuyển chọn nghề q trình đánh giá phù hợp ban đầu phẩm chất, nhân cách, lực cá nhân yêu cầu nghề nghiệp cụ thể đặt Trong công tác này, phẩm chất, lực, trình độ nhận thức, kỹ lao động, học sinh trở thành đối tượng xem xét trình tuyển chọn nghề Tuyển chọn nghề thích ứng nghề thường khơng tiến hành nhà trường phổ thông Mặc dù vậy, trình tham gia trực tiếp học sinh vào dạng lao động nhà trường (lao động sản xuất, học tập xưởng, vườn trường, ) đem lại lợi ích thiết thực cho việc hình thành dần khả thích ứng học sinh hoạt động sản xuất xã hội

4.1.5 Lựa chọn nghề cấu trúc của

Với tư cách trình hoạt động, lựa chọn nghề bao gồm tính chất sau :

¾ Tính chủ thể q trình tựa chọn

Quá trình lựa chọn nghề học sinh diễn với chi phối mối quan hệ xã hội phức tạp (giữa học sinh với gia đình, học sinh với tập thể lớp, trường, đồn, đội, học sinh với cộng đồng, học sinh với dạng thông tin ) Những mối quan hệ tác động tới nhận thức, nhu cầu, động cơ, hứng thú, sở thích nghề nghiệp học sinh Tuy nhiên, để tới định nghề, tuyệt đại phận trường hợp, định đo chủ thể đưa khẳng định Tỷ lệ phần trăm ảnh hưởng tác động khách quan tới lựa chọn cá nhân nhiều khác nhau, song định cuối trình lựa chọn nghề thuộc vào người cụ thể Thêm nữa, tiếp nhận mức độ ảnh hưởng tác động khách quan phụ thuộc vào chất lượng trình độ nhận thức cá nhân Thường lựa chọn "nhầm" nghề đó, tuổi trẻ thường đổ lỗi cho cha mẹ, bạn bè, xã hội mà nhìn lại yếu Câu nói "tiên trách kỷ hậu trách nhân" hoàn cảnh hoàn toàn phù hợp

¾ Tính khách thể tựa chọn

Nói tới q trình lựa chọn nghề nói tới kết hợp nhu cầu, nguyện vọng cá nhân với yêu cầu nghề nghiệp xã hội địi hỏi Khơng phải nguyện vọng nghề nghiệp chủ thể lựa chọn xã hội chấp nhận Trong xã hội, cá nhân có vị trí xác định, với vị trí đó, cá nhân vừa hưởng quyền lợi đồng thời cần có trách nhiệm cộng đồng xã hội Mối quan hệ quyền lợi trách nhiệm lựa chọn nghềđược biểu thông qua mối quan hệ nguyện vọng cá nhân (tơi muốn) với địi hỏi số lượng chất lượng mà nhu cầu nguồn nhân lực hoạt động lĩnh vực nghề nghiệp địi hỏi (tơi cần phải) Khi chủ thể lựa chọn trở thành đối tượng lựa chọn

Kết lựa chọn (đạt nguyện vọng hay khơng đạt nguyện vọng) phần yếu phụ thuộc vào có nhờ vào hoạt động chủ thể lựa chọn (tơi có thể)

¾ Tính mục đích lựa chọn

chẳng có kế hoạch đời bạn đời kẻ hành khất, bạn xây dựng kế hoạch cho tương lai tức sống bạn có mục đích

Lựa chọn nghề hoạt động có đối tượng Đối tượng nghề mà học sinh chọn Nghềđược chọn trở thành mục đích hoạt động lựa chọn học sinh Đểđạt tới mục đích, học sinh cần phải hiểu rõ đối tượng (nghề) Sự hiểu biết cặn kẽ, sâu sắc đầy đủ khả chiếm lĩnh nghề nghiệp mau chóng trở thành thực nhiêu Một hiểu rõ nghề nghiệp, học sinh dần thiết lập kế hoạch cụ thể, có biện pháp, phương pháp thích hợp học tập, rèn luyện để chiếm lĩnh nghề lựa chọn mức độ khác Tuy nhiên, cần phải hiểu lúc học sinh hiểu rõ nghề nghiệp, biết đầy đủ nghề định lựa chọn Bởi thế, mục đích lựa chọn nghề cần xác định cụ thể tương ứng với cấp học, trình độ nhận thức học sinh Nghề nghiệp trọng xã hội ln có biến động theo phát triển cách mạng khoa học - kỹ thuật - cơng nghệ nhu cầu sống, mục đích đặt cho lựa chọn nghề cần điều chỉnh thường xuyên để hoạt động lựa chọn nghề học sinh không bị hẫng hụt phi thực tế Việc xác định mục đích cho lựa chọn nghề học sinh đa dạng phức tạp Muốn xác định nghề chọn phù hợp với mình, ngồi việc hiểu biết nghềđó, học sinh phải tự hiểu Chỉ có sở này, thân học sinh hình thành mục đích lựa chọn nghề sát thực với tiềm vốn có đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp

¾Tính cấu trúc q trình lựa chọn

Trong trình tồn phát triển, giai đoạn lựa chọn nghềđược coi phận, mắt xích cấu trúc đời sống người Khi xác định cho hướng đi, vị trí hoạt động đời sống xã hội, lúc người lựa chọn nghề Quá trình lựa chọn ta thường thấy, chốc lát, không diễn lần mà nảy sinh mối quan hệ phức tạp "tôi nghề nghiệp", "tôi gia đình", "tơi chức vụ", Điều có nghĩa lựa chọn nghềđược đặt hệ thống mối quan hệ chủ thể (người lựa chọn) điều kiện khách quan có mối quan hệ trực tiếp nghề nghiệp Hiểu rõ đặc điểm này, công tác hướng nghiệp cần thiết phải tạo hiệu tối ưu mối quan hệ hệ thống, giải có hiệu xếp theo thứ tựưu tiên mối quan hệ phù hợp với vốn có chủ thể nhu cầu xã hội Xuất phát từ quan hệ này, khái niệm hướng nghiệp (bao gồm việc lựa chọn nghề, tuyển chọn nghề ) luận giải theo nghĩa rộng : hướng nghiệp theo lãnh thổ, theo cương vị nữa, theo tư tưởng xác định cá nhân Nếu xem xét lựa chọn nghề tách khỏi dạng lựa chọn (các mối quan hệ) đặc trưng sống người dẫn tới hạn chế kết thực tế biện pháp hướng nghiệp, giới hạn khả điều khiển trình tái sản xuất nguồn nhân lực cho đất nước

* Dạng mối quan hệ tách rời

Ở dạng mối quan hệ "tôi nghề", "nghề lương bổng", "nghề thời gian học" xuất theo thời gian Mối quan hệ cấp thiết thứ giải thoảđáng đồng thời xuất dạng cấp thiết thứ hai vậy, mối quan hệ theo thứ bậc tạo thành chuỗi Chúng ta biểu thị dạng quan hệ theo sơđồ sau :

Sơđồ 5: Dạng mối quan hệ tách rời tựa chọn nghề

Trên sơ đồ cho thấy ví dụ cấu trúc kiểu tách rời lựa chọn nghề theo thứ tựưu tiên tính cấp thiết cá nhân Đối với người, vị trí thành phần cấu trúc khác không thiết phải tuân theo thứ tự xác định

Trong kiểu cấu trúc người ta phân dạng :

Dạng phổ biến : Phản ánh tính tức thời việc lựa chọn nghề, yếu tố tham gia vào trình lựa chọn thay đổi hàng tháng, hàng năm

Dạng chuẩn tắc : Phản ánh mối quan hệ bền vững trình tụ cấu trúc tương đối ổn định người, yếu tố tham gia vào trình lựa chọn nghề xuất khuôn mẫu, tồn suất tiến trình lâu dài, có diễn toàn sống

* Dạng mối quan hệ giao :

Khác với cấu trúc kiểu tách rời, mối quan hệ xuất với số lượng thời điểm, ta có cấu trúc theo kiểu giao Cấu trúc hàm súc, phức tạp biểu xung đột thành phần (các mối quan hệ) tham gia vào trình lựa chọn nhiều (xem sơđồ 6)

Sơđồ 6: Dạng mối quan hệ giao lựa chọn nghề

(A, B), (B, C), (C,D,Đ) (Đ E)

Sự hình thành cấu trúc theo kiểu lựa chọn nghề trước hết phụ thuộc vào tiềm có nhân cách : vốn tri thức, mối quan hệ giao tiếp, phẩm chất đạo đức, lực sau điều kiện vốn có nhu cầu xã hội nghề nghiệp (uy tín nghề nghiệp, đặc trưng địi hỏi nghề ) Công tác hướng nghiệp cầu nối nhân cách điều kiện khách quan (nghề nghiệp), làm cho thứ tựưu tiên cấu trúc tách rời trở nên hợp lý, giúp cho cá nhân lựa chọn nghề biết cách xếp mối quan hệ vào vị trí hợp lý cho thân xã hội, giúp cho việc giảm bớt xung đột mối quan hệ

Ngồi ra, phân tích đánh giá kiểu cấu trúc lựa chọn nghề, cần lưu ý loại cấu trúc có "trong sạch" tuyệt đối

Cũng không loại trừ kiểu cấu trúc hỗn hợp kiểu tách rời theo giai đoạn kiểu giao nhau, cá nhân vừa có định sơ ngả yếu tố lại "vùng xung đột" chờ đợi đấu tranh động mãnh liệt để giải điều kiện chủ quan với đòi hỏi khách quan nghề nghiệp xã hội

Cơng tác hướng nghiệp góp phần điều chỉnh trình lựa chọn nghệ, nâng cao mức độ điều khiển nó, tạo cho việc lựa chọn nghề có cấu trúc cân đối hợp lý

4.1.5 Thích ứng nghề

Hướng nghiệp trường phổ thông khâu công tác hướng nghiệp tồn xã hội Nó giúp cho hệ trẻ có ý thức đắn nghề nghiệp lựa chọn nghề Mặc dù nhiệm vụ chủ yếu trường phổ thông đào tạo nghề cho học sinh, điều kiện cho phép, mặt tiến hành định hướng nghề, tư vấn nghề, góp phần vào cơng tác tuyển chọn nghề, mặt khác đảm bảo mức độ cần thiết tay nghề cho học sinh để giảm nhẹ gánh nặng cho q trình thích ứng với đòi hỏi trường nghề thực tế sản xuất

¾ Khái niệm thích ứng

Để thích ứng, trước hết cá nhân cần phải tự hiểu (mình ?) thơng qua đặc trưng mà thân cơi giá trị thừa nhận Đồng thời để hiểu kỹ hơn, xác hơn, cần thiết phải có tồn nhiều cá thể khác Do thích ứng coi q trình thấu hiểu người khác thơng hiểu kẻ khác

Trong tồn mình, cá nhân hành động trực tiếp hay gián tiếp có quan hệ với cá nhân khác nhóm người khác nhằm truyền đạt, tiếp nhận hay xử lý thơng tin đối tác đưa Nhờ có mối quan hệ tác động qua lại chủ thể sẽđược thực hiện, giúp cho chủ thể hiểu biết hơn, có hợp tác đồng tình, đối đầu có khác biệt mục đích động hành động Những mối quan hệ giao tiếp diễn xã hội coi tương tác xã hội Nó q trình hành động hành động đáp lại chủ thể mối quan hệ xã hội

Tương tác xã hội chủ thể khác gây ra, tính chất mối tương tác phụ thuộc vào mục đích hành động giá trị Hơn nữa, mục đích lại bị phụ thuộc vào chuẩn mực xã hội theo quan niệm chủ thể Sự khác biệt hệ giá trị tồn chủ thể tương tác yếu tố định mức độ thích ứng họ Thơng thường, chủ thể khơng thể thích ứng hành động tương tác có xung đột giá trị, nhiên số trường hợp, hệ giá trị có xung đột, song chúng tồn thích ứng (ở vị trí ơng chủđể làm giàu làm thuê cho ông chủđể làm giàu Ở ta thấy vị trí ơng chủ người làm th đứng bình diện phân cơng lao động xã hội giá trị xung đột, song ơng chủ người làm th hoà hợp hành động để tồn phát triển) Trong trình tương tác, hệ giá trị chủ thể có biến động, xích lại gần hơn, rời xa hơn, lệ thuộc hệ giá trị vào hệ giá trị đối tác Mức độ thích ứng chủ thể tương tác phụ thuộc lớn vào biến động giá trị (nếu hệ giá trị chủ thể khơng có biến đổi chủ thể khơng thể thích ứng với ; hệ giá trị có biến đổi chủ thể có may tìm thấy thích ứng ; hai hệ giá trị có biến đổi lớn, hướng thích ơng diễn hai chủ thể, có hệ giá trị biến đổi, thường đưa tới số lệ thuộc chủ thể vào chủ thể cịn lại, trường hợp có hai giá trị bị biến đổi hoàn toàn chủ thể tương ứng phải điều chỉnh hệ giá trí cho phù hợp với hệ giá trị chủ thể lại)

Như vậy, thích ứng xét mặt xã hội trình cá nhân đạt đặc trưng xã hội thông qua việc lĩnh hội chuẩn mực khuôn mẫu xã hội, có khả nhận thức ứng xử tương ứng với vị vai trò xã hội thân, giúp cho cá nhân hoà nhập vào xã hội

Khái niệm thích ứng nêu bao gồm mặt chủ yếu :

những di sản vốn có nhân loại Còn khả sáng tạo kinh nghiệm, giá trị đóng góp cho xã hội mặt thứ hai thích ứng Bên cạnh tiếp nhận, kế thừa sẵn có xã hội, cá nhân thơng qua q trình tham gia vào hoạt động xã hội kinh nghiệm sống điều kiện riêng biệt tâm lý, sinh lý, họ chủđộng thể chuẩn mực quan hệ xã hội theo cách riêng Điều có nghĩa thích ứng xã hội cá nhân cịn bao gồm chuyển hố kinh nghiệm xã hội thành giá trị cá nhân, tái tạo lại kinh nghiệm xã hội hoạt động tích cực họ tác động trở lại môi trường

Hai mặt yếu thích ứng ln dựa vào để tồn Khơng có tiếp nhận khơng thể có sáng tạo Đồng thời, sáng tạo làm cho kinh nghiệm cũ có thêm giá trị thân chủ thể tiếp nhận với sáng tạo họ qua mà trưởng thành phát triển Thích ứng xã hội tượng xã hội xuất với xã hội loài người, diễn suốt đời người, mang sắc thái bị quy định tính đa dạng mục đích hoạt động cá nhân, nhóm

¾ Mơi trường thích ứng

Mơi trường hệ thống đa dạng điều kiện tự nhiên xã hội cần thiết cho tồn tại, hoạt động phát triển cửa cá nhân Môi trường tự nhiên hiểu điều kiện tự nhiên - sinh thái, khí hậu, thời tiết, địa mạo tác động tới sức khoẻ, sinh hoạt, giải trí, vui chơi, thường nhật cá nhân

Môi trường xã hội gồm điều kiện trị (chế độ xã hội, quan hệ xã hội - giai cấp, thể chế xã hội ), kinh tế (quan hệ sản xuất, lực lượng sản xuất, phân phối sản phẩm, sở hữu vật chất ), văn hoá (quan hệ tư tưởng, hệ thống giáo dục, tổ chức văn học - nghệ thuật, thông tin truyền thống, lối sống, đạo đức ), môi trường xã hội - sinh hoạt (các tổ chức phục vụ sinh hoạt cộng đồng, giađình)

tâm giá trị môi trường vào cá nhân trình thích ứng ¾ Thích ứng tự nhiên thích ứng xã hội

Trong thực tế, hoạt động cá nhân khơng có "vơ thức" tuyệt đối Song, để dễ cho nhận biết hành động thích ứng mang tính với hành động thích ứng chịu chi phối ý thức, phân chia thích ứng làm hai loại, tuỳ thuộc vào mức độ tham gia ý thức

Thích ứng tự nhiên thích ứng với điều kiện sống thông qua phản ứng thể sinh hoạt với tác động trực tiếp vào cá nhân Thuộc loại thích ứng có hệ thống phản xạ không điều kiện thể mơi trường khí hậu, thời tiết, cảnh quan Chẳng hạn, lạnh da thường co lại để giữ nhiệt ; gặp nguy hiểm ta thấy ớn lạnh sau lưng, dựng tóc gáy, có vật cản lao phía ta, ta thường co tay đẩy lại Sự thích ứng thể dạng phản xạ có điều kiện trở thành kỹ xảo cácthao tác trở nên thục, tham gia ý thức không đáng kể coi thích ứng vô thức Chẳng hạn người biết bơi, xuống nước, có phản ứng vùng vẫy chân tay để thể ; người thợ thực thao tác nghề, vừa làm vừa chuyện trị mà khơng nhầm lẫn (cán văn phịng đánh máy, đan lát, thợ đóng hộp thuốc )

Thích ứng tự nhiên có người động vật, song người, cấp độ chất lượng thích ứng mức độ cao nhiều Nó khơng cịn t thụ động chống đỡ mà kết hợp phản ứng tự nhiên với chủ động nắm bắt tác động để chống đỡ có hiệu (cùng phản ứng với nhiệt độ thấp mùa đông, bên cạnh phản ứng tự nhiên diện tích, độ căng da giảm, mặc thêm quần áo ấm, ngồi gió hơn, sử dụng nước nóng tắm rửa, tăng thêm phương tiện sưởi ấm )

Vì vậy, cho dù q trình thích ứng vơ thức, song nhiều có tham gia ý thức, bị chi phối giá trị khác mối quan hệ xã hội Với lý đó, giao tiếp bình thường, ta có danh từ chung để q trình thích ứng "thích ứng xã hội"

diện tồn xã hội với tất tồn xã hội, tự giác tự phát, cịn q trình thích ứng hoạt động có định hướng (ứng đáp, phản ứng thích nghi, tương thích - hồ nhập), q trình tự giác ln mang tính tích cực, chủ động cá nhân trước yêu cầu môi trường hoạt động Q trình thích ứng thường diễn bình diện phận trình xã hội hố (thích ứng nghề nghiệp, thích ứng với mơi trường sống, thích ứng với sống gia đình khó khăn ) Trong thực tiễn, với đặc điểm tương đồng q trình xã hội hố q trình thích ứng, nhiều khái niệm nêu thay cho

¾ Mối quan hệ giữa hành vi xã hội, hoạt động xã hội thích ứng xã hội

Nếu hiểu thích ứng cách đáp lại tác động ngoại giới chủ thể, giúp cho chủ thể tồn mặt sinh học, mặt xã hội, thích ứng khơng bao gồm hệ thống hành vi xã hội mà cịn có mặt hệ thống hoạt động xã hội Hành vi xã hội không đơn phản ứng người trước tác động ngoại giới J.Watson, đại diện tiêu biểu thuyết hành vi tâm lý học đề xuất Hành vi xã hội ln tồn yếu tố bên ngồi (hệ thống giá trị xã hội hoàn cảnh thực tế tình làm xuất hành vi) Hầu hết hành vi sống cá nhân nhiều có cân nhắc, suy đốn lợi hại để tới phản ứng thân Những cân nhắc suy đoán xuất phát từ kinh nghiệm người, phù hợp hay không phù hợp phản ứng bị chi phối vốn liếng tích luỹđược mối quan hệ xã hội (chẳng hạn, trước ẩu đả có bạn đó, việc tham gia hay khơng tham gia vào hoạt động hồn tồn kinh nghiệm trước mà cá nhân trải để tới định : tham gia can ngăn, lảng tránh việc Mỗi định suy nghĩ được, mất, cá nhân tình bè bạn để dẫn tới hành vi Rõ ràng can thiệp ý thức người bạn đồng hành với hành vi : bỏ bạn hay cứu bạn, tình nghĩa bị tổn hại thể xác ) Có thể nói, người có hành vi thống (bản năng) họ chưa hình thành ý thức, khả ý thức xã hội Mọi hành vi giúp cho người dần tới thích hợp với ngoại giới có tham gia ý thức G.Mead, nhà xã hội học Mỹ, có quan niệm hành vi người hành vi xã hội có tổ chức nhóm xã hội Hành vi xã hội khơng thể thiếu xây dựng từ tác nhân phản ứng Nó cần phân tích chỉnh thể linh hoạt, khơng có phận chỉnh thểđược phân tích có thểđược phân tích cách độc lập (Mead, 1931, Mind, Self and Society)

Trong đời sống cá nhân, hành động thường nhật ln bao gồm tổ hợp hành vi tổ hợp thao tác - coi đơn vị hành động Vì hành vi phân chia thành hành vi hành vi xã hội, thể loại tạo nên hành động hành động xã hội

thiệp ý thức (đôi cịn quan niệm hành động vơ thức) Những phản ứng cá nhân trước tác động ngoại giới thường mang tính tức thời nhằm đáp trả tác động (ngoại trừ phản ứng mang tính vơ thức) mang dấu ấn kinh nghiệm sống khái quát hoá, trừu tượng hoá nhờ biểu tượng ngôn ngữ, cử chỉ, hành vi Kinh nghiệm sống dồi biểu tượng phản ánh tác động khách quan phong phú Chẳng hạn nheo mắt thột phản ứng mang tính vơ thức có luồng sáng mạnh chiếu vào mắt ta, song nheo mắt trước đối tác ám hiệu biểu thông cảm, dẫn hành vi cần tiếp tục hay không thực Hành động nheo mắt thực tếđã bao gồm giá trị xã hội cá nhân rút từ kinh nghiệm sống Các tác giả Phạm Tất Dong - Lê Ngọc Hùng đưa nhận định đắn : dựa vào chuẩn mực, giá trị xã hội, cá nhân xem xét đưa định hành động hay không hành động ? Nếu hành động làm ? phải làm ? Nói cách khác, hành động xã hội hành vi, hành động bị quy chiếu theo chuẩn mực, giá trị xã hội - sai, tốt - xấu, đẹp không đẹp, ủng hộ hay bị phản đối Ngược lại, hành động vật lý, sinh học không bị đối chiếu với chuẩn mực, giá trị xã hội, nói cách khác, chúng khơng có tính chuẩn mực

Cũng từđộ nhiễu này, thường khiến cho chủđịnh hành động bị chuyển hoá thành dạng khác biệt so với dự kiến Trong xã hội học người ta coi hậu khơng dự định hành động mang lại Phân tích hành vi xã hội hành động xã hội thực chất tìm hiểu chất xã hội hành động thích ứng, lẽ q trình thích ứng khơng có khác chủ yếu thích ứng hành vi hành động cá nhân điều kiện xác định mối quan hệ xã hội, đồng thời trình xã hội hố cá nhân suất q trình sống phát triển nhân cách Đời sống người ln ln diễn thích ứng, tới mức ta có cảm giác vai diễn thời điểm kịch trường mối quan hệ xã hội (Ervings Goffman) Đại văn hào W.Shakespeare viết : "Cả giới sân khấu mà người đàn ông đàn bà diễn viên" [5] Tuy nhiên, mặt hành động xã hội - họ cần thiết phải ẩn dấu lợi ích, tính cách, nhu cầu để đạt tới mục đích cho cho đối tác Trong mn mặt đời thường, thích ứng xã hội sẽđạt tới giá trị chân thực chủ thể, vừa có "tơi" mối quan hệ, vừa phù hợp với chuẩn mực cộng đồng quy định Khi hành động xã hội hồ tấu mà đó, hành động cá nhân nhạc công giúp cho âm điệu nhạc có sắc thái riêng phản ánh biểu tượng hài hoà đời sống

Chuyển biến từ "ẩn dấu" đến trình độ tự giác bộc lộ phù hợp với địi hỏi xã hội q trình bao gồm số giai đoạn :

của họ), mà nhờ trình đào tạo, thành viên cộng đồng cịn nhận thức rõ vai trị nhóm xã hội mà họ thành viên phát triển đất nước Những chuẩn mực đặt ra, chẳng hạn đội ngũ giáo viên lòng trung thành với Đảng, đức độ sáng tình cảm nhân hậu trẻ, tay nghề nghệ thuật sư phạm, vững vàng chuyên môn , tất tiêu chí sở cho phấn đấu rèn luyện sinh viên sư phạm, giúp họ nhập nghề nghiệp Những sinh viên không đáp ứng chuẩn mực nghề nghiệp, không thểđứng vững nghề, chí bị gạt khỏi đội ngũ vào thời điểm Q trình thẩm thấu chuẩn mực nghề dạy học nhằm xác định vai trò xã hội thân trước cộng đồng coi q trình xã hội hố nghề nghiệp sinh viên Chúng ta nói tới "thẩm thấu" nói tới tính hai mặt q trình xã hối văn hố : mặt chuẩn mực quy định hành vi người mặt chủ thể với nhu cầu lực tiếp nhận chuẩn mực Mặt thứ Neo Smelser, nhà xã hội học Mỹ, xác định : "Xã hội hố q trình mà cá nhân học cách thức hoạt động tương ứng với vai trò mình", mặt thứ hai, nhà xã hội học Mỹ, Fichter viết : "Xã hội hố q trình tương tác người với người khác, kết chấp nhận khn mẫu hành động thích nghi với khn mẫu hành động đó" Kết hợp hài hồ việc tiếp nhận kinh nghiệm, giá trị, chuẩn mực cá nhân với khả tích cực họ q trình xã hội hố nhằm tạo giá trị, chuẩn mực cho cộng đồng, có nghĩa họ (người xã hội hoá) sau nhập tâm kinh nghiệm sống theo cách riêng mình, chuyển hố thành "thực đơn" cho xã hội G:Andreeva, học giả Nga, quan niệm : "Xã hội hố q trình hai mặt Một mặt, cá nhân tiếp nhận kinh nghiệm xã hội cách thâm nhập vào môi trường xã hội, vào hệ thống quan hệ xã hội Mặt khác, cá nhân tái sản xuất cách chủ động hệ thống mối quan hệ xã hội thơng qua việc họ tham gia vào hoạt động thâm nhập vào mối quan hệ xã hội" Quá trình tiếp nhận tái tạo đồng thời chất tích cực q trình thích ứng với lĩnh vực nghề nghiệp mà cá nhân tham gia hoạt động

Trong q trình xã hội hố, tuỳ thuộc vào vị trí, vai trị xã hội cá nhân mà đặc điểm trình khác Ở giai đoạn tiền học đường (tuổi nhà trẻ, mẫu giáo), trẻđược hưởng quyền lợi cha mẹ xã hội chăm nom nhiều đóng góp với xã hội Trách nhiệm trẻ xã hội nhận biết quan hệ thứ bậc gia đình ngồi xã hội phạm vi hẹp, tập làm quen đạo, uốn nắn bậc cha mẹ người làm công tác giáo dục, biết tự giải công việc đơn giản có liên quan tới sống thân Trẻ tiếp nhận chuẩn mực xã hội dẫn dắt bảo người lớn, bắt chước nguyên kiểu mẫu xếp ổn định

trẻ em lứa tuổi tiền học đường với nó, trẻ thích ứng với vai trị mà gia đình xã hội tạo cho chúng : đứa con, người anh, người chị, gia đình, thành viên nhóm bạn, lớp học, giới tính trai gái Cho dù vai trị xã hội hạn hẹp, giản đơn, song trẻ nhỏ, hồn cảnh sống đặt buộc em phải thích ứng (ăn, ngủ, trật tự, nếp, xưng hô, nhường nhịn, vui đùa thân với bạn bè ) địi hỏi trẻ phải có nỗ lực thường xuyên Trong giai đoạn này, môi trường gia đình có vai trị to lớn khả thích ứng trẻ Nhiều mối quan hệ xã hội khác trẻ tiếp nhận thông qua mối quan hệ xã hội thu nhỏ gia đình Quan hệ tình cảm, quan hệ vật chất, thói quen lối sống thành viên khác gia đình ln ln trẻ coi "chuẩn mực" để noi theo Do hiệu thích ứng xã hội trẻ tiền học đường phụ thuộc nhiều vào môi trường sống gia đình bên cạnh tác động khách quan khác (nhà trẻ, đường phố, nhóm bạn )

Ở giai đoạn học đường, hoạt động nhi đồng, thiếu niên học tập Nhiệm vụ trọng tâm mà xã hội đặt cho em tiếp thu hệ thống tri thức, kỹ bao gồm sở khoa học kinh nghiệm sống hệđi trước Cùng với phát triển thể lực gia tăng lực nhận thức thông qua hoạt động trí tuệ, em mở rộng phạm vi hoạt động xã hội, văn hoá, vui chơi giải trí, mối quan hệ xã hội ngày đa dạng, phức tạp Cũng giai đoạn này, vai trò xã hội em thể rõ nét Những chuẩn mực xã hội em tiếp nhận không giới hạn phạm vi gia đình mà cịn có tham gia tổ chức, cộng đồng xã hội với quy phạm, mức độ khắt khe xác định (ở trường học nội quy, quy chế, tổ chức Đoàn, Đội tơn chỉ, mục đích, xã hội pháp luật )

ứng với lực thân Còn hệ thống kinh nghiệm thứ tư tạo điều kiện làm nảy sinh thiếu niên nhu cầu đạo đức thẩm mĩ, sắc mầu lĩnh cảnh, động hành động Nghĩa tất chức khác biệt mà cá nhân phải nhập tâm trình học tập để kết hợp chúng sau trình đào tạo, nhân cách họ hình thành, phát triển, mặt xã hội nhân cách trở lên rõ nét, giúp họ có tiềm bước vào lĩnh vực hoạt động nghề nghiệp cụ thể Tuy nhiên, lực nhận thức, mức độ lĩnh hội trình độ vận dụng kinh nghiệm cá nhân không đồng Điều dẫn tới tình trạng cá nhân hay cá nhân khác có thơng hiểu chuẩn mực mà khơng biết vận dụng, hiểu, biết vận dụng máy móc thiếu sáng tạo hiểu biết cách nhuần nhuyễn, mềm dẻo vận dụng linh hoạt, sáng tạo hoạt động thực tiễn Có thể nói với tính kế hoạch, hệ thống khoa học, có sựđịnh hướng nhờ vào mục đích mục tiêu đào tạo cấp học, phương pháp hình thức tổ chức giáo dục, đầu tư quan tâm toàn xã hội, hiệu q trình xã hội hố thiếu niên hoạt động học tập nhà trường to lớn Tất mà học sinh tiếp nhận trường học sở ban đầu, cần thiết cho giai đoạn lao động nghề nghiệp Cùng với xã hội hố diễn giai đoạn học đường, q trình thích ứng xã hội cá nhân thực Đây thích ứng tảng cho thích ứng chuyên biệt cá nhân tính phổ biến, cốt lõi có mặt dạng lao động sau Chúng ta coi giai đoạn thích ứng giai đoạn tiền thích ứng nghề nghiệp

¾ Thích ứng nghề

Thích ứng nghề dạng thích ứng có liên quan mật thiết với dạng thích ứng khác, thích ứng nghề lao động tương lai trình tiếp xúc họđối với hoạt động nghề nghiệp, với điều kiện học tập lao động với tập thể mới Kết thích ứng mà họđạt tới sẽđược biểu đạt thơng qua mức độ tương ứng yêu cầu nghề nghiệp với phẩm chất cá nhân hoạt động nghề nghiệp

Như vậy, thích ứng nghề biểu không nắm vững u cầu nghề mà cịn q trình nắm mối quan hệ giao tiếp xã hội để hình thành phẩm chất cá nhân nghề cụ thể Nói cách khác, thích ứng nghềđược biểu không làm quen với tổng số đặc điểm nghề, mà cịn q trình thiết lập thích ứng mang tính xã hội cá nhân K.K.Platônôv rằng, đặc điểm (thích ứng xã hội) cần phải đề cập tới nêu chất thích ứng nghề Ơng cho : "thích ứng nghề" bao gồm số kỹ thu làm việc tập thể cácmối quan hệ nhân cách tập thể nghề nghiệp khác [21]

kinh nghiệm sống, tính cách, đạo đức ) Tồn q trình thích ứng nghềđược diễn theo thứ tựứng với giai đoạn sau :

* Thích ứng với mơi trường nghề (thích ứng ban đầu)

Ở giai đoạn này, cá nhân tự đánh giá lại định vào trường nghề có khơng, từđó mà hình thành thái độ ban đầu với nghề, với hoạt động học tập, sinh hoạt trường nghề Cũng giai đoạn này, sinh viên tự tìm cho sức hấp dẫn nghề nghiệp, thử so sánh ước mơ cũ thực để xây dựng củng cố niềm tin lựa chọn nghề nghiệp Do tính chất mẻ phát triển tâm lý, sức hấp dẫn nghề nghiệp phụ thuộc không nhỏ vào cư xử ban đầu sở đào tạo nghề, gây cho họ ấn tượng tốt đẹp, giúp em có thích ứng thuận chiều theo mơi trường mới, tạo hẫng hụt, sứt mẻ hy vọng

* Nắm vững hệ thống tri thức kỹ ban đầu nghề nghiệp

Giai đoạn thực trình cá nhân tiếp xúc trực tiếp với môn khoa học chuyên ngành có liên quan tới lĩnh vực nghề nghiệp tương lai Nó diễn lâu dài chiếm vai trò to lớn ảnh hưởng tới chất lượng thích ứng cá nhân nghề lực mức độ phù hợp yêu cầu nghềđặt họ Sự phù hợp nhiều hay nghề giai đoạn biểu thông qua kết học tập, thử thách tay nghề thực tập nghề nghiệp, kết tác động trực tiếp đến bồi đắp hay làm hao mòn lý tưởng nghề nghiệp cá nhân

* Hình thành tay nghề mơi trường sản xuất

Đây giai đoạn thử thách thực môi trường nghề, tiếp xúc không gian thời gian, cảnh quan, đặt sở vật chất quan, giấc làm việc, nghỉ ngơi, hội họp thông qua mối quan hệ qua lại cấp cấp dưới, người học với cán bộ, công chức nơi làm việc, quyền lợi vật chất hưởng thụ đóng góp, căng thẳng mệt nhọc, niềm vui nỗi buồn, thành cơng thất bại q trình vận dụng hệ thống tri thức, kỹ nghề nghiệp tiếp thu học đường vào hoạt động thực tiễn, làm cho q trình thích ứng trở nên lý thú khơng phần phức tạp, gây nên biến đổi rõ nét lý tưởng nghề nghiệp

thích ứng nhanh chóng với yêu cầu nghề nghiệp đặt ra, đạt tới giá trị khách quan nghềđòi hỏi

Phần thứ hai

TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HƯỚNG NGHIỆP TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

1 HƯỚNG NGHIỆP - PHẦN TẠO THÀNH CỦA GIÁO DỤC VÀ GIÁO DƯỠNG TRONG NHÀ TRƯỜNG PHỔ THÔNG

1.1 Một số sở thực tiễn cần thiết hoạt động hướng nghiệp trường trung học phổ thông (THPT)

Công tác hướng nghiệp nghiệp giáo dục Việt Nam nói chung nhà trường phổ thơng nói riêng phạm trù mẻ mặt lý luận hoạt động thực tiễn

Thời gian trước đây, vấn đề có liên quan tới công tác hướng nghiệp, tuỳ thuộc vào điều kiện cụ thể giai đoạn lịch sử, nhiều tác giảđã đề cập tới góc độ hay góc độ khác Vào năm 80 kỉ XX phải kể tới sựđóng góp tác : Phạm Hoàng Gia, Lê Sơn, Phạm Tất Dong nêu số sở tâm lý, nội dung công tác hướng nghiệp Đặc biệt với luận văn Phó tiến sĩ mình, tác giả Phạm Tất Dong người đặt móng cho việc thiết lập sở lý thuyết hướng nghiệp

nội dung hướng nghiệp, thiết lập mạng lưới trung tâm giáo dục kĩ thuật tổng hợp hướng nghiệp tỉnh số thành phố, đô thị lớn nước cho dù tên gọi trung tâm có thểđã thay đổi, nội dung phần việc mang "tính kinh tế" hơn, xét bề chức bản, sở trụ cột công tác hướng nghiệp địa phương Mặc dù mầm mống, yếu tố hướng nghiệp tồn hoạt động giáo dục nhà trường nội dung khố, lý giải hệ thống tất yếu, khoa học tác động vào hình thành nhân cách người học sinh chứng ta bước đầu 20 năm qua, kể từ ngày Chính phủ ban hành định 126/CP (10/3/1981) công tác hướng nghiệp trường phổ thông việc sử dụng hợp lý học sinh cấp THCS THPT tốt nghiệp trường Thông tư 31/TT Bộ Giáo dục hướng dẫn việc thực định cho quan quản lý giáo dục, trường phổ thông cấp quan liên ngành, với biến đổi lớn lao xã hội, giáo dục phổ thông vấn đề có liên quan tới vấn đề hướng nghiệp cần nhận thức sâu sắc thực tiễn Trước hết phải thấy rằng, năm trở lại đây, số định hướng giá trị nghề nghiệp niên bị đảo lộn Trước thường lấy sức mạnh tư tưởng đểđộng viên niên vào lĩnh vực có nhiều gian khổ nông nghiệp, dạy học vùng núi cao, vùng xa xôi hẻo lánh, lâm nghiệp, giao thông, nghề mỏ, khí v.v và kèm theo phân luồng học sinh theo tiêu Nhà nước mà không tính tới lực, nhu cầu, sở thích cá nhân Ai đào tạo có việc làm người ta nói - trở thành đinh vít chế định vị sẵn kinh tế kế hoạch hoá, tập trung, quan liêu, bao cấp Trong xã hội phong kiến, học làm quan đường mục đích phấn đấu sĩ tử, ngày (thời bao cấp) học làm cán khái niệm dẫn xuất tất yếu học sinh Sống lý tưởng bao dung đến mức khắt khe chế kinh tế cũ, giá trị nghề nghiệp sẵn mà khơng cần có phán xét, cân nhắc cá nhân

người khắc khe Người học sinh nhiều không thấy tất yếu tốđó việc tuyển chọn cán thời kinh tế thị trường mà thấy bật lên yếu tố vật chất để đua chen kỳ thi tuyển vào số trường đệ đơn vào doanh nghiệp cách tự phát

Bên cạnh yếu tố tự thân việc lựa chọn nghề, tác động cha mẹ, người thân, bè bạn sựđịnh giá mang tính xã hội cộng đồng dẫn tới sai lầm định lựa chọn nghề nghiệp học sinh Chẳng hạn việc chọn trường cho em điều kiện phát triển kinh tế - xã hội bậc cha mẹ có thểđi theo hai chiều hướng :

- Thứ thích cho "thầy" "thợ" Có nhiều học sinh học lực trung bình, chí yếu, với "mộng" lao động bàn giấy sẽ, bậc cha mẹ cố gắng ép phải thi vào đại học cho sang Thực tế khơng họ suy tính, theo thống kê Sở Lao động - Thương binh Xã hội thành phố Hồ Chí Minh, cấu thu hút lao động qua khảo sát tuyển dụng 500 doanh nghiệp năm 1999 cho thấy : Đại học (8%), Trung cấp (6%), công nhân bậc (11%), công nhân bậc 1, 2, (32%), tay nghề sơ cấp lao động phổ thông (24%) vậy, đầu đào tạo gắn với nhu cầu có việc làm thợ thầy

- Thứ hai xuất cha mẹ có em với lực trình độ học tập từ trung bình trở lên lại muốn em thi vào trường có tên tuổi, chuyên ngành xã hội mến mộ (Đại học An ninh, Đại học Ngoại thương, Đại học Kiến trúc, Đại học Kinh tế, Đại học Luật ) Thế tiên liệu rằng, địa hấp dẫn lại nơi tập trung cao độ số thí sinh dự tuyển nơi tiêu chuẩn xét tuyển cao (Chẳng hạn ngành Báo chí Đại học Khoa học xã hội nhân văn thành phố Hồ Chí Minh kỳ tuyển sinh năm 1998)

Trong niên học sinh phân ngành theo thứ tự ưu tiên "nhất Tin, nhì Anh, tam Kinh (tế), tứ Luật" Song, theo thời gian, với biến đổi không ngừng thị trường lao động, xu chọn trường học sinh có thay đổi Nhiều thí sinh thi vào trường bất kỳ, sau học thêm chuyên ngành "thời thượng" tiếng Anh, Tin học song song với chuyên ngành học Gần lượng thí sinh đăng ký thi vào trường sư phạm tăng lên đáng kể, nhiều thí sinh đặt khối sư phạm vào nguyện vọng (Cao đẳng Sư phạm TP Hồ Chí Minh tuyển chọn phạm vi thành phố 1200 có đến 15000 hồ sơđăng ký dự thi Năm 1998, tiêu trường Cao đẳng sân khấu điện ảnh TP.Hồ Chí Minh 50, số thí sinh đăng ký dự thi 1072, v.v ) Nhìn vào bảng điểm chuẩn cáctrường công bố (mùa tuyển sinh năm 2003) ta thấy có "đổi ngơi" thú vị ngành nghề : Nếu năm trước ngành Cơng nghệ thơng tin ln ngành dẫn đầu có điểm chuẩn cao nhất, năm vị trí thuộc ngành điện - điện tử Đại học Bách khoa ngành công nghệ sinh học Đại học Khoa học tự nhiên

với tiêu tuyển sinh vào trường Đại học) cao nhưĐHSP Hà Nội, ĐHSP Hồ Chí minh, ĐHSP Hải Phịng vào năm 2004 giảm : ĐHSP Hà Nội từ 42,7/1 xuống 7,8/1 ; ĐHSP Hồ Chí minh giảm từ 29,8/1 xuống cịn 18,8/1 ; ĐHSP Quy Nhơn giảm từ 15,6/1 xuống 8,4/1 ; ĐHSP Hải Phòng từ 75,6/1 xuống 5,8/1 ; ĐHBK Hà Nội giảm từ 7,7/1 xuống 2,5/1 ; trường ĐH Luật, ĐH Giao thông, ĐH Xây dựng giảm từ 20-70% (Báo Giáo dục Thời đại tháng 9/2004)

Một vài số liệu nêu với xu hướng chọn trường tuổi trẻ gia đình họ cho thấy việc chọn trường kỳ tuyển sinh Đại học Cao đẳng định quan trọng khó khăn thí sinh gia đình Hàng năm, xu hướng chọn trường có thay đổi Chọn trường "cửa ải" trước mùa thi, mang tính chất định đời tương lai "sĩ tử"

1.2 Một số quan điểm Đảng nhà nước hoạt động giáo dục hướng nghiệp

Để có định hướng cho tuổi trẻ lựa chọn nghề, khắc phục tình trạng xuống cấp giáo dục bước ban đầu vào kinh tế thị trường, công tác hướng nghiệp bị coi nhẹ (nếu khơng nói lãng qn) giáo dục toàn diện trường phổ thơng

Tình trạng địi hỏi phải cho hàng chục triệu học sinh trường hàng năm định hướng nghề nghiệp, chuẩn bị nhận thức, kỹ lao động cần thiết để chủ động vào lĩnh vực nghề nghiệp Làm điều đó, sử dụng hợp lý nguồn nhân lực trẻ, gắn trách nhiệm người niên với nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc

Mười năm trở lại dây, mạng lưới trường đại học, cao đẳng, trung cấp chuyên nghiệp dạy nghề có gia tăng đột biến Đây vừa may cho nhiều học sinh tốt nghiệp THPT tạo khó khăn việc phân luồng nguồn nhân lực cách hợp lý Từ thực tiễn hoạt động giáo dục đào tạo mối quan hệ với phát triển bền vững kinh tế xã hội, Đảng nhà nước ta có chủ trương kịp thời đắn giáo dục hướng nghiệp Văn kiện Đại hội Đảng cộng sản Việt Nam lần thứ IX ghi rõ : "Coi trọng công tác hướng nghiệp phân luồng học sinh trung học, chuẩn bị cho niên, thiếu niên vào lao động nghề nghiệp phù hợp với chuyển dịch cấu kinh tế nước địa phương" [6]

Luật Giáo dục khẳng định : giáo dục trung học phổ thông nhằm giúp học sinh củng cố phát triển kết trung học sở, hồn thiện học vấn phổ thơng hiểu biết thông thường kỹ thuật hướng nghiệp để tiếp tục học đại học, cao đẳng, trung học nghề nghiệp, học nghề vào sống lao động" [6]

bảo vệđất nước, phát triển nhanh mạnh mẽ KH - CN nói chung khoa học giáo dục nói riêng, chương trình sách giáo khoa phổ thơng Trong thị đề bốn mục tiêu, : "a) nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện ; b) Đổi phương pháp dạy học, phát huy tư sáng tạo lực tự học học sinh ; c) Tiếp cận trình độ giáo dục phổ thông nước khu vực giới ; d) Tạo điều kiện thuận lợi cho việc tổ chức phân luồng sau trung học sở trung học phổ thông, chuẩn bị tốt cho học sinh học tập tiếp bậc sau trung học tham gia lao động xã hội " Chỉ thị đề nguyên tắc cần phải đảm bảo đổi chương trình sách giáo khoa phổ thơng, có nguyên tắc : "Chọn lọc, đưa vào chương trình thành tựu khoa học cơng nghệ đại phù hợp với khả tiếp thu học sinh ; coi trọng tính thực tiễn, học đôi với hành, giáo dục kết hợp với hoạt động sản xuất, nhà trường gắn với xã hội" [6]

Ngày 23/07/2003, Bộ trưởng Bộ giáo dục Đào tạo có thị việc tăng cường giáo dục hướng nghiệp cho học sinh phổ thông Chỉ thị nêu rõ : Giáo dục hướng nghiệp phận nội dung giáo dục toàn diện nhà trường phổ thông xác định Luật Giáo dục Chiến lược phát triển giáo dục năm 2001 - 2010 Tuy nhiên, Giáo dục hướng nghiệp (GDHN) chưa cấp quản lý giáo dục trường học quan tâm mức, học sinh phổ thông cuối cấp học, bậc học chưa chuẩn bị chu lựa chọn nghề, ngành học phù hợp với thân yêu cầu xã hội Bộ Giáo dục Đào tạo yêu cầu trường phổ thông, trung tâm Kỹ thuật tổng hợp - hướng nghiệp (KTTH - HN) cần thực tốt vấn đề sau :

1 Nâng cao nhận thức GDHN cho học sinh phổ thông

2 Quán triệt GDHN q trình xã hội, hồn thiện chương trình, biên soạn sách giáo khoa, sách giáo viên giảng dạy, tổ chức hoạt động ngoại khoá

3 Nghiêm túc thực sinh hoạt hướng nghiệp trường THCS, THPT trung tâm KTTH-HN Ở trường cần phân công lãnh đạo phụ trách cơng tác GDHN cử giáo viên có lực tổ chức sinh hoạt hướng nghiệp cho học sinh Nhà xuất Giáo dục tổ chức biên soạn, phát hành đủ tài liệu hướng nghiệp dùng nhà trường

4 Nâng cao chất lượng mở rộng dạy nghề phổ thông, tổ chức thi nghề nghiêm túc

5 Tăng cường đạo việc triển khai thực quy chế tổ chức hoạt động trung tâm KTTH-HN để trung tâm thực tốt nội dung giáo dục nghề phổ thông chương trình THCS THPT Quan tâm phát triển trung tâm KTTH-HN quận, huyện chưa có, vùng đông học sinh, vùng nông thôn Các huyện miền núi thành lập trung tâm KTTH-HN cần đề xuất với UBND Tỉnh để sớm thành lập

chỉđạo thực GDHN

Trong phương hướng nhiệm vụ năm học 2004 - 2005 giải pháp nâng cao chất lượng toàn diện Bộ Giáo dục Đào tạo ghi rõ : "Tiếp tục thực thị số 32/2007/CT BGD&ĐT ngày 23/7/2003 tăng cường giáo dục hướng nghiệp dạy nghề cho học sinh phổ thông, đảm bảo chất lượng hiệu hoạt động giáo dục hướng nghiệp dạy nghề nhằm góp phần thực phân luồng đào tạo"

1.2.1 Về nội dung của văn bản

Các văn Đảng Nhà nước xác định công tác hướng nghiệp phận gắn bó hữu với tồn hoạt động giáo dục cấp học, chương trình nội dung mơn học khố hoạt động ngoại khố, phương pháp đạo tổ chức hoạt động giáo dục dạy học nhà trường phổ thông Đặc biệt công tác hướng nghiệp phải tiến hành sở nội dung giáo dục lao động - giáo dục kỹ thuật tổng hợp tổ chức lao động sản xuất Cụ thể, nội dung, văn đề cập tới vấn đề sau:

Những yêu cầu công tác hướng nghiệp.

- Giúp cho học sinh hiểu hệ thống nghề nghiệp xã hội, phương hướng phát triển kinh tế quốc dân nói chung địa phương nói riêng nhằm xác định cho thân trách nhiệm, nghĩa vụ sẵn sàng tham gia vào lao động sản xuất

- Trên sở hiểu biết nghề nghiệp kinh tế quốc dân, địa phương, địi hỏi khách quan hồn cảnh, biết đối chiếu với phát triển, lực, sở trường, tình trạng tâm sinh lý sức khoẻ thân để điều chỉnh động lựa chọn nghề

- Tạo điều kiện cần thiết sở vật chất, mối quan hệ xã hội ý thức cầu tiến học sinh để em tích cực tham gia vào hình thức lao động kỹ thuật nhà trường tổ chức, nâng cao ý thức thái độ lao động, có dịp thử sức hồn cảnh thực tiễn, từ kết luận phù hợp nghề nghiệp thân

- Phải làm cho học sinh có tính chủđộng lựu chọn nghề, có khả tự định đường nghề nghiệp tương lai

Như vậy, u cầu cơng tác hướng nghiệp kích thích phát triển hứng thú lao động nghề nghiệp học sinh, uốn nắn phát triển hứng thú cho phù hợp với phát triển sản xuất địa phương đất nước Công tác hướng nghiệp cịn cần thiết phải hình thành lực lao động - kỹ thuật - nghề nghiệp cho học sinh, tạo cho em điều kiện để định chọn nghề, hướng nghiệp coi hoạt động điều chỉnh động chọn nghề hệ trẻ, cho niên học sinh có tâm lý sẵn sàng lao động, thoả mãn với lựa chọn nghề nghiệp mình, hăng hái bước vào sống lao động

Các văn Nhà nước để cập tới Phương hướng thực công tác hướng nghiệp trước mắt lâu dài theo sát đường lối kinh tế Đảng phù hợp với đặc điểm vùng, địa phương

Công tác hướng nghiệp phải nhằm vào nhiệm vụ trung tâm trọng điểm kế hoạch Nhà nước Tuy nhiên với đặc điểm nước đì lên từ nơng nghiệp, việc thu hút nhân lực vào lĩnh vực cần thiết, cần phải cần thiết ý tới lĩnh vực trồng trọt, chăn nuôi, lâm nghiệp, ngư nghiệp, thủ công nghiệp tiểu công nghiệp, thành phố cần quan tâm tới nghề thủ công, dịch vụ Hiện nay, công nghiệp hoá, đại hoá nhiệm vụ trung tâm suốt thời kỳ độ, cần thiết phải lưu ý tới nhu cầu ngành công nghiệp đại trọng nước xu hướng hội nhập quốc tế

Đây hướng có tính đến u cầu chuẩn bị mở rộng đội ngũ công nhân lành nghề cho ngành công nghiệp then chốt lượng, khí, luyện kim, hố chất, cơng nghiệp khai thác, cơng nghiệp chế biến, cơng nghệ thơng tin, bưu viễn thơng

Các văn nhấn mạnh rằng, công tác hướng nghiệp sẽđược thực khơng địi hỏi điều kiện đặc biệt liên tục cố gắng tạo nên điều kiện ngày tốt Điều kiện cần thiết nhất, cần nhà trường cần phải có nhận thức đúng, có tổ chức tốt, đồng thời cấp bộĐảng, quyền sở sản xuất phải có trách nhiệm tích cực giải vấn đề theo khả Cần phải làm cho bậc cha mẹ học sinh hiểu rõ lao động công tác hướng nghiệp nhận thức đắn vị trí hoạt động nghề nghiệp xã hội, khuyên nhủ em thấy vinh dự trách nhiệm tuổi trẻ trước đòi hỏi đất nước

Để chuẩn bị nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu công Công nghiệp hoá - Hiện đại hoá kinh tế tri thức nước ta, việc thực nội dung hướng nghiệp cho học sinh phổ thông đã, theo định hướng sau :

+ Nội dung phải đáp ứng mục tiêu đào tạo người tồn diện, động sáng tạo, có khả xử lý tốt vấn đề thực tiễn đặt

+ Nội dung vừa mang tính bản, tinh giản, thiết thực, vừa có tính chất "chìa khố" để tạo điều kiện cho học sinh chiếm lĩnh nội dung khác khả phát triển sâu hơn, rộng ngành nghềđã học

+ Nội dung phải đủ mềm dẻo (có phần cứng phần mềm), có phân hoá phù hợp với lực, sở trường họ sinh, tăng thời lượng thực hành, vận dụng tri thức, kỹ để giải vấn đề thực tiễn, đặc biệt ý tới lực khai thác thông tin để biến nguồn thông tin thành tri thức

+ Xác định rõ hướng nghiệp cầu nối giáo dục phổ thông giáo dục nghề nghiệp Giáo dục phổ thông góc độ hướng nghiệp để tạo tảng phát triển nguồn nhân lực vào cơng nghiệp hố - đại hoá đất nước Thay đổi nội dung, giáo trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng phải ý đến hướng nghiệp, dành tỷ lệ số cho hướng nghiệp cách hợp lý thích ứng

+ Đảm bảo cân đối tri thức văn hố khoa học kỹ thuật - cơng nghệ - hướng nghiệp Tạo điều kiện cho học sinh nhanh chóng tiếp cận với nghề nghiệp, đặc biệt nghề định hướng phát triển cửa địa phương đất nước

+ Đảm bảo cân đối mối quan hệ khoa học kỹ thuật, truyền thống đại, cá nhân cộng đồng, dân tộc quốc tế

+ Đảm bảo cho người lao động tương lai hội nhập vào xã hội thông tin, yêu cầu kỹ thuật, kỹ nghề phải đạt trình độ tương đương khu vực giới

+ Theo hướng phát triển liên tục, tạo điều kiện cho học sinh học tập suất đời để nâng cao trình độ hồn thiện nhân cách người lao động sản xuất đại

+ Công tác hướng nghiệp phải cung cấp cho học sinh hiểu biết hệ thống nghề nghiệp xã hội, đặc biệt nghề phổ biến quan trọng kinh tế, đồng thời phải giúp cho học sinh quen biết với nghề địa phương, khu vực nghề có tính chất truyền thống Bên cạnh hệ thống nghề nghiệp, hướng nghiệp phải cho học sinh hiểu biết hệ thống trường nghề (trường dạy nghề, trường trung học đại học chuyên nghiệp)

+ Nội dung công tác hướng nghiệp bao gồm yêu cầu mà nghề nghiệp địi hỏi người cần có tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, tâm sinh lý điều kiện sức khoẻ Đó dự kiến đưa trước học sinh, giúp em có sở khoa học, lường thấy thực nghề lựa chọn, xem xét phù hợp hay không phù hợp với

+ Thơng qua hướng nghiệp, giúp học sinh có thái độ đắn kinh tế xã hội người lao động, thấy rõ trách nhiệm hưởng thụ cống hiến, cá nhân tập thể, đánh giá khó khăn thuận lợi đất nước, địa phương nhằm tạo cho tâm sẵn sàng vào nghề, nơi mà Tổ quốc kêu gọi

+ Nội dung hướng nghiệp phải khơi dậy ý hướng hứng thú nghề nghiệp cho học sinh Những mầm giống tốt, học sinh có thiên hướng nghề rõ rệt cần phát hiện, trì giúp đỡ phát triển

1.3 Vị trí hướng nghiệp hệ thống giáo dục

Trong toàn nghiệp giáo dục phổ thơng giáo dục (các mơn học : tốn, lý, hố ) có nhiệm vụ trang bị cho học sinh kiến thức khoa học tự nhiên, xã hội tư duy, nhằm phát triển em lực nhận thức, lực hoạt động giới quan khoa học Những kiến thức coi chìa khóa để hệ trẻ hiểu tượng, quy luật giới khách quan, xã hội thân Hệ thống kiến thức môn học đem lại tảng giáo dục kỹ thuật tổng hợp, giáo dục hướng nghiệp giáo dục lao động cho học sinh

Nội dung giáo dục bao gồm hàng loạt vấn đề có liên quan tới giảng dạy kỹ thuật tổng hợp, giảng dạy công nghệ sản xuất công tác hướng nghiệp Các tri thức nằm mơn vật lý, hố học, sinh vật, tốn học kỹ thuật có quan hệ mật thiết với hiểu biết nguyên tắc khoa học sản xuất sở để học sinh nắm cách có ý thức q trình cơng nghệ chuyên ngành kỹ lao động Mặc dù công nghệ sản xuất dựa quy luật chung vật lý, hoá học, sinh học, song chúng có đặc điểm riêng Trong môn khoa học bản, kiến thức công nghệ không nghiên cứu mà sử dụng kiến thức minh hoạ Còn việc đưa kiến thức vào môn khoa học cách có hệ thống khơng thểđược, điều phá vỡ lơgíc kiến thức khoa học Chính vậy, q trình học tập môn kỹ thuật chuyên ngành (kỹ thuật công nghiệp, nơng nghiệp), học sinh có hội hiểu biết nắm vững kỹ sản xuất công nghệ chế biến, gia công sản phẩm

Sự phát triển công nghiệp dựa sở việc ứng dụng cách ý thức quy luật tự nhiên Ngay xã hội tư C Mác Ph ăng ghen cho giáo dục kỹ thuật tổng hợp (GDKTTH) đặc trưng công nghệ khí hố học Ở giai đoạn phát triển lịch sử, V.I.Lênin đối vối GDKTTH, ngồi kiến thức cơng nghệ canh nông, việc hiểu biết học sinh lĩnh vực sản xuất cần thiết khơng giới hạn mặt lý thuyết mà mặt thực hành

Sơ đồ 7: Hệ thống chuẩn bị kỹ thuật tổng hợp cho học sinh phổ thông

Các thực hành thí nghiệm kỹ thuật

Những học ngoại khoá Lao động

kỹ thuật tổng hợp

Các môn khoa học

LĐSX LĐ cơng ích xã hội

Trong hệ thống này, bật lên mối quan hệ lao động sản xuất sở khoa học (các mơn khoa học bản), địa vị khoa học coi lực lượng trực tiếp tham gia vào sản xuất xã hội, việc nắm kiến thức khoa học ban đầu học sinh phổ thông thành phần quan trọng việc chuẩn bị cho hệ trẻ nắm vững kiến thức, kỹ thuật cơng nghệ theo tinh thần KTTH Chính mối quan hệ khăng khít mang lại hiệu cao trình đào tạo đội ngũ người tham gia trực tiếp vào mặt trận sản xuất

Cùng với nhiệm vụ tham gia hoạt động lao động sản xuất phải hình thành cho học sinh kỹ năng, kỹ xảo thực hành phổ biến, đồng thời có sâu mức độ định vào nghề nghiệp chủ chốt địa phương đất nước

Hệ thống chuẩn bị cho học sinh phổ thông bước vào lao động xã hội bao gồm việc vận dụng tất yêu cầu xuất phát từ cần thiết phải tiến hành thực tế nguyên tắc chủ nghĩa Mác - Lênin GDKTTH quan điểm thống giáo dục với lao động sản xuất

thành hành động, môi trường thử thách tích luỹ kinh nghiệm ban đầu em Như vậy, mối quan hệ GDKTTH, hướng nghiệp thành phần khác việc chuẩn bị cho hệ trẻ tham gia lao động xã hội mối quan hệ tính chất nhà trường XHCN Việt Nam : thống nhất, phổ thông, lao động, kỹ thuật tổng hợp, hướng nghiệp có phần dạy nghề

Nhà trường coi hạt nhân thực hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh, cung cấp cho em kiến thức cần thiết cho việc lựa chọn nghề nghiệp thông qua hoạt động giáo dục giáo dưỡng Nhiệm vụ giải tiến hành song song hai công việc : đảm bảo truyền đạt cho học sinh học vấn chung mang tính kỹ thuật tổng hợp mặt khác giáo dục cho em sẵn sàng mặt tâm lý lao động xã hội, kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp, tạo điều kiện thuận lợi để em tự lựa chọn nghề GDKTTH cho học sinh đảm bảo cho em làm quen với q trình kỹ thuật, cơng nghệ sản xuất sở việc tiếp thu kiến thức khoa học nằm môn học Có thể nói, GDKTTH hướng nghiệp phận gắn bó hữu q trình giáo dục giáo dưỡng nhà trường

Chính GDKTTH tảng cho trình định hướng nghề cho học sinh Có thể biểu thị mối quan hệ thành phần theo sơđồ

Sơ đồ 8: Mối quan hệ thành phần giáo dục

Trên thực tế triển khai hoạt động hướng nghiệp, nhiều trường phổ thông tiến hành việc thơng tin nghề, điều giảm thiểu hiệu hệ thống giáo dục giáo dưỡng học sinh Hướng nghiệp phải hiểu hệ thống đa phương tiện đảm bảo khai sáng nghề giáo dục nghề, nghiên cứu đặc điểm tâm sinh lý, tiến hành tư vấn thích ứng nghề cho học sinh sở sản xuất, địch vụ Dưới xem xét số phương diện chủ yếu hướng nghiệp

chọn nghề vị trí lao động tuổi trẻ tương ứng với nhu cầu xã hội lực thân Với quan điểm này, hướng nghiệp cần nghiên cứu cấu trúc nguồn nhân lực xã hội, rõ xu phân bố nguồn lực theo lĩnh vực nghề nghiệp điều kiện phát triển kinh tế - xã hội khu vực, đất nước giới, nghiên cứu nguyên nhân dẫn tới trình luân chuyển lao động đội ngũ cán lĩnh vực nghề nghiệp Hoạt động hướng nghiệp thiếu sót học sinh lựa chọn cho nghề lại khơng đáp ứng sở trường, lực em (hay người ta thường gọi "ngồi nhầm chỗ"), từ đó, em làm việc với tất tâm huyết sức lực để hướng tới hiệu tối ưu sản xuất Đó ngun nhân làm giảm suất lao động

Các cơng trình nghiên cứu học giả Xô viết trước chứng minh suất lao động người làm việc nghề phù hợp với cao từ 20 - 40% so với người làm việc nghề không phù hợp [16] 2 MỤC ĐÍCH, CHỨC NĂNG VÀ NHIỆM VỤ CỦA GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP

2.1 Chức giáo dục hướng nghiệp

2.1.1 Chức năng xã hội của hướng nghiệp được biểu việc hình thành định hướng giá trị cho tuổi trẻ việc tự định hướng nghề, hiểu rõ uy tín nghề, đồng thời triển khai biện pháp hợp lý giúp học sinh thích ứng nhanh sở đào tạo nghề thực tiễn sản xuất Muốn vậy, hướng nghiệp phải nghiên cứu yêu cầu tiến khoa học - kỹ thuật - công nghệ xã hội việc đào tạo nghề nghiệp

2.1.2 Chức năng tâm lý của hướng nghiệpbao gồm việc nghiên cứu cấu trúc nhân cách, phương pháp nghiên cứu đánh giá giá trị nghề tính chất nghề, kiểu lao động nghề nghiệp Các kết nghiên cứu tâm lý làm sáng tỏ chất trình phù hợp hệ thống "con người - nghề nghiệp" hình thành xu hướng nghề Phương diện tâm lý hướng nghiệp gắn kết chặt chẽ với phương diện sư phạm hướng nghiệp Mỗi người giới riêng biệt C.Mác tác phẩm "Phê phán cương lĩnh Gơta" nói khiếu cá nhân rõ : "Khơng có giống lực làm việc người khác nhau" [10; 19] V.I Lênin nhận định chờ đợi bình đẳng sức lực lực người chủ nghĩa xã hội vơ nghĩa Ơng viết "Về thiết lập bình quân người theo nghĩa họ quân bình sức lực lực (cơ bắp tinh thần) nhà xã hội học không tưởng thiếu suy nghĩ" [l0] Rõ ràng người lao động tốt tất lĩnh vực lao động Mặc dù tính hữu dụng nghề q trình sống có thay đổi, song tất phẩm chất tâm sinh lý người phù hợp với đặc điểm phạm vi nghề nghiệp xác định

tiến hành giáo dục cho học sinh suốt trình học tập, địi hỏi nghề nghiệp mà em lựa chọn tương lai gần phẩm chất, tính cách, kỹ mà người cần có để hồn thành cơng việc cách thuận lợi có hiệu nghề nghiệp Phát triển lực người xác định khơng chương trình gen có sẵn họ mà trước tiên điều kiện môi trường mà họ tồn tại, điều kiện giáo dục Viện sĩ N.P.Dubinhin cho chớp mắt sống kiểm tra chương trình gen Chương trình tạo phát triển bình thường sinh học phát triển lực, song việc thiết lập nhân cách người tạo môi trường, giáo dục tự giáo dục bên cạnh hệ thống di truyền vốn có [25] Nhà tâm lý học Xô viết C.C Rubinstein nhấn mạnh lực không định sẵn, không cho người dạng chẩn bị trước phát triển nào, lực phát triển định hình trình học tập tiếp thu kinh nghiệm sống

Trên sở tư chất tự nhiên vốn có, ảnh hưởng giáo dục, điều kiện phù hợp, lực người sẽđược hình thành phát triển

Hướng nghiệp cần trọng tới sở thích (khuynh hướng) nghề học sinh trước dịng xốy thay đổi giá trị xã hội tác động giới nghề nghiệp Với ỏi kinh nghiệm sống, học sinh dễ bị ảnh hưởng dư luận xã hội "cao cả" nghề hay "rẻ mạt" nghề khác; để tới né tránh hay sẵn sàng vào nghề nghiệp mà thân chưa có hiểu biết xác đắn giá trị xã hội Chính thế, điều chỉnh sở thích, khuynh hướng chọn nghề học sinh tác động vào mặt tâm lý em, hình thành em nhận thức, thái độ nghề nghiệp để từđó có lựa chọn chủđộng tích cực nghề nghiệp tương lai

2.1.3 Chức năngsư phạm của hướng nghiệp mức độ đầy đủ biểu việc tổ chức khai sáng nghề giáo dục nghề nghiệp cho học sinh, hình thành cho em động mang giá trị xã hội lựa chọn nghề hứng thú nghề, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý cá nhân Công tác hướng nghiệp cho học sinh cần tiến hành trình liên tục, chắn, hời hợt làm hứng thú hướng nghiệp tác dụng

khống thể làm việc cách bền bỉ có thoải mái cơng việc Nếu chọn nghề không phù hợp với lực vốn có thân, khơng có kết mong đợi trình thực thi nghề nghiệp" [9]

Thường thiếu niên khơng biết có khiếm khuyết tình trạng sức khoẻ, khiếm khuyết phần lớn trường hợp phát khám nghiệm y khoa cách cẩn trọng Ngoài việc lựa chọn nghề lúc tuổi trẻ hiểu biết điều kiện y học nghề nghiệp đặt Một số nghề đòi hỏi cao thị lực, số nghề khác địi hỏi thính giác, có nghề lại yêu cầu cao máy tiền đình , nhiều nghề liên quan tới môi trường lao động nhiệt độ, tiếng ồn, độ rung, độẩm, lại có nghềđịi hỏi căng thẳng thần kinh hay bắp,

Thực tế chứng tỏ sức khoẻ khơng đáp ứng địi hỏi nghề nghiệp người khơng thể làm chủđược nghề nghiệp Tình trạng sức khoẻ không đảm bảo tạo gánh nặng cho tập thể lao động, nguyên nhân dẫn tới tai nạn lao động thể chất tinh thần

2.2 Mục đích cửa giáo dục hướng nghiệp

Dựa mục tiêu đào tạo hệ trẻ trường phổ thông nay, với đặc trưng riêng mình, hướng nghiệp có mục đích chung hình thành lực tự chủ việc lựa chọn nghề học sinh sở phù hợp lực, hứng thú sở thích cá nhân với nhu cầu sử dụng lao động hoạt động đa dạng đời sống xã hội Thực mục đích nêu trên, hướng nghiệp góp phần nâng cao hiệu lao động xã hội, điều chỉnh từ gốc phân luồng nguồn lao động dự trữ bình diện nước

Mục đích toàn hệ thống chia nhỏ thành mục đích phận tương ứng với cấp học hệ thống giáo dục phổ thông giáo dục hướng nghiệp

2.2.1 Mục đích hướng nghiệp của giáo dục mầm non giúp trẻ làm quen với số dạng nghề nghiệp gần gũi với môi trường trẻ sinh sống, phù hợp với giới tính trẻ, làm cho trẻ phát triển thái độ tích cực dạng lao động mang tính sinh hoạt thường ngày, hình thành bước hứng thú lao động xã hội, thông qua hoạt động đơn giản dạng hoạt động tự phục vụ

Có thể nói, mục đích hướng nghiệp mầm non hình thành cho trẻ cảm xúc đạo đức nghề nghiệp thông qua trình giao lưu trẻ với dạng đồ chơi trò chơi phản ánh đặc trưng nghề, qua giúp em có mối quan hệ xác định mức độ ban đầu lao động nghề nghiệp xã hội

với nội dung số ngành nghề gần gũi địa phương, thơng qua tạo nên hứng thú có tính định hướng ban đầu lao động nghề nghiệp

Học sinh cấp tiểu học chưa có điều kiện thực tế thấy rõ tranh nghề nghiệp xã hội, mặt hệ thống kiến thức, kinh nghiệm cá nhân chưa cho phép, mặt khác khả tự tiếp cận nghề nghiệp cịn hạn chế (do điều kiện khơng gian thời gian, điều kiện thể lực non yếu ) Song để có định hướng nghề nghiệp rõ rệt giai đoạn tiếp theo, vấn đề hình thành nhủ cầu lao động nói chung lao động nghề nghiệp nói riêng cần thiết, có sở xuất nhu cầu với cho học sinh thấy rõ đối tượng (nghề nghiệp) có khả làm thoả mãn nhu cầu em xây dựng động phương thức thực mục đích vươn tới nghề nghiệp cá nhân

2.2.3 Đối với học sinh trường THCS, mục đích của hướng nghiệp cung cấp cho học sinh hệ thống kiến thức nghề nghiệp cụ thể, giúp em tri thức để tự hiểu tình trạng sinh học, tâm lý lực thân để có tiềm khoa học lựa chọn nghề

Ở học sinh THCS hệ thống kiến thức khoa học em tích luỹ cộng với hoạt động thực tế dạng lao động giản đơn, lao động nghề nghiệp với người lớn, hoạt động q trình tiếp nhận thơng tin giao tiếp xã hội giúp em có khái niệm tương đối rõ nét số dạng lao động nghề nghiệp, bước đầu hiểu có sức khoẻ, lực thân, có ước mơ tương lai, chí vượt khả thực Vì mục đích giai đoạn hướng nghiệp trình hình thành chất khả nhận thức nghề nghiệp mối quan hệ khăng khít nhu cầu xã hội với phát triển thân

2.2.4 Đối với học sinh THPT, mục đích của hướng nghiệplà giúp cho học sinh có ý thức chủ thể lựa chọn nghề, có định hướng chọn nghề dựa sở hiểu biết khoa học nghề nghiệp, nhu cầu thị trường lao động xã hội lực, sở trường thân

ở mức độ nâng cao nhận thức hiểu biết kỹ nghề mà trình xác lập điều kiện thực để đưa em vào hoạt động giới nghề nghiệp, tạo thích ứng mức độ định với nghề lĩnh vực lao động mà họ ưa thích

2.3 Nhiệm vụ giáo dục hướng nghiệp

2.3.1 Nâng cao năng lực nhận thức nghề nghiệp cho học sinh phù hợp với trình độ phát triển tâm lý lứa tuổi cấp học

Đây nhiệm vụ khởi đầu mà giải nó, phải sử dụng hình thức : thơng tin nghề, tun truyền nghề Có thể nói, xã hội có dạng hoạt động tồn nhiêu nghề Số nghề đa dạng, biến động theo phát triển sản xuất có khắp địa bàn, tồn cách khách quan, đem đến cho học sinh tri thức nghề nghiệp, cần thiết phải có lựa chọn số lượng nghề tiêu biểu, dung lượng nội dung nghề yêu cầu nghề đặt cho chủ thể lựa chọn Tuỳ thuộc vào lứa tuổi giới tính, nhiệm vụ triển khai theo nhiều hình thức khác để học sinh lĩnh hội Việc mở rộng nhãn quan nghề nghiệp học sinh mở cho em giới động cáchướng tương lai đời mình, giúp em khắc phục tình trạng hạn hẹp thơng tin nghề nhiều nguyên nhân khách quan mang lại hoàn cảnh địa bàn cư trú xa trung tâm thông tin, điều kiện kinh tế eo hẹp gia đình, trình độ phát triển nghề nghiệp khu vực nơi trường đóng Tăng cường nhận thức nghề nghiệp cho học sinh đòi hỏi phải cung cấp cho học sinh tranh trung thực nghề nghiệp, từđó em tìm giá trị thực nghề thơng qua lăng kính xã hội sựđánh giá thân

Tăng cường nhận thức nghề nghiệp khơng phải hướng tất học sinh vào Sự ham thích nghề (mà thực tế xã hội cần nhân lực mà điều cốt yếu phải làm sáng tỏ ý nghĩa xã hội nghề nghiệp chuẩn mực đòi hỏi nghề, điều mà học sinh khơng tự thấy có đáp ứng chuẩn mực hay khơng lựa chọn nghề Trên thực tế, không nhận thức nghề nghiệp cách có sở khoa học, dẫn tới tình trạng phần đơng số học sinh muốn đặt vị trí trường Đại học nghề nghiệp lĩnh vực mũi nhọn (tin học, quản trị kinh doanh ) số đông thường không toại nguyện, họ phải vào nghề nghiệp thông dụng, phổ biến nơng nghiệp, lâm nghiệp, khí, thủ cơng họđã tốn phí khơng sức lực vào việc học hành, ôn luyện, thi cử

Nền kinh tế thị trường tạo hàng loạt nghề nghiệp lạ xã hội Nhà trường có trách nhiệm xây dựng tranh sát thực nghề nghiệp để giúp học sinh tiếp cận với chúng, hiểu biết chúng có sở để lựa chọn cho hướng nghề phù hợp

toàn diện nhà trường phổ thông, với kết hợp lực lượng tổ chức giáo dục trường

2.3.2 Tạo điếu kiện thuận lợi để học sinh được trực tiếp tham gia vào hoạt động xã hội nhằm bước đầu hình thành năng lực thích ứng nghề cho học sinh

Nhiệm vụ nhà trường phổ thông đào tạo nghề cho học sinh (ngoại trừ số nghề phổ thơng đưa vào chương trình giảng dạy Trung tâm giáo dục tổng hợp - hướng nghiệp dạy nghềđã tồn nay) mà chuẩn bị sở cần thiết tri thức, kỹ năng, phẩm chất cho em bước vào thị trường lao động xã hội

Một khiếm khuyết lớn tồn lâu trường phổ thông xu tách biệt đời sống Những hành trang mà người học sinh sau tốt nghiệp phổ thơng ỏi lạc lõng so với yêu cầu thực tế Điều cần thiết ởđây hình thành khái niệm nghềở em thực tếđối với dạng lao động xã hội, tạo cho em hội thử sức mặt kỹ mối quan hệ liên nhân cách trình hoạt động nghề nghiệp

Nhiệm vụ thực khố thơng qua loại hình lao động sản xuất, nghề phổ thông giảng dạy trung tâm hướng nghiệp địa phương trung tâm dạy nghề doanh nghiệp, tổ chức xã hội tư nhân xây dựng Tổ chức loại hình học nghề khơng giúp học sinh thích ứng nhanh với nghề mà tạo thu nhập hợp lý, góp phần giải khó khăn kinh tế gia đình Vấn đề trường phổ thơng cần chủ động dự tính kế hoạch tổ chức, liên kết với trung tâm hướng nghiệp, dạy nghềđể họ tác động mặt sư phạm giáo dục, đồng thời đảm bảo cân đối thời gian học tập lao động học sinh Ở vùng nơng thơn, ngồi cơng việc sản xuất nơng nghiệp mà gia đình học sinh phải tham gia, nhiều địa phương, giai đoạn gần xuất làng nghề sản xuất hàng thủ cơng, mỹ nghệ truyền thống, mơi trường tốt để rèn luyện tay nghề tăng cường khả định nghề học sinh cịn ngồi ghế nhà trường vùng thị, có cao trào học sinh theo lớp tin học ngoại ngữ Đây xu hướng tốt tạo dựng sở cần thiết tri thức khoa học cập nhật mở rộng liên doanh, liên kết với nước xu hướng phát triển khoa học kỹ thuật, đào tạo cán

2.3.4 Thực hiện xã hội hoá giáo dục hướng nghiệp nhờ việc phối hợp, liên kết với tổ chức, cơ sở sản xuất nằm thành phần kinh tế xã hội

quốc doanh, tập thể tư nhân, trung tâm tư vấn nghề nghiệp.. Chỉ sở mối liên kết này, nhà trường có khả nhân lực, sở vật chất đặc biệt môi trường nghề nghiệp thực tế, sống động để tác động tới hình thành hứng thú, sở thích định chọn nghề học sinh Sự phát triển kinh tế mặt tạo yếu tố tích cực tăng cường khả đốn, mặt tự khẳng định lựa chọn nghềở học sinh chế thị trường kinh tế hàng hoá tạo dựng Người học sinh đứng trước giới nghề khơng cịn chịu sựđịnh hướng chiều Nhà nước mà lựa chọn theo sở nguyện thân

3 CÁC NGUYÊN TẮC HƯỚNG NGHIỆP TRONG TRƯỜNG PHỔ

THÔNG

Hệ thống hướng nghiệp phận giáo dục khác, có thểđạt tới hiệu việc định hướng nghề cho học sinh chỉđạo quan điểm rút từ thực tiễn giáo dục nói chung vận dụng vào cơng tác hướng nghiệp, nguyên tắc hướng nghiệp

Nguyên tắc hướng nghiệp hiểu luận đề phản ánh quy luật giáo dục nói chung q trình hướng nghiệp nói riêng, có chức chỉ đạo hướng dẫn tồn q trình hướng nghiệp việc xây dựng nội dung, phương pháp, hình thức tồ chức trình hướng nghiệp

Hướng nghiệp tổ chức tuân theo hệ thống nguyên tắc cụ thể cho phép hệ thống hoạt động cách khoa học Tuy nhiên, nguyên tắc không bao gồm dẫn trực tiếp cho hoạt động thực tiễn, chúng coi sở lý luận cho việc hoạch định quy tắc, quy phạm hoạt động thực tiễn Với ý nghĩa đó, nguyên tắc hướng nghiệp quan niệm nguyên tắc hoạt động nhờ kiến thức tổng quát, chung tổ chức, thực thi hoàn thiện trình chuẩn bị cho học sinh lựa chọn nghề, đồng thời sở lý luận giúp cho người thầy giáo đề xuất nội dung, phương pháp tổ chức cụ thể công tác hướng nghiệp Dưới xem xét cách cụ thể nguyên tắc hướng nghiệp 3.1 Đảm bảo đặc trưng giáo dục hoạt động hướng nghiệp

Đặc trưng giáo dục thể hoạt động đa dạng nhà trường phổ thông Đặc trưng đảm bảo cho phương hướng trị công tác giáo dục học sinh

sự phù hợp lực, hứng thú thân dạng hoạt động sản xuất xã hội Để có ý thức này, người học sinh phải hình thành giới quan lao động tự ý thức sực mạnh Thực tế cho thấy, nhiều học sinh thi vào trường trường cốt chạy theo thị hiếu xã hội, ý muốn gia đình không xuất phát từ sở có tính khoa học tự xem xét giá trị có thân để tham gia vào nghề

Tất nhiên, để có phẩm chất này, cần thiết phải đưa học sinh vào điều kiện hoạt động cụ thể để em sáng tỏ dần giá trị đích thực cửa hoạt động mà em ưa thích

3.2 Đảm bảo phương hướng kỹ thuật tổng hợp hoạt động hướng nghiệp

Giáo dục kỹ thuật tổng hợp coi sở mặt hoạt động nhà trường, có hoạt động hướng nghiệp Bản chất nguyên tắc công tác hướng nghiệp chỗ tạo móng mặt tri thức khoa học, kỹ thuật, công nghệ, hệ thống kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp Nguyên tắc có ý nghĩa đặc biệt quan trọng cách mạng khoa học kỹ thuật diễn nhanh chóng, khối lượng chủng loại phương tiện kỹ thuật, quy trình cơng nghệ ngày gia tăng, biến đổi không ngừng, xuất nhiều nghề sản xuất vật chất lĩnh vực dịch vụđang hàng ngày, hàng giờảnh hưởng đến thực trạng biến đổi nhân lực lĩnh vực hoạt động đời sống xã hội

Một xu chung nhiều niên học sinh sâu vào nghề biết nhiều nghềđể khắc phục tình trạng khan việc làm Bản thân chế thị trường biến động công đổi số năm qua làm nảy sinh cách tự phát chiều hướng học thêm, "tầm sư học đạo" nhiều lĩnh vực, thi vào nhiều trường Đại học Trung học chuyên nghiệp để có dịp thử thách "ăn may"

Từ thực tế này, vấn đề giúp em có nhãn quan rộng chọn nghề thơng qua nên móng GDKTTH cần thiết Nền móng đặt hệ thống học kỹ thuật phổ thông, môn tự chọn tham quan thực hành, thí nghiệm, lao động sản xuất Tất nhiên cần có gia cơng sư phạm cho phù hợp lứa tuổi, với đặc thù môn học đặc điểm kinh tế xã hội địa phương

3.3 Đảm bảo tính hệ thống đồng hoạt động hướng nghiệp

Để thực nguyên tắc này, xếp hệ thống tri thức hệ thống công việc thực hành phải dựa kết cấu môn học, phần việc hoạt động nhà trường để tránh xáo trộn, phá vỡ lơgíc mơn học quy trình vận động phần việc Cần thấy hướng nghiệp khơng phải môn học mà phận nằm tất hoạt động giáo dục, hoạt động hướng nghiệp không xếp theo hệ thống khoa học, đồng dễđưa đến tình trạng tuỳ hứng triển khai công tác

Công tác hướng nghiệp động chạm tới nhiều đối tượng, cần thiết phải có phối hợp, liên kết chặt chẽ đối tượng để tạo sức mạnh lượng chất tác động tới học sinh

3.4 Đảm bảo phân hoá cá biệt hoá hoạt động hướng nghiệp

Mỗi lứa tuổi, nhóm giới tính, cá nhân có đặc điểm tâm lý, hứng thú, sở thích trình độ nhận thức khác nghề nghiệp Việc tính đến đặc điểm cá nhân nhóm xã hội thực hướng nghiệp chất nguyên tắc

Nội dung hướng nghiệp xây dựng mục đích hướng nghiệp mà mục đích này, suy cho định hướng cho tuổi trẻ lựa chọn nghề, mặt, ứng với cấp học, cần thiết phải có mục đích hướng nghiệp cụ thể với xác lập nội dung tương ứng, mặt khác nội dung, đưa thực lại phải xét tới mặt đặc thù đối tượng tiếp thu Nguyên tắc địi hỏi xây dựng mục đích, nội dung, phương pháp hình thức hướng nghiệp phải luôn mềm dẻo để tất tác động phù hợp với phát triển tâm sinh lý, tính cách, lực điều kiện sống em

Thực nguyên tắc này, hướng nghiệp góp phần vào việc giải phóng tiềm vốn có cá nhân, nhóm cộng đồng, mặt khác hướng xã hội tới việc sử dụng hợp lý sức lực, trí tuệ cá nhân, đặt họ vào vị trí mà họ đáp ứng nhu cầu xã địi hỏi

3.5 Đảm bảo tính thực tiễn hoạt động hướng nghiệp nhằm phát triển hứng thú, lực, sở trường nghề nghiệp học sinh

dạng hoạt động nêu trên)

Nguyên tắc biểu cụ thể chức giáo dục chức xã hội hướng nghiệp, việc hình thành phẩm chất tâm lý, nhân cách nghề thông qua hoạt động thực tiễn có tính đến trình độ phát triển trí tuệ thể lực học sinh Những hoạt động thích ứng nghề xếp theo hệ thống khoa học, có chọn lọc gia công sư phạm tác nhân mạnh trình hình thành phát triển lực, sở trường, hứng thú nghề học sinh Về mặt xã hội, việc chuẩn bị cho đất nước nguồn lao động dự trữ có lực nghề nghiệp thực thụ để lực lượng bước vào trường nghề, họ mau chóng thiết lập tay nghề mối quan hệ xã hội có tính nghề nghiệp Lực lượng dự trữ nhanh chóng tiếp cận nghề xã hội có điều kiện vươn lên nhanh chóng sở có hiệu chất lượng, tiết kiệm thời gian đào tạo nhiêu Thực tế công tác đào tạo nước phát triển cho thấy rằng, nhà trường chuẩn bị cho học sinh bước vào đời sống xã hội sát thực tiễn suất hiệu lao động nghề nghiệp cao nhiêu

Nguyên tắc đặt vấn đề chuẩn bị cho học sinh điều kiện mơi trường hoạt động thực tiễn Một nhà trường khó thực việc tạo dựng mơi trường hoạt động nghề cho học sinh, song có liên kết trường sở đào tạo, doanh nghiệp sản xuất tổ chức xã hội khác, dựa vào cha mẹ học sinh tạo dựng mối quan hệ gắn bó nhà trường với thực tiễn xã hội, chắn thực đòi hỏi nguyên tắc

3.6 Đảm bảo hoạt động hướng nghiệp theo khu vực lãnh thổ

Bản chất nguyên tắc chỗ : công tác hướng nghiệp phải thiết lập triển khai sở đặc điểm kinh tế xã hội khu vực lãnh thổ nơi trường đóng

Thực ngun tắc khơng có nghĩa hướng nghiệp tách rời hệ thống giáo dục phổ thơng theo kiểu "cát cứ" mà vận dụng quan điểm thực tiễn triển khai công tác hướng nghiệp

Nguyên tắc đòi hỏi mặt trường phải tuân thủ mục đích chung nhiệm vụ yếu cơng tác hướng nghiệp nhà nước xác lập, song để đảm bảo chức kinh tế hướng nghiệp phải trở thành phận tạo cân đối phân luồng lao động, tránh tối đa thiếu hụt dôi thừa lao động cho khu vực lãnh thổ, giảm việc luân chuyển lao động khu vực ngành nghề Bởi tính đến điều kiện thực tế nhân lực, xu hướng phát triển kinh tế vùng lãnh thổ đất nước điều cần làm triển khai hoạt động hướng nghiệp

khu vực lãnh thổ Việt Nam, song có thực tế chung niên học sinh khu vực thường sau tốt nghiệp cấp phổ thông, số đông tham gia phát triển kinh tế cho khu vực Tất nhiên khơng ngoại trừ tỷ lệ có điều kiện để phục vụ khu vực khác Định hướng cho niên tham gia vào lĩnh vực khư vực công việc phức tạp, tốn công, tốn của, đặc biệt khu vực lấy nông nghiệp, lâm nghiệp làm yếu, khu vực xa xơi, hẻo lánh, khắc nghiệt mơi trường, khí hậu

Hệ thống nguyên tắc hướng nghiệp thể thống đạo tồn q trình hướng nghiệp, đảm bảo mục đích, nhiệm vụ chức công tác hướng nghiệp

4 HỆ THỐNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

Việc xây dựng hệ thống cấu trúc hệ thống hướng nghiệp giúp nhìn nhận cách tồn diện mối quan hệ gắn bó hữu phận trường, ngồi xã hội Điều tạo nên sức mạnh đồng thực nhiệm vụ hoạt động hướng nghiệp Tất thành phần tồn cấu trúc hệ thống hướng nghiệp nhân tố khách quan định hướng nghề nghiệp học sính, song chúng tổ chức chỉđạo sư phạm, khoa học việc điều chỉnh, thay đổi, hình thành trình định hướng nghề học sinh có nhiều thuận lợi Vì cơng tác hướng nghiệp phải triển khai theo kế hoạch xác định, có đạo sư phạm đắn mặt tổ chức, nội dung, phương pháp phương tiện phù hợp với loại đối tượng độ tuổi, cấp học, loại trường địa phương Dưới xem xét số nhân tố chỉđạo mặt sư phạm công tác hướng nghiệp

Trong trường trung học phổ thông, hệ thống tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh phản ánh sơ đồ 9, bao gồm 11 thành phần

4.1 Nhiệm vụ thành phần hệ thống 4.1.1 Nhiệm vụ của Hiệu trưởng

Chịu trách nhiệm chung kế hoạch điều hành toàn trình thực hoạt động hướng nghiệp mặt :

- Phương hướng triển khai hoạt động hướng nghiệp nhà trường sở đường lối, chủ trương hướng nghiệp Nhà nước tình hình thực tế địa phương

- Sắp xếp ổn định kế hoạch hướng nghiệp cho cân đối, hợp lý với kế hoạch toàn diện năm học Bộ quy định

- Kiểm tra đôn đốc việc thực kế hoạch ban hướng nghiệp số mặt quan trọng nội dung, thời gian, phương tiện, nhân lực hiệu kinh tế, giáo dục hoạt động hướng nghiệp

- Xét duyệt phê chuẩn kế hoạch hướng nghiệp, hợp đồng kinh tế văn kết nghĩa, hợp tác trình thực hoạt động hướng nghiệp với quan bạn

- Chịu trách nhiệm trước quan đạo cấp kết toàn diện hoạt động hướng nghiệp

4.1.2 Nhiệm vụ của Ban hướng nghiệp - bộ phận tham mưu, chỉ đạo trực tiếp hoạt động hướng nghiệp trường phổ thông

mặt lực lượng hỗ trợ, mà cịn thiếu sót nghiêm trọng nhìn nhận chất kinh tế, xã hội giáo dục hoạt động hướng nghiệp học sinh

Chức ban hướng nghiệp nhà trường đạo kế hoạch (soạn thảo, phê chuẩn, kiểm tra đánh giá việc thực kế hoạch), đồng thời cịn phận trung gian, môi giới liên kết tất thành phần có hệ thống để đạt mục đích chung hoạt động hướng nghiệp

Nhiệm vụ Ban hướng nghiệp bao gồm :

- Giúp cho cán công nhân viên nhà trường, đặc biệt thầy, giáo, tổ chức đồn thể giáo viên học sinh nhận thức đầy đủ sâu sắc mục đích, yêu cầu, nhiệm vụ, nội dung việc tổ chức hoạt động hướng nghiệp trường học

- Tuyên truyền, vận động tổ chức xã hội có liên quan tham gia vào công tác hướng nghiệp

- Kiểm tra, đôn đốc đánh giá theo phần việc, giai đoạn phận hợp thành sở kế hoạch hợp đồng giao, tương ứng với đặc điểm hoạt động phận

Để thực nhiệm vụ trên, Ban hướng nghiệp cần thiết phải tiến hành công việc cụ thể sau :

+ Dựa vào kế hoạch quyền địa phương phân bổ lao động phát triển kinh tế xã hội, cung cấp cho giáo viên hiểu biết nhu cầu sử dụng nguồn nhân lực ởđịa phương khả tiếp nhận học sinh trường năm học

+ Đưa nội dung hoạt động hướng nghiệp vào kế hoạch hoạt động chung nhà trường giai đoạn (tháng, học kỳ, năm học) mảng công việc (học tập văn hoá, lao động sản xuất, hoạt động ngoại khoá )

+ Tổ chức trao đổi kế hoạch thực nội dung hướng nghiệp phận chức trường để hoạt động hướng nghiệp triển khai cách đồng

+ Trao đổi với giáo viên tổ chức đoàn thể xã hội nhà trường để thiết lập kế hoạch sửđụng hình thức hướng nghiệp nhằm phát triển hứng thú, sở trường, lực học sinh

+ Thiết lập kế hoạch cộng tác nhà trường với sở sản xuất quan đào tạo nghề xung quanh nơi trường đóng nhằm nâng cao sức mạnh tổng hợp hiệu hoạt động hướng nghiệp (thực giảng hướng nghiệp theo chương trình Bộ, gặp gỡ, trao đổi học sinh sở sản xuất, giúp nhà trường sở kỹ thuật, cán cơng nhân có tay nghề )

+ Phác thảo kế hoạch tham mưu (mục đích, thời gian, địa điểm, lực lượng tham gia )

sản xuất

+ Kết hợp với Đoàn niên Hội cha mẹ học sinh tổ chức thi, hội thảo, câu lạc nhằm mục đích giúp đỡ trao đổi với học sinh cuối cấp hướng tương lai họ

+ Xác lập kế hoạch hướng nghiệp thực hành sản xuất (thông qua loại hình hoạt động), hoạt động ngoại khố công tác xã hội học sinh, tổ chức thi tuyển chọn tay nghề, triển lãm thành lao động

+ Thành lập Ban tư vấn nghề trường để góp ý với học sinh cha mẹ em lựa chọn nghề

+ Thiết lập kế hoạch việc xây dựng nội dung, hình thức tổ chức lực lượng tham gia học hướng nghiệp, phòng hướng nghiệp nhà trường

+ Xác định kế hoạch điều tra hứng thú, lực, sở trường học sinh đầu cấp cuối cấp

Tất nhiệm vụ nội dung công việc Ban hướng nghiệp nhà trường đề sẽđược thành phần hệ thống cụ thể hoá triển khai thực Kinh nghiệm trường trung học phổ thông cho ta thấy việc bàn bạc, đề xuất nhiệm vụ, biện pháp cụ thể thường tiến hành vào đầu năm học, bổ sung cho hoàn chỉnh thêm hàng tháng học kỳ Tuỳ thuộc vào tính chất nhiệm vụ mà trao cho phận cá nhân trường, ký kết hợp đồng với tổ chức xã hội, ấn định thời gian hoàn thành, đặc biệt kiểm tra, báo cáo kết Các nhiệm vụ sẽđược xếp thành hệ thống theo thứ tự ưu tiên tầm quan trọng, tính cấp thiết vấn đề tiến triển theo thời gian năm học Có thể lấy ví dụ minh hoạ xếp (xem bảng l)

Bảng : Kế hoạch mẫu triển khai hoạt động hướng nghiệp trường THPT năm học

Thời gian thực hiện

Tên công việc

nội dung chủ yếu Ngườthi phực hiụ trách ện Phtiươến hành ng thức

19/5 Ban h

ướng nghiệp họp dự thảo kế hoạch công tác hướng nghiệp năm học Phó hi

ệu trưởng

24/9 Ph

ổ biến kế hoạch công tác hướng nghiệp trường cho

giáo viên Hiệu trưởng

5/10

Nghe báo cáo phận trường dự tính kế

hoạch tiến hành cơng tác hướng nghiệp

Phụ trách phận

Phó hiệu trường báo cáo, thành viên trao

Thời gian thực hiện

Tên công việc

nội dung chủ yếu Ngườthi phực hiụệ trách n Phtiươến hành ng thức

Từ

20/10 ÷27/10

Tiến hành điều tra đối

với học sinh lớp 10 lớp 12 Giáo viên chủ nhiệm lớp

Theo mẫu phiếu chung Ban hướng nghiệp

5/11 Chu

ẩn bị kế hoạch tìm hiểu

nghề dạy học cho học sinh lớp

Đồn niên Cơng đồn

20/11 T

ổ chức trọng thể kỳ niệm 20/11 thăm hỏi gia đình thầy giáo, giáo

Hiệu trưởng, Hội cha mẹ học sinh

Hội thảo CLB ; báo tường; trao đổi với học sinh

3/12

Trao đổi với sở sản xuất

ởđịa phương để thống tác

động công tác hướng nghiệp

Phó hiệu trường ; đại diện sở sản xuất có liên quan

Trao đổi ; ký kết hợp đồng

15/12 T

ổ chức nghe báo cáo

phát triển truyền thống lực lượng vũ trang địa phương

Đại diện Ban hướng nghiệp Ban huy quân huyện

Nghe báo cáo tổ

chức cho học sinh tham quan ; thăm hỏi lực lượng vo trang đóng địa phương

21/1 ÷29/1

Tổ chức cho học sinh lớp tham qua sở sản xuất công nghiệp, nông nghiệp, sở

dịch vụ, thủ công huyện tỉnh

GV chủ nhiệm

+ GV môn phụ trách sở sản xuất có liên quan

Tổ chức tham quan tập thể có trao đổi kế hoạch với

sở sản xuất

19/2

Phối hợp với đoàn thực tập sư

phạm tổ chức ngày hội toán học, vật lý

Cơng đồn, Đồn niên, tổ trưởng mơn, phụ trách đồn thực tập

Báo tường, triển lãm kết học tập đồ dùng trực quan

25/2 G

ặp gỡ học sinh lớp 12 với HS sở, chuyên nghiệp ởđịa phương

Đoàn niên lớp

Đoàn niên sở

chuyên nghiệp

Mạn đàm trao đổi

1/3 phNói chuyụ nữ cho hện vọềc sinh n nghề nghiữ lớệp 12 p Ban nthanh niên ữ cơng ; Đồn 10/3 Thướổ chng nghiức xây dệp (hoặc bựng phịng ổ sung) Ban hĐồn niên ướng nghiệp ; 17/3 các lGiám ớp trđịnh y khoa cho hường ọc sinh sBan hở y tếướđịa phng nghiương ệp,

Trao đổi diện đàm sưu tầm, Phân loại tư liệu thiết kế Khám bệnh, lập

tiêu yhọc sở

Thời gian thực hiện

Tên công việc

nội dung chủ yếu Ngườthi phực hiụệ trách n Phtiươến hành ng thức

6/4

Phổ biến cho học sinh 12

thể lệ thi tuyển, cách thức lập hồ sơ vào sở chuyên nghiệp dạy nghề

Ban hướng nghiệp

Báo cáo

20/4 Di

ễn đàn chủ đề : "Tương lai tơi" cho học sinh lớp 12

Đồn niên lớp giáo viên chủ nhiệm T

ổ chức lớp 12 có mời đại diện lớp 10, 11 4.1.3 Nhiệm vụ của giáo viên chủ nhiệm lớp

Trong trình tiến hành giáo dục hướng nghiệp cho học sinh, ngồi việc hình thành số kiến thức kỹ nghề nghiệp ban đầu cho học sinh, phải coi trọng việc giáo dục ý thức lao động, phẩm chất đạo đức nghề nghiệp cho em Giáo viên chủ nhiệm lớp người hết nhà trường có điều kiện thuận lợi gần gũi, hiểu biết học sinh tất mặt, người đứng mũi chịu sào phát triển tập thể cá nhân lớp phụ trách, nhân tố gắn liền tác động giáo dục xã hội hệ thống giáo dục nhà trường Vì thế, nói riêng hoạt động hướng nghiệp, người giáo viên chủ nhiệm lớp phải thực số nhiệm vụ cụ thể sau :

- Lập phiếu điều tra theo mẫu định sẵn nhà trường để tìm hiểu hứng thú, sở thích, lực tình trạng tiêu biểu tâm sinh lý học sinh lớp (xem mẫu điều tra kèm theo)

- Giúp học sinh hiểu biết ý nghĩa việc lựa chọn nghề số hiểu biết cần thiết nằm vài lĩnh vực lao động nghề nghiệp phổ biến địa phương đất nước

- Phân bố tạo điều kiện cần thiết để học sinh lớp tham gia hoạt động ngoại khóa sở hiểu biết hứng thú, sở thích, lực, đặc điểm tâm sinh lý học sinh

- Là người chịu trách nhiệm đứng vận động, lôi tổ chức trường ngồi trường có liên quan tới học sinh tham gia vào hoạt động hướng nghiệp

- Kết hợp với giáo viên môn giảng dạy lớp phụ trách, tiến hành phê chuẩn cách xác, đầy đủ kết tu dưỡng phấn đấu, lực cụ thể học sinh nhằm giúp quan tuyển sinh làm tốt công tác tuyển chọn sau

Mẫu phiếu điều tra học sinh cuối cấp trung học phổ thông Các bạn học sinh lớp : thân mến!

Những hiểu biết hứng thú sở thích bạn có ý nghĩa to lớn cơng tác kế hoạch hoá đào tạo đội ngũ cán cho lĩnh vực kinh tế quốc dân, đồng thời cịn giúp ích cho thân bạn lựa chọn nghề nghiệp tương lai Chúng tơi đề nghị bạn đọc kỹ câu hỏi, sau trả lời câu hỏi theo suy nghĩ chín chắn

1 Họ tên : Trường Lớp

2 Bạn gạch hướng bạn sau tốt nghiệp trung học phổ thông (hướng chủ yếu gạch, hướng thứ yếu gạch)

- Thi vào đại học, thi vào cao đẳng, thi vào trường trung học dạy nghề, bộđội, trở nông thôn sản xuất

Trong hướng trên, bạn chọn trường nào, chuyên ngành ?

3 Nếu có định tham gia lao động mà khơng vào đại học bạn chọn lĩnh vực lao động ? Nghề ?

4 Vì bạn lại chọn nghềđó mà khơng phải nghề khác ? Bạn có chuẩn bị cho nghề mà bạn định chọn ?

6 Cha mẹ, bạn bè thân thích khuyên bạn việc lựa chọn nghề tương lai

7 Nếu nhà trường có tổ chức hoạt động ngoại khố bạn thích hoạt động nhóm ?

8 Mơn học bạn thích ? Mơn học bạn có khả đạt kết cao cách dễ dàng

9 Bạn có lực mặt ? Bạn dẫn ví dụ cụ thểđể minh hoạ cho lực bạn

Trước phát phiếu điều tra (hoặc đọc cho học sinh chép nội dung phiếu), giáo viên chủ nhiệm lớp cần phải giải thích cho học sinh thấy rõ mục đích việc điều tra, nội dung câu hỏi đồng thời phải dặn em thái độ trung thực, nghiêm túc trả lời câu hỏi, định rõ thời hạn (ít tuần lễ) nộp phiếu trả lời Trong trường hợp cần thiết, nội dung hệ thống câu hỏi phiếu điều tra phải đưa bàn bạc Ban phụ trách Hội cha mẹ học sinh Giáo viên chủ nhiệm nên nói rõ cho học sinh biết phiếu trả lời em sẽđược giữ kín Tiến hành điều tra học sinh thực nghiên cứu hứng thú, sở thích lực em Điều có ý nghĩa lớn triển khai hoạt động hướng nghiệp

của học sinh đắn khách quan

Kết trình quan sát, theo dõi lớp đầu cấp giúp giáo viên sơ thiết lập bảng lực cá nhân, sở để theo dõi học sinh lớp

Những khuynh hướng, sở thích học sinh biểu thơng qua việc trao đổi có hệ thống giáo viên chủ nhiệm lớp với em thái độ học tập mơn học ngồi trường, cơng tác ngoại khố, hứng thú đọc sách báo, tài liệu kỹ thuật, hứng thú thể dục thể thao, mê say nghệ thuật sáng tạo kỹ thuật

Trong tiến hành cơng tác điều tra thăm dị, giáo viên chủ nhiệm chưa nên đưa kết luận cuối cách vội vã sở kiện rời rạc, chắp vá, mà cần phải liên túc tích luỹ kiện nhằm kiểm tra sựđúng đắn nhận định, kết luận sơ Với nhiều biện pháp kết theo dõi có hệ thống, có khả suy đốn phẩm chất em

Thực việc theo dõi cách khoa học phát triển học sinh xu hướng, lực gắn với trình nhìn nhận mối quan hệ nét đặc trưng nhân cách với điều kiện xã hội, trị, đạo đức, nhiệm vụ hướng nghiệp giáo viên chủ nhiệm khơng tìm xu hướng, sở thích em mà cịn hình thành phát triển, điều khiển, uốn nắn xu hướng sở thích Đặc biệt cần tạo nên học sinh tình cảm nghĩa vụ xã hội, ý thức sẵn sàng làm công việc đất nước tập thểđịi hỏi

4.1.4 Nhiệm vụ của giáo viên bộ môn hoạt động hướng nghiệp

Giáo viên môn với tư cách người trực tiếp truyền thụ kiến thức lĩnh vực khoa học cho học sinh, lĩnh vực khoa học thực tế lại ứng dụng phổ biến số ngành nghề xã hội Vì cho hoạt động hướng nghiệp phần việc riêng giáo viên dạy hướng nghiệp sai lầm Chính việc truyền thụ kiến thức khoa học mơn q trình tạo móng cho lĩnh hội kiến thức nghề nghiệp Nội dung tài liệu học tập mơn cần phải sử dụng vào công tác hướng nghiệp cho học sinh thêm nữa, lực lượng giáo viên mơn trường học có ý nghĩa mạng lưới gắn chặt yếu tố thời gian biện pháp tác động tới học sinh, làm cho hoạt động hướng nghiệp tiến hành liên tục, đa dạng, nơi, chỗ khuôn khổ nhà trường phổ thông Nhiệm vụ giáo viên môn hoạt động hướng nghiệp đề cập tới : Cung cấp cho học sinh số hiểu biết nghề nghiệp (ý nghĩa kiến thức học việc nắm vững nghề giáo dục lòng yêu lao động người lao động ).

- Phát kịp thời có biện pháp thích hợp bồi dưỡng hứng thú, lực học sinh môn (cả nhận thức khả hoạt động thực tiễn em)

ứng sở thích, lực biểu biết, sáng tạo kỹ thuật học sinh

- Quan hệ mật thiết với sở sản xuất tổ chức xã hội để triển khai chu đáo, có hiệu buổi tham quan, trao đổi, mạn đàm, buổi sinh hoạt câu lạc môn học có lịch trình giảng dạy

- Trong điều kiện cho phép sở vật chất, thiết bị nhà trường, cố gắng xây dựng phịng học mơn, tạo điều kiện cho giảng dạy chun mơn giới thiệu nghề

- Trên góc độ mơn phụ trách, cung cấp tư liệu có liên quan tới nghề xã hội để góp phần xây dựng phịng hướng nghiệp cho nhà trường

4.1.5 Nhiệm vụ hướng nghiệp tổ chức Đoàn niên trường học Trong trường học, tổ chức Đoàn niên phận quan trọng nằm hệ thống hướng nghiệp góp phần to lớn việc biến chủ trương, kế hoạch Ban hướng nghiệp nhà trường thành việc làm cụ thể, có nội dung, có phong trào, sơi lợi ích thiết thực Vì ta có thểđề cập tới số nhiệm vụ Đoàn niên hoạt động hướng nghiệp sau : Thiết lập mối quan hệ mật thiết thường xuyên sởđoàn trường với tổ chức sởđoàn quan bạn nhằm tranh thủ giúp đỡ cáctổ chức sở mặt lực lượng trẻ, gán gũi với lứa tuổi học sinh trường, để có đồng cảm mặt nhận thức nghề nghiệp, trao đổi kinh nghiệm rèn luyện phấn đấu

- Giữ mối quan hệ thường xuyên với đoàn viên học sinh trường tốt nghiệp, công tác ngành nghề khác để lôi họ vào việc tuyên truyền nghề nghiệp, tổng kết kinh nghiệm trình trưởng thành phấn đấu họ nhằm giáo dục học sinh trường có nhận thức tình cảm nghề nghiệp xã hội

- Động viên đoàn viên niên giáo viên học sinh tích cực tham gia xây dựng sở vật chất cho hoạt động hướng nghiệp (xây dựng vườn trường, xưởng trường, phòng hướng nghiệp ), hăng hái sôi hoạt động hướng nghiệp (hội thảo, triển lãm, câu lạc bộ, báo tường, hội diễn, tham quan )

- Xây dựng phong trào học tập có nếp sống lao động xã hội chủ nghĩa niên Hình thành nét truyền thống tốt đẹp tình cảm, hành vi người lao động có văn hố, có kỹ thuật, có lịng say mê sáng tạo

4.1.6 Nhiệm vụ hướng nghiệp của Hội cha mẹ học sinh

- Phổ biến nhiệm vụ, chủ trương, vị trí u cầu cơng tác hướng nghiệp cho bậc cha mẹ thông hiểu, giúp họ thấy rõ trọng trách họđối với tương lai hệ trẻ nói chung em họ nói riêng

- Cùng phối hợp với nhà trường, giúp đỡ nhân lực, tư liệu để giải khó khăn mặt kiến thức thực tế nghề nghiệp, tay nghề, tạo niềm tin cho học sinh sức thuyết phục em

- Tạo điều kiện thuận lợi để em tham gia vào hoạt động hướng nghiệp nhà trường tổ chức xã hội đảm nhận Mặt khác cần động viên gia đình khuyên nhủ em theo nhu cầu cần thiết xã hội phù hợp với lực, sở trường em

4.1.7 Nhiệm vụ hướng nghiệp của cơ sở đào tạo chuyên nghiệp, dạy nghề có quan hệ với trường học (kết nghĩa, đỡđầu)

Trong hoạt động hướng nghiệp trường phổ thông, quan đào tạo chuyên nghiệp, dạy nghề (bao gồm trường lớp đại học trung cấp chuyên nghiệp, lớp dạy nghề đào tạo công nhân ) xung quanh trường có vị trí đặc biệt tác động tới hình thành xu hướng nghề nghiệp học sinh lý sau :

- Hoạt động học sinh trường nghề mang nặng tính chất nghề nghiệp, song hoạt động học tập bật cả, gần gũi với hoạt động học tập trường phổ thông Sự gần gũi sợi dây liên kết, cộng tác phận tuổi trẻ trường

- Ngồi tính chất học tập nói chung, trường nghề mang đậm sắc thái nghề nghiệp, lại điều kiện địa lý gần gũi, quan hệ giao tiếp hàng ngày học sinh phổ thơng học sinh chun nghiệp, học sinh phổ thơng thấy trước đặc điểm trường tính chất học tập trường nghề mà em tiếp xúc Đây điều kiện tốt để giúp cho lượng thông tin nghề nghiệp đến với em nhiều hơn, đắn cặn kẽ

- Các trường nghề có khả giúp trường phổ thông đội ngũ cán làm công tác tuyên truyền, thông tin giới thiệu nghề, tạo điều kiện để có gặp gỡ trao đổi học sinh phổ thông học sinh học nghề lựa chọn nghề, trình phấn đấu hình thành lý tưởng nghề nghiệp

- Trong điều kiện tiêu Nhà nước kế hoạch địa phương cho phép, trường nghề cần dành tỷ lệ thích đáng cho học sinh địa phương học tập theo ngành nghề đào tạo (tập trung bổ túc, quy hàm thụ)

+ Trường nghề giúp đỡ nhà trường phổ thông sở vật chất, thiết bị theo nghềđào tạo cần thiết

Nhiệm vụ hoạt động hướng nghiệp khơng q trình trang bị mặt nhận thức nghề nghiệp cho học sinh mà chuẩn bị bước đầu cho em tay nghề số lĩnh vực sản xuất địa phương, khơng thể bỏ qua vị trí trọng yếu sở sản xuất công, nông nghiệp lao động dịch vụ Những sở địa bàn thử sức học sinh trước em xác định cho hướng có ý nghĩa Sự tham gia học sinh vào thực tế sở thước đo tương đối toàn diện lực có em trí lực, đạo đức nghề nghiệp, thái độ lao động phẩm chất khác người lao động Mặt khác, sở sản xuất địa phương thường đại diện cho lĩnh vực nghề nghiệp cần thiết có quan hệ với sống cịn kinh tế khu vực có mặt học sinh sở sản xuất có giúp đỡ, cộng tác sở sản xuất nhà trường công tác hướng nghiệp q trình chuẩn bị lực lượng lao động dự trữđáp ứng đòi hỏi phát triển kinh tế - xã hội, phân công lao động địa phương

Ngoài sở sản xuất, nhà trường phổ thông tiến hành hoạt động hướng nghiệp thiếu giúp đỡ tổ chức xã hội khác : Các quan dân Đảng, đồn thể (Cơng đồn, Đồn niên, Hội phụ nữ, Liên hiệp hội ) tạo nên điều kiện hữu hiệu lực lượng hỗ trợ, giải mặt pháp lý, hành mà nhiều trường hợp hoạt động hướng nghiệp bỏ qua Với tất tầm quan trọng ý nghĩa lớn lao củacác tổ chức hoạt động hướng nghiệp, đề cập tới số nhiệm vụ tổ chức sau :

- Tạo điều kiện cho trường phổ thông sở thực hành, đội ngũ cán hướng dẫn sản xuất, thông tin nghề nghiệp, trang thiết bị kỹ thuật hạch toán kinh tế

- Giúp trường phổ thông xây dựng thiết bị vườn trường, xưởng trường, phòng hướng nghiệp, đạo mặt kỹ thuật công nghệ sản xuất, cung cấp nguyên liệu, bán thành phẩm, tiêu thụ sản phẩm theo kế hoạch hợp đồng ký kết

- Là sở dạy nghề cho học sinh, đồng thời nơi thu nhận học sinh sau tốt nghiệp theo tiêu kế hoạch cho phép

- Các tổ chức quyền có nhiệm vụ tạo điều kiện cần thiết, giúp đỡ mặt chủ trương, phương tiện hoạt động hướng nghiệp cho nhà trường : Cấp đất, vật tư, giải thủ tục hành chính, hỗ trợ mặt nhân lực cổđộng phong trào

- Các tổ chức đồn thể có nhiệm vụ vận động quần chúng hợp lực tham gia công tác hướng nghiệp tuỳ thuộc vào chức tổ chức tạo điều kiện kinh phí, sở vật chất nhân lực giúp cho hoạt động hướng nghiệp tiến hành thuận lợi

4.1.9 Nhiệm vụ hướng nghiệp của thư viện trường phổ thông

liệu giáo khoa, sách báo phục vụ công tác giảng dạy giáo dục cho giáo viên, học sinh Ngoài phần việc trên, để tạo nên sức mạnh cho hoạt động hướng nghiệp nhà trường, phận thư viện cần thực tốt nhiệm vụ sau :

- Lựa chọn giới thiệu danh mục sách báo, tạp chí có liên quan tới việc lựa chọn nghề học sinh (theo năm học)

- Sau học kỳ hay sau năm học, tổ chức triển lãm sách báo nói nghề nghiệp lựa chọn nghề (theo số sách có nhà trường sách báo mượn lại quan chuyên nghiệp) ; tổ chức hội nghị độc giả nhằm hút ý học sinh vào việc đọc sách báo nói nghề nghiệp

- Thơng qua danh sách mượn đọc học sinh, kết hợp với ban hướng nghiệp để lập kế hoạch tìm hiểu hứng thú đọc sách học sinh để sởđó giúp Ban hướng nghiệp có tư liệu cơng tác điều tra bản, đồng thời sở có phương hướng giới thiệu cho học sinh đặt mua tạp chí, sách báo có liên quan tới lựa chọn nghề em

4.1.10 Nhiệm vụ hướng nghiệp của bộ phận y tế

Hiện nay, sở y tế trường phổ thông mỏng manh, số trường phổ thơng lớn trường nội trú có điều kiện bắt đầu hình thành phận y tếđảm bảo sức khoẻ cho thầy trò (trên thực tế, số lượng trường hệ thống giáo dục phổ thông không đáng kể) Tuy nhiên, nói tới hoạt động hướng nghiệp thiếu tham gia y tế điều phi lý thân lựa chọn nghề học sinh không phụ thuộc vào ý muốn chủ quan cá nhân họ hay yêu cầu xã hội mà tuỳ thuộc lớn vào phát triển thể lực học sinh Để nắm vững phát triển sinh học, tạo sở khoa học cho lựa chọn nghề cá nhân, tiếp nhận quan chức tuyển chọn, cần thiết phải có tham gia sở y tế trường học Mạng lưới y tế có khắp nơi, điều kiện thuận lợi lớn cho nhà trường phổ thông Tiến hành giám định y học cho học sinh hoạt động hướng nghiệp trông chờ vào sở y tế mỏng manh trường học trông vào giúp đỡ cấp khó thực hoạt động Vì thế, vấn đề đặt phải tận dụng triệt để sức mạnh sở y tế sở tại, kết hợp với lực lượng y tế (nếu có) nhà trường để thực công tác hướng nghiệp Kinh nghiệm trước nhiều trường phổ thông Hà Nội, Hải Phịng, thành phố Hồ Chí Minh làm tốt cơng tác giám định y học cho học sinh nhờ tận dụng sức mạnh bệnh viện, trạm xá, sởđào tạo y khoa thực sinh động giúp có sở thực tiễn xác lập nhiệm vụ phận y tế hoạt động hướng nghiệp :

- Tiến hành trao đổi với tập thể (trường lớp) vấn đề y học có liên quan tới lựa chọn nghề nói chung với số nghề phổ biến nói riêng

- Giúp Ban tư vấn nghề trao đổi với cá nhân gia đình học sinh sở khoa học phù hợp hay không phù hợp tiêu chuẩn nghề mà họđã chọn với thực trạng sức khoẻ thân chủ thể lựa chọn

- Cung cấp tư liệu, tài liệu cho phịng hướng nghiệp việc thơng tin nghề, đồng thời hút học sinh vào nghề có địi hỏi phát triển thể lực họ

- Cung cấp tư liệu, số liệu cần thiết tình trạng sức khoẻ học sinh cho công tác tuyển chọn nghề nghiệp

4.1.11 Nhiệm vụ hướng nghiệp của trung tâm kỹ thuật tổng hợp - hướng nghiệp - dạy nghề

Điều quy chế tổ chức hoạt động trung tâm KTTH-HN-DN có ghi "Trung tâm KTTH-HN-DN đơn vị giáo dục thuộc bậc phổ thông trung học hệ thống giáo dục quốc dân thống nhất, đặt quản lý trực tiếp Sở Giáo dục Đào tạo"

Trung tâm KTTH HN DN thực chức : giáo dục kỹ thuật, tổng hợp, hướng nghiệp, dạy nghề lao động sản xuất tạo cải vật chất Trung tâm KHTH-HN-DN có nhiệm vụ :

a) "Tổ chức cho học sinh trường phổ thông gần địa bàn Trung tâm đến học lao động kỹ thuật tổng hợp, tư vấn nghề nghiệp học nghề theo chương trình quy định Bộ Giáo dục Đào tạo"

b) Lao động sản xuất dịch vụ kỹ thuật phục vụ yêu cầu đào tạo tạo thêm cải vật chất, đồ dùng dạy học

c) Bồi dưỡng giáo dục kỹ thuật tổng hợp - hướng nghiệp, dạy nghề cho giáo viên kỹ thuật trường phổ thông ởđịa phương

d) Nghiên cứu ứng dụng đề tài khoa học giáo dục lao động kỹ thuật tổng hợp, hướng nghiệp, dạy nghề cho học sinh phổ thông, thử nghiệm ứng dụng tiến khoa học kỹ thuật vào sản xuất

e) Dạy nghề cho thanh, thiếu niên có nhu cầu học nghề ởđịa phương (Theo quy chế tổ chức hoạt động Trung tâm KTTH-HN DN, Trung tâm KTTH-HN-DN sở hướng nghiệp-dạy nghề cho học sinh nhiều trường phổ thơng khu vực có nhiệm vụ tổ chức hoạt động dạy học kỹ thuật ứng dụng (nghề phổ thông) cho học sinh phổ thông bậc trung học nhằm cung cấp tri thức, hình thành kỹ lao động nghề nghiệp cần thiết phát triển tư kinh tế thích hợp với trình độ học vấn phổ thông tương ứng, đồng thời phù hợp với nhu cầu khả kinh tế xã hội địa phương

Một là, đầu tư tập trung, trung tâm KTTH-HN-DN có điều kiện xây dựng sở vật chất - kỹ thuật phù hợp với thay đổi quy trình cơng nghệ, mặt khác trung tâm lại tạo khả tận dụng diện tích mặt cơng suất máy móc, thiết bị cách hợp lý có hiệu

Hai là, Trung tâm KTTH-HN-DN có khả thu hút số lượng lớn học sinh phổ thông nhiều trường khu vực Như thực cách thống việc tổ chức hoạt động dạy học kỹ thuật ứng dụng (nghề phổ thông) học sinh phổ thông địa bàn tương đối rộng (quận, huyện) Trung tâm nơi tạo điều kiện thuận lợi để tổ chức "Hội thi kỹ thuật" học sinh trường khác

Ba là, Trung tâm KTTH-HN-DN, học sinh có nhiều khả làm quen với kỹ thuật sản xuất tương đối đại, với quản lý tổ chức lao động mang tính khoa học Đây nơi em chuẩn bị đểđi vào lao động nghề nghiệp Với ý nghĩa đó, trung tâm KTTH-HN-DN nhịp cầu dẫn dắt học sinh từ nhà trường phổ thông hội nhập vào sở sản xuất, dịch vụ địa phương

Bốn là, trung tâm KTTH-HN-DN có điều kiện tổ chức hoạt động dạy học kỹ thuật ứng dụng (nghề phổ thông) với nhiều nghề danh mục nghề cho học sinh phổ thông bậc trung học Hơn nữa, trung tâm KTTH-HN-DN thiết lập mối quan hệ hợp tác chặt chẽ với sở sản xuất, dịch vụ quốc doanh tư nhân địa phương Đó yếu tố có tác dụng to lớn việc tạo hội cho học sinh làm quen với tổ chức kinh tế vào ngành nghề khác Điều góp phần quan trọng vào công tác hướng nghiệp cho học sinh phổ thông

Năm là, dựa vào sở vật chất - kỹ thuật tương đối đại, trung tâm KTTH-HN-DN có khả đáp ứng tốt yêu cầu việc tổ chức hoạt động dạy học kỹ thuật ứng dụng điều kiện đông đảo học sinh thuộc địa bàn khác nhau, thuộc nhiều trường phổ thông Đây là điều kiện thuận lợi để trung tâm KTTH-HN-DN tổ chức số lớp học nghề phổ thông kỹ thuật ứng dụng phù hợp với nguyện vọng lực học sinh THPT đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế xã hội địa bàn [6]

4.2 Hướng nghiệp cho học sinh THPT thông qua nội dung hoạt động giáo dục hướng nghiệp theo đạo Bộ Giáo dục Đào tạo

Từ năm 1982, Bộ Giáo dục ban hành chương trình hướng nghiệp lớp cuối cấp THCS trường THPT, năm học 2003- 2004, trường THPT bắt đầu thực chương trình thí điểm THPT hoạt động giáo dục hướng nghiệp lớp 10-11-12 Những vấn đề có liên quan tới việc thực chương trình thí điểm sẽđược rình bày

¾ Mục tiêu chung chương trình hoạt động giáo dục hướng nghiệp

bồi dưỡng phẩm chất nhân cách nghề nghiệp cho học sinh, giúp em hiểu mình, hiểu u cầu nghề Thơng qua hoạt động giáo dục hướng nghiệp, giáo viên giúp học sinh điều chỉnh động chọn nghề, sở em định hướng vào lĩnh vực sản xuất mà xã hội có nhu cầu nhân lực

4.2.1 Giáo dục hướng nghiệp lớp 10

¾ Mục tiêu hoạt động giáo dục hướng nghiệp lớp 10

Để thực mục tiêu chung chương trình giáo dục hướng nghiệp cấp THPT "Hoạt động giáo dục hướng nghiệp 10" có mục tiêu cụ thể sau :

- Về kiến thức : Học sinh hiểu ý nghĩa tầm quan trọng việc lựa chọn nghề nghiệp tương lai ; nắm thông tin phương hướng phát triển kinh tế - xã hội đất nước nói chung địa phương nói riêng ; có số thông tin giới nghề nghiệp, thị trường lao động, hệ thống giáo dục nghề nghiệp, tự đánh giá lực thân điều kiện gia đình để bước đầu có hướng lập thân, lập nghiệp

- Về kỹ : Bước đầu học sinh biết tựđánh giá lực thân điều kiện gia đình, phân tích hướng thân sau định việc chọn nghề sở lý giải hợp lý

- Về thái độ : Có ý thức tích cực tìm hiểu giới nghề nghiệp, coi lao động nghề nghiệp lẽ sống

¾ Phân bố chương trình nội dung hoạt động giáo dục hướng nghiệp lớp 10 Chương trình hoạt động giáo dục hướng nghiệp 10" gồm 27 tiết học với Mỗi tiến hành tiết liền (trong buổi) Do vậy, tồn chương trình dạy buổi rải tháng học

9 học hoạt động giáo dục hướng nghiệp lo gồm nội dung :

- Những vấn đề chung mà học sinh phải nắm để làm sở cho việc chọn nghề sau (bài số 1, 2, 4, 9)

- Những hiểu biết cần thiết số lĩnh vực lao động nghề nghiệp cụ thể (bài số 3, 5, 6, 8)

- Tiếp xúc trực tiếp với người hoạt động lao động nghề nghiệp họ để có ấn tượng rõ nét nghề nghiệp tương lai, đồng thời có thái độ tơn trọng, u q lao động sản xuất (bài số 7)

Bảng 2: Phân bố chương trinh hoạt động giáo dục hướng nghiệp đối với học sinh lớp 10

Bài Tên Số tiết

giảng dạy

1 Em thích nghề

2 Năng lực thân truyền thống gia đình

3 Nghề dạy học

4 Vấn đề giới chọn nghề

5 Tìm hiểu số nghề thuộc lĩnh vực nông, lâm, ngư nghiệp

6 Tìm hiểu số nghề lĩnh vực y dược Tham quan số sở sản xuất CN nông nghiệp

8 Tìm hiểu số nghề thuộc ngành xây dựng

9 Nghề tương lai

4.2.2 Giáo dục hướng nghiệp lớp 11

¾ Mục tiêu hoạt động giáo dục hướng nghiệp lớp 11

Từ mục tiêu chung chương trình giáo dục hướng nghiệp cấp THPT, hoạt động giáo dục hướng nghiệp lớp 11 có mục tiêu cụ thể sau :

- Về kiến thức : Học sinh hiểu ý nghĩa tầm quan trọng số nghề đường đại hoá, có nhu cầu nguồn nhân lực chất lượng cao, nắm thông tin thị trường lao động điều kiện trở thành lao động vững vàng tay nghề, đóng góp nhiều cho việc thực mục liệu dân giầu, nước mạnh Ngoài ra, chương trình giúp em làm quen với số sở đào tạo để chuẩn bị cho việc chọn trường sau THPT

- Về kỹ : Học sinh biết cách thức tìm hiểu số nghề, đặc biệt số trường mà em thi vào sau tốt nghiệp THPT Mặt khác, học sinh nắm lại nguyên tắc chọn nghề để thực ước mơ nghề nghiệp cách khoa học

- Về thái độ : Học sinh hiểu nghề có chương trình, từ có ý thức hồn thiện lực phẩm chất đạo đức để chọn nghề có hứng thú với chúng

sau :

4 đầu (từ đến 4) vào nhóm nghề khác : - Một số nghề thuộc ngành Giao thông Địa chất (bài l)

- Một số nghề thuộc ngành Kinh doanh Dịch vụ (bài 2)

- Một số nghề thuộc ngành Năng lượng, Bưu viễn thông, Công nghệ thông tin (bài 3)

- Một số nghề thuộc lĩnh vực An ninh, Quốc phòng (bài 4)

4 sau (từ đến 8) sâu tìm hiểu điều kiện chọn nghề :

- Giao lưu với điển hình sản xuất, kinh doanh giỏi, gương vượt khó (bài 5) Thực chất hoạt động giao lưu tìm hiểu điều kiện để người ta thành đạt nghề

- Nghề nghiệp với nhu cầu thị trường lao động (bài 6) Qua này, học sinh hiểu điều kiện phải có chọn nghề để đáp ứng nhu cầu lao động nước

- " Tôi muôn đạt ước mơ" (bài 7) Chủ đề giúp học sinh hiểu rõ phải có những điều kiện ước mơ nghề nghiệp trở thành thực.

- Tham quan số trường Đại học, Cao đẳng, Trung cấp chuyên nghiệp đào tạo công nhân) (bài 8) Qua tham quan học sinh hiểu rõ điều kiện tuyển chọn vào trường, điều kiện học hành trường điều kiện lao động nghề nghiệp tương lai học trường

Phân bố cụ thể học phản ánh bảng

Bảng : Phân phối chương trình hoạt động giáo dục hướng nghiệp học sinh lớp 11

Bài Tên Số tiết

giảng dạy

1 Tìm hiểu số nghề thuộc ngành GTVT, Địa chất Tìm hiểu số nghê thuộc lĩnh vực KD- Dịch vụ 3 Tìm hiểu số nghề thuộc ngành Năng lượng, Bưu viễn thơng,

Cơng nghệ thơng tin

4 Tìm hiểu số nghề thuộc lĩnh vực An ninh Quốc phòng Giao lưu với điển hình sản xuất, kinh doanh giỏi,

gương vượt khó (chủđề : Làm sau tốt nghiệp THPT ?)

6 Nghề nghiệp với nhu cầu thị trường lao động

7 Tôi muốn đạt ước mơ

8 Tham quan Trường Đại học (hoặc Cao đẳng), TCCN, dạy nghề địa

phương

1 Các mởđầu đề cập tới vị trí, tầm quan trọng cách thức lựa chọn nghề Các loại nghề phổ biến số lĩnh vực kinh tế trung ương địa phương, số nghề khác đời sống xã hội

3 Các với nội dung trao đổi, toạ đàm học sinh với tổ chức xã hội, diễn đàn tranh luận nội học sinh

4 Các giới thiệu hệ thống trường lớp, quan đào tạo nghề nghiệp

5 Các giới thiệu thủ tục tuyển chọn, thi cử, nghi thức bàn giao học sinh trường

Nội dung thực thông qua phương pháp chủ yếu : - Thuyết trình (đối với loại 1, 4, 5.)

- Thuyết trình kết hợp với trao đổi, thảo luận (đối với loại lại)

Trong trình thực nội dung loại nêu trên, kết hợp việc sử dụng ngơn ngữ nói với tranh ảnh, mẫu vật, mơ hình giảng dạy trực tiếp sở sản xuất hay đào tạo nghề nghiệp

Tuỳ thuộc vào tiềm chuyên môn đặc điểm đội ngũ cán hướng dẫn, sở vật chất, mối quan hệ trường với sở bạn , thực chương trình trên, sử dụng hình thức phổ biến sau :

- Làm việc với tập thể học sinh lớp học

- Làm việc với tập thể học sinh trình tham quan sở sản xuất, phòng hướng nghiệp, trung tâm khoa học, trung tâm giáo dục kỹ thuật tổng hợp - hướng nghiệp dạy nghề địa phương

- Tập thể học sinh làm việc độc lập với chỉđạo tổ chức đoàn thể Như vậy, giáo dục hướng nghiệp theo chương trình Bộ thực chủ yếu thơng qua hình thức tập thể, dạng lớp - Với quy định nội dung, tính chất làm việc chương trình, rõ ràng cần bổ sung nội dung hình thức tổ chức sinh hoạt hướng nghiệp khác, với cộng đồng trách nhiệm nhiều lực lượng xã hội tham gia, nhiều hình thức nội khố ngoại khố, sinh hoạt có tính tập thể cá nhân nhằm phát huy hết sở trường, hứng thú, lực học sinh công tác hướng nghiệp

4.2.3 Giáo dục hướng nghiệp lớp 12

¾ Mục tiêu của hoạt động giáo dục hướng nghiệp lớp 12

giáo, cán trung tâm hướng nghiệp tư vấn nghề nghiệp, chuyên gia lĩnh vực y tế, lao động, kinh tế, giáo dục

- Về kĩ : học sinh biết vận dụng nguyên tắc chọn nghề vào việc viết đơn xin học tiếp sau trung học phổ thông, xin vào làm việc quan hành hay nghiệp sở sản xuất kinh doanh dịch vụ Giáo viên phải giúp học sinh biết cách thu thập nguồn thông tin cần thiết cho việc chọn nghề em

- Về thái độ : học sinh có ý thức trách nhiệm việc chọn nghề tương lai cho thân qua đơn xin học làm sau tốt nghiệp bậc trung học, tích cực chuẩn bị mặt, mặt tâm lí lao động nghề nghiệp kết thúc giai đoạn 12 năm ngồi ghế nhà trường phổ thơng

¾ Phân bố chương trình nội dung hoạt động hướng nghiệp lớp 12

Chương trình hoạt động giáo dục hướng nghiệp lớp 12 có 27 tiết học Mỗi thể tiết liền (1 buổi), riêng thứ (tham quan tổ chức hoạt động văn hoá theo chủ đề hướng nghiệp) tiến hành tiết học liền (cả ngày) Do chương trình dạy tháng học, tháng

Tám học giáo dục hướng nghiệp 12 gồm nội dung sau : - Phương hướng phát triển kinh tế - xã hội nước ta trình chuyển dịch cấu kinh tế tiến hành cơng nghiệp hố, đại hố đất nước

- Những đường vào nghề nghiệp tương lai yêu cầu cụ thểđặt mà học sinh phải tự định lựa chọn trước khitốt nghiệp THPT

Phân bố cụ thể nội dung nêu phản ánh bảng

Bảng 4 Phân phối chương trình hoạt động giáo dục hướng nghiệp đối với học sinh lớp 12 trường THPT

Bài Tên Số tiết

giảng dạy

1 Định hướng phát triển kinh tế - xã hội đất nước địa phương

2 Những điều kiện để thành đạt nghề 3 Tìm hiểu hệ thống trường trung học chuyên nghiệp đào tạo nghề

của trung ương địa phương

3

4 Tìm hiểu hệ thống tạo đại học cao đẳng

5 Thanh niên lập thân lập nghiệp

6 Tư vấn chọn nghề trinh hướng nghiệp Hướng dẫn học sinh chọn nghề làm hồ sơ tuyển sinh

8 Tổ chức tham quan hoạt động văn hoá theo chủ đề hướng nghiệp

Tất nằm chương trình nêu lớp 10 lớp 11 có cấu trúc thống bao gồm phấn :

- Mục tiêu học

- Nội dung học - Trọng tâm học

- Công việc chuẩn bị giáo viên - Gợi ý tổ chức học

- Đánh giá học - Tài liệu tham khảo

Ứng với mục đích loại bài, cấu trúc chi tiết có thay đổi Dưới tìm hiểu cấu trúc chi tiết loại

¾ Cấu trúc loại giới thiệu số lĩnh vực nghề cụ thể * Mục tiêu học :

- Về nhận thức : Cung cấp cho học sinh kiến thức có liên quan tới đặc điểm yêu cầu số nghề

- Về kỹ : Hình thành cho học sinh kiến thức có liên quan tới đặc điểm yêu cầu số nghề mà có dựđịnh lựa chọn

- Về thái độ : Giúp học sinh có cách nhìn nhận tương hợp lực, hứng thú nghề thân với nhu cầu thị trường lao động xã hội

* Nội dung học:

- Sơ lược lịch sử phát triển lĩnh vực nghề

- Sự phát triển lĩnh vực nghề giai đoạn - Hướng phát triển lĩnh vực nghề thời gian tới - Đặc điểm yêu cầu lĩnh vực nghề tương ứng

+ Đối tượng lao động + Mục đích lao động + Nội dung lao động + Điều kiện lao động + Công cụ lao động - Chống chỉđịnh y học

- Giới thiệu số sở đào tạo

+ Các trường dạy nghềđào tạo công nhân + Các trường TCCN

* Trọng tâm học:

- Thu thập thông tin lĩnh vực nghề khu vực, đất nước giới

- Thu thập thông tin sởđào tạo nghề, cần nêu rõ : + Tên trường, địa trường, điện thoại liên hệ

+ Các nghềđược đào tạo trường, khoa thuộc trường

+ Số lượng tuyển sinh hàng năm (chủ yếu năm gần đây) môn phải thi tuyển, thời gian đào tạo

- Xây dựng hoạđồ nghề, bao gồm nội dung : + Tên nghề

+ Đặc điểm hoạt động nghề (đối tượng lao động, mục đích lao động, nội dung lao động, cơng cụ lao động, điều kiện lao động)

+ Các yêu cầu nghề (về sức khoẻ, tính cách, lực) + Chống chỉđịnh y học

+ Nơi đào tạo nghề + Nơi hành nghề

Mẫu dàn phục vụ cho giáo viên sử dụng phương pháp thuyết trình cho tập thể lớp Cịn với mục đích giới thiệu chun đề nghề nghiệp mà giáo viên tổ chức hình thức trao đổi thảo luận tập thể tiến hành theo mẫu minh hoạ sau :

* Công tác chuẩn bị:

Ngồi thuyết trình giáo viên cần có tham gia tổ chức khác Trong hình thức tổ chức này, có tham gia tích cực học sinh nội dung vấn đề thảo luận (trang trí cho buổi trao đổi, lựa chọn tài liệu phục vụ cho nội dung buổi sinh hoạt )

Tương ứng với mục đích nhiệm vụ giáo dục hướng nghiệp, phạm vi vấn đề trao đổi có thểđược xácđịnh sau :

* Nội dung tiến hành :

- Những kiến thức chung nghề :

+ Đặc trưng (ngắn gọn) lĩnh vực kinh tế nhóm nghề (bao gồm nghề bàn tới) Ý nghĩa nghề kinh tế quốc quân địa phương, nhu cầu vềđội ngũ cán

+ Lịch sử sơ giản tự phát triển nghề, xu hướng phát triển tương lai

+ Những chuyên ngành có nghề, lĩnh vực ứng dụng chúng, ngành đại diện tiêu biểu nghề

- Nội dung sản xuất nghề :

+ Đối tượng, phương tiện sản phẩm (kết quả) lao động

+ Nội dung tính chất hoạt động (những chức tạo thành trình hoạt động nghề nghiệp, mối quan hệ chúng); Người lao động nghề cần phải có hiểu biết (chỉ kỹ kiến thức chuyên ngành bản) Mối quan hệ nghề nghiệp với nghề khác (hoặc chuyên ngành khác trình lao động)

+ Ảnh hưởng giới hoá, hoá học hoá, điện khí hố, tựđộng hố tin học hố đến nội dung đặc trưng lao động nghề nghiệp

Những điều kiện làm việc yêu cầu nghềđối với người lao động

+ Điều kiện vệ sinh lao động : Khoảng không gian làm việc, tư thế, tiếng ồn, nhiệt độ yêu cầu tình trạng sức khoẻ, chống chỉđịnh nghề

+ Đặc trưng tâm lý lao động : Mặt hấp dẫn hay không hấp dẫn công việc, thành phần sáng tạo, tính chất khó khăn, mức độ trách nhiệm ; yêu cầu đặc biệt thể lực đặc điểm tâm lý người ; chất lượng sản phẩm thợ lành nghề

+ Điều kiện xã hội : ảnh hưởng nghề nghiệp đến sống, hình ảnh đời sống người lao động lĩnh vực nghề nghiệp

+ Điều kiện kinh tế Tổ chức lao động, hệ thống tiền lương, thu nhập (năng suất, phụ cấp nghề )

+ Một số kiến thức luật lao động : Sắp xếp công ăn việc làm, tiền lương, thời gian làm việc ngành, chếđộ nghỉ ngơi, điều trị bệnh tật ốm đau .

- Hệ thống đào tạo :

+ Các sở đào tạo nghề : Đại học, TCCN, trường lớp dạy nghề, tập trung hay tự học.

+ Việc gắn liền đào tạo nghề nghiệp với hoạt động lao động học tập trung nhà trường phổ thông

+ Mức độ khối lượng kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp cần thiết để trở thành thợ lành nghề nghề nghiệp

+ xu hướng phát triển nghề

+ Có thể hiểu biết thêm nghề có nơi khu vực đất nước

+ Cần đọc thêm để hiểu biết rõ nghề nghiệp

học sinh thấy khó khăn khả sáng tạo nghề để em thấy nghề nghiệp cách toàn diện

Trong trình bày hoạđộ nghề, diễn giả sử dụng đặc điểm lịch sử thân người lao động khác để làm sáng tỏ nguyên nhân dẫn tới kết quả, thành tích đường nắm vững nghề nghiệp

Nội dung sản xuất nghề đề cập tới trao đổi thường ngắn so với việc truyền thụ nội dung tham quan xí nghiệp, hợp tác xã, nơi học sinh có điều kiện trực tiếp quen biết với cơng cụ, đối tượng lao động, quan sát thao tác, thủ thuật làm việc

Việc trao đổi không cần phải diễn trang trọng mà điều cần thiết vấn đề nêu phải có kiện minh hoạ Càng không nên biến việc trao đổi trở thành cổđộng Phải cho học sinh thông qua mạn đàm cảm thấy tự đầy đủ lựa chọn nghề

Nội dung hình thức tiến hành trao đổi phải phù hợp với đặc điểm lứa tuổi học sinh Ví dụ lớp đầu cấp THPT, học sinh chưa có ý niệm rõ rệt nghề nghiệp, chưa có hứng thú ổn định việc lựa chọn nghề, việc hướng nghiệp cho học sinh lớp nên tiến hành cách hợp lý có hệ thống thơng qua giáo dục lao động để em có điều kiện quen biết với hoạt động nghề nghiệp lao động người lớn, tự biết lĩnh hội số kỹ lao động ban đầu Ở lớp này, việc trao đổi nghề nghiệp nhằm mục đích hướng nghiệp cho học sinh thực thơng qua tranh ảnh, có mơ tả dạng hoạt động khác để giúp em thấy rõ tính đa dạng phong phú lao động Nội dung trao đổi có thểđề cập tới cơng việc cha mẹ em làm (ởđâu làm gì), qua học sinh bước đầu làm quen với nghề nghiệp hoạt động người lớn lợi ích lao động cha mẹ em mang lại cho địa phương đất nước

Để học sinh quen biết với nghề nghiệp, sau trao đổi với em, có điều kiện tiến hành tổ chức tham quan sở sản xuất xung quanh trường, điều cho phép hình thành kiến thức sâu sắc lao động sáng tạo quần chúng lao động cho em

¾Cấu trúc loại chuyên đề diễn dạng diễn đàn (hội thảo) * Mục đích việc tổ chức diễn đàn :

- Giúp cho học sinh có suy nghĩ đắn nghề nghiệp, cách thức tìm hiểu sâu nghềđể có phát biểu cụ thể diễn đàn

- Tạo điều kiện để học sinh trình bày suy nghĩ, quan điểm nghề

- Qua trao đổi cơng khai, giáo viên có khả hiểu biết tâm tư,nguyện vọng học sinh, nhờ mà có biện pháp uốn nắn quan điểm lệch lạc, phát huy, bồi dưỡng suy nghĩđúng đắn em

- Tạo nên hiểu biết lẫn học sinh (theo chiều sâu), tạo sựđoàn kết trí, khơng khí tập thể hoạt động lớp học

* Tổ chức diễn đàn:

- Mọi học sinh lớp có quyền trách nhiệm tham gia góp ý kiến trước tập thể

- Phải đảm bảo tự tư tưởng, tránh gị ép, bó buộc

- Diễn đàn phải đảm bảo khơng khí vui vẻ, phấn khởi, hình thức phải có góp ý giáo viên hướng dẫn

* Các bước tiên hành :

- Chủ toạ diễn đàn nêu vấn đề, nói rõ ý nghĩa yêu cầu việc tổ chức buổi diễn đàn đó, khích lệ tâm học sinh vào việc tham gia đóng góp ý kiến cho diễn đàn

- Phát biểu ý kiến cá nhân Người điều khiển mời người có ý kiến phát biểu

- Giáo viên chủ nhiệm mời phát biểu với nội dung tổng kết diễn đàn nêu quan điểm đạo nhằm hướng dẫn cho học sinh có quan điểm lựa chọn nghề

¾ Cấu trúc giảng tổ chức cho học sinh tham quan sở sản xuất * Mục tiêu học:

+ Giúp học sinh thấy rõ điều kiện, đặc điểm, môi trường hoạt động sản xuất nghề cụ thể

+ Cung cấp cho học sinh hoạ đồ nghề cách sống động, để từ giúp em nhận biết yêu cầu nghềđó người lao động

+ Hình thành thái độ tích cực người lao động sản phẩm lao động * Nội dung học :

+ Xác định sở sản xuất cần tham quan + Xác định nội dung tham quan

cơ sở sản xuất, học sinh thời gian tham quan cần hoàn thành việc thu thập nội dung sau :

+ Tên sở sản xuất, địa điểm sản xuất sở, tên giám đốc người điều hành sở, sốđiện thoại liên hệ

+ Sơ lược tổ chức quản lý sở sản xuất

+ Các loại nhân lực sở (quản lý, trực tiếp sản xuất, dịch vụ)

+ Các loại sản phẩm sở sản xuất, nơi tiêu thụ sản phẩm, suất lao động, giá thành sản phẩm giá kinh doanh thị trường, lợi nhuận

+ Trình độ, trang thiết bị phục vụ sản xuất, khu vực lao động giản đơn lao động máy, việc ứng dụng công nghệ sản xuất

+ Điều kiện lao động (vệ sinh lao động, an toàn lao động) + Lương, phụ cấp, chếđộ bảo hiểm

+ Nơi đào tạo, nguồn nhân lực cung cấp cho sở, trình độ học vấn cần có để chuyển tải vào sở, triển vọng phát triển người làm việc sở (về vật chất vị xã hội)

* Công việc chuẩn bị giáo viên :

- Đến sở sản xuất đểđăng ký tham quan với công việc sau :

+ Xin phép thống với sở sản xuất kế hoạch lịch trình tham quan: ngày, giờ, khu vực tham quan, nguồn nhân lực sở hỗ trợ cho hoạt động tham quan bắt đầu, trình kết thúc buổi tham quan

- Xác định cho học sinh : Mục đích, yêu cầu, nhiệm vụ, buổi tham quan - Địa điểm, thời gian, cách thức tổ chức tham quan

- Tổ chức nhân phù hợp với mục đích kế hoạch tham quan

+ Thông báo cho học sinh yêu cầu cần thực sở sản xuất quy định + Những yêu cầu kiến thức phải có sau buổi tham quan (tên sở sản xuất ; địa sở sản xuất ; người lãnh đạo sở sản xuất, đối tượng sản xuất, công cụ sản xuất, điều kiện sản xuất, sản phẩm trình sản xuất, suất lao động, lương phụ cấp, tiền thưởng, chống định y học)

* Tổ chức tiến hành buổi tham quan :

- Hoạt động : Tổ chức lớp đến địa điểm tham quan

- Hoạt động : Học sinh nghe cán sở giới thiệu chung tình hình lao động sản xuất sở

Tham quan sản xuất (học sinh chia thành nhóm, để tới phân xưởng, phận sản xuất, xem xét ghi nhận thông tin thu nhập được)

- Hoạt động : kết thúc buổi tham quan

+ Giáo viên cán hướng dẫn tham quan nêu nhận xét ưu, nhược điểm buổi tham quan, dặn dò, bổ sung kiến thức

+ Giáo viên học sinh cảm ơn sở sản xuất

¾ Cấu trúc loại "phương hướng phát triển kinh tế, ngành nghề địa phương thời gian tới "

* Mục đích yêu cầu :

- Làm cho học sinh nắm yêu cầu phát triển kinh tế thị trường lao động nghề nghiệp địa phương thời gian tới để từđó xác định vị trí trách nhiệm góp phần xây dựng q hương giàu mạnh

- Tăng thêm lịng tin tưởng, tình cảm gắn bó với quê hương cho học sinh * Phương pháp tiến hành :

- Lãnh đạo nhà trường (Ban hướng nghiệp) liên hệ với phận có liên quan tới nội dung chuyên đề ởđịa phương để sưu tập tư liệu soạn giảng

- Có thể mời cán địa phương am hiểu tình hình trường để giảng cho học sinh

* Kế hoạch soạn giảng : Bài giảng gồm phần : - Vài nét vềđặc điểm tình hình địa phương

+ Đặc điểm tự nhiên, tài nguyên, đất đai, động thực vật

+ Đặc điểm xã hội (dân số, mật độ phân bố, tỷ lệ sinh đẻ, số lao động phụ, mức phát triển tổ chức sản xuất, sở vật chất kỹ thuật có, sở văn hố, giáo dục, y tế )

+ Tình hình sản xuất trước (các tiêu kinh tếđã đạt quy mô tốc độ phát triển ngành nghề chủ yếu, nguyên nhân dẫn tới thành tích hạn chế phát triển kinh tê) Phương hướng phát triển kinh tế thời gian tới (kế hoạch năm)

+ Các tiêu nơng nghiệp (diện tích, sản lượng lúa, rau màu, công nghiệp, lâm nghiệp , sốđàn gia súc, gia cầm)

+ Các tiêu công nghiệp, tiểu thủ công nghiệp (những ngành chủ yếu ởđịa phương lĩnh vực công nghiệp tiểu thủ công nghiệp : tên nghề, số lao động, giá trị sản phẩm, yêu cầu đòi hỏi )

+ Phương hướng tổ chức màng lưới thương nghiệp, dịch vụ, kinh doanh phục vụđời sống nhân dân địa phương

- Kế hoạch phân bố lại lao động quy mô đào tạo nghề nghiệp địa phương + Chỉ tiêu cân đối lao động (tổng số lao động có, số lao động cần có để phát triển kinh tế, ngành nghềởđịa phương, số lao động thừa, thiếu lĩnh vực kinh tế dịch vụ)

lĩnh vực kinh tế địa bàn)

+ Số lượng chuyển vùng kinh tế đào tạo ngành nghề hàng năm

4.3 Hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho họcsinh trình giảng dạy bộ môn khoa học

Quá trình lĩnh hội kiến thức nằm môn khoa học đường hình thành, phát triển khuynh hướng, sở trường học sinh Vì thế, nội dung tài liệu học tập mơn học cần phải sử dụng vào công tác hướng nghiệp Người giáo viên truyền thụ cho học sinh hệ thống kiến thức phổ thơng cịn có nhiệm vụ rõ ý nghĩa kiến thức dối với việc nắm vững nghề nghiệp phổ biến quan trọng kinh tế quốc dân Trong sinh học, hóa học, vật lý, tốn học, trị đạo đức , học sinh khơng có điều kiện quen biết với người lao động nói chung mà cịn dịp tốt để hiểu biết phương tiện, quy trình, hiệu trình lao động Sự biểu biết có ý nghĩa to lớn việc hình thành thái độ đắn cơng việc lao động người lao động Tất nhiên, mơn học giải góc độ vấn đề thơng qua đặc trưng vốn có nội dung, chương trình cấu trúc mơn học mối quan hệ có tính hệ thống, lơgíc mơn

Hướng nghiệp q trình dạy mơn khoa học trường phổ thông việc khó khăn lại thiếu dẫn cụ thể phương pháp tiến hành, biện pháp thực Nhìn chung vấn đề quan tâm nghiên cứu khoa học giáo dục Đặc biệt nước ta, hoạt động hướng nghiệp công việc mẻ, kinh nghiệm đúc kết chưa nhiều, chưa thể nói tới cách tồn diện, đầy đủ việc hướng nghiệp cho học sinh thơng qua q trình giảng dạy môn học Tuy nhiên với quan điểm cho dạy học phương tiện công tác giáo dục giáo dưỡng nhà trường phổ thông, nhận thấy số điểm cần lưu ý triển khai nhiệm vụ hướng nghiệp thông qua môn học :

- Bản thân kiến thức môn học mà học sinh lĩnh hội tạo thành móng cho tiếp thu kiến thức nghề nghiệp lẽđó hệ thống tri thức bản, chung nhất, tất ngành nghề lấy làm điểm tựa để bồi đắp dần tri thức chuyên ngành cho giai đoạn

Nội dung kiến thức phổ thông bao gồm lượng thơng tin phong phú nghề nghiệp : công cụ phương tiện lao động (vật lý) ; công cụ phương tiện tư q trình lao động (tốn học) ; biến đổi nguyên vật liệu (hóa học, vật lý) ; biến đổi vật chất hữu (sinh học, hóa học) ; quan hệ người với tự nhiên lao động (văn học) ; điều kiện tự nhiên xã hội trình lao động (địa lý, lịch sử); lịch sử biến đổi tự nhiên xã hội (lịch sử)

được nhiều kiến thức có liên quan tới nghề nghiệp vào giảng làm tốt giáo dục hướng nghiệp) Vấn đề chủ yếu phải lựa chọn lượng thông tin môn học để phục vụ cho hoạt động hướng nghiệp ; đưa lượng thông tin tới học sinh đường để vừa phù hợp với đặc thù môn học, vừa ăn nhịp với kinh nghiệm hiểu biết lực học sinh

Lượng thông tin nghề nghiệp nằm nội dung mơn văn hóa chưa nội dung có tính nghề nghiệp Lượng thông tin đưa lại cho học sinh hiểu biết ý nghĩa công dụng tri thức học nghề xã hội (các nguyên lý đạo sở khoa học sản xuất ) tất có quan hệ tới tính chất cụ thể nghề (quy trình cơng nghệ, kỹ năng, kỹ xảo, thủ thuật tiến hành, thao tác, tư lao động ) đề cập tới phân môn công nghệ (công nghệ công nghiệp, nông nghiệp, dịch vụ ) Các mơn văn hóa trường hợp biểu mặt hướng nghiệp tới học sinh phương tiện hỗ trợ cho giảng dạy lao động Vì coi hệ thống tri thức văn hóa vừa hệ thống sở vừa hệ thống tri thức công cụđể tiếp thu kiến thức kỹ nghề nghiệp cho học sinh hoạt động hướng nghiệp

Dưới đây, sơ xem xét số khả giải mặt hướng nghiệp dạy môn khoa học Tất nhiên việc xem xét coi ví dụ minh họa, chưa lý giải cách chặt chẽ Thời gian thực tế bước tiến trình triển khai hoạt động hướng nghiệp giúp có kinh nghiệm đầy đủ khoa học

4.3.1 Hướng nghiệp thông qua mơn trị, đạo đức (Giáo dục cơng dân)

hội, sở xác định ý thức tiên phong, gương mẫu lực lượng trẻ công xây dựng bảo vệ tổ quốc

Đối với kiến thức có liên quan tới nội dung giáo dục đạo đức, giáo viên trị gắn phạm trù đạo đức người với yêu cầu đòi hỏi đạo đức, tính cách nghề nghiệp : tính tổ chức, kỷ luật, ngăn nắp, sáng tạo đặc biệt hình thành phẩm chất người lao động tập thể : ý thức trách nhiệm, lòng tận tâm, tinh thần tương trợ, làm việc qn thành tích chung tập thể

4.3.2 Hướng nghiệp giảng dạy sinh học

Sinh vật học dạy từ lớp Nội dung sách giáo khoa sinh học có liên quan tới hàng loạt nghề lĩnh vực nông nghiệp công nghiệp (đặc biệt nông nghiệp) : trồng trọt lương thực : lúa, ngô, khoai, sắn ; công nghiệp : lạc, đậu, chè ; chăn nuôi gia súc : trâu, bị, lợn, gà ; ni ong, ni cá ; cơng nghiệp chế biến phân bón, thức ăn gia súc, thuốc trừ sâu ; công nghiệp chế biến lương thực, thực phẩm )

Khi truyền thụ nội dung kiến thức này, giáo viên phải có liên hệứng dụng kiến thức canh tác nơng nghiệp, rõ khoa sinh học tạo cho nông nghiệp sở khoa học để nâng cao suất trồng, vật ni thơng qua việc hợp lý hóa qui trình kế hoạch sản xuất, chun mơn hóa phân cơng lao động Cũng thơng qua việc dạy học này, giáo viên có điều kiện giúp học sinh quen biết công việc người chọn giống, làm đất phịng dịch, thợ máy nơng nghiệp đồng thời gợi cho học sinh thấy rõ khả lao động sáng tạo người làm việc nghề nghiệp Chính nhờ chuyên cần sáng tạo tạo nên ngày nhiều khối lượng lương thực, thực phẩm cho toàn hoạt động xã hội

Nội dung kiến thức sinh học có liên quan nhiều tới mơi trường sinh học điều kiện tự nhiên : khí tượng, thủy văn, chống xói mịn, trồng gây rừng hàng loạt nghề nghiệp khác Trên sở kiến thức này, giáo viên cần lưu ý học sinh có ý thức bảo vệ mơi trường sinh thái hiểu biết xuất nhiều chuyên ngành nghiên cứu tự nhiên : vật lý sinh học, sinh hóa học, kể nghề gắn liền với sinh học vũ trụ tương lai

4.3.3 Hướng nghiệp giảng dạy văn học

Song, dựa đặc thù môn học kinh nghiệm thực tiễn mà số giáo viên dạy văn trường phổ thơng góc độ khác thực hiện, đề cập tới số vấn đề mà dạy văn học có lợi triển khai giáo dục hướng nghiệp

- Trong giảng văn :

+ Qua tác phẩm văn học, cần cho học sinh thấy rõ giá trị lao động, người lao động tạo nên kho tàng quý báu vật chất tinh thần cho dân tộc

+ Mối quan hệ tốt đẹp người lao động tập thể lao động có tác động tới phát triển cá nhân xã hội

+ Những đặc điểm phẩm chất đạo đức, lực, tay nghề người lao động lĩnh vực hoạt động mà tác phẩm đề cập tới hoạt động, ảnh hưởng lĩnh vực hoạt động tới người hoàn cảnh xã hội

- Trong lịch sử văn học :

+ Phải nêu bật giá trị sáng tạo nhà văn tác phẩm họđối với thời đại lịch sử

+ Những đặc trưng bật hoạt động văn học (cuộc sống, phong thái, quan hệ xã hội ) tính cách cần có người làm cơng tác văn học

+ Sự hiểu biết rộng rãi nhà văn hoạt động xã hội để tạo nên giá trị tinh thần cho tác phẩm

- Trong ngữ pháp :

+ Vận dụng câu ca dao, tục ngữ nói lao động người lao động để phân tích ngữ pháp

+ Vận dụng câu nói hay vị lãnh tụ, văn thơ có giá trị nhà thơ, nhà văn nói tới lao động, người nghề nghiệp để làm mẫu câu, mẫu từ phân tích

+ Cho học sinh thấy rõ qui luật hình thành ngôn ngữ bị chi phối định quan hệ xã hội, nảy sinh mang đậm sắc thái hoạt động nghề nghiệp, đặc biệt lao động sản xuất

- Trong hoạt động ngoại khóa văn học :

+ Tổ chức hội bình thơ văn, phê bình, phân tích tác phẩm để phát triển nhận thức văn học

+ Phát động phong trào viết báo tường, sáng tác văn thơ đề cập tới người lao động lĩnh vực nghề nghiệp: Đây hoạt động nâng cao nhận thức, bồi dưỡng phát triển hứng thú nghề nghiệp

+ Tham quan thực tế nghề nghiệp có liên quan : phát viên, thư viện, xuất báo chí sở sản xuất để hiểu rõ tính chất đặc trưng nghề nghiệp, nâng cao tính khoa học lựa chọn nghề bồi dưỡng tinh thần trách nhiệm công việc học tập thân nhằm chuẩn bị tốt cho bước tương lai

4.3.4 Hướng nghiệp giảng dạy toán học

Nói tới tốn học làm cơng tác hướng nghiệp, nhiều giáo viên cho suy nghĩ phi thực tế, tốn học quy luật vận động số hình, khơng có liên quan tới nghề nghiệp Rõ ràng ởđây chưa đánh giá hết khả tốn học đặt việc giải nhiệm vụ hướng nghiệp trường phổ thông Trong hiểu với phát triển xã hội, toán học ngày ứng dụng rộng rãi hàng loạt lĩnh vực khoa học sản xuất Có thể nói khơng hoạt động nghề nghiệp đời sống khơng sử dụng cơng cụ tốn học, chúng khác mức độ qui mơ sử dụng Do đó, giảng dạy phân mơn tốn, cần giúp cho học sinh hiểu rõ giá trị kiến thức hoạt động thực tiễn : tính tốn số lượng, phương tiện ngun liệu sử dụng, thời gian tiêu tốn vào công việc, nhân công, suất, tiền lương, giá cả, kế hoạch hóa thơng qua mơ hình, biểu mẫu, angơrít hóa q trình phát minh sáng chế

Với kiến thức tọa độ đồ thị giản đơn, sử dụng để tính tốn ngành hải, thăm dò địa chất, du hành vũ trụ.

Kết việc truyền thụ thông tin tốn học nhằm mục đích hướng nghiệp cho học sinh q trình gắn lượng thơng tin với thực tiễn, kích thích, khơi dậy em suy nghĩ, nắm vững kiến thức vận dụng chúng hoạt động vào nghề nghiệp

Ở góc độ hay góc độ khác, nói tới ứng dụng tốn học thông qua kiến thức vềđường thằng, đoạn thẳng, góc phẳng, dựng đường vng góc số lĩnh vực nghề nghiệp phổ thông rộng lớn : thợ mộc, thợ nề, thợ nguội đặc biệt sử dụng kiến thức tiến hành thao tác (đánh dấu, đo đạc, phân chia )

Ở lớp cuối trường THPT, học sinh tiếp thu kiến thức đạo hàm, số kiến thức mở đầu vi phân, tích phân Đó cơng cụ thuật tốn viên, người lập chương trình hóa, thợ khí sửa chữa máy tính thơng thường điện tử .

Mặc dù khả hướng nghiệp phân mơn tốn trường phổ thơng phong phú, song khơng phải giáo viên dạy tốn lợi dụng ưu thếđó Có thể liệt kê số nguyên nhân chủ yếu : thời gian có hạn học, lượng kinh nghiệm thực tiễn giáo viên chưa nhiều, tham lam đáng giáo viên nói tới chuyên ngành nghề nghiệp, tính trừu tượng cao thân kiến thức toán học Với tất nguyên nhân kể trên, người giáo viên dạy tốn muốn làm tốt cơng tác hướng nghiệp phải có lưu ý thích đáng tới hoạt động thực tiễn có quan hệ nhiều tới tốn học, biết rút từ tính trừu tượng kiến thức tốn thực, cụ thểứng dụng nghề nghiệp .

4.3.5 Hướng nghiệp giảng dạy địa lý

Địa lý môn khoa học tự nhiên đề cập tới nhiều khía cạnh quan trọng phát triển kinh tế quốc dân : kiến tạo địa hình, phân chia khu vực lãnh thổ, thổ nhưỡng, khí hậu, tài nguyên Với đặc thù môn, Địa lý cịn chứa đựng hệ thống kiến thức có tính hệ thống, khái quát xu hướng phát triển kinh tế quốc dân lĩnh vực cụ thể : công nghiệp, nông lâm ngư nghiệp, giao thông vận tải Do khẳng định công tác hướng nghiệp tiến hành giảng dạy địa lý có nhiều thuận lợi ưu so với số môn khác xét khối lượng thơng tin nghề có bài, chương nội dung truyền đạt Kiến thức địa lý có liên quan trực tiếp tới sở chung nghề nghiệp : nguyên liệu, nhân lực, giao thông, nhiên liệu, mơi trường sản xuất kinh doanh Vì vậy, kiến thức địa lý giúp cho học sinh thấy rõ tình hình thực tế đất nước ta, củng cố niềm tin vào tiền đồ triển vọng to lớn phát triển kinh tế xã hội

Nội dung giảng địa lý đem lại khả liên hệ tới nhiều lĩnh vực nghề nghiệp Chẳng hạn phần Địa lý kinh tế giáo viên giúp học sinh có hiểu biết nghề thợ lĩnh vực công nghiệp nặng, thợ luyện gang thép, thợ cán thép, thợ luyện kim màu, thợ mỏ, thợ chuyển tải băng truyền, thợ khoan, thợ khí) ; lĩnh vực cơng nghiệp nhẹ (thợ dệt, thợ lắp ráp radiơ, vơ tuyến, thợđóng bao ) ; lĩnh vực nông, lâm, ngư nghiệp (thợ lái máy kéo, thợ đốn gỗ, thợ xẻ, thợ đánh cá biển, thợ ướp cá đông lạnh ) Tương tự, ta đề cập tới hàng loạt nghề lĩnh vực sản suất khác giao thông vận tải, xây dựng Những kiến thức phần địa lý tự nhiên giúp ích nhiều cho giáo viên công tác giáo dục học sinh ý thức trách nhiệm hệ trẻ kinh tế địa phương khu vực : tìm kiếm tài nguyên, khai phá đất đai, cải tạo đồng ruộng địa hình cư trú bảo vệ sinh thái mơi trường, sẵn sàng tu nơi hoang vu, hải đảo xa xôi để xây dựng kinh tế

4.3.6 Hướng nghiệp giảng dạy vật lý

Vật lý mơn học có tầm quan trọng đặc biệt cơng tác hướng nghiệp nội dung kiến thức vật lý phản ánh tương đối đầy đủ dạng vận động biến đổi vật chất : học, nhiệt học, ánh sáng, điện học, nguyên tử, chất lỏng, chất rắn, chất khí Lượng thông tin nghề nghiệp nội dung kiến thức vật lý gắn với lĩnh vực kinh tế rõ nét gần gũi học sinh, chí tồn sống hàng ngày em, có sức thuyết phục lớn lơi lịng ham hiểu biết, có tác dụng chất men nuôi dưỡng nhiều kỳ vọng học sinh nghề nghiệp tương lai

Với lợi vậy, trình giảng dạy vật lý, từ lý thuyết, thí nghiệm, thực hành tới học ngoại khóa, học tự chọn (nếu có) buổi tham quan, giáo viên vật lý cần tạo điều kiện thuận lợi để học sinh quen biết với quy luật phổ biến vận động vật chất sử dụng sản xuất (chuyển động truyền chuyển động máy học ; ngun lý bảo tồn cơng lượng biến đổi lượng ), cấu tạo công dụng, nguyên tắc hoạt động thiết bị máy móc Sự quen biết làm cho kiến thức kỹ thuật đại cương mang tính phổ thơng mà học sinh lĩnh hội học gắn với kiến thức nghề nghiệp sản xuất Chính hiểu biết bước ban đầu, giảm bớt tính ngẫu nhiên lựa chọn nghề nghiệp học sinh

Hầu vật lý, giáo viên giúp học sinh quen biết với điều mẻ giới nghề nghiệp, tìm sựứng dụng kiến thức vật lý học sản xuất xã hội (người ta tính rằng, vật lý, giáo viên cần dành từ 2-3 phút giới thiệu cho học sinh nghề đó, từ lớp đến lớp 12 em biết thêm từ 30-40 nghề) Chúng giới thiệu bảng danh mục số nghề gắn với đề mục có chương trình vật lý phổ thơng (xem bảng 5) Sau nữa, đưa cách làm bổ ích công tác hướng nghiệp tiến hành dạy vật lý, việc sử dụng phiếu nghề nghiệp

Bảng Danh mục nghề gắn với nội dung số học Vật lý

TT Tên đề mục

trong môn học

Các dạng nghề quá trình sản xuất

Các hình thức

hướng nghiệp Nhiệm vụ học sinh

1 Áp suất Thợ rập khuôn, thợđiều chỉnh, thợ

nguội

Tham gia phân xưởng đột dập nhà máy khí

địa phương trạm bơm

Viết suy nghĩ thân sau tham quan

2 Cân công Thợ lái cần cẩu Giới thiệu tranh

ảnh loại cần cẩu

Tìm hiểu thêm dạng cân việc sử

TT Tên đề mục

trong môn học

Các dạng nghề quá trình sản xuất

Các hình thức

hướng nghiệp Nhiệm vụ học sinh

3 Chất lỏng :

nóng chảy

đông đặc

Thợ đúc, thợ làm thuỷ tinh, thợ làm

đồ nhựa

Giới thiệu quy

định, chế tạo sản phẩm trình tham quan lò thuỷ tinh xưởng cán thép

Sưu tầm tranh ảnh, tư liệu nghềđúc

4 Hiện tượng điện từ

Thợ lắp ráp rađiô,

điện tín viện, thợ

sửa chữa thiết bịđiện từ

Mời cán kỹ

thuật sửa chữa thiết bị điện tử tới nói chuyện

Hoạt động kỹ thuật theo nhóm, chế tạo chng điện, dụng cụ có rơle

điện từ

5 Cơng công suất

Thợ kiểm tra điện Tham quan trạm phân phối điện

Tìm hiểu nguyên tắc làm việc cơng tơ điện, tính tốn thực tế

6 Sự cân vật thể, trọng tâm, sức bền vật thể

Nghề xây dựng Gặp gỡ trao đổi với cán công nhân xây dựng, tham quan công trình xây dựng

Trao đổi lớp nội dung nghề xây dựng

7 Hiện tượng nhiệt, động

nhiệt

Thợ máy nổ, thợ

cơ khí, thợ rèn

Tìm hiểu cấu tạo ngun tắc hoạt

động (vận hành) động nhiệt

Chuẩn bị báo cáo theo nhóm tiêu đề động nhiệt

8 Dòng điện chân khơng

Thợ làm bóng đèn

điện

Giới thiệu cung

đoạn sản xuất bóng

đèn nói chung bóng điện tử

nói riêng

Tự viết với nội dung : có loại bóng

điện thơng dụng ? Ngun nhân dẫn tới hư hỏng dùng bóng điện để có bóng điện tốt cần lưu ý điểm Dao động

sóng

Thợ lắp ráp sửa chữa đồng hồ

Tham quan cửa hàng sửa chữa đồng hồ

Ghi lại suy nghĩ sau buổi tham quan

10 Động cơđiện Thợ chế tạo động điện, thợ vận hành động cơđiện

Tham quan nhà máy điện địa phương

Có loại máy phát

Mục đích phiếu nghề nghiệp cưng cấp trước thơng tin nghề nghiệp có liên quan tới nội dung giảng, đặt trước học sinh suy nghĩ tiên lượng nghề nghiệp sâu sắc điều mà thân em biết

Nội dung phiếu nghề nghiệp có thểđược phân chia thành phần cơ bản : Phần : bao gồm công cụ thiết bị phương tiện sản xuất sử dụng nghề có liên quan tới nội dung học (liệt kê phân loại)

Phần : bao gồm ứng dụng vào phương tiện kỹ thuật bảng phân loại vào thực tiễn sản xuất

Phần : phương hướng phát triển sản xuất đất nước, địa phương năm tới, đòi hỏi nhân lực điều khiển, vận hành lắp ráp sửa chữa phương tiện kỹ thuật nói

Ví dụ phiếu nghề nghiệp đối với máy bơm nước Phần : Các loại máy bơm nước

- Máy bơm nước thông dụng dùng cơng trình thuỷ lợi máy bơm cơng suất lớn dùng nạo vét lịng sơng hồ chứa nước, hệ thống cống rãnh kênh đào, cung cấp nước cho thành phố

Phần : Các nghề thợ có liên quan tới máy bơm nước Thợ lắp ráp máy bơm Thợ khí máy nổ trạm bơm (thợ vận hành)

Thợ sửa chữa máy bơm Thợđường ống máy bơm

Phần : Phương hướng phát triển sản xuất nông nghiệp cải thiện đời sống Nhu cầu tăng suất lúa hoa màu

Nhu cầu khai hoang phục hoá

Nhu cầu mở rộng thành phố khu dân cư Đòi hỏi tưới tiêu, nước cho sinh hoạt

- Sự cần thiết phải có nhiều loại thợ phục vụ cho đòi hỏi

Việc sử dụng phiếu tiến hành theo thủ thuật sư phạm khéo léo, dẫn dắt học sinh thấy cần thiết nội dung phiếu tăng cường tính tích cực trình lĩnh hội kiến thức, phát triển hứng thú học tập học sinh

Ngoài ra, giảng dạy vật lý, học ngoại khố có khả phong phú thực công tác hướng nghiệp Thơng qua học giáo viên giới thiệu cho học sinh quen biết với nghề : trắc đạc, thợ máy chiếu phim, thợ chụp ảnh, thợ quay phim, thợ vô tuyến Công việc địi hỏi gia cơng lớn giáo viên vật lý việc sưu tầm tư liệu gắn liền với nội dung nghề nghiệp định giới thiệu, đồng thời có kế hoạch xây dựng nhóm học sinh có nguyện vọng hứng thú kỹ thuật

Hố học mơn học thực nghiệm, kiến thức môn học bắt nguồn từ thực tế, tổng quát hoá nâng lên thành mức độ trừu tượng (học thuyết, định luật, khái niệm ), tất nội dung phản ánh thực tiễn hoạt động sản xuất Chúng ta thấy xuất kiến thức hoá học nhiều lĩnh vực nghề nghiệp : sản xuất đá vôi, muối ăn, xà phòng, sản xuất giấy, cao su nhân tạo, vải tổng hợp, thuốc nổ, khí đất Do vật lý hoá học mơn học có ưu tiến hành hoạt động hướng nghiệp q trình giảng dạy trường phổ thơng

Mặc dù lĩnh vực sản xuất nhắc tới hoá học chỉđược coi ví dụ minh hoạ cho phần lý thuyết, song số bài, thấy xuất kiến thức có liên quan tới quy trình chế tạo sản phẩm : sản xuất vơi, phân bón, thuốc trừ sâu, điều chế Axêtylen, sản xuất gang thép, chế tạo số hợp chất cao phân tử, sản xuất muối ăn Chính kiến thức khâu nối liền giảng dạy hoá học với tuyên truyền nghề, thơng tin nghề nữa, cịn cung cấp mức độ ban đầu hiểu biết chuyên ngành cụ thể mà tương lai có khơng học sinh theo học Do đó, nhiệm vụ giáo viên hoá học phải biết lựa chọn kiến thức có liên quan tới sản xuất dựa kinh nghiệm vốn có học sinh, nêu rõ tầm quan trọng hiểu biết kiến thức khoa học ngành sản xuất có liên quan, đồng thời tăng cường trữ lượng thông tin nghề cho học sinh bề rộng (số lượng nghề) lẫn chiều sâu nghề nghiệp (cơ sở khoa học, tác dụng nghề đời sống xã hội, nội dung lao động nghề nghiệp )

Tương tự công tác hướng nghiệp giảng dạy vật lý, vận dụng phiếu nghề nghiệp, tăng cường cơng tác ngoại khố, tham quan để hỗ trợ cho nội dung hướng nghiệp giảng hoá học

Tất vấn đề giới thiệu việc gắn nội dung giảng dạy số môn khoa học với hoạt động hướng nghiệp, nhằm mục đích gợi số nét cụ thể khả đa dạng môn học trình tiến hành nhiệm vụ hướng nghiệp, tất nhiên tham gia giảng dạy môn ta thấy, mà nhiệm vụ giáo dục giáo dưỡng nhà trường phổ thơng Ngồi ra, cần lưu ý rằng, tất môn nhà trường tham gia cơng tác mức độ hay mức độ khác theo đặc trưng riêng Do ngồi mơn nêu đây, cần phải kể tới cộng đồng trách nhiệm nhiều môn khác : lịch sử, nhạc hoạ, thể dục Riêng môn "Lao động kỹ thuật phổ thông" mà dược thay môn "Công nghệ" bàn tới cách chặt chẽ phần

4.3.8 Hướng nghiệp giảng dạy mô công nghệ (kỹ thuật phổ thông) và lao động

¾Đặc điểm tao động học sinh nhà trường phổ thông

trọng nhất, phần trình bày đây, muốn đề cập tới dạng lao động quan trọng khác góp phần to lớn vào nghiệp đào tạo hệ trẻ bao gồm lao động sản xuất, lao động cơng ích xã hội học lao động phổ thông qua môn kỹ thuật phổ thông (lao động công nghiệp, lao động nông nghiệp, lao động dịch vụ) Hiện môn học gọi chung môn Công nghệ

Trước hết, cần phân biệt số khái niệm dạng lao động học sinh

Lao động sản xuất : tham gia trực tiếp học sinh vào dạng lao động gắn liền với lĩnh vực nghề nghiệp đó, đem lại hiệu kinh tế rõ rệt, sản phẩm cụ thể cho nhà trường (là chủ yếu) cho xã hội Trong trình lao động sản xuất, học sinh hình thành hệ thống tri thức công nghệ, đặc biệt kỹ năng, kỹ xảo, nghề nghiệp mức độ ban đầu việc nắm vững thao tác vận hành, điều khiển phương tiện lao động, tổ chức kiểm tra trình lao động, phân phối sử dụng sản phẩm Ví dụ : Học sinh lao động sản xuất lĩnh vực nông nghiệp trồng lúa, cần thiết phải tham gia trực tiếp vào khâu quy trình canh tác : làm đất, làm mạ, cấy lúa, bón phân, làm cỏ, phịng trừ sâu bệnh, điều tiết tưới tiêu, thu hoạch bảo quản sản phẩm Toàn tham gia học sinh vào khâu quy định sản xuất giúp em hình thành thao tác, kỹ năng, kỹ xảo, cày, bừa, gặt hái, làm cỏ kiến thức nông nghiệp thời tiết thời vụ, chất đất, cách bón phân loại phân, phịng trừ sâu bệnh đồng thời thơng qua q trình sản xuất này, học sinh quen biết với cách thức tổ chức lao động nơng nghiệp, hạch tốn kinh tế phân phối sản phẩm thu hoạch

Lao động sản xuất học sinh nhà trường phổ thông, dạng lao động nhất, tính chất, nội dung thân nhiệm vụ sản xuất, coi dạng lao động có ý nghĩa to lớn học sinh, q tình tổng hợp có tham gia tích cực lao động trí óc (vận dụng tri thức khoa học) lực kinh nghiệm thực tiễn (kỹ năng, kỹ xảo) Bằng lao động sàn xuất, học sinh đóng góp sức tạo cải vật chất cho xã hội, đồng thời cịn tự hình thành chất cao đẹp người lao động (phẩm chất đạo đức) Lao động sản xuất điều kiện giúp học sinh thử sức vào nghề nghiệp định, thấy rõ lực vốn có mình, dạng hoạt động có tính hướng nghiệp rõ nét, trực tiếp cụ thể

Tất nhiên tham gia vào lao động sản xuất học sinh, cần thiết phải giới hạn lĩnh vực nghề nghiệp định phù hợp với phát triển thể lực phục vụ nhiều cho nội dung học tập Lao động sản xuất cho học sinh thường tiến hành sở sản xuất xưởng trường, vườn trường

Lao động cơng ích xã hội

thanh niên để giáo dục tư tưởng trị phục vụ cho phong trào, hoạt động văn hoá quần chúng nhân dân địa phương, lao động sản xuất hiểu phạm vi lao động cơng ích xã hội bao hàm đầy đủ nội dung ý nghĩa chúng tơi vừa trình bày

Việc đưa học sinh vào dạng lao động cơng ích xã hội có ý nghĩa lớn kết hợp chặt chẽ với q trình học tập em, cung cấp cho học sinh phạm vi rộng kiến thức kỹ tổng hợp, phương tiện giáo dục lớp phát triển toàn diện người

Trong năm gần đây, hình thức lao động cơng ích học sinh ngày trở nên phong phú, ngồi hình thức quen thuộc hoạt động cổ động phong trào văn nghệ, thể dục, học sinh tổ chức tham gia chế tạo đồ dùng dạy học, tu sửa trường lớp, lao động cộng sản, giúp sở sản xuất công việc đột xuất, giúp nhà trẻ mẫu giáo, tu sửa thư viện, phòng hướng nghiệp, vệ sinh đường làng, đường phố, trồng gây rừng, bảo vệ môi trường sinh thái

Các dạng lao động công ích thường lao động khơng có thù lao, lao động ý nghĩa tập thể, có lợi việc hình thành tình cảm nghĩa vụ, tinh thần trách nhiệm, chủ nghĩa yêu nước, tình đoàn kết giúp đỡ lẫn tập thể Cũng trình tham gia này, đặc biệt tham gia vào lao động sản xuất lợi ích chung dần hình thành cho học sinh tình yêu lao động, nhu cầu tâm lý nó, thái độ sáng tạo ý nghĩa với loại công việc

Môn học công nghệ (kỹ thuật phổ thông)

Khi lĩnh hội kiến thức hệ thống: môn khoa học tương ứng với lơgíc nội mơn học giúp cho học sinh có sở vận dụng kiến thức vào trình lao động Song, chuẩn bị cho học sinh chưa phải hoàn toàn đầy đủ

giảng dạy KTPT, song song với việc sử dụng kiến thức kỹ thuật tổng hợp từ môn khoa học bản, cần thiết phải vũ trang cho học sinh kiến thức kỹ thuật tổng hợp kỹ thuật, công nghệ tổ chức lao động sản xuất Để đảm bảo mối liên hệ thường xuyên kiến thức khoa học với dạng lao động quan trọng, sử dụng sở vật chất có nhà trường sở sản xuất xã hội

Những kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo kỹ thuật tổng hợp mà học sinh tiếp thu thông qua môn KTPT phần hợp thành quan trọng việc chuẩn bị kỹ thuật tổng hợp cho em Cùng với kiến thức tiếp thu trình học tập sở khoa học, hệ thống kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo, kỹ thuật tổng hợp nói tạo thành toàn vẹn cho hệ thống giảng dạy KTPT Có thể rút kết luận đắn, có sở mơn cơng nghệ (KTPT) coi phương tiện quan trọng việc chuẩn bị kỹ năng, kỹ xảo nghề cho học sinh, mơi trường tạo thích ứng cần thiết việc tiếp cận với hoạt động nghề nghiệp học sinh

Từ tồn q trình xem xét dạng lao động chủ yếu nhà trường phổ thơng, đưa đặc trưng chung dạng lao động sau :

- Mục đích lao động dạng lao động (kể lao động sản xuất hoạt động thực tiễn) mang tính chất học tập nhằm chuẩn bị cho học sinh tham gia vào lao động xã hội

- Tính chất nội dung, phương pháp học tập lao động thấm sâu tư tưởng lao động kỹ thuật tổng hợp

- Nhiệm vụ chủ yếu việc chuẩn bị lao động cho học sinh thông qua dạng lao động học tập :

+ Giáo dục thái độ lao động người lao động XHCN

+ Hình thành kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo kỹ thuật, văn hoá lao động bản, phổ biến sản xuất vật chất hoạt động hàng ngày, bước đầu học sinh tạo sản phẩm cho xã hội

+ Giải phần quan trọng nội dung giáo dục kỹ thuật tổng hợp

+ Góp phần giải nhiệm vụ cụ thể công tác hướng nghiệp : tuyên truyền, thông tin nghề ; phát triển lực hứng thú nghề ; có kỹ tay nghề mức độ chung

- Nội dung dạng lao động xếp theo trình tự liên tục, có hệ thống, bảo đảm mối quan hệ với công tác giáo dục giáo dưỡng, có phân hố

- Phương thức thực : có hướng dẫn lý luận sư phạm đội ngũ giáo viên ; có kết hợp việc sử dụng sở vật chất nhà trường xã hội

sinh phận xung kích, đem lại hiệu cao công tác hướng nghiệp, tác dụng trực tiếp cụ thể Vì lao động hướng nghiệp hai phận có cấu trúc chương trình, nội dung phương pháp tổ chức tiến hành khác nhau, song hai phận gần gũi cả, có quan hệ xen kẽ kế thừa lẫn Tuy nhiên cần tránh hai quan niệm phổ biến đội ngũ giáo viên : đồng lao động hướng nghiệp, nhầm lẫn phương tiện mục đích, phương thức đào tạo hiệu ; hai coi hiệu hướng nghiệp phận tạo thành lao động Cả hai quan niệm dẫn tới hạn chế thực công tác hướng nghiệp : hạn chế lực lượng tham gia, hạn chế phương hướng biện pháp khai triển cơng tác

¾ Những điều kiện cần có giảng dạy giáo dục lao động để đảm bảo hiệu quả cho hình thành khả định hướng nghề nghiệp cho học sinh THPT

Khi khẳng định lao động coi yếu tố định trình hướng nghiệp suy nghĩ trước tiên phải nhằm đảm bảo mức độ cần thiết cho việc thực nội dung, chương trình phân mơn lao động xưởng trường, vườn trường, lao động nội khoá ngoại khố Những vấn đề có liên quan tới điều kiện ? Trả lời câu hỏi đó, ta có thểđề cập tới số vấn đề then chốt : xây dựng nội dung chương trình, sở vật chất thiết bị giảng dạy, đội ngũ hướng dẫn lao động giúp đỡ vô tư đơn vị bạn, lên hàng đầu việc xây dựng sở vật chất Dưới chúng tơi trình bày số u cầu chung giúp cho công tác người giáo viên đảm bảo điều kiện cần thiết mặt nội dung hình thức tổ chức, phương tiện phương pháp tiến hành để thu hiệu cao thực nhiệm vụ cụ thể cơng tác hướng nghiệp

¾ Việc lựa chọn nội dung giảng vềlao động

Lao động kỹ thuật lao động cơng ích xã hội phải nhằm giúp cho học sinh quen biết với phạm vi rộng dạng lao động xã hội Sự quen biết móng cho việc sâu tìm hiểu nội dung chuyên ngành nghề nghiệp

* Các giảng lao động cần hướng chủ yếu vào việc hình thành thái độđối với lao động, thói quen số kỹ lao động số lĩnh vực lao động nghề nghiệp phổ biến Đối với lớp cuối cấp THPT mức độ lượng thông tin nghề dạng lao động cần hướng học sinh vào việc tìm hiểu số ngành nghề chủ yếu ứng với giai đoạn phát triển kinh tế xã hội quy trình cơng nghệ

* Xây dựng xưởng trường vườn trường, đồng thời trang bị cho sở thiết bị phương tiện thiết yếu phục vụ giảng có chương trình mơn học (lớp học lý thuyết xưởng thực hành, chuồng trại chăn nuôi, đồ nghề, dụng cụ sản xuất, sức kéo, sở y tế bảo hộ lao động)

hoàn cảnh nhà trường, phục vụ thiết thực cho giáo dục lao động, kỹ thuật tổng hợp, phục vụ cho việc cải tạo, xây dựng sở vật chất nhà trường yêu cầu phát triển kinh tếđịa phương

Trong điều kiện nay, lúc thực trang thiết bị xây dựng sở vật chất phục vụ giảng dạy lao động Vì thếđây trình lâu dài, tâm, mạnh dạn, chắn, cố gắng để hiệu sở sản xuất ban đầu vốn cho xác định sở sản xuất tiếp theo, tận dụng nguyên vật liệu phương tiện kỹ thuật cho việc giảng dạy lao động Tất nhiên, trường tuỳ theo điều kiện cho phép trang bị lấy, dựa vào giúp đỡ sở bạn vốn liếng, vật tư kỹ thuật, đất đai, cây, giống Nhìn chung khơng thể nói tới giáo dục kỹ thuật tổng hợp, nói tới cơng tác hướng nghiệp thiếu sở vật chất tối thiểu, phương tiện giúp học sinh hiểu biết q trình cơng nghệ sản xuất công nghiệp, nông nghiệp, tri thức kỹ thuật, kỹ năng, kỹ xảo số nghề phổ biến địa phương xã hội

* Phải có phân hố giảng dạy tổ chức lao động nam nữ, vùng, khu vực kinh tế văn hoá xã hội địa phương Có lao động bám sát đối tượng, tận dụng vốn kinh nghiệm sản xuất học sinh, có sức hút em vào lĩnh vực nghề nghiệp mà địa phương đòi hỏi

Bấy lâu nay, hạn chế sở vật chất, chương trình lao động kỹ thuật lưu ý tới tính chất phân hố này, song nhiều trường, nhiều địa phương tiến hành loạt theo chương trình, loại hình lao động cho đối tượng, hoàn cảnh, tạo cân đối nghiêm trọng trình lĩnh hội tri thức, kỹ kỹ xảo nghề nghiệp (Học sinh nữ khơng có phịng học nữ cơng, trường nơng thơn khơng có vườn trường, trường thành phố khơng có xưởng trường)

* Lao động, đặc biệt lao động sản xuất, thực hành thí nghiệm học sinh lớp cuối cấp THPT phải tiến hành chủ yếu sở sản xuất địa phương (công nghiệp, nông, lâm, ngư nghiệp, thủ công nghiệp) Muốn trường THPT cần dựa hẳn vào sở sản xuất mà tổ chức lao động sản xuất cho học sinh nhằm mục đích tận dụng tiềm sẵn có phương tiện, thiết bị sản xuất, đội ngũ cán khoa học kỹ thuật, chí vốn liếng, vật tư hạch tốn kinh tế Cơng việc kết hợp cần thiết phải có kế hoạch rõ ràng, chu đáo hai bên, phải có đạo sư phạm cần thiết nhà trường sở sản xuất đểđạt mục đích giáo dục, tránh tình trạng khốn trắng cho sở số trường mắc phải Đồng thời nhà trường lưu ý thường xuyên tới tiêu kinh tế suất lao động, tổ chức nhân sở sản xuất

chẳng giúp học sinh có dịp tiếp xúc trực tiếp với điều kiện sản xuất (môi trường, người, phương tiện, sản phẩm, mối quan hệ người với môi trường phương tiện sản xuất), mà dịp học sinh thử sức hồn cảnh mơi trường nghề nghiệp cụ thể Trên sở quen biết này, học sinh góp phần vào q trình tạo sản xuất cho xã hội, tăng thêm nhận thức đắn vào ý định lựa chọn nghề nghiệp tương lai

* Tổ chức cho học sinh tham quan sở sản xuất công nghiệp, nông nghiệp, thủ công nghiệp theo kế hoạch nội dung chương trình lao động phù hợp với phân bố nội dung hướng nghiệp Để cho việc tham quan đạt hiệu cao, cần thiết phải có chuẩn bị chi tiết kế hoạch (mục đích, nội dung, nhiệm vụ sở tham quan, người hướng dẫn, phương tiện lại, ăn thu hoạch tri thức kỹ thuật)

* Xác định đắn phương hướng chuẩn bị lao động cho học sinh phù hợp với đặc điểm phát triển kinh tế địa phương Quy hoạch kinh tế đất nước ta lấy địa bàn huyện làm đơn vị sở tỉnh đơn vị phát triển cân đối, toàn diện kinh tếđịa phương Căn qui hoạch phát triển kinh tế này, nhà trường cần có kế hoạch xác định hướng đắn cho hoạt động lao động học sinh, có chuẩn bị cho em cách thiết thực tiềm lao động chỗ, giải phân bố lại lao động theo qui hoạch phát triển kinh tế phân vùng Nhà nước

Ví dụ : Nếu trường phổ thơng đóng địa bàn nơng nghiệp lấy lúa làm phương hướng lao động nhà trường phải vào giải nhiệm vụ cung cấp tri thức kỹ thuật, kỹ canh tác nông nghiệp làm yếu, vườn trường phải coi sở thực hành thực nghiệm bản, phải ý xây dựng đầu tiên, cịn xưởng trường (nếu có) sở phục vụ cho lao động học sinh vườn đồng ruộng

* Đội ngũ giáo viên làm công tác hướng dẫn lao động trường phổ thông phải bồi dưỡng chất lượng kiến thức tay nghề, bổ sung số lượng đặc biệt phải có hơ trợ đắc lực cán kỹ thuật, công nhân nông dân lành nghề doanh nhân sở sản xuất

Đây điều kiện xuất phát từ yêu cầu thực tiễn công tác đào tạo phổ thông Thực tế cho ta thấy muốn có người lao động giỏi cho địa phương cần phải có người hướng dẫn giỏi Chúng ta không thểđào tạo lớp người có tri thức lao động, có kỹ kỹ xảo nghề nghiệp thông qua lao động nên cịn giữ ngun tình trạng đội ngũ giảng dạy hướng dẫn lao động - họ đào tạo chủ yếu mặt lý thuyết đại cương (công nghiệp giáo viên vật lý, nông nghiệp giáo viên sinh vật ), mà tay nghề, hay chuyên sâu vào phần việc gánh vác Trong lại bỏ phí lực lượng đáng kể cán kỹ thuật người trực tiếp sản xuất sở kinh tế địa phương Những cán có tác động mặt sư phạm tới trình độ giáo viên người hướng dẫn lao động có hiệu xét phương diện kinh tế nghề nghiệp

Từ toàn phân tích điều kiện đảm bảo cho trình tổ chức hướng dẫn giảng dạy lao động đạt hiệu công tác hướng nghiệp giúp nhìn nhận vấn đề :

- Phương hướng lao động nhà trường gắn với nhiệm vụ phát triển kinh tếđịa phương

- Xây dựng nội dung cấu trúc chương trình lao động theo phân mơn - Xây dựng sở vật chất cho giảng dạy tổ chức lao động

- Đào tạo đội ngũ hướng dẫn giảng dày lao động

Đề xuất biện pháp tổ chức tiên hành hoạt động lao động của học sinh trường.

Như thấy, việc tiến hành có hiệu cơng tác hướng nghiệp q trình giảng dạy môn KTPT nhằm đáp ứng yêu cầu chung vừa trình bày phụ thuộc nhiều vào thân ý thức công tác chuẩn bị người thầy giáo Sự chuẩn bịấy phải đảm bảo yêu cầu sau :

- Biết cách đưa vào chương trình phạm vi nghề nghiệp phổ biến mức độ hợp lý

- Tìm cách phân định đặc trưng nghề yếu tố tạo thành khái niệm bản, rõ nét nghề nghiệp phù hợp với trình độ hiểu biết lứa tuổi cấp học học sinh

4.4 Sự tham gia tổ chức lực tượng xã hội vào hoạt động hướng nghiệp cửa trường THPT

4.4.1 Vai trò của tổ chức đồn TNCS Hồ Chí Minh đối với hoạt động hướng nghiệp của nhà trường THPT

Nhiệm vụ tổ chức Đồn niên cộng sản Hồ Chí Minh (TNCSHCM) trường phổ thơng với tư cách thành phần hệ thống hướng nghiệp, hình thành sở đạo đức lý tưởng hứng thú nghề nghiệp cho học sinh, tham gia tích cực trước tiên vào q trình giải vấn đề hướng nghiệp Những nhiệm vụ cụ thể hố : hình thành cho học sinh động lựa chọn nghề mang tính xã hội, có nguyện vọng góp sức vào thành chung đất nước ; hai giáo dục cho học sinh nhu cấu lựa chọn nghềđúng đắn, có ý nghĩa lựa chọn cách tự tin, chủđộng, tự do, có ý thức vừa đáp ứng yêu cầu xã hội, vừa phù hợp với hứng thú cá nhân ; ba giáo dục cho học sinh có hứng thú bền vững với số nghề mà xã hội đòi hỏi phân bố lao động nhiều đầy gian nan thử thách nông nghiệp - lâm nghiệp - thuỷ sản, vv giai đoạn

Những phương pháp hình thức công tác hướng nghiệp Ban chấp hành đồn trường : thuyết trình, mạn đàm, trao đổi, hội nghị, thông tin ; gặp gỡ ; hội, báo chí ; giới thiệu thủ tục học chuyên ngành, tập thông tin nghề ngắn gọn : đóng góp tích cực vào việc tuyên truyền cho dạng lao động mà xã hội địi hỏi ; lơi học sinh vào lao động cơng ích xã hội (đặc biệt lao động sản xuất)

Các Ban chấp hành đồn nhà trường phổ thơng phải có mối quan hệ thường xuyên với Ban chấp hành đoàn sở sản xuất trường TCCN, dạy nghề để tận dụng giúp đỡ sở cơng tác ngoại khố thành lập câu lạc kỹ thuật, câu lạc giáo viên, đội sản xuất niên học sinh

Các Ban chấp hành đoàn trường phổ thông cần phổ biến kiến thức sư phạm tới sở đoàn quan bạn để giúp đỡ họđối với công tác nhà trường hướng

Dưới chúng tơi trình bày vài nội dung cụ thể hoá nhiệm vụ nêu Xác lập tiêu hội họp, mạn đàm trao đổi chi đồn với mục đích định hướng nghiệp

- Đồng chí hiểu lựa chọn nghềđúng đắn ? - Con đường chọn?

- Cá nhân xã hội lựa chọn nghề?

- Đồng chí làm để chuẩn bị nghề tương lai ? - Nếu Tổ quốc kêu gọi?

- Hôm ngày mai nghề nghiệp mà đồng chí lựa chọn ? - Tài nghề nghiệp (đạo đức nghề nghiệp)?

- Trường phổ thông chuẩn bị cho đồng chí để đồng chí vào sống?

- Quan hệ giá trị người lao động ?

- Đồng chí hiểu cơng việc thích thú cơng việc khơng thích thú? - Ý nghĩa sống bao gồm gì, theo đồng chí ?

- Tương lai đồng chí phụ thuộc vào điều ?

- Kế hoạch năm lần thứ ( ) mở trước mắt đồng chí triển vọng gì?

Ban chấp hành đồn xí nghiệp, hợp tác xã quan dạy nghề xung quanh nhà trường tổ chức ngày tiếp đón học sinh vào sở mình, triển lãm lưu động trường phổ thông huyện, xuất tập sách ngắn nói sở sản xuất mình, chiếu phim, gặp gỡ, trao đổi, tổ chức hội thảo Tất hoạt động nhằm giúp cho học sinh quen biết với dạng lao động nghề nghiệp địa phương

Ban chấp hành đồn trường phổ thơng (ngồi việc trực tiếp tham gia với Ban chấp hành đoàn quan xí nghiệp), tiến hành tổ chức buổi hội gặp gỡ học sinh tốt nghiệp trường ; hội có nội dung nghề ; trị chơi thi đấu ; hội thi tay nghề ; đọc thảo luận nội dung sách nói tới nghề nghiệp ; xem chương trình phim, vơ tuyến ; mở thi viết văn thơ nghề nghiệp : tổ chức tham quan, du lịch, câu lạc ; v.v

Tìm hiểu khuynh hướng sở thích nghề nghiệp học sinh để vạch lực nghề học sinh nhiệm vụ phức tạp công tác hướng nghiệp, song với công việc đủ gây hàng loạt khó khăn cho cán đồn, họ chưa trang bị cách đầy đủ kiến thức giáo dục tâm lý, thiếu kỹ kỹ xảo cơng tác cần thiết Do đó, vai trị Ban chấp hành đồn cơng tác hướng nghiệp trường phổ thông coi phận giúp đỡ nhà trường, giáo viên chủ nhiệm lớp, người đạo nhóm kỹ thuật, ngoại khố việc nghiên cứu khuynh hướng, sở thích học sinh, rõ lực em hai đường bản, :

- Lơi học sinh vào cơng việc mà em thích thu hoạt động phụ trách câu lạc bộ, hội, đội sản xuất, nhóm ngoại khố

Chúng ta nói tới giới hạn tương tự công tác tư vấn nghề nghiệp cán đoàn niên, điều dễ hiểu cơng tác tư vấn nghề địi hỏi người có trình độ chun sâu tài liệu chuyên ngành đặc biệt Do Ban chấp hành đồn có nhiệm vụ thu nhập tư liệu nội dung có liên quan tới tư vấn nghề, chẳng hạn nhu cầu phân bổ đội ngũ cán địa phương ; ngành nghề địa phương ; mời cán bộ, công nhân đến để nói rõ nội dung ngành nghề có sở sản xuất địa phương, giúp cho việc hiểu biết nghề nghiệp học sinh sâu sắc ; với Ban chấp hành đoàn sở sản xuất Ban chấp hành đồn trường phổ thơng tổ chức họp liên tịch với Ban lãnh đạo quyền, Cơng đồn sở để tới việc tổ chức hội nghị, hội thảo, hội lao động theo chủđề (như : vai trị đồn niên lao động sống : người thợ đoàn viên niên cần phải làm ? Lao động - danh dự, lịng dũng cảm anh hùng cách mạng ; hiểu làm chủ thân lựa chọn nghề lao động nghề nghiệp ) ; tiến hành ngày thứ bảy chủ nhật lao động cộng sản, tổ chức gặp gỡ người sản xuất tiên tiến với học sinh ; triển lãm tranh ảnh, lịch sử sở sản xuất…

Để làm tốt cơng tác hướng nghiệp : Ban chấp hành đồn trường cần phải mở lớp học tập ngắn hạn cho đồn viên niên tích cực với tham gia hướng dẫn cán có trình độ chuyên môn sở sản xuất, quan dạy nghề, trường lớp đại học TCCN Việc học.tập nhằm cung cấp cho học sinh hiểu biểu cần thiết vấn đề sử dụng tài nguyên, phân bố lao động, tiềm phương hướng phát triển kinh tế địa phương

- Công tác hướng nghiệp đặt trước Ban chấp hành đoàn trường phổ thơng khơng nhiệm vụ có liên quan tới việc tìm hình thức phương pháp, mà điều quan trọng tổ chức cách có hiệu hình thức hoạt động thực tiễn đoàn viên đề cập tới trên, làm cho hoạt động gắn liền với trình nâng cao nhận thức tư tưởng, đạo đức, đồng thời mở trước mắt học sinh nội dung lao động nghề nghiệp cụ thể, tạo cho họ sở thực tiễn việc xác định bước tương lai họ

Tất công việc kể phải thiết lập có hệ thống theo kế hoạch xác định khối lớn, thời gian, định rõ trách nhiệm cho cá nhân tập thể, có kiểm tra, đôn đốc

Trong thiết lập kế hoạch, Ban chấp hành đoàn trường cần đặc biệt lưu ý tới kế hoạch triển khai học sinh lớp cuối cấp Cán bộđoàn hiểu cách sâu sắc vấn đề cụ thể :

- Học sinh cuối cấp phổ thông sở PTTH tiếp tục làm việc học tập đâu, lĩnh vực nghề nghiệp ?

- Sở thích học sinh lớp 11 lớp 12 ?

trên học sinh cuối cấp PTTH năm ?

- Làm để học sinh cuối cấp có điều kiện quen biết với nghề nghiệp khác sở sản xuất ?

- Phải tổ chức hoạt động ngoại khố phù hợp với tình hình thực tiễn sở vật chất, đội ngũ cán sở thích học sinh cuối cấp

- Làm để giáo dục học sinh cuối cấp hứng thú với nghề nghiệp lĩnh vực lao động mà địa phương đòi hỏi ?

- Xây dựng, bổ sung phịng, góc hướng nghiệp, hình thành ban tư vấn nghề Sự phân tích tồn diện công tác hướng nghiệp Ban chấp hành đồn trường lớp thực sở phối hợp chặt chẽ với tập thể sư phạm, với giáo viên chủ nhiệm lớp, với Ban chấp hành đoàn sở sản xuất quan bạn có liên quan

Tuỳ thuộc vào trách nhiệm phận, cán Ban chấp hành đoàn, phần việc nằm nội dung hướng nghiệp sẽđược trao cho phù hợp để tiện cho việc theo dõi triển khai công tác

4.4.2 Việc phối hợp giữa nhà trường với cha mẹ học sinh hoạt động hướng nghiệp

Trong hệ thống hướng nghiệp nhà trường phổ thông, phối hợp công tác giáo viên chủ nhiệm lớp, tập thể sư phạm nhà trường với cha mẹ học sinh có ý nghĩa trọng yếu:

Mặc dù công tác hướng nghiệp triển khai thời gian ngắn, song nhiều trường phổ thông tận dụng sức mạnh cha mẹ học sinh việc tuyên truyền nghề nghiệp, giáo dục lao động gia đình, đóng góp cơng sức vào việc xây dựng sở vật chất cho trường học, giúp em lựa chọn nghề nghiệp Công tác điều tra chứng tỏ trình định hướng nghề nghiệp học sinh chịu chi phối gia đình tới 96,7% học sinh thành phố, 72,5% học sinh trường vùng cao Đặc biệt học sinh em gia đình cán cơng nhân viên chức Nhà nước, tỷ số dao động từ 85-90% Tuy nhiên cần phải thấy sựđịnh hướng gia đình trình lựa chọn nghề nghiệp học sinh mang nhiều tính chất tự phát, thường chạy theo xu thời (xu có khoảng cách xa so với nhu cầu phân phối lao động xã hội), chạy theo lợi ích gia đình, thiếu đạo thống mặt sư phạm nhằm đáp ứng địi hỏi khoa học cơng tác hướng nghiệp Chính thế, cần thiết phải có giúp đỡ nhà trường cha mẹ học sinh, để giúp họ hiểu biết sở tâm lý, giáo dục, xã hội, kinh tế công tác hướng nghiệp Sự giúp đỡ trường học tạo nên sở ban đầu cho nhận thức bậc cha mẹ, chỗ dựa cho mối giao lưu họ với giáo viên nhà trường công tác hướng nghiệp

sinh, cha mẹ học sinh người nhạy cảm hết tính chất nghề nghiệp xu phát triển Đây điều mà học sinh chọn nghề lại chưa thấu hiểu

Với số lý vậy, thấy rõ cần thiết phải liên hợp chặt chẽ với bậc cha mẹ học sinh, giúp đỡ họ mặt sư phạm, phát huy tận dụng sức mạnh họ vào việc giúp đỡ em họ lựa chọn nghề cách đắn khoa học

Công tác với cha mẹ học sinh tiến hành theo phương hướng sau : - Thu hút rộng rãi cha mẹ học sinh vào việc tuyên truyền cho công tác hướng nghiệp, thông qua hội họp, hội thảo, gặp gỡ trao đổi, vận động phong trào hình thức khác

- Lơi tới mức tối đa giúp đỡ bậc cha mẹđối với nhà trường tất phương diện công tác hướng nghiệp Các phương hướng thực thông qua nội dung nằm kế hoạch triển khai công tác hướng nghiệp chung nhà trường

- Thiết lập tiểu ban hướng nghiệp hội cha mẹ học sinh nhà trường Thành phần tiểu ban thường chọn từ hội cha mẹ học sinh lớp (mỗi lớp cử đại diện từ 2-3 người) Tiểu ban hướng nghiệp có trách nhiệm vạch kế hoạch hoạt động hướng nghiệp hội cha mẹ năm học, đưa bàn bạc trao đổi hội nghị toàn thể bậc cha mẹ, rõ công việc nào, thời gian tiến hành người chịu trách nhiệm theo phần việc cụ thể với vai trò chủ đạo hoạt động giáo dục hướng nghiệp Để phối hợp với cha mẹ học sinh đạt hiệu cao, nhà trường cần có kế hoạch hoạt động hợp lý tổ chức, nội dung, biện pháp thực Dưới chúng tơi trình bày ví dụ nội dung kế hoạch phối hợp nhà trường với cha mẹ học sinh

- Tiến hành trao đổi với cha mẹ học sinh theo lớp (hoặc khối lớp) hoạt động hướng nghiệp nhà trường theo thời gian, khối lớp phần việc cụ thể

- Tiến hành trao đổi kiến thức sư phạm có liên quan tới cơng tác hướng nghiệp trường phổ thông

- Tiến hành điều tra (theo phiếu) bậc cha mẹ nhằm mục đích thấy rõ thái độ họđối với lựa chọn nghề em họ

- Lôi cha mẹ học sinh vào việc xây dựng góc hướng nghiệp phịng hướng nghiệp, xưởng trường, vườn trường

- Chuẩn bị tiến hành gặp mặt học sinh với bậc cha mẹ có thành tích xuất sắc Hội cha mẹ học sinh lĩnh vực lao động xã hội

- Chuẩn bị tiến hành hội nghị độc giả cho bậc cha mẹ nội dung tóm tắt sách báo nói nghề phổ biến

- Lơi bậc cha mẹ vào buổi nói chuyện với học sinh trường nghề nghiệp

Kế hoạch công tác với cha mẹ học sinh thiết lập tuỳ thuộc vào khả nhà trường, vào điều kiện hồn cảnh mơi trường sản xuất địa phương nơi trường đóng, vào thành phần xã hội bậc cha mẹ

Kế hoạch trao đổi, thảo luận hội nghị cha mẹ học sinh toàn trường Hiệu trưởng nhà trường phê chuẩn

Hình thức phương pháp làm việc với cha mẹ học sinh đa dạng Trước bàn kế hoạch công tác với cha mẹ học sinh, giáo viên chủ nhiệm lớp phải có hiểu biết tối thiểu họ (tên, tuổi, nghề nghiệp, học vấn, điều kiện kinh tế, trị ), đồng thời thơng qua học sinh giáo viên chủ nhiệm hiểu thêm khuynh hướng, sở thích, thói quen bậc cha mẹ, mặt mạnh, mặt yếu tính cách họ, kiến thức sư phạm vấn đề khác Tất tìm hiểu cụ thể hố q trình làm việc có hệ thống giáo viên chủ nhiệm lớp sử dụng vào cơng tác giáo dục nói chung cơng tác hướng nghiệp nói riêng

Hình thức làm việc phổ biến với cha mẹ học sinh trao đổi riêng theo nhóm, mở họp toàn chi hội cha mẹ học sinh lớp

Việc lựa chọn hình thức phương pháp làm việc nhằm giúp cho bậc cha mẹ hiểu rõ chất công tác hướng nghiệp phụ thuộc vào môi trường sản xuất địa phương, từ điều kiện gia đình Chúng ta phân tích thêm vài hình thức phương pháp làm việc kể :

Hình thức làm việc cá nhân với bậc cha mẹ công tác hướng nghiệp hợp lý Thông thường hình thức diễn dạng trao đổi theo vấn đề sau :

- Nghề họ muốn chọn cho em họ theo học

- Bản thân em họ thích nghề ? Thái độ em họ công việc đồng nghề thợ

- Ước muốn họ có trùng hợp với nguyện vọng sở thích nghề nghiệp em họ hay không ?

- Con em họ có sở thích với cơng việc lựa chọn lâu chưa ? Những việc làm em chứng tỏđiều ?

đình học sinh phụ trách, biết ý hướng cha mẹ em số phận mình, sáng tỏ thêm khó khăn gắn liền với trình lựa chọn nghề học sinh Tất hiểu biết giúp giáo viên bổ sung cụ thể hoá nội dung làm việc với bậc cha mẹ, làm thay đổi nhận thức không đắn lao động nghề nghiệp lĩnh vực sản xuất phổ biến (nông, lâm, ngư nghiệp nghề thợ) Tập hợp toàn tư liệu qua việc trao đổi có hệ thống với bậc cha mẹ, giáo viên chủ nhiệm lớp phân loại bậc cha mẹ thành nhóm có tác động tích cực ngược lại q trình định hướng nghề nghiệp cho họ Sự phân loại giúp giáo viên dễ dàng tìm kiếm giải pháp thích hợp để làm việc với nhóm cha mẹ

Tuy nhiên, thực tế, việc gặp gỡ tất bậc cha mẹ học sinh lớp thường xun khó thực giới hạn thời gian điều kiện cơng tác giáo viên Vì giáo viên chủ nhiệm cần chọn thời điểm để tiến hành trao đổi, nhằm làm cho nội dung buổi gặp gỡ đạt mục đích định Đặc biệt phân nhóm bậc cha mẹ, tốt hết nên thực việc trao đổi theo nhóm Kế hoạch trao đổi biểu dạng sau :

- Làm để giúp cho học sinh lựa chọn nghề nghiệp đắn, cha mẹ thực công việc cho em ?

- Cha mẹ học sinh phải có hiểu biết định hướng nghề cho hệ trẻ, nhà trường giúp cho cha mẹ học sinh vấn đề cơng tác hướng nghiệp

- Trong tất yếu tố ảnh hưởng tới lựa chọn nghề học sinh, ảnh hưởng cha mẹ gia đình to lớn tư ? ảnh hưởng yếu tố lại sức khoẻ, lực cá nhân, nhu cầu xã hội đóng vai trị lựa chọn nghề em ?

- Dấu hiệu bên dạng hoạt động có sức lơi hấp dẫn tuổi trẻ ? Vì việc lựa chọn nghề có tính ngẫu nhiên lại thường dẫn tới hậu xấu hoạt động nghề nghiệp niên sau ?

- Để giúp đỡ học sinh lựa chọn nghềđúng đắn đòi hỏi bậc cha mẹ phải làm (đối với học sinh nói chung em nói riêng) để hiểu biết hứng thú, sở trường em từ nhỏ, phát huy có hệ thống đặc điểm trẻ ?

- Giúp cho bậc cha mẹ có cách nhìn nhận đánh giá lực em mình, để có cộng tác chặt chẽ, thường xuyên với nhà trường công tác hướng nghiệp

- Vì cha mẹ học sinh cần hướng cịn em vào lĩnh vực kinh tế mà đất nước địa phương đòi hỏi nhiều nhất? Những công việc tiến hành tốt, giáo viên giúp cho bậc cha mẹ hiểu rõ em hơn, tác động tới em có hiệu theo mục đích cơng tác hướng nghiệp

hội nghị trao đổi kinh nghiệm bậc cha mẹ số trường phổ thông khu vực để phổ biến kinh nghiệm, học hỏi lẫn đạo mặt sư phạm liên trường Các hội nghị cần tổ chức gọn nhẹ, nội dung phong phú Chẳng hạn bao gồm phần việc sau : Hiệu trưởng nhà trường đọc lời khai mạc mục đích nhiệm vụ hội nghị ; phát biểu bậc cha mẹ theo vấn đề : Hướng nghiệp gia đình nhà trường ; nghềđều quan trọng ; lực trẻ em ? Làm để hình thành sở thích nghề nghiệp cho em ? giáo dục tinh thần trách nhiệm tự giác trình lao động ? nghĩa vụ lao động trẻ em gia đình

4.5 Dạy nghề Trung tâm KTTH - HN-DN

Trung tâm KTTH-HN-DN đơn vị giáo dục thuộc bậc trung học hệ thống giáo dục quốc dân thống Trung tâm KTTH-HN-DN sở hướng nghiệp - dạy nghề cho học sinh nhiều trường phổ thông khu vực có nhiệm vụ tổ chức hoạt động dạy học kỹ thuật ứng dụng (nghề phổ thông) cho học sinh phổ thông bậc trung học nhằm cung cấp tri thức, hình thành kỹ lao động nghề nghiệp cần thiết phát triển tư kỹ thuật thích hợp với trình độ học vấn phổ thơng tương ứng, đồng thời phù hợp với nhu cầu khả kinh tế - xã hội địa phương

Nghề phổ thông nghề phổ biến, thông dụng, cần phát triển địa phương Những nghềấy có kỹ thuật tương đối đơn giản, trình dạy nghề khơng địi hỏi phải có trang thiết bị phức tạp, nguyên liệu dùng cho việc dạy nghề dễ kiếm, phù hợp với điều kiện kinh tế, khả đầu tư địa phương, thời gian học nghề ngắn

Đây khái niệm đưa từ năm 1991, đến phát triển khoa học công nghệ yêu cầu đào tạo nhân lực phục vụ cho CNH - HĐH, việc dạy nghề phổ thông không dừng lại "kỹ thuật tương đối đơn giản, q trình dạy nghề khơng địi hỏi phải có trang thiết bị phức tạp" mà phải bước giúp học sinh tiếp cận với kỹ thuật cao trang thiết bị khoa học đại

+ Cần phân biệt dạy nghề phổ thông với dạy nghề sở dạy nghề xã hội (trường, trung tâm ) :

- Dạy nghề trình truyền thụ tri thức chuyên môn nghề nghiệp rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo lao động nghề định Mục đích cuối dạy nghề hình thành tay nghề phẩm chất đạo đức phù hợp với nghề Người học nghề xong phải có lý thuyết chuyên sâu trình độ tay nghềđạt đến bậc định (bậc 2, bậc 3)

- Mục đích dạy nghề phổ thông nhằm trang bị cho học sinh kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo hoạt động cần thiết làm quen với hoạt động nghề nghiệp Qua chuẩn bị tích cực cho học sinh bước vào sống sau

dụng tri thức vào hoạt động nghề cụ thể bước đầu làm quen với việc sử dụng máy móc, phương tiện kỹ thuật hoạt động Nhờ đó, làm cho học sinh hiểu sâu nguyên lý khoa học kỹ thuật, góp phần phát triển người Bên cạnh đó, qua học nghề phổ thơng, học sinh có điều kiện tiếp cận, làm quen với số ngành nghề chủ yếu địa phương, đất nước, kích thích học sinh tủn hiểu nghề, hiểu rõ tầm quan trọng nghề phương hướng phát triển yêu cầu sử dụng nguồn nhân lực ngành nghề đó, đồng thời thấy đòi hỏi nghềđối với người lao động phẩm chất lực, từđó có chọn nghề hướng học tập phù hợp Vì dạy nghề phổ thơng đường để hướng nghiệp cho học sinh

Là nhân tố góp phần tạo nên hiệu hoạt động hướng nghiệp, công tác dạy nghề cho học sinh cuối cấp trường THCS THPT cần phải trì, hồn thiện đổi theo xu phát triển sản xuất xã hội Đảng Nhà nước từ sớm đưa cho ngành giáo dục định hướng để giải vấn đề : Quyết định số 23 hội đồng Bộ trưởng ngày 29/03/1989 rõ : "Phải đẩy mạnh giáo dục hướng nghiệp, phát triển hệ thống dạy nghềở bậc THPT" Định hướng Bộ Giáo dục Đào tạo thể chế hoá thông tư số ngày 11/08/1990 hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học 1990 - 1991 : "Tích cực tạo điều kiện để dạy nghề cho học sinh phổ thông Tận dụng loại trường lớp dạy hề, trung tâm KTTH-HN, trung tâm dạy nghề, khả năng, kể gia đình, thực mạnh mẽ dạy nghề cho học sinh phổ thông" Nội dung thông tư thực tế nhấn mạnh nhắc nhở cấp quản lý giáo dục cần coi trọng hoạt động hướng nghiệp - dạy nghề mà thập kỷ trước, vào năm 80 nhận thức triển khai thực tế Ngay từ năm 1984, Bộ giáo dục đề cập tới vấn đề : hướng nghiệp phải dạy nghề cho học sinh phổ thông để không tiếp tục học lên, học sinh đời dễ tạo công ăn việc làm, sẵn sàng tham gia lao động sản xuất ởđịa phương Chỉ thị năm học 1988 - 1989, Bộ Giáo dục Đào tạo xác định "Tất trường học, nơi có nhu cầu điều kiện cố gắng tổ chức cho học sinh, đặc biệt học sinh cuối cấp cấp học nghề phổ thông"

Thực định hướng thị nêu Đảng Nhà nước, từ năm 1991 chủ trương mở rộng việc dạy nghề cho học sinh phổ thông triển khai thực tế hệ thống giáo dục phổ thông với vấn đề sau :

1 Những nghềđược dạy trường phổ thơng phải đảm bảo tiêu chí : - Đó nghề thơng dụng, phổ biến, có nhu cầu phát triển địa phương xã hội Học nghề này, học sinh tự tạo việc làm đểđược sử dụng thành phần kinh tế chỗ

- Là nghề có kỹ thuật tương đối đơn giản, trình dạy nghề khơng địi hỏi phải có trang thiết bị phức tạp

- Thời gian học nghề tương đối ngắn (khoảng 200 tiết), kế hoạch dạy học cấp PTCS PTTH giải số tiết lý thuyết thực hành để nắm trình độ tối thiểu nghề

Ở địa phương có điều kiện vềđội ngũ giáo viên sở vật chất, kỹ thuật dạy số nghề phức tạp khuôn khổ kế hoạch dạy học cho phép

2 Chương trình dạy nghề phải đảm bảo mối quan hệ chặt chẽ với chương trình dạy kỹ thuật, cơng nghệ Nội dung môn học kỹ thuật, công nghệ phải coi phần chương trình dạy nghề nhằm cung cấp cho học sinh tri thức sở, tạo điều kiện thuận lợi cho việc hình thành kỹ nghề cụ thể

- Việc dạy nghề cho học sinh cần tập trung vào số tri thức, kỹ chủ yếu số công việc nghề, coi trọng việc hình thành kỹ nghề, phần lý thuyết sở đảm bảo cho việc rèn luyện kỹ

3 Thơng qua q trình dạy nghề, cần hình thành cho học sinh nhân cách nghề tương ứng với phẩm chất, thái độ hành vi người lao động chân nói chung lĩnh vực nghề nghiệp nói riêng

4 Cần có phối hợp đồng bộ, chặt chẽ sở dạy nghề cho học sinh trung tâm KTTH-HN với trường dạy nghề, trường trung cấp chuyên nghiệp, cao đẳng, đại học, trung tâm dạy nghề địa bàn để tận dụng đội ngũ cán kỹ thuật sở vật chất kỹ thuật phục vụ cho hoạt động giảng dạy học tập

* Hiện nay, hiệu công tác dạy nghề cho học sinh Trung tâm giáo đục kỹ thuật tổng hợp hướng nghiệp (TTGDKTTH-HN) thấp, học sinh chưa hứng thú với việc học nghề Cha mẹ em không mặn mà cho em học nghề trung tâm Nguyên nhân tình trạng nhiều, song kể tới tồn sau :

1 Nội dung dạy nghề chưa thiết thực, chậm đổi mới, chưa đáp ứng xu phát triển sản xuất dịch vụ đại công đổi

2 Đội ngũ giáo viên cán hướng dẫn trung tâm thiếu số lượng, chưa đào tạo theo chương trình chuẩn đáp ứng hoạt động dạy nghề hướng nghiệp cho học sinh phổ thông

3 Cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động dạy nghề - hướng nghiệp trung tâm lạc hậu, thiếu thốn, chưa đầu tư thoảđáng tương ứng với nhiệm vụ mà trung tâm phải gánh vác

cả tuổi trẻ dẫn tới tình trạng coi nhẹ việc học nghề học sinh, coi thủ tục để cộng điểm xét tốt nghiệp khơng phải với mục đích giáo dục nhà trường mong muốn

4.6 Phòng hướng nghiệp với hoạt động hướng nghiệp trường THPT

Để tiến hành tuyên truyền nghề cho học sinh, kinh nghiệm nhiều trường phổ thông nước nước ta cho thấy cần thiết phải thành lập phịng góc hướng nghiệp trường học sở sản xuất có liên quan Hiệu đạt hình thức tuyên truyền nghề nghiệp phụ thuộc vào cách thức tổ chức xây dựng nội dung hình thức phịng hướng nghiệp Phòng hướng nghiệp muốn phát huy tác dụng học sinh, trước hết phải bao gồm nội dung bổ ích, phong phú nghề dạng lao động mà công tác hướng nghiệp cần định hướng cho em vào nghề dạng lao động Chẳng hạn, đơn giản nhất, nội dung nghềđược giới thiệu phải bao gồm tư liệu có liên quan tới vấn đề : hệ thống mô tả nghề ; tài liệu tham khảo quan dạy nghề ; quy định thủ tục thi cử nhập học

Trong phịng góc hướng nghiệp cần có tài liệu đề cập tới xu hướng phát triển kinh tếđịa phương gắn liền với nhu cầu đội ngũ cán đáp ứng phát triển Một điều khơng thể thiếu nội dung phòng hướng nghiệp việc mô tả điều kiện lao động sống nghề nghiệp, giới thiệu quyền lợi trách nhiệm người lao động nghề

Tuy nhiên, thực tiễn việc triển khai công tác hướng nghiệp, có khơng trường xây dựng phịng góc hướng nghiệp, song chưa đáp ứng yêu cầu hướng nghiệp mục đích cơng tác đặt Một nguyên nhân phòng hướng nghiệp, tài liệu chưa sử dụng vào mục đích giáo dục mà coi phần trang trí cho nhà trường Những tài liệu phòng hướng nghiệp chân phản ánh đời sống sản xuất, mà giới hạn tên gọi số tranh ảnh sở sản xuất Ở trường hợp khác, tài liệu giới thiệu phòng hướng nghiệp lại đề cập tới nghề khơng có khả đáp ứng nguyện vọng học sinh Đặc biệt, học sinh thích thú với giới thiệu nghề nghiệp có tính chất hời hợt mà khơng vào dấu hiệu chất nghề nội dung nghề, chuyên ngành nghề, xu phát triển, yêu cầu nghềđối với việc tuyển chọn

Và cuối cùng, nguyên nhân quan trọng kéo dài hàng năm loại thông tin nghề, gây nên tâm lý chán chường, thiếu tính hấp dẫn mẻđối với tuổi trẻ Những góc phịng hướng nghiệp tất hướng tới hiệu thấp mặt ảnh hưởng giáo dục cho học sinh

Góc hay phịng hướng nghiệp nhà trường nơi trình bày phương tiện tuyên truyền giới thiệu trực quan giúp cho học sinh việc lựa chọn nghề nghiệp Vì góc phịng hướng nghiệp phải trở thành người bạn đáng tin cậy, người dẫn cho học sinh việc chuẩn bị vào sống, lao động, lựa chọn nghề nghiệp cách có ý thức, phải nơi xác định mục đích đường phương tiện thực để học sinh tới nghề nghiệp dễ dàng ; cịn nơi tạo nên hiểu biết cho học sinh yêu cầu cần thiết nhu cầu xã hội, mối quan hệ nhu cầu với lực sở thích cá nhân lựa chọn nghề : nơi mở rộng nhãn quan kỹ thuật tổng hợp vô quan trọng cho tự lựa chọn nghề tuổi trẻ

Về yêu cầu sư phạm góc phịng hướng nghiệp, xét tới mặt sau :

- Phải có thống nội dung hình thức Góc hướng nghiệp phải đặt nơi dễ thấy, trang nhã súc tích nội dung, đáp ứng tất vấn đề mà học sinh đòi hỏi lựa chọn nghề, lôi ý em

- Ngơn ngữ dùng việc trình bày nội dung tài liệu góc hướng nghiệp cần phải đơn giản hàm súc ; lời thuyết minh phải dễ hiểu, ngắn gọn

- Các tranh ảnh trưng bày phải có tính hệ thống, khơng đơn (chẳng hạn ảnh chụp lĩnh vực trồng lúa cần trưng bày hệ thống ảnh tình trạng sản xuất bao gồm khâu chủ yếu ; làm đất, chọn giống, gieo trồng, chăm bón, thu hoạch, bảo quản sản phẩm, phòng trừ sâu bệnh)

- Ảnh chụp lao động điển hình tiên tiến cần kèm theo lời kể thân người nghề nghiệp Sự trình bày chiếm lịng tin học sinh, lơi ý em, khêu gợi hứng thú nghề, tình u lịng kính trọng người lao động

- Góc hướng nghiệp phải xếp theo kế hoạch thống không nhiều lời, trang trí loè loẹt, giả tạo, đơn điệu Theo định kỳ (chẳng hạn tuần lần) phải đổi tài liệu góc hướng nghiệp Việc làm mở rộng ý nghĩa nhận thức nó, nâng cao hứng thú học sinh góc hướng nghiệp

- Góc hướng nghiệp phải có tên gọi gợi cảm ngắn gọn Chẳng hạn "100 đường - bạn có 1" : "Hướng bạn sau tốt nghiệp phổ thông"

Góc hướng nghiệp thường kết hợp trình bày bảng biểu treo tường bàn, tủ kính Trong góc hướng nghiệp nên có loa phóng hệ thống phim video (nếu có thểđược)

Nội dung trình bày tường bao gồm : Tên góc hướng nghiệp

với cơng nhân nơng dân trở thành người cộng sản chân chính" (V.I Lênin)

- Những câu hỏi tạo ý suy nghĩ cho học sinh Ví dụ : "Các bạn học sinh ý! Bạn muốn trở thành người tương lai ? Sẽ chọn cho nghề ? Và bạn suy nghĩ vềđiều chưa .

- Hình vẽ nhóm học sinh tốt nghiệp tay cầm văn đứng ngưỡng trường học dường suy nghĩ trước vấn đề : tiếp tục làm ? Tiếp tục học đâu, nghề ? làm việc ? làm đâu làm việc ? Tất câu hỏi tìm thấy đoạn văn thơ nói chuyện vị lãnh đạo Đảng Nhà nước

- Những lời khuyên nhủ học sinh nhà sư phạm lựa chọn nghề Tồn nội dung trình bày góc hướng nghiệp chia làm phần - Phần thứ với tiêu đề : "Sẽ công tác đâu ? Bao gồm việc mô tả cấu sản xuất địa phương, ngày làm việc bình thường sở sản xuất có cấu đó, nhu cầu vềđội ngũ cán ; bảng danh mục nghề địa phương"

Trong phần cần trưng bày trích đoạn điều khoản nghĩa vụ quyền lợi lao động công dân Hiến pháp ; số tranh, ảnh nói học sinh trường tốt nghiệp công tác lĩnh vực khác

Mục đích phần nhằm hình thành nâng cao tình yêu lao động, với sản xuất, cho em thấy sứ mệnh cao người lao động, bí tay nghề thành cơng họ sản xuất, khả trưởng thành nghề nghiệp, mở rộng hiểu biết kỹ thuật tổng hợp thông qua việc làm quen với phạm vi rộng rãi nghề, nội dung chuyên ngành nghề nghiệp

- Phần tranh ảnh với tiêu đề : "Sẽ tiếp tục học đâu ? gồm tài liệu mô tả sở học tập đại học trung cấp chuyên nghiệp, điều kiện tiếp nhận thời gian học tập Nội dung phần nên phân định theo thời gian thực tế phát triển sản xuất địa phương, sở học đường có mà theo thứ tựưu tiên, địa phương, trung ương, giới thiệu sách, báo nói số nghề mà điều kiện cho phép góc hướng nghiệp chưa thể trình bày hết (tên sách, tên tác giả, năm xuất bản, mượn đâu bán cửa hàng nào, cần có lưu ý đọc sách )"

- Phần danh mục tạp chí, sách báo tham khảo với tiêu đề "Sách người bạn giúp ta hiểu nghề nghiệp tương lai" Nội dung bao gồm danh mục sách báo có liên quan tới lựa chọn nghề học sinh, tóm tắt nội dung sách, dẫn cách sử dụng lợi ích sách

Ngồi phần trưng bày tường cịn có phần trình bày bàn, tủ đựng, giá đỡ bao gồm : báo cắt dán ; sơđồ, bảng biểu mô tả thành tựu kinh tế, khoa học kỹ thuật ; thư từ học sinh cũ, an-bum mô tả lịch sử nhà máy, quan, xí nghiệp, hợp tác xã ; viết học sinh, báo tường, tập san

Ví dụ : Những tư liệu sẽđược xếp theo phần sau : Những thành tựu khoa học kỹ thuật

- Hợp tác xã (nhà máy) trước - Tin tức từ hợp tác xã (nhà máy, công trường ) địa phương - Năm, tháng, người công việc họ

- Ngôn luận học sinh (về nghề nghiệp) - Chúng trả lời bạn

- Thông báo

Những phần này, tuỳ thuộc vào điều kiện khả nhà trường thay tiêu đề khác phù hợp với hứng thú học sinh Tuy nhiên thực chất phải đạt : Thông tin kịp thời thành tựu kỹ thuật, công nghiệp, nông nghiệp, giao thông vận tải, xây dựng , khơi dậy họ suy nghĩ trách nhiệm cá nhân tập thể sống hàng ngày hàng diễn với nhịp điệu sôi mau chóng Sự suy nghĩ sở tốt để học sinh hình thành sở thích nghề nghiệp, định hướng nghề

Trong góc hướng nghiệp cần có hịm nhỏ để học sinh viết thư trao đổi, hỏi han vấn đề có liên quan tới đường đời em

Đối với lớp đầu cấp THPT, vào năm học, giáo viên chủ nhiệm cần trao đổi trước với em ý nghĩa nội dung góc hướng nghiệp dẫn em thăm sở Mục đích chủ yếu việc trao đổi đưa em vào "thế giới" nghề nghiệp, nhấn mạnh tầm quan trọng việc định hướng nghề

Cần lưu ý tới đổi thường xuyên, bổ sung tài liệu cho góc hướng nghiệp theo định kỳ Việc làm nên trao trách nhiệm cho tập thể học sinh, tổ chức đoàn TNCS HCM đội TNTP để có tư liệu phong phú xác thực Phải tranh thủ giúp đỡ sở sản xuất, cá nhân nhiệt tình, quan văn hoá đại chúng sởđào tạo chuyên nghiệp

Chỉ đạo chung góc phòng hướng nghiệp nhà trường Ban hướng nghiệp, nội dung góc hướng nghiệp phân ban phụ trách nhằm phát huy sáng kiến tập thể sư phạm, tổ chức đoàn thể sư phạm, tổ chức đoàn thể trường

Phần thứ ba

GIẢNG DẠY KỸ THUẬT

TRONG NHÀ TRƯỜNG PHỔ THÔNG

Với vai trị mơn chủ lực việc thực nhiệm vụ hướng nghiệp, lao động kỹ thuật nhà trường với thành phần môn kỹ thuật công nghiệp, kỹ thuật nông nghiệp, dịch vụ phục vụ, lao động cơng ích tạo môi trường điều kiện thuận lợi để mở rộng hiểu biết giới nghề nghiệp cho học sinh, tham gia vào việc hình thành hệ thống kỹ năng, kỹ xảo kỹ thuật ban đầu, hình thành thái độ đắn lao động nghề nghiệp xã hội cho em Vì việc xem xét cách có hệ thống hoạt động giảng dạy kỹ thuật nhà trường phổ thông với quan điểm giáo dục kỹ thuật tổng hợp hoàn toàn cần thiết nhằm góp phần đạt tới mục đích hướng nghiệp Dưới tiếp cận với hệ thống tri thức 1 GIẢNG DẠY KỸ THUẬT THEO QUAN ĐIỂM GIÁO DỤC KỸ

THUẬT TỔNG HỢP

1.1 Sản xuất đại dựa nguyên tắc đồng bộ, thống lãnh đạo; tổ chức quản lý kinh tế Do đó, phạm vi xác định chúng có đặc điểm chung kỹ thuật q trình cơng nghiệp

Theo quan điểm C Mác, q trình cơng nghệ thường diễn theo bốn phương thức gia công nguyên liệu chế tạo sản phẩm sau : khí ; hoá học ; lượng ; sinh học Cho nên, dù có khác biệt phương tiện lao động q trình cơng nghệ việc tạo sản phẩm hữu ích, tìm thấy chúng tồn nhiều đặc điểm chung Chẳng hạn q trình khí cắt, chất diễn không phụ thuộc vào việc cắt kim loại vải, nhựa hay giấy, trình dán nguyên liệu có thểđược xét tới việc ứng dụng để dán kim loại nguyên liệu phi kim loại (gỗ, giấy, vải, thép, nhôm )

1.2 Nhiều đối tượng kỹ thuật q trình cơng nghệ xây dựng dựa sở nguyên lý nằm khoa học Điều hoàn toàn phù hợp với nhận định C Mác Ph Ănghen phân tích chất sản xuất xã hội cho phát triển công nghiệp nặng dựa sở việc ứng dụng cách có ý thức quy luật tự nhiên tốn học Ví dụ cấu truyền động máy tiện, máy phay, máy bào ứng dụng nguyên lý biến đổi chuyển động

năng, kỹ xảo nghề nghiệp thực thực điều khơng cần thiết

1.4 Các kỹ xảo có tính chất di chuyển, nghĩa kỹ xảo tiếp thu trước hoạt động làm cho việc nắm vững kỹ nằm hoạt động khác giảm nhẹ Tuy nhiên, di chuyển thường diễn dạng hoạt động có giống phương diện tâm lý (ít gần gũi mặt biểu tâm lý), nội dung cốt lõi phương thức tiến hành Sự giống tồn hoạt động người nghề nghiệp khác (ví dụ : lực tổ chức chỗ làm việc, điều chỉnh sai sót q trình làm việc có tuyệt đại phận lĩnh vực sản xuất)

1.5 Một số mơn khoa học bản, cần phải kể tới hoá học, vật lý, sinh học, vẽ kỹ thuật bước đầu cung cấp cho học sinh trữ lượng định sở khoa học số đối tượng kỹ thuật q trình cơng nghệ Tuy nhiên phải thấy môn khoa học tự nhiên có liên quan tới phạm vi kỹ thuật chủ yếu hướng vào việc tìm hiểu nguyên tắc hoạt động cấu tạo đối tượng kỹ thuật tiêu biểu lĩnh vực chủ yếu sau : tự động hố, điện tử, đo đếm, hạt nhân, chân khơng, đông lạnh, lượng, ánh sáng, kỹ thuật luyện kim, kỹ thuật ảnh, kỹ thuật xây dựng, kỹ thuật vũ trụ, hàng khơng, giao thơng, liên lạc Trong q trình học môn này, số kỹ sau thiết lập : đo lực - lực kế, áp suất chất lỏng - áp kế, áp suất khí - phong vũ biểu, ứng dụng địn bảy ròng rọc, đo thời gian - đồng hồ, nhiệt độ - nhiệt biểu : sử dụng Ampe kế, vôn kế, cơng tơ điện, cân đong cân địn cân kỹ thuật, đo com pa palme ; sử dụng đèn điện tử, điện nung nóng, gìn, ắc quy, làm nam châm điện, mơ hình động điện chiều mắc biến trở, biến thể, tụ điện [20] Song việc hình thành kỹ kể vật lý thực với thời gian ỏi cho phép học sinh quen biết phương thức điều khiển kỹ thuật, khơng hình thành học sinh kỹ thực hành chắn

Nhìn chung, vật lý, hoá học, sinh học, học sinh tiếp thu tương đối đầy đủ khái niệm phương thức công nghệ sở ; khí, hố học, lượng, sinh học tạo nên móng vững cho việc giảng dạy lao động theo tinh thần kỹ thuật tổng hợp

1.6 Bản thân trình sản xuất xã hội chủ nghĩa tạo mối quan hệ tốt đẹp người với người hình thành thái độ "mình người" chủ thể trình tham gia hoạt động xã hội

Trên sở phân tích ngun nhân vốn có sản xuất đại việc thực nguyên tắc kỹ thuật tổng hợp giảng dạy lao động, đòi hỏi tương ứng xuất bao gồm số yêu cầu sau :

tính chất thủ cơng, máy móc

- Việc nắm vững kiến thức kỹ thuật học sinh phải tiến hành sở tìm hiểu chất trình xảy cấu đối tượng kỹ thuật, tìm đặc tính chung q trình thiết kế tồn đối tượng kỹ thuật cụ thể

- Khi nghiên cứu q trình cơng nghiệp, cần hướng dẫn học sinh theo hai phương hướng :

+ Những đặc thù riêng lẻ nêu lên thơng qua chung, ví dụ : kiến thức có liên quan tới vật lý chất rắn thiết lập sở chung để tìm hiểu cơng nghệ học cắt kim loại, giạ công nhiệt luyện chung q trình khác ; nghiên cứu hố học hữu cơ, học sinh tiếp thu khái niệm công nghệ học sản xuất nguyên liệu tổng hợp

+ Nghiên cứu q trình cơng nghệ lao động để làm bật đặc điểm chung nằm q trình

- Song song với tham gia vào lao động sản xuất, học sinh không cần phải nắm vững kỹ kỹ xảo bắt buộc mức độ nghề nghiệp điêu luyện mà mức độ ban đầu, chung Giúp học sinh phát triển khuynh hướng nghề nghiệp dựa hứng thú lực sẵn có cá nhân Điều làm cho giảng dạy lao động trở thành phương tiện quan trọng định hướng cho sống tương lai hệ trẻ

- Việc nghiên cứu học sinh kỹ thuật q trình cơng nghệ phải gắn liền với hiểu biết sở chung tổ chức quản lý kinh tế xã hội chủ nghĩa Những kiến thức phần đề cập tới số môn khoa học khác nhưđịa lý, lịch sử đó, nội dung giảng dạy lao động cần phải cụ thể hố khái niệm nằm mơn khoa học

- Cung cấp cho học sinh số kỹ kỹ thuật tổng hợp hoạt động kế hoạch hố, tổ chức chỗ làm việc, cơng tác tự kiểm tra tiến trình làm việc, tính tốn, thiết lập vẽ, đo đạc

Nhìn cách khái quát yêu cầu cho thấy quán triệt nguyên tắc giáo dục kỹ thuật tổng hợp giảng dạy lao động đòi hỏi khách quan phát triển xã hội

Sản xuất vật chất ta biết, yếu tố chủ yếu sức lực thể cịn có tham gia nhiều yếu tố khác công cụ lao động (kỹ thuật giản đơn hay phức tạp), đối tượng lao động (nguyên liệu bán thành phẩm), sản phẩm lao động, q trình cơng nghệ tổ chức sản xuất Toàn thành phần tác động qua lại, gắn bó chặt chẽ ảnh hưởng lẫn nhau, khơng ngừng thay đổi nhờ tiến khoa học kỹ thuật Trong điều kiện đất nước ta, lao động sản xuất xã hội, có mặt đầy đủ cơng cụ q trình cơng nghiệp từ giản đơn đến phức tạp nhất, lao động thủ cơng cịn chiếm tỷ lệđáng kể, yếu tố người thông qua sức lao động thân đóng vai trị định Song, sức lao động nhân lên nhiều hay khơng phụ thuộc vào nỗ lực lớn lao hoạt động trí lực mà cịn phụ thuộc vào q trình lao động Chính địi hỏi khách quan đưa tới việc tìm hiểu thành phần quan trọng bậc xác định nội dung chương trình giảng dạy sản xuất, hệ thống giảng dạy

Hệ thống giảng dạy lao động hiểu trình tự phân chia nhóm họp nội dung giảng dạy theo cấu trúc định nhằm đạt mục đích Thơng qua cấu trúc mà mức độ tương ứng trình học tập (tức nắm vững lao động) với thân trình lao động biểu

Trong thực tế giảng dạy lao động trường phổ thông trường chuyên nghiệp, nhiều hệ thống khác vận dụng Trong giới hạn vấn đề, đề cập tới hệ thống thường gặp phải giảng dạy lao động nước ta nhiều nước giới

2.1 Hệ thống đối tượng (hay gọi hệ thống đồ vật)

Hệ thống xuất giai đoạn sản xuất thủ cơng, q trình cơng nghệ chế tạo sản phẩm phụ thuộc vào cá nhân riêng rẽ Bởi hệ thống tương ứng với hình thức tư hữu việc giảng dạy lao động Các thủ thuật thao tác sản xuất học sinh nắm vững trình chế tạo đối tượng hãn hữu khác Trong chương trình học, người ta xếp hàng loạt đối tượng theo trình tự định tính phức tạp việc chế tạo nâng lên

Hệ thống có khơng ưu điểm ứng dụng rộng rãi công trường thủ công nhằm đào tạo công nhân chuyên nghiệp giảng dạy xưởng trường Đặc biệt tình trạng cơng cụ khơng đủ trang bị cho toàn thể học sinh mà chỉđối với số em định

Vận dụng hệ thống này, mục đích đặt trước học sinh hồn thành tồn sản phẩm Mục đích khơi dậy hứng thú học sinh bước vào nhiệm vụ nhằm đạt tới kết lao động - đối tượng, trình làm việc Đồng thời trình đó, hình thành số kỹ tổ chức lao động thân Dạy theo hệ thống này, có tác dụng hướng học sinh bước vào sản xuất số lĩnh vực xác định tương ứng với đối tượng mà học sinh chế tạo

trong số hệ thống giảng dạy sản xuất Những tồn :

- Các thao tác kỹ sản xuất thiết lập cách rời rạc, chắp vá Những nhiệm vụ đặt cho người học nhằm hoàn thiện thủ thuật thao tác ý tới đặc điểm nhận thức cá nhân Do kinh nghiệm, kỹ năng, kỹ xảo hình thành kết chuỗi va vấp, sai lầm bị lặp lặp lại lúc thân nhận biết sai lầm

- Giảng dạy theo hệ thống này, việc hợp lý hoá thao tác (gạn đục khơi trong) tiết kiệm thời gian ý tới, q trình nắm vững kỹ kỹ xảo thường bị kéo dài

- Do tiến độ phát triển hình thành thao tác, thủ thuật, kỹ kỹ xảo diễn chậm, dựa sốđối tượng cốđịnh, ỏi nên việc thay đổi, cải tiến chúng thường bị tính bảo thủ thói quen kìm hãm

Ở nước ta, thực tế sản xuất, hình thức "truyền nghề" thợ cho thợ học việc thể rõ tính chất hệ thống Để trở thành thợ thành thạo nghề (mộc, nguội, nề ) người thợ học việc phải "sách hịm" cho "phó cả" đơi nửa đời người học lỏm mánh khoé nhà nghề chủ Tình trạng ảnh hưởng lớn tới việc dạy lao động trường phổ thông Giáo viên thường vào quỹđạo hệ thống "đối tượng" cách tự phát Biểu cụ thể thường sau trao cho học sinh nhiệm vụ (làm hộp gỗ, dao với vài dẫn sơ sài, học sinh phải tự mị mẫm để làm sản phẩm theo quy định) Do khác biệt lao động sản xuất học sinh lao động nghề nghiệp thực tế, học sinh lặp lại q trình chế tạo sản phẩm cố định Chính tình trạng này, sản phẩm làm giá trị hữu ích xã hội, mà kinh nghiệm thu thập làm việc không đáng kể Chúng ta không loại trừ việc học sinh số trường vừa học vừa làm hướng dẫn vào quỹđạo hệ thống cách có ý thức Trong năm học nhà trường học sinh học cách làm số sản phẩm định, song khả luân chuyển sang lĩnh vực khác địi hỏi có hiểu biết kỹ thuật tổng hợp lực tổ chức, kế hoạch hoá lao động thân, nắm vững sở khoa học thao tác, kỹ kỹ thuật kỹ thuật học lại yếu, địi hỏi thời gian định để lấp lỗ hổng hậu lối dạy lao động hành để lại

2.2 Hệ thống thao tác

Hệ thống xuất phát triển giai đoạn đại công trường thủ công, ứng với điều kiện phân chia trình lao động thành phận riêng lẻ Với hệ thống này, học sinh trình học tập nắm cách liên tục thao tác thủ thuật thành phần thời gian dài, sau bắt tay vào chế tạo sản phẩm

nhỏ hoạt động sản xuất người thành chức riêng lẻ, đơn ứng với thao tác độc lập tương đối Chính điều kiện sản xuất xã hội làm cho việc giảng dạy sản xuất nhà trường có biến đổi mới, hệ thống "thao tác" sâu vào ngõ ngách dạy nghề trường chuyên nghiệp phổ thơng Hệ thống cịn hệ thống phổ biến nhiều nước giới

Về mặt ưu điểm, hệ thống "thao tác" hình thành cách liên tục thao tác trình sản xuất nghề xác định Những thao tác luyện tập hàng loạt tập hỗ trợ, thao tác tiêu chuẩn hoá từ mức độ cần thiết xếp theo hệ thống, biến đổi từ dễ đến khó từ đơn giản đến phức tạp

Song hệ thống không tránh khỏi nhược điểm nghiêm trọng là: - Việc thành thục thao tác thành phần chưa đủ đảm bảo nắm vững tồn q trình sản xuất Mặt dầu cung cấp cho học sinh thao tác tách biệt điều kiện tốt để hình thành em kỹ kỹ xảo tương ứng lại khơng tạo khái niệm trọn vẹn q trình cơng nghệ

- Việc tách rời hai trình : nắm vững thao tác chế tạo sản phẩm làm cho lao động (mặc dầu nhà trường cịn mang tính chất học tập) thiếu hẳn đặc trưng sản xuất - sản xuất hữu ích Học sinh khơng nhìn thấy kết lao động mình, hứng thú công việc bị giảm sút

- Tình trạng luyện tập thao tác kéo dài làm cho kỹ thiết lập giai đoạn đầu dễ bị lu mờ lãng quên Do đó, chuyển sang giai đoạn kết hợp thao tác để chế tạo sản phẩm, lại phải khoảng thời gian định ôn tập để có kỹ

Nhìn vào chất, hệ thống "thao tác" giảng dạy lao động, với tên gọi nó, thao tác đặt vị trí hàng đầu chúng cường điệu hố đến mức làm cho người học đơi lơ đãng kết học tập, thao tác tiếp thu sau buổi học đem lại cho họ khả ? Trong giới hạn thời gian việc giảng dạy lao động trường phổ thơng cho phép ỏi nhiều so với giảng dạy trường chuyên nghiệp việc ứng dụng hệ thống hồn tồn khơng thích ứng

Tuy nhiên, trường chuyên nghiệp trường phổ thơng với nhóm kỹ thuật lớp cuối cấp nhằm mục đích hướng nghiệp đáp ứng sở thích lựa chọn nghề nghiệp tương lai, việc ứng dụng hệ thống đem lại kết khả quan cho công tác giảng dạy, học sinh nắm phần toàn q trình cơng nghệ, tay nghề tinh thông Cần nhớ chỉở môi trường đủđảm bảo thời gian vận dụng hệ thống cách đầy đủ tốt đẹp 2.3 Hệ thống "thao tác - đối tượng"

triển toàn diện, với yêu cầu khách quan, đòi hỏi nhà trường từ chỗ nơi tiêu thụ sản phẩm xã hội phải trở thành phận tạo nên giá trị vật chất, làm xuất hệ thống "thao tác - đối tượng" dạy sản xuất

Đặc trưng hệ thống chỗ việc hình thành thao tác có q trình cơng nghệđược kết hợp cách hữu với tiến độ chế tạo đối tượng

Khác biệt với hệ thống "thao tác" hệ thống "đối tượng", ứng dụng hệ thống giảng dạy, thời gian dành cho việc rèn luyện thao tác riêng lẻ mà chủ yếu dành cho việc chế tạo đối tượng có tính chất hữu ích xã hội, cịn thao tác hình thành, gắn chặt với lao động sản xuất đặt vị trí thứ nhất, điều đó, xét ý nghĩa lý luận dạy học cho phép xác định rõ mục đích học tập truyền thụ thao tác nằm cấu liên tục hợp lý q trình cơng nghệ, cịn đối tượng - sản phẩm có ích đứng vị trí thứ hai, kết thiếu vế thứ nhất, tạo nên trình học tập phương tiện để đạt tới mục đích chủ yếu - thao tác

Như vậy, nói chất, hệ thống "thao tác - đối tượng" mang đậm tính chất ưu việt hai hệ thống trước, đồng thời khắc phục số tồn chúng

Do đặc trưng hẳn nêu hệ thống, tỏ phù hợp với yêu cầu thực nguyên lý giáo dục chúng ta, phù hợp với đòi hỏi lao động sản xuất giai đoạn nhà trường phổ thơng vừa mang tính chất giáo dục vừa đem lại hiệu kinh tế phục vụ cho cá nhân, nhà trường xã hội

Cũng có mặt đồng thời hai yêu cầu vậy, ứng dụng hệ thống "thao tác - đối tượng" cần lưu ý cách thích đáng tới yêu cầu xác định đối tượng chế tạo thiết lập kế hoạch giảng dạy, :

- Đối tượng chế tạo phải bao gồm số yếu tố quen biết kinh nghiệm nhận thức học sinh (chẳng hạn hình thù, tính chất, nguyên liệu )

- Đối tượng phải xác định cho việc chế tạo chi tiết đặt trước học sinh nhiệm vụ trí lực tìm hiểu tính chất ngun liệu, đặc điểm cấu cơng cụ, trình tự tiến hành công việc thiết kế

- Hệ thống đối tượng khố trình giảng dạy phải giúp học sinh nâng cao mức độđộc lập công tác

- Các đối tượng cần thiết lập với khả có sở vật chất yêu cầu thực tiễn nhà trường, địa phương

ở nông thôn phần lớn em, sau rời ghế nhà trường phổ thông trở lại phục vụ cho phát triển nơng nghiệp, việc trang bị cho học sinh hệ thống hiểu biết ban đầu kỹ thuật chăn nuôi, trồng trọt số kỹ năng, kỹ xảo lao động nông nghiệp cần thiết

Do tính chất quan trọng sản xuất nông nghiệp, từ lâu, lao động kỹ thuật nơng nghiệp trở thành mơn học khố THCS THPT So với phát triển môn kỹ thuật cơng nghiệp việc giảng dạy kỹ thuật nơng nghiệp hồn chỉnh nhiều : có sách giáo khoa viết cho vùng nông nghiệp điển hình đất nước ; nội dung chương trình chi tiết, cụ thể, phản ánh tương đối rõ rệt tính chất thực tiễn Việt Nam có sở khoa học ; đội ngũ giáo viên giảng dạy thân học sinh nhiều, có kinh nghiệm thực tiễn sản xuất nơng nghiệp ; có giúp đỡ cần thiết hợp tác xã nông nghiệp - vềđất đai, giống, trồng công cụ, cán kỹ thuật

Mặc dầu vậy, môn Kỹ thuật nông nghiệp chưa trường phổ thông lưu ý, người ta coi mơn phụ, dạy lý thuyết khơng có thực hành, dạy thực hành thiếu sở khoa học cần thiết, chuồng trại, vườn trường kể trường nơng thơn nhiều khơng có có mà thiếu chăm nom, tu sửa thường xuyên

Tất tồn hạn chế hiệu chuẩn bị nguồn lực lao động có kỹ thuật cho sản xuất nông nghiệp nhà trường phổ thông

Như biết, môn học mang đặc trưng riêng phản ánh lĩnh vực khoa học sinh Môn Kỹ thuật nông nghiệp môn thực hành kỹ thuật phản ánh nét chung sản xuất nông nghiệp mà ta kể :

+ Trong sản xuất nông nghiệp, thời gian tạo sản phẩm so với lĩnh vực công nghiệp dài đáng kể (chẳng hạn để có rau ăn cần tới - tháng, để có mít ăn cần - năm) Trong đó, sản phẩm cơng nghiệp thường tạo quãng thời gian tương đối ngắn

bệnh (đối với vật)

Muốn cho sản phẩm thu hoạch nhiều, yếu tố phụ thuộc vào lao động người, cịn phải có tham gia thời tiết, khí hậu, mơi trường thế, hệ thống, giảng dạy lao động nơng nghiệp cịn mang tính chất thời vụ phải phản ánh số hệ thống cơng nghệ q trình sản xuất (hay hệ thống quy trình sản xuất nông nghiệp) Việc giảng dạy theo hệ thống gắn hiểu biết học sinh không với kiến thức kỹ kỹ thuật canh tác, chăn ni riêng lẻ mà cịn với kiến thức, kỹ điển hình tồn nhiều lĩnh vực trồng trọt chăn ni

Do tình trạng cắt xén, xáo trộn chương trình số trường phổ thơng, tính hệ thống nhằm đảm bảo ngun tắc giáo dục kỹ thuật tổng hợp môn Kỹ thuật nông nghiệp bị phá vỡ, học sinh tiếp cận với số kiến thức kỹ thuật kỹ thực hành vài loại riêng lẻ Trên thực tế, công trường vùng đô thị lại nặng phương diện lý thuyết Ngay số trường có tiến hành cơng tác thực hành thí nghiệm, học sinh chưa tiếp nhận kiến thực nông sinh học chung tiếp thu số kiến thức kỹ chuyên biệt vài lĩnh vực trồng trọt chăn ni

C Mác cho rằng, dạy cơng nghệ học giúp học sinh hiểu rõ nguyên tắc tất trình sản xuất, nắm sở khoa học tự nhiên nằm trình học, vật lý hố học Riêng quy trình sản xuất nơng học cịn kèm theo tính chất sinh học Ở nước ta, lao động nông nghiệp học sinh trường phổ thơng (trừ số trường điển hình tiên tiến) nhìn chung cịn trang bị mặt sở vật khoa học Bản thân việc xếp chương trình chưa phản ánh rõ điều đáng quan tâm Chẳng hạn quy luật kinh tế canh tác cơng cụ giải thích nhiều vật lý tới lớp học sinh tiếp cận, cịn kiến thức hố học cần cho việc giải thích biến đổi hố học trồng đến lớp học sinh lĩnh hội Chính tồn dẫn tới lỗ hổng lớn kiến thức, kỹ lao động, gây tượng học sinh trường chưa trở thành lực lượng có am hiểu kỹ thuật vững đểđi vào thực tiễn sản xuất

Để phần giải tồn trên, nhằm đảm bảo tính kỹ thuật tổng hợp q trình tích luỹ kiến thức, kỹ trồng trọt chăn nuôi, theo cần thiết phải:

- Đưa số kiến thức khoa học sinh vật, vật lý, hoá học, địa lý có liên quan tới quy trình sản xuất nơng nghiệp dạng sơ giản, đọng có hệ thống vào giáo trình kỹ thuật nơng nghiệp bậc học

- Để làm cho kiến thức kỹ thuật, kỹ canh tác củng cố địa điểm cho phép, nên tổ chức đội lao động học sinh hợp tác xã, đội tận dụng giúp đỡ người có kinh nghiệm thực tiễn, đồng thời tác động trở lại kiến thức khoa học làm tăng suất sản phẩm so với mức khoán ấn định hợp tác xã

4 Thiết lập có quy hoạch vườn trường, chuồng trại làm nơi tiến hành công tác thực hành thực hành thí nghiệm nơng nghiệp theo nội dung định sẵn chương trình

5 Soạn thảo số sách hướng dẫn thực hành kỹ thuật nông nghiệp cho giáo viên học sinh ứng với loại chương trình cụ thể Thực số yêu cầu nêu tạo khả đưa việc giảng dạy lao động kỹ thuật nông nghiệp trường phổ thông theo tư tưởng lao động kỹ thuật tổng hợp

4 NGUYÊN TẮC GIẢNG DẠY LAO ĐỘNG KỸ THUẬT PHỔ THÔNG Đã từ lâu việc nghiên cứu trình vận dụng nguyên tắc dạy học nhà trường phổ thông môn học lưu ý cách thích đáng, kết luận rút từ thực tế giảng dạy giáo viên có nhiều kinh nghiệm, cơng trình nghiên cứu Viện Khoa học Giáo dục ngày làm phong phú cho lý luận dạy học Việt Nam Song, theo nhận định chúng tơi, việc phân tích phương diện lý luận thực tế nguyên tắc dạy học trình giảng dạy lao động vấn đề cần quan tâm Trong giai đoạn nay, nhiệm vụ phát triển kinh tế xã hội trở thành nhiệm vụ chiến lược chủ yếu toàn Đảng, toàn dân ta việc xem xét đặc điểm trình giảng dạy lao động nhà trường phổ thông, nâng cao hiệu giảng nhằm chuẩn bị cho hàng chục triệu học sinh cấp vào lao động sản xuất tương lai vấn đề cấp thiết, đáp ứng yêu cầu cải cách giáo dục nói riêng xã hội nói chung

Như biết, dạy học q trình kết hợp lơgíc việc truyền thụ giáo viên trình học tập học sinh, địi hỏi vận dụng cách nhuần nhuyễn nguyên tắc dạy học tình cụ thể nhằm cung cấp cho học sinh kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo kỹ thuật cách có hệ thống số ngành sản xuất phổ biến lĩnh vực kinh tế quốc dân, giúp học sinh biết vận dụng kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo vào hoạt động sản xuất, xây dựng thái độ lao động xã hội chủ nghĩa, với phận khác xây dựng người phát triển toàn diện

dụng lý luận dạy học đại cương vào môn học cụ thể nhằm đáp ứng yêu cầu việc nâng cao chất lượng giảng dạy lao động tình hình

4.1 Nguyên tắc đảm bảo tính giáo dục phát triển trình dạy kỹ thuật Về chất, nguyên tắc này, giảng dạy lao động coi trình thống hoạt động giáo dục hoạt động giáo dưỡng Sự thống biểu việc phát triển trí tuệ, hình thành khái niệm niềm tin đạo đức, trau dồi giới quan lao động xã hội, phát triển lực nhận thức tư sáng tạo, tăng cường lực cảm thụ, tình cảm thẩm mỹ lao động kỹ thuật nói riêng

Một đặc điểm giảng dạy lao động tham gia trực tiếp, bước đầu học sinh vào lao động sản xuất Mặc dù tham gia học sinh cịn mang tính chất học tập, tổ chức nhà trường, lại phản ánh hoạt động sản xuất xã hội Chính q trình tham gia này, ngồi việc đạt tới biến đổi lượng chất việc hình thành kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo lao động, cịn mơi trường tốt để xây dựng tính cách người xã hội chủ nghĩa

Giảng dạy lao động với nội dung phong phú chủ yếu thơng qua hoạt động thực tiễn, giai đoạn, lứa tuổi, khối lớp cần tạo điều kiện để phát triển lực trí tuệ học sinh Chẳng hạn thông qua việc tiếp thu kiến thức kỹ thuật nguyên liệu công cụ, thông qua hoạt động lắp ráp, thiết kế, thiết lập đọc vẽ, sửa sang đối tượng chế tạo, tiếp xúc với q trình cơng nghệ sản xuất, học sinh ngày tích luỹ khối lượng lớn khái niệm kỹ thuật, trình nhận thức ngày hoàn thiện, yếu tố lao động sáng tạo giải nhiệm vụ lao động nâng cao, phát triển

cuộc lao động xây dựng đất nước

Giảng dạy lao động thông qua công tác thực tế học sinh gia công nguyên vật liệu, thiết kế sản phẩm góp phần làm cho sức lực em phát triển điều hồ lao động trí óc lao động chân tay theo yêu cầu vệ sinh lao động yếu tố quan trọng góp phần làm cho trí tuệ thêm minh mẫn, thể học sinh phát triển cân đối, tính khéo léo, bền bỉ chịu đựng rèn luyện củng cố

Lao động có tổ chức, xếp điều kiện hợp lý bố trí lớp học, cơng cụ, q trình tìm tịi tự tạo đẹp cho đối tượng sản xuất giúp cho việc hình thành khái niệm thẩm mỹ kỹ thuật, học sinh đồng thời tìm thấy vẻđẹp chân thành lao động thân xã hội

Nhiệm vụ giáo dục phát triển tiến hành tất môn học, song giảng dạy lao động với đặc thù riêng rõ ràng có nét ưu việt để thực ngun tắc, điều mà mơn học khác khó thực Chính điểm nhắc nhở người làm công tác giáo dục nhà trường tiến hành công tác giáo dục học sinh thiếu quan tâm cách thích đáng tới giảng dạy lao động, môn lâu số trường coi cơng tác ngoại khố, sức lực lao động học sinh sử dụng cách tuỳ tiện, nhìn nhận lao động em đơn nặng nề phương diện kinh tế Sự nhìn nhận phiến diện lao động học sinh vậy, làm tổn hại đến tốt đẹp sẵn có phẩm chất đáng phát triển hệ trẻ, có ảnh hưởng khơng nhỏđến kết tồn cơng tác giáo dục giáo dưỡng nhà trường phổ thông 4.2 Nguyên tắc đảm bảo thống lý luận thực tiễn giảng dạy lao động kỹ thuật

Trong hoạt động thực tiễn, học sinh ngày tin tưởng vào cần thiết phải sử dụng kiến thức lý thuyết tiếp thu vào đạo hoạt động thân Nhờ ứng dụng vào thực tế, kiến thức trở nên cụ thể, sinh động hơn, kinh nghiệm sống sẽđược tích tụở học sinh ngày phong phú

Như ta thường thấy, trình chuẩn bị cho học sinh vào hoạt động thực tiễn bắt đầu việc nắm vững kiến thức lý thuyết, sau đó, tiếp tục củng cố, khắc sâu vào mở rộng thực hành, thí nghiệm Trên sở hoạt động này, đạo giáo viên, học sinh tiến hành kiểm tra tin cậy kiến thức tiếp thu, rèn luyện kỹ vận dụng chúng vào thực tiễn

Giai đoạn quan trọng trình hoạt động thực tiễn học sinh lao động sản xuất Thông qua giai đoạn này, học sinh chuẩn bị kiến thức kỹ năng, kỹ thuật chung số ngành phổ biến, quan trọng kinh tế quốc dân Cũng giai đoạn kiến thức khoa học sẽđược bổ sung cụ thể hoá Tiến lên giai đoạn cao việc học tập lao động, tham gia trực tiếp học sinh vào sản xuất góp phần vào nhiệm vụ hoàn thiện vốn sống kinh nghiệm thực tế cho thân

Thông qua mối liên hệ học tập với lao động sản xuất, học sinh có dịp gắn với xã hội Đó trình thống biện chứng, mối quan hệ hữu gắn bó khơng thể thiếu giáo dục giáo dưỡng nhà trường xã hội chủ nghĩa Bởi để thực tốt nguyên tắc cần ý tới số u cầu có tính chất sư phạm sau :

- Khi nghiên cứu tài liệu lý thuyết môn (Giảng dạy lao động, kỹ thuật) cần tuân theo hệ thống lơgíc chặt chẽ Những ví dụ thực tế minh hoạ cần phải phụ thuộc vào hệ thống tiến hành thời điểm mà lơgíc cơng việc thực tế mà học sinh tiến hành, nghĩa không nên đưa kiến thức gượng ép xa rời thực tiễn diễn trước mắt học sinh

- Tồn q trình lao động học sinh cần phải dựa kiến thức khoa học bản, việc tiếp thu kỹ năng, kỹ xảo lao động không dựa sở khoa học định mà đường bắt chước máy móc làm cho q trình lao động mang nặng tính chất thủ cơng, thiếu tính mềm dẻo bền vững Vì vậy, có cơng việc trước kiến thức lý thuyết khoa học tương ứng tốt cung cấp cách ngắn gọn, xúc tích số kiến thức giai đoạn hướng dẫn mởđầu

- Việc lựa chọn tập thực hành cho học sinh cần ý tính giáo dục phát triển tập Nghĩa phải chọn nhiệm vụ lao động để tiến hành đòi hỏi học sinh kiến thức lý thuyết, tìm tịi khoa học, phát triển tính độc lập sáng tạo em

thực nhiều đường Chúng ta xét số đường cụ thểđã kiểm nghiệm thực tếở nhà trường phổ thông

* Sử dụng lý thuyết kiến thức thực tế để minh hoạ cho kết luận khoa học, đồng thời chứng minh cho sựđúng đắn lý thuyết khoa học hoạt động thực tế Những kiến thức thực tế phận cấu q trình giảng dạy, khơng ảnh hưởng tới tính hệ thống chương trình mơn học Để đạt mục đích này, tốt nên sử dụng kiến thức mà học sinh tích luỹ thời gian em làm việc xưởng trường hay sở sản xuất khác

* Việc giải thích sở khoa học hoạt động sản xuất mà học sinh tiến hành thường trải tồn q trình lao động

* Tổ chức hoạt động sản xuất học sinh gắn liền với việc giải phần nhiệm vụ môn khoa học khác : Toán, Lý, Hoá, Sinh vật

* Tiến hành tham quan sở sản xuất có liên quan tới lĩnh vực ngành nghềđang học, giúp học sinh hiểu biết công cụ trình cơng nghệ thực tiễn sản xuất so với hoạt động lao động nhà trường để em quen thuộc với điều kiện lao động xã hội

* Tạo điều kiện cho học sinh tiếp xúc với cán bộ, cơng nhân có nhiều phát 1minh, sáng kiến sản xuất, đồng thời khuyến khích em vận dụng điều tai nghe mắt thấy vào thực tiễn sản xuất thân

* Hướng dẫn học sinh bước đầu biết sử dụng sách báo, tạp chí kỹ thuật nhằm chuẩn bị cho học giải nhiệm vụ lao động trao

4.3 Đảm bảo tính khoa học trình giảng dạy lao động kỹ thuật

Trong lý luận dạy học, nguyên tắc đảm bảo tính khoa học có nghĩa bước việc giảng dạy, người ta giới thiệu cho học sinh kiến thức khoa học đại, đồng thời giúp em nắm vững kiến thức Trong trình truyền đạt người ta thường sử dụng phương pháp giảng dạy có đặc tính gần gũi với phương pháp khoa học môn nghiên cứu Nguyên tắc giảng dạy lao động coi q trình giúp học sinh nắm vững cách xác kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo lao động, hiểu biết q trình cơng nghệ đại lĩnh vực sản xuất mà học sinh nghiên cứu

Mặt khác, để đáp ứng yêu cầu nguyên tắc nêu, cần có lưu tâm đáng kể vào công tác tổ chức cấu xưởng trường, công cụ thiết bị cho phù hợp với tính tốn khoa học vệ sinh học đường, đồng thời đảm bả.o phản ánh chân thực môi trường sản xuất Chẳng hạn tiêu chuẩn kết cấu phân xưởng điện, mộc, nguội, khí, nơi làm việc thầy giáo, bàn làm việc học sinh phải thiết kế, chế tạo phù hợp với yêu cầu khoa học thực tiễn khí hậu, người Việt Nam

Ngồi ra, tính khoa học việc giảng dạy lao động đòi hỏi phải đảm bảo cho học sinh nắm cách xác thuật ngữ khoa học kỹ thuật nằm chương trình giảng dạy, giới quan khoa học nhìn nhận tác động to lớn khoa học kỹ thuật vào lực lượng sản xuất Điều thực không chỉđơn dựa vào số giảng lao động mà cịn q trình tiếp xúc với tài liệu tạp chí đối tượng kỹ thuật cụ thể, trình quen biết với sở sản xuất để có điều kiện hiểu sâu, mở rộng kiến thức, nhớ kỹ thấy hiệu khoa học kỹ thuật việc phát triển kinh tế quốc dân

4.4 Tính vừa sức giảng dạy lao động kỹ thuật

Xem xét tính khoa học giảng dạy lao động thường không tách rời khỏi tính vừa sức Bởi có sở đánh giá cách đắn khả hoạt động trí tuệ, sức lực học sinh mang lại hiệu cao việc truyền đạt kiến thức kỹ kỹ thuật Các nhà tâm lý học lý luận dạy học Xô viết N.I Galperin, A.V Apôgies G.B Encônin cơng trình tập thể từ lâu cho ta thấy việc mở rộng khả nhận thức học sinh thực trình phức tạp hoá cách liên tục nhiệm vụ học tập thực tiễn Những nhiệm vụ đặt trước học sinh, địi hỏi căng thẳng trí lực thể lực em Do việc xác định cách hợp lý mức độ đặc tính khó khăn q trình học tập điều kiện vơ quan trọng để giúp học sinh tiếp thu tốt kiến thức khoa học

Nguyên tắc đòi hỏi giảng dạy lao động cần cố gắng xuất phát từ kiến thức (có thể bao gồm kiến thức chưa hệ thống hoá, chưa thuộc chất), kỹ kinh nghiệm có sẵn học sinh Ta khơng nên đòi hỏi em phải giải vấn đề mà tiềm lực thân chưa có Chẳng hạn khơng nên tiến hành dạy thiết kế đọc vẽ kỹ thuật, không thểđạt việc dạy lắp ráp mạng điện đơn giản học sinh chưa biết cách nối dây dẫn bố trí nguyên liệu, thiết bịđiện bảng lắp ráp

bản thân Trong giảng dạy lao động, việc xác định thiết bị, công cụ, đồ dùng giảng dạy, việc sử dụng mơ hình, vẽ, sơđồ, cách thức soạn thảo nhằm phát huy tính độc lập sáng tạo học sinh, việc sử dụng kiến thức môn khoa học nhằm nêu rõ chất kiến thức, kỹ năng, kỹ thuật trình kỹ thuật học, việc định mức lao động lựa chọn đối tượng sản xuất vấn đề thiếu trình làm việc giáo viên dạy lao động Giáo viên nên đặt tình trạng người học để thấy hết khó khăn thuận lợi em nhằm đặt giải pháp thoảđáng, vừa không dễ dãi so với tầm suy nghĩ học sinh, vừa không cường điệu mức độ cần thiết nội dung, nhiệm vụ kỹ thuật Có hiệu việc hình thành kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo kỹ thuật đạt nhanh chóng, vững chắc, hứng thú lao động kỹ thuật học sinh trì ngày nâng cao

4.5 Tính hệ thống liên tục giảng dạy lao động kỹ thuật

Nguyên tắc đòi hỏi việc tổ chức giảng dạy lao động phải tiến hành cho trình nắm vững tài liệu học tập học sinh diễn theo trình tự nghiêm ngặt, phù hợp với lơgíc khoa học lĩnh vực lao động tương ứng, u cầu có tính chất lý luận dạy học (nghĩa kiến thức lĩnh hội sau dựa kiến thức tiếp thu) Chỉ sở giảng dạy vậy, trình nắm vững kiến thức học sinh diễn cách có ý thức, học sinh sử dụng linh hoạt, chắn kiến thức vào hoạt động thực tiễn

Nguyên tắc giảng dạy lao động hiểu kiến thức kỹ thuật, công nghệ, kiến thức tổ chức quản lý sản xuất, kỹ năng, kỹ xảo thực hành kỹ thuật hình thành mối quan hệ khăng khít, khơng đứt đoạn, rời rạc mà tạo thành chuỗi liên tục, hoàn chỉnh

Nguyên tắc đòi hỏi :

- Phải thực cách nghiêm túc chương trình lao động theo phân môn cụ thể Trên thực tế, nội dung tài liệu học tập nào, có tài liệu học tập lao động phân bố theo trình tục phù hợp với hệ thống giảng dạy lao động đó, tương ứng với q trình cơng nghệ sản xuất vật chất Chính nội dung tài liệu chương trình đặt nhiệm vụ phải tìm phương pháp, hình thức tổ chức dạy cho nhiệm vụ lao động học sinh phải mắt xích nối liền kiến thức, kỹ kỹ thuật Ví dụ học cách điều khiển vận hành động điện khâu thiếu kỹ thực tếđiều khiển bảo dưỡng máy, đồng thời học cách điều khiển vận hành động điện để chuẩn bị cho học sinh tiếp thu kiến thức kỹ kỹ thuật điều khiển máy nói chung sau

- Việc thiết lập chương trình, kế hoạch học tập cho học sinh tiết, phần toàn phải từ dễđến khó, từ giản đơn nên phức tạp

tới q trình cơng nghệ gia công sản phẩm bao gồm kiến thức vẽ kỹ thuật (thiết lập vẽđối tượng chi tiêu cần thiết), tính tốn số lượng chất lượng nguyên liệu, gia công chi tiết, lắp ghép tu sửa, thử nghiệm nghiệm thu đối tượng

- Thường xuyên tổng kết tài liệu nghiên cứu (cả lý thuyết thực thành) Thông qua công việc này, kiến thức lý thuyết kỹ thực tế học sinh hệ sống hố theo quy trình sản xuất, học sinh trang bị số kiến thức quy luật chung phát triển kỹ thuật Điều đảm bảo cho việc giảng dạy lao động theo phương hướng kỹ thuật tổng hợp đạt hiệu suất cao

Ngồi ra, phương án chương trình lao động bao gồm nhiều chương mục, phân môn khác nhau, phải xếp cho kiến thức kỹ kỹ thuật kết hợp với thành thể thống nhất, nhằm mục đích định Chẳng hạn kiến thức sơ kỹ thuật không nên để thành phần riêng mà nên trải phần gia công chế tao sản phẩm, kiến thức nguyên liệu (kim loại) cần củng cố mở rộng học điện kỹ thuật, thiết kế mơ hình kỹ thuật rèn, nguội

4.6 Nguyên tắc phát huy tính tự giác, tích cực học sinh giảng dạy lao động kỹ thuật

Một yếu tốảnh hưởng định tới hiệu trình dạy học vai trò chủ thể học sinh việc lĩnh hội kiến thức Do chất, nguyên tắc phản ánh mặt biểu tâm lý việc giảng dạy Nói cách khác, sẽđề cập tới yếu tố bên đối tượng giảng dạy - họcsinh, làm cho em nắm vững tài liệu học tập

Vận dụng vào mơn lao động, ngun tắc địi hỏi phải tổ chức giảng dạy cho học sinh nắm vững cách có ý thức, tích cực kiến thức kỹ năng, kỹ xảo lao động, phương pháp vận dụng chúng vào thực tế để phát triển em tính độc lập sáng tạo lao động, tư duy; sở hình thành giới quan vật, nhân sinh quan cộng sản Đểđáp ứng địi hỏi ngun tắc q trình dạy lao động, người giáo viên cần vận dụng cách linh hoạt yêu cầu sau :

- Phải đặt trước học sinh mục đích nhiệm vụ lao động cụ thể

- Tạo điều kiện để dẫn dắt học sinh giải nhiệm vụ quan trọng trình lao động tham gia vào việc thiết lập kế hoạch công tác thân tập thể, xác định phương thức thực kế hoạch đồng thời biết kiểm tra, hiệu chỉnh tiến trình kết cơng việc Những u cầu giải cách thoảđáng tiến hành biện pháp :

+ Dạy học sinh phân tích q trình cơng nghệ để tạo nên sản phẩm, cách tổ chức chỗ làm việc cho thân tập thể

nhằm tích cực hố q trình học tập học sinh Để làm điều đó, thực tế, việc đưa học sinh vào giải nhiệm vụ thiết kế kỹ thuật đảm bảo chắn cho họ phát huy tính tự giác, độc lập, tích cực, nhiệm vụ thiết kế kỹ thuật dù quen biết học sinh chứa đựng hai đặc điểm chủ yếu:

+ Chúng tồn q trình tìm tịi trực tiếp người nghiên cứu ;

+ Đểđạt kết mong muốn, người ta phải trải qua bước giải khác Chính đặc điểm này, xét chất, nhiệm vụ thiết kế đặt trước học sinh đặc tính nêu vấn đề Nhiều nhà khoa học, cơng trình nghiên cứu chứng minh trình thiết kế kỹ thuật giúp óc cho tưởng tượng khơng gian, khả vận dụng hình mẫu khơng gian cho đối tượng cụ thểở học sinh phát triển Nhờ giải nhiệm vụ thiết kế kỹ thuật, học sinh nhanh chóng từ tư đến hành động, dự tính trước tiến trình cơng việc mình, xác định kế hoạch tiến hành chúng thơng qua đó, xác tính khéo léo, thận trọng thiết lập Có thể nói giảng dạy lao động kỹ thuật, việc giải nhiệm vụ thiết kế trở nên cần thiết có tính chất khách quan phương tiện giúp cho việc thực nguyên tắc phát triển tính tự giác, tích cực độc lập học sinh đạt hiệu tốt đẹp

- Tiến hành giảng dạy lao động cho học sinh sở sản xuất ngồi xã hội Q trình làm việc dựa điều kiện thực tế sản xuất nhưđịnh mức lao động, kế hoạch suất lao động, sử dụng thời gian nguyên liệu để kích thích hoạt động lao động học sinh, thúc đẩy em tham gia vào phát huy sáng tạo cải tiến kỹ thuật, phong cách lao động, làm cho tính tự giác, tích cực học sinh có điều kiện phát triển nhanh vững vàng

4.7 Nguyên tắc đảm bảo tính vững việc hình thành kiến thức, kỹ kỹ thuật

Trong trình giảng dạy lao động, kiến thức kỹ kỹ xảo mà học sinh nắm giúp em có khả vào hoạt động sản xuất xã hội cách nhanh chóng, đồng thời cịn sở để em nắm vững tài liệu kỹ thuật mới, điều kiện để tư lơgíc, tính tích cực độc lập em hình thành phát triển Tuy nhiên phải thấy kiến thức, kỹ kỹ thuật sử dụng cách linh hoạt chúng củng cố giữ gìn thời gian dài trí nhớ học sinh Do đó, tất giai đoạn trình giảng dạy lao động cần tuân theo số yêu cầu sau :

- Mục đích tài liệu lý thuyết thực hành mà học sinh tiếp thu phải đặt cách cụ thể, hợp lý khoa học

- Mức độ phức tạp khó khăn nhiệm vụ trao cho học sinh với phân bố tài liệu phải tuân theo hệ thống lơgíc, chặt chẽ

luyện tập củng cố nhằm khắc sâu thêm kiến thức lý thuyết, hình thành vững kỹ năng, kỹ xảo thói quen Khơi dậy học sinh hứng thú nhiệm vụ lao động

- Đối với khái niệm kỹ thuật bản, công thức, thao tác quan trọng, quy định kỹ thuật bảo hiểm, cần yêu cầu học sinh học thuộc thành thục Tất nhiên yêu cầu bắt buộc phải nâng dần từ mức độ "máy móc" tới mức độ "ý thức" (chẳng hạn ban đầu bắt buộc học sinh phải nhớ tên công cụ nguyên liệu, chi tiết máy thường gặp, sau phải chuyển sang việc thiết lập liên hệ lơgíc chúng thực tiễn sản xuất)

4.8 Nguyên tắc đảm bảo tính trực quan giảng dạy lao động kỹ thuật

Bản chất nguyên tắc chỗ giảng dạy, giáo viên phải tạo điều kiện cho học sinh tiếp xúc trực tiếp với đối tượng cụ thể nằm chương trình Đối tượng vật thực, mẫu vật, sơ đồ cấu trúc công cụ, máy móc, q trình cơng nghệ

Ngun tắc đòi hỏi giảng, giáo viên phải dựa vào kinh nghiệm tri giác thực tế học sinh, thông qua quan cảm giác (tai nghe mắt thấy ý em nâng cao, hứng thú khơi dậy, làm cho trình lĩnh hội tài liệu kỹ thuật trở nên sâu sắc tin cậy, góp phần vào việc phát triển quan cảm giác, lực quan sát, tư Mặc dầu vậy, tri giác bước đầu trình nhận thức để tới bước tư trừu tượng Do đó, tri giác cần phải kèm theo q trình tích cực suy nghĩ cách đặt nhiệm vụ nhận thức thông qua kế hoạch quan sát, tổng kết kết trình Sự tách biệt tri giác nhiệm vụ nêu dẫn tới tính chất phiến diện nghiên cứu đối tượng kỹ thuật

Trong giảng dạy lao động, tính trực quan cịn có ý nghĩa đặc biệt quan trọng học sinh cần chuẩn bị bước vào hoạt động thực tế xã hội, vào giới đối tượng, tượng kỹ thuật cụ thể Do việc quen biết ban đầu với đối tượng trình kỹ thuật giảm bớt ngỡ ngàng, khó khăn cho học sinh thực tế sản xuất sau Nhìn cách khái quát, lao động dạng trực quan sau sử dụng để tăng cường hiệu trình nắm vững kiến thức, kỹ kỹ xảo kỹ thuật

- Giới thiệu đối tượng thực, thí nghiệm phương thức lao động - Cho xem mơ hình, phản ánh đối tượng thật cần nghiên cứu

- Mô tả đối tượng, trình kỹ thuật đồng thời khắc hoạ chúng lên bảng - Mô tả ký hiệu (sơđồ, vẽ, đồ hoạ )

- Phim ảnh, vơ tuyến truyền hình

sử dụng chúng dạng thực, đối tượng thực, thường dùng cần giới thiệu kết cấu chi tiết kỹ thuật

Khi sử dụng đồ dùng trực quan, giáo viên cần phải điều khiển trình tri giác học sinh, hướng tri giác em vào mặt chính, chất đối tượng Số lượng đồ dùng trực quan cần lưu ý Nếu giảng có nhiều đồ dùng trực quan khơng nên đưa tất lúc, mà nên giới thiệu chúng vào thời điểm phù hợp học lao động

5 PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY KỸ THUẬT PHỔ THÔNG TRONG XƯỞNG TRƯỜNG

5.1 Khái niệm phương pháp giảng dạy lao động

Phương pháp giảng dạy lao động cách thức tác động từ thầy đến trò như mối quan hệ hoạt động dạy giáo viên hoạt động học học sinh mà nhờ nó (mối quan hệ này) giáo viên thợ hướng dẫn thông báo cho học sinh kiến thức kỹ thuật cơng nghệ, hình thành học sinh kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo lao động q trình lao động mang tính chất học tập, giúp cho hoạt động tư duy học sinh phát triển, giáo dục học sinh thói quen thái độ lao động con người Phương pháp giảng dạy lao động bao gồm nhiều thành phần riêng lẻ (được coi biện pháp) Ví dụ phương pháp làm mẫu hoạt động lao động hướng dẫn học sinh bao gồm việc làm mẫu hoạt động nhịp điệu làm việc thông thường, nhịp điệu chậm việc phân chia chúng thành vận động riêng lẻ Một biện pháp nằm cấu nhiều phương pháp khác Chẳng hạn biện pháp ghi khái niệm kỹ thuật học sinh tiến hành giáo viên giải thích tài liệu, làm việc độc lập với sách giai đoạn trao đổi, tiến hành công việc thực tiễn để thu hút ý học sinh, uốn nắn sai lệch Song, việc giải thích trao đổi thời điểm khác lại biểu biện pháp nằm phương pháp tập Chẳng hạn việc thông báo kiến thức kỹ thuật công nghệ thực phương pháp giải thích nhằm cung cấp cho học sinh hiểu biết cấu công cụ thơng qua việc giới thiệu mơ hình, sơ đồ, vẽ Công việc giới thiệu coi biện pháp Nhưng mơ hình, sơ đồ, vẽ đối tượng nghiên cứu, kiến thức học sinh thu sở khảo sát chúng giới thiệu lại biểu phương pháp giảng dạy, cịn lời giải thích giáo viên coi biện pháp Như vậy, chứng tỏ rằng, tuỳ thuộc vào mục đích sử dụng, phương pháp biện pháp giảng dạy, chừng mực đinh thay đổi vị trí cho

5.2 Phân loại phương pháp giảng dạy lao động

hình, tài liệu kỹ thuật, tiến hành cơng tác thí nghiệm, ghi chép, tham khảo tài liệu bổ trợ

Trong phân loại phương pháp giảng dạy, có nhiều quan điểm khác : số nhà lý luận dạy học phân loại phương pháp theo nguồn gốc kiến thức mà học sinh tiếp thu, số khác theo đặc trưng nhiệm vụ học tập, theo phương thức hoạt động giáo viên học sinh

Như có nghĩa việc phân loại phương pháp giảng dạy chất chứa đựng cách nhìn nhận phương pháp theo dấu hiệu khác Song dù phân loại theo hệ thống dấu hiệu đặc trưng nữa, kiểu phân loại phải giúp cho giáo viên lựa chọn vận dụng cách đắn phương pháp điều kiện cụ thể tiến hành giảng dạy lao động

Trong thực tế giảng dạy lao động, thường thấy việc phân loại phương pháp dựa nhiệm vụ học tập cụ thể phù hợp

Những nhiệm vụ học tập lao động, đề cập tới : Lĩnh hội kiến thức nguyên tắc hoạt động cấu tạo đối tượng kỹ thuật

Tiếp thu kiến thức ngun tắc, phương thức thực q trình cơng nghệ

Hình thành kỹ kỹ xảo tiến hành thao tác công nghệ

Hiểu biết sở tổ chức sản xuất kinh tế sản xuất, vấn đề khí hố tựđộng hố sản xuất

Tham gia vào hình thức lao động cơng ích, số kể lao động sản xuất

Kiểm tra kiến thức, kỹ kỹ xảo

Trên thực tế cịn có nhiệm vụ khác nằm nhiệm vụ kể trên, khơng sâu vào việc phân tích liệt kê nhiệm vụđó

5.3 Lựa chọn phương pháp giảng dạy

Xuất phát từ hoạt động thực tiễn giáo viên học sinh, gắn liền với việc thực nguyên tắc lý luận dạy học, hệ thống phương pháp dạy học lao động, mặt phải dựa nhiệm vụ học tập học sinh, mặt khác phải phản ánh yêu cầu lý luận dạy học tính khoa học, tính vừa sức, tính trực quan, tính liên tục, tính hệ thống sau phản ánh đặc điểm riêng biệt môn thông qua đường nghiên cứu quy luật nắm vững kiến thức, kỹ kỹ xảo kỹ thuật phù hợp với đặc điểm lứa tuổi học sinh

Mỗi phương pháp giảng dạy lao động tổ hợp nhiều thành phần mối tương quan, hỗ trợ nhau, song thành phần đó, thống mình, đặc trưng cho phương pháp hay phương pháp khác

Từ phân tích trên, đồng thời vào mục đích, nội dung đặc điểm riêng biệt giảng dạy lao động, toàn phương pháp ứng dụng giảng dạy lao động xưởng trường phân nhóm chủ yếu sau :

Các phương pháp thông báo củng cố kiến thức kỹ thuật, công nghệ - Các phương pháp giới thiệu

- Các phương pháp gắn liền với hoạt động thực tiễn học sinh

Sau đề cập tới phương pháp cụ thểđược ứng dụng dạy xưởng trường

5.4 Hệ thống phương pháp thông báo củng cố kiến thức kỹ thuật, công nghệ

Bất chương trình lao động chứa đựng khả thông báo kiến thức kỹ thuật, công nghệ cho học sinh gia công nguyên liệu, điện kỹ thuật, cấu tạo cơng cụ máy móc, tổ chức lao động, kỹ thuật bảo hiểm, vẽ kỹ thuật số kiến thức vật lí, hố học, sinh vật học Để thông báo củng cố kiến thức này, người ta thường sử dụng ngôn ngữ giáo viên công tác thí nghiệm học sinh Dưới tìm hiểu sâu phương pháp

5.4.1.Các phương pháp sử dụng ngôn ngữ

Dùng ngôn ngữ để thông báo cho học sinh qui luật tự nhiên xã hội kiến thức ứng dụng qui luật sản xuất vật chất, kỹ thuật, tạo sở khoa học cho việc hình thành học sinh kỹ kỹ xảo sử dụng công cụ lao động Nếu kỹ kỹ xảo kỹ thuật học sinh tiếp thu thiếu chỗ dựa kiến thức bắt chước cách máy móc hành động người khác, thiếu linh hoạt tiến hành nhiệm vụ sản xuất nhiều trường hợp, tiếp thu thiếu tính bền vững, đặc biệt thời kỳ học tập xưởng trường

Minh hoạ giải thích phương pháp trình bày kiến thức phụ thuộc hồn tồn vào phía giáo viên, trao đổi phương pháp diễn mối quan hệ giáo viên học sinh thông qua đối thoại

- Giải thích : Là dùng lời nói để làm rõ khái niệm riêng lẻ, tượng, nguyên tắc hoạt động công cụ kỹ thuật, từ, thuật ngữ kỹ thuật

Đặc trưng giải thích trình bày ngắn gọn, súc tích vấn đề nằm học xưởng Ví dụ : giáo viên giải thích cho học sinh qui tắc thiết lập vẽ kỹ thuật, kí hiệu kỹ thuật, đặc điểm khác loại gỗ kim loại Phương pháp ứng dụng cần làm rõ từ mới, thuật ngữ kỹ thuật, hoạt động mẫu, biện pháp sử dụng công cụ (tư làm việc, điều chỉnh thiết bị ) Học sinh vào lời giải thích giáo viên để ghi thông tin cần thiết vào

- Minh hoạ : Được ứng dụng mô tả q trình lao động, q trình cơng nghệ, tiếp nhận gia công nguyên liệu vấn đề khác Trong mở đầu, minh hoạđược sử dụng để trình bày ý nghĩa lao động đời sống người, nhiệm vụ hoạt động xưởng, yêu cầu văn hoá lao động, đồng thời cịn giúp học sính quen biết trang thiết bị xưởng chỗ làm việc Phương pháp minh hoạđược kết hợp với giải thích nhằm hình thành niềm tin cho học sinh, tạo điều kiện cho việc thiết lập biểu tượng khái niệm mặt lý thuyết công nghệ thực hành cho em

Yêu cầu với phương pháp trình bày ngắn ngọn, xác rõ ràng Việc thông báo ngôn ngữ cần chiếm thời gian nhỏ so với toàn giảng (trong thực hành - không vượt 10-15 phút) Phần lớn thời gian học dành cho việc tham gia trực tiếp vào thực tế chỗ làm việc học sinh

Trao đổi phương pháp hỏi - đáp học Nó chiếm vị trí đáng kể dạy sản xuất Phương pháp vận dụng trình bày kiến thức, củng cố đào sâu tài liệu học tập, tiến hành tổng kết học trình thực hành sản xuất Phương pháp giúp học sinh hiểu cách rõ ràng biện pháp thực thao tác làm việc ứng dụng kiến thức học vào hoạt động thực tiễn Trao đổi thường diễn theo số vấn đề học, vấn đề học sinh thông hiểu mức độ xác định nhờ giải thích giáo viên hay kinh nghiệm tích luỹ em Trong q trình trao đổi, mối liên hệ tượng kỹ thuật công nghệ riêng lẻ làm sáng tỏ, biện pháp thực thao tác chế tạo sản phẩm mô tả rõ nét

5.4.2 Các cơng tác thí nghiệm

Cơng tác thí nghiệm phần gắn bó hữu học lao động nhằm thông báo kiến thức kỹ thuật, cơng nghệ học Nó thường bố trí sau giải thích tài liệu hay bắt đầu giải thích để dẫn dắt học sinh hình thành kết luận lý thuyết

Chương trình giảng dạy kỹ thuật xưởng trường ứng với năm học thường có đến thí nghiệm Những có ý nghĩa lớn việc phát triển kiến thức kỹ thuật học sinh việc thực mối quan hệ học xưởng với kiến thức vật lý, hoá học, toán, sinh vật học

Chất lượng cơng tác thí nghiệm mức độ hữu hiệu q trình học tập phụ thuộc chủ yếu vào việc xác định cách đắn nội dung thí nghiệm, khâu chuẩn bị tổ chức tiến hành trước thực Mỗi cơng tác thí nghiệm có đặc điểm riêng xuất phát từ nội dung tài liệu học tập, song cần lưu ý tới yêu cầu sau :

Trước tiến hành thí nghiệm, cần cung cấp cho học sinh khái niệm rõ ràng mục đích cơng việc, thái độ tiến hành trình tự ghi chép kết

Cơng tác thí nghiệm có thểđạt hiệu tốt nhiệm vụđặt phù hợp với việc nghiên cứu tượng (chẳng hạn tìm hiểu tính chất ngun liệu thí nghiệm địi hỏi phải xác định đặc trưng số lượng xác định độẩm, độ dẫn điện nguyên liệu, gỗ) Những công tác thí nghiệm dạng thứ thường dễ tiến hành hơn, chúng đưa vào giai đoạn đầu khố học, năm học Các cơng việc dạng thứ hai, tính chất phức tạp nó, để tiến hành chúng, địi hỏi cơng tác chuẩn bị phải kĩ càng, thận trọng xác Trong chương trình lao động kỹ thuật xưởng trường, thường công tác thí nghiệm dạng thứ hai dạng thứ

Về công tác tổ chức, giáo viên cần suy nghĩ việc thành lập nhóm học sinh giảng để cho em có điều kiện tích cực tham gia vào q trình học tập Ngồi cịn tổ chức thí nghiệm, đó, học sinh phải tự tham gia tiến hành tất giai đoạn tập Những thí nghiệm tạo điều kiện để tính tích cực độc lập học sinh phát huy Nếu thí nghiệm lớp tiến hành theo công việc, nhiệm vụ trao cho học sinh nhóm giáo viên phải quan tâm nhiều tới số lượng thiết bị học tập để tiến hành thí nghiệm Các học thí nghiệm xưởng trường thường đòi hỏi dụng cụ đơn giản mẫu loại gỗ, kim loại, thước panme Rất nhiều dụng cụ thiết bị thí nghiệm học sinh tự chế tạo

Tuỳ thuộc tính chất, nội dung cơng việc thí nghiệm, học tổ chức xưởng trường, phịng học mơn khác vật lý, sinh học, hoá học

bằng việc kiểm tra kiến thức Sau giải thích mục đích cơng việc, giáo viên giới thiệu cho học sinh dụng cụ thiết bị, nguyên liệu cần thiết dùng cho việc thí nghiệm, giai đoạn làm việc trình tự trình bày kết thu hoạch Sau giai đoạn này, học sinh bắt đầu tham gia trực tiếp vào thí nghiệm : thiết lập trình tự, tiến hành thí nghiệm quan sát, vào kết thu rút kết luận mặt lý thuyết, làm báo cáo tường trình

5.5 Hệ thống phương pháp giới thiệu

Giới thiệu phương pháp quan trọng để thực nguyên tắc giảng dạy trực quan Việc ứng dụng phương pháp giảng tạo cho học sinh khả tiếp nhận đối tượng, tượng trình kỹ thuật dạng thực hình ảnh chúng Trong số trường hợp, giới thiệu có thểđược thực bảng thống kê hoạt động mẫu giáo viên Trong tất trường hợp, việc giới thiệu thường kèm theo giải thích ngơn ngữ

Giới thiệu coi phương tiện giảng dạy trực quan, nguồn gốc kiến thức, đối tượng nghiên cứu, học tập học sinh Chẳng hạn tìm hiểu cấu tạo chi tiết máy, học sinh phải tận mắt nhìn xem xét đối tượng Ngay việc hình thành thao tác, giáo viên cần kết hợp giới thiệu lời thông qua làm mẫu, cách tiến hành thao tác công cụ nguyên liệu cụ thể Làm vậy, hình ảnh tri giác đối tượng hoạt động sẽđược hình thành sơ bộở học sinh Các em không ngỡ ngàng tự mà bắt tay vào thực thao tác Hệ thống phương pháp giới thiệu tạo điều kiện cho học sinh tham gia trực tiếp vào hoạt động Ví dụ học bào máy, học sinh khơng xem xét mà cịn giữ bào tay, thử cách làm việc thực dùng để bào gỗ Muốn nắm vững thủ thuật làm việc, học sinh phải quan sát giáo viên làm mẫu, tự thử tiến hành sau củng cố thủ thuật thực hành xưởng

Từ kinh nghiệm giảng dạy lao động kỹ thuật xưởng trường, người ta đề cập tới nhiều phương pháp giới thiệu khác Song vào đặc điểm giống khác chúng, tuỳ theo mức độ hiệu quảđạt tới phương pháp này, hợp chúng vào nhóm sau :

+ Nhóm giới thiệu đối tượng nghiên cứu dạng thực + Nhóm giới thiệu tranh ảnh sơđồ mẫu biểu

+ Nhóm làm mẫu hoạt động lao động

Dưới tiến hành khảo sát đặc điểm dạng kể cách sử dụng chúng giảng

5.5.1 Giới thiệu đối tượng nghiên cứu dưới dạng thực

cịn thực mẫu thí nghiệm làm sáng tỏ tính chất nguyên liệu, mối quan hệ nguyên liệu công cụ, qui luật vận động trình kỹ thuật Một số học giáo viên tổ chức thành buổi tham quan sở sản xuất, nhằm giới thiệu cho học sinh số q trình cơng nghệ

Việc giới thiệu đối tượng kỹ thuật tiến hành chỗ làm việc giáo viên đối tượng tương đối lớn, khó luân chuyển cho học sinh xem xét, số lượng khơng đủ phân phát cho em lớp, chẳng hạn học động điện, học sinh sẽđứng xung quanh máy thành 1-2 hàng, ln chuyển vị trí để nhìn rõ chi tiết động cơ, cịn giáo viên giới thiệu cho sinh cấu phận động (stato rôto, nút đầu dây dẫn ngoài) Để việc quan sát học sinh rõ ràng, điều kiện cho phép, đối tượng kỹ thuật đặt giá chuyển động quay chỗ làm việc giáo viên Như vậy, suốt thời gian giới thiệu, học sinh ngồi cố định, cịn đối tượng giáo viên xoay quanh giá đỡ, nâng lên hạ xuống tuỳ theo yêu cầu cần cung cấp cho học sinh hiểu biết kỹ thuật cần thiết

Kết thúc phần giới thiệu, giáo viên cần sử dụng tất trình bày đối tượng để thực vài nhiệm vụ kỹ thuật trước mắt tồn thể học sinh Cơng việc góp phần nâng cao hứng thú kỹ thuật củng cố niềm tin cho em

Phương pháp giới thiệu thường sử dụng mở đầu học sinh cần thiết phải quen biết với thiết bị xưởng trường, phần học đề cập tới cấu, hình dạng, kích thước, màu sắc đối tượng kỹ thuật Đối với đối tượng nặng cồng kềnh, nên tổ chức học sinh theo nhóm thay phiên lên xem xét Đối với đối tượng vừa phải, việc giới thiệu tiến hành cách truyền tay qua học sinh lớp

Khi học máy công cụ phức tạp (máy điện, động đốt trong, khoan tay có hộp bánh xe răng, dụng cụ điện ), giáo viên mặt giới thiệu hình dạng, cấu tạo bên ngồi đối tượng đó, mặt khác cần phải tháo phận để học sinh tận mắt nhìn thấy cấu tạo bên ổ máy, hệ thống truyền động. Đối với vật lớn chi tiết nhỏ, phận khó tháo rời cần sử dụng mơ hình, hình mẫu mặt cắt phẳng khơng gian Những mơ hình, hình mẫu phải thiết kế cho chúng phản ánh nét số lượng cấu tạo phận, chi tiết phải dễ tháo đường nét ranh giới phận phải sơn vẽ mầu bật Tuy nhiên cần phải thấy rằng, việc giới thiệu mơ hình hình mẫu thay đối tượng thực mà có tác dụng bổ sung cho đối tượng thực cần thiết

Sử dụng biện pháp giáo viên nhằm mục đích giúp cho học sinh hiểu biết tính chất ngun liệu, cơng cụ cá nhân, làm quen với hình vẽ kỹ thuật Nhờ có tài liệu phân phát, tiếp thu kiến thức kỹ thuật, học sinh có dịp vận dụng nhiều quan cảm giác : xúc giác, thị giác, khứu giác (ví dụ học giống gỗ tính chất chúng, nhờ có mẫu gỗ phân phát, học sinh hiểu rõ màu sắc, vân, thớ gỗ, mùi vị, trọng lượng, độ dẻo, độ rắn )

Để hình thành học sinh khái niệm xác vềđối tượng kỹ thuật, cần giới thiệu chúng tình trạng tĩnh tình trạng hoạt động (ví dụ học loại rũa công dụng chúng, tiên giáo viên giới thiệu cho học sinh xem vài loại rũa thông dụng, cho em thấy phần làm việc rũa dạng khía để gia cơng ngun liệu, khía lấy lớp phôi kim loại Tại chỗ làm việc mình, học sinh quan sát khía rũa, sau giáo viên cho học sinh xem rũa rãnh đơn rãnh kép, giải thích cho em thấy rũa rãnh đơn dùng để gia công kim loại mềm, rũa rãnh kép dùng để gia cơng kim loại có độ cứng lớn Tiếp theo giáo viên giới thiệu mẫu bề mặt đối tượng cần phải gia công trao cho học sinh nhiệm vụ dùng loại để lựa gia công thứ kim loại dùng loại rũa để gia công bề mặt nhiều kim loại Trên sở thực nhiệm vụ này, học sinh tự rút nhận xét, củng cố thêm niềm tin vào lời giảng giáo viên

5.5.2 Giới thiệu tranh ảnh sơđồ, mẫu biểu

Tranh ảnh, sơ đồ, biểu mẫu, hình vẽ kỹ thuật, vẽ phác thường sử dụng rộng rãi học xưởng trường Người ta giới thiệu tài liệu dạng chuẩn bị sẵn kết hợp giảng, giáo viên dùng phấn vẽ lên bảng để minh hoạ cho lời giải thích Như vậy, nói tranh ảnh, sơ đồ, biểu mẫu vận dụng phương tiện trực quan giúp cho trình tiếp thu tài liệu kỹ thuật học sinh rõ ràng sâu sắc Trong điều kiện cho phép, người ta dùng video chiếu phim, phim đèn chiếu, prozecto, mơ tả q trình kỹ thuật mà tranh ảnh diễn tảđược

Tuỳ theo công dụng, tất phương tiện dạy học phân làm nhóm : minh hoạ ; hướng dẫn trực quan tổng hợp hai nhóm

bắt tay vào sử dụng công cụ kỹ thuật (chẳng hạn học khoan hộp có bánh xe răng, tranh vẽ làm cho tất học sinh thấy rõ cấu tạo mũi lưỡi cắt góc mài, vị trí đặt mũi khoan vào nguyên liệu học thước panme, tranh phóng đại chi tiết phần ngồi phần làm bật đường ghi kích thước, cấu tạo thang vạch du xích thân panme ) Do lợi ích tranh, xưởng trường, giáo viên nên cố gắng tìm mua tập tranh ảnh minh hoạ có bán sẵn, tham khảo tài liệu kỹ thuật, tự vẽ tranh mơ tả đối tượng q trình kỹ thuật để góp phần nâng cao hiệu học

Khi sử dụng tranh ảnh minh hoạ, giáo viên cần lưu ý sốđiểm sau : Những tranh, sơ đồ sử dụng song song với lời giải thích giáo viên khí kết thúc phần giải thích, tranh sơđồ phải cất để lơi ý học sinh vào phần học

Đối với tranh mô tả thao tác kỹ thuật treo thường xuyên xưởng vào chỗ dễ quan sát

- Nhóm tranh ảnh dùng để hướng dẫn trực quan

Một số tranh không dùng vào việc minh hoạ cho lời giải thích giáo viên mà sử dụng làm tài liệu dẫn cho trình làm việc học sinh Những tranh ảnh thuộc loại thường mô tả qui trình cơng nghệ, biện pháp thao tác sử dụng cơng cụ gia cơng ngun liệu. (Ví dụ tranh mô tả thao tác bào gỗ) Khi giải thích, giáo viên sử dụng tranh làm tài liệu minh hoạ, học sinh bước vào thực thao tác hình ảnh tranh đóng vai trị dẫn, giúp học sinh có hình ảnh cụ thể để em so sánh với động tác mình, sởđó mà điều chỉnh sai lệch có) Bởi cho tranh ảnh phương tiện tự kiểm tra học sinh

- Nhóm có tính chất tổng hợp để minh hoạ hướng dẫn trực quan

Trong nhóm này, bật hình vẽ bảng giáo viên tài liệu kỹ thuật

Phương tiện trực quan có tác dụng lớn lĩnh hội kiến thức kỹ thuật học sinh giải thích tài liệu hình cần thiết giáo viên vẽ bảng Sử dụng phương tiện mở rộng khả hình thành học sinh khái niệm trực quan vật thể, thu hút ý em vào đối tượng nghiên cứu giảm nhẹ căng thẳng tìm hiểu để nắm vững kiến thức kỹ thuật

Ưu điểm hình bảng giáo viên học sinh xem xét hình thành đối tượng qui trình kỹ thuật, linh hoạt phong phú, điều mà chi tiết hoá tới mức độ tranh ảnh so sánh

Trong vẽ, giáo viên có kèm theo lời giải thích, đánh dấu ghi điều cần thiết vào hình vẽ, cịn học sinh vừa quan sát vừa vẽ theo hình vẽ bảng giáo viên (ví dụ mở đầu vẽ kỹ thuật, với mục đích giúp học sinh quen biết với khái niệm sơ đẳng : vẽ phác, hình vẽ kỹ thuật, vẽ kỹ thuật giáo viên cho học sinh xem tranh vẽ gỗ với hình thù kích thước thật Sau giáo viên tiến hành vẽ bảng hai dạng hình chiếu gỗ, học sinh nhìn vẽ theo, tiếp tục, giáo viên đo kích thước gỗ, chuyển kích thước vào hình vẽ bảng, giải thích khác biệt vẽ tranh mơ tả gỗ với kích thước thật : hình vẽ kỹ thuật với hình vẽ mơ tả hai dạng hình chiếu dạng sơ bộ, hình vẽ phác vẽ hình chiếu có kèm theo kích thước (bản vẽ kỹ thuật) Học sinh lại tiếp tục vẽ ghi lời giải thích giáo viên vào

Các hình vẽ bảng có tính chất tạm thời thường sử dụng tiến hành giải thích trình tự chi tiết cần ý, thiết lập sơ đồ công nghệ sơ đồ điều khiển, nghiên cứu cấu tạo vận hành thiết bị, máy móc, mơ tả ký hiệu điện kỹ thuật, sơđồđiện.

Do tác dụng lớn lao việc mơ tả đối tượng thơng qua hình vẽ trực tiếp bảng giáo viên, cần lưu ý tới xác rõ ràng hình vẽ nhưđường nét, tỷ lệ phần riêng rẽ đối tượng, màu sắc phản ánh khác biệt phận, chi tiết

là ngơn ngữ kỹ thuật, vẽ theo tỷ lệ xác định chứa đựng toàn điều cần thiết để chế tạo đối tượng

Bản vẽ phác thảo mơ tả hình vẽđối tượng tiến hành tay, không cần ý tới tỷ lệ Cũng vẽ kỹ thuật chứa đựng tồn điều cần thiết để chế tạo đối tượng

Hình vẽ kỹ thuật hình vẽ tả chi tiết, cụm chi tiết đối tượng Chúng vẽ tay, khơng đề kích thước tỷ lệ mà mơ tả hình dạng bên ngồi khơng cho biết cách đầy đủ yếu tố để thực việc chế tạo đối tượng

Sử dụng tài liệu giúp cho việc xác định trình tự công nghệ tiến hành thao tác, sử dụng cách có kế hoạch ngun liệu, thời gian, cơng cụ để làm sản phẩm theo khuôn mẫu thống

Nhưng để sử dụng tài liệu này, học sinh phải có kỹ đọc thiết lập chúng từ ngày bước vào xưởng trường Hiện nay, chương trình vẽ kỹ thuật tới lớp 11 học sinh học cách có hệ thống, cần thiết phải xét tới việc cung cấp cho học sinh từ lớp kiến thức vẽ kỹ thuật Điều hồn tồn làm nghiên cứu gần cho kết học sinh bậc tiểu học đọc thiết lập số vẽđơn giản, biết chuyển kích thước từ vẽ sang nguyên liệu, biết sử dụng số dụng cụ vẽ kỹ thuật

Khi sử dụng phương tiện giáo viên phải lưu ý tới tính phức tạp đối tượng, mức độ có hạn trình độ lĩnh hội khả hiểu biết học sinh để có thểđề xuất nhiệm vụ kỹ thuật phù hợp

Cùng với vẽ kỹ thuật mô tả đối tượng, xưởng trường thường xuyên sử dụng vẽ mơ tả quy trình cơng nghệ chế tạo sản phẩm Ban đầu, người ta đưa cho học sinh sử dụng sơ đồ công nghệ chuẩn bị sẵn Làm việc dựa sơ đồ tạo điều kiện để hình thành cho học sinh tính độc lập cơng việc Tuỳ theo mức độ học vấn hiểu biết kỹ thuật học sinh mà cấu nội dung sơđồ công nghệ khác

thấy (ví dụ : nghiên cứu thành phần nguyên liệu gỗ, kim loại, cấu tạo vận hành loại động cơ, máy cắt gọt, mô tả chậm thao tác hoạt động làm việc )

Cách sử dụng phương tiện này, dùng tranh ảnh thông thường, cần lưu ý điều kiện lớp học, xưởng trường, không để ảnh hưởng tới học lớp khác Tất phương tiện nhưđã nêu trên, sử dụng giai đoạn khác trình học tập : tri giác tài liệu mới, củng cố, ôn tập, kiểm tra kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo Nó địi hỏi chuẩn bị kỹ trước bước vào học giáo viên dạy lao động đểđảm bảo cho hiệu cao học

5.5.3 Giới thiệu thủ thuật lao động

Trong dạy xưởng trường, trước bắt tay vào lao động thực sự, học sinh phải học cách sử dụng công cụ, thiết bị nhờ vào hoạt động giới thiệu mẫu giáo viên

Song song với giới thiệu mẫu thủ thuật lao động, giáo viên dùng lời để giải thích cách cặn kẽ thành phần khác động tác, thủ thuật tư lao động Nếu trình giới thiệu giáo viên tiến hành đắn làm xuất học sinh biểu tượng xác hoạt động lao động tới, giảm nhẹ căng thẳng em giai đoạn tái lại kỹ thao tác dẫn Từ tầm quan trọng phương pháp, tiến hành giới thiệu phương thức lao động, giáo viên cần đảm bảo số yêu cầu sau :

+ Đảm bảo cho học sinh tiếp nhận thấu đáo hình ảnh mẫu giới thiệu Muốn giới thiệu, giáo viên cần hướng ý học sinh vào mặt chủ yếu, chất hoạt động

+ Việc giới thiệu giáo viên phải đảm bảo cho tiếp thu học sinh diễn cách tích cực

Để làm điều đó, giáo viên phải biết kết hợp khéo léo giới thiệu với lời giải thích, trao đổi với học sinh đơi trường hợp cần thiết, tác động đến quan cảm giác tác nhân kích thích khác nhằm làm tăng hiệu tiếp nhận em

+ Toàn trình hoạt động giáo viên, kể chi tiết nhỏ phải rõ ràng, dễ hiểu tri giác lĩnh hội tất học sinh

+ Cuối cùng, việc giới thiệu phải đảm bảo thể tay nghề chắn, xác thành thục Muốn vậy, giáo viên phải nắm vững dẫn lý thuyết, kỹ thuật, trình bày cho học sinh dễ hiểu, đồng thời cần nắm vững thực tế tất thao tác, thủ thuật, tư có liên quan tới nhiệm vụ sản xuất

Việc giới thiệu muốn đạt kết tốt người ta thường vận dụng kết hợp làm mẫu nhịp điệu làm việc bình thường, làm mẫu chậm thao tác với thủ thuật thành phần cuối lại kết hợp thao tác, thủ thuật để giới thiệu tồn q trình làm việc

Trong lao động, phương pháp giới thiệu phương pháp mà phương pháp giải nhiệm vụ học tập Vì việc có sử dụng phương pháp hay không tuỳ thuộc vào nội dung học, mục đích lý luận dạy học, kinh nghiệm mức độ chuẩn bị học sinh

5.6 Các phương pháp công tác thực hành học sinh

Những kiến thức kỹ thuật, công nghệ kỹ năng, kỹ xảo hoạt động hình thành cho học sinh chủ yếu thông qua đường thực hành sản xuất Chính q trình này, phẩm chất trí tuệ tư kỹ thuật, kỹ ban đầu thiết kế, lực sáng tạo học sinh khơi dậy, thử thách thể nghiệm phát triển

Khái niệm kĩ hiểu lực người thực có ý thức hoạt động đó, hình thành sở kiến thức kinh nghiệm ban đầu Kiến thức sở lý thuyết hoạt động thực tiễn Còn kinh nghiệm chỗ dựa cho việc tiến hành nhiệm vụ kỹ thuật loại chưa quen biết khác

Những kinh nghiệm cá nhân lại hình thành hoạt động thực tiễn thiết lập lại mức độ chuẩn xác, kinh nghiệm dần trở thành vốn liếng riêng học sinh, điều chỉnh phù hợp với đặc điểm cá nhân, học sinh dần nắm vững cấu trúc chúng Thoạt đầu vận động thực nhịp điệu chậm rời rạc Song, nhờ có tham gia thường xuyên ý thức, vận động diễn cách nhịp nhàng thoải mái Tất nhiên lực nhận thức học sinh khơng đồng đều, giai đoạn thiết lập kỹ lao động, mức độ đạt kỹ khác Một kỹ thành thục, hợp lại thành kỹ phức tạp hơn, vận động trở nên tự động hố, có, có tham gia chỉđạo ý thức, lúc kỹ trở thành kỹ xảo ởđây q trình làm cho kỹ thành kỹ xảo diễn theo đường thay đổi biện chứng

Mức độ hoàn thiện kỹ năng, giai đoạn khác có khác nhau, cấu trúc độ biến đổi Trong q trình luyện tập, nhiệm vụ lao động phức tạp hoá dần dẫn đến hợp kỹ xảo đơn giản thành kỹ xảo phức tạp

Việc hình thành kỹ kỹ xảo kỹ thuật gắn mật thiết với trình trang bị kiến thức cho học sinh phải dựa kiến thức Quá trình diễn thống biện chứng không đồng với Để hình thành kỹ xảo lao động, có tham gia tư chưa đủ mà cần thiết phải có hỗ trợ thường xuyên, liên tục hoạt động thực tiễn (thực hành sản xuất xưởng) Sau số phương pháp tiến hành giảng thực hành lao động

Mỗi học lao động nhằm hình thành cho học sinh kỹ kỹ xảo định tiến hành theo giai đoạn bản, hướng dẫn mở đầu, lặp lại động tác hướng dẫn, luyện tập, tổng kết công việc Trong giai đoạn này, nhiều phương pháp dạy học khác vận dụng Lựa chọn phương pháp tuỳ thuộc vào nội dung cụ thể giảng, mục đích nó, đặc điểm sở vật chất, thiết bị mức độ chuẩn bị học sinh

Nhiệm vụ hướng dẫn mở đầu giúp cho học sinh hiểu mục đích, nội dung, đặc điểm, tổ chức phương thức tiến hành cơng việc đó, đồng thời phải cung cấp cho học sinh sở khoa học tồn tiến trình làm việc Hướng dẫn mởđầu đặc biệt quan trọng dạy nhằm thiết lập thao tác Trong này, phần lớn thời gian dành cho hướng dẫn mở đầu, thời gian dành cho học sinh lặp lại thao tác vừa trình bày phải rút bớt lại Nếu học sinh tiến hành công việc phức tạp hướng dẫn mởđầu trải tương ứng với giai đoạn thực công việc

Các phương thức hướng dẫn học sinh trước bắt tay vào lao động có ảnh hưởng đến chất lượng nhiệm vụ lao động Tất dạng hướng dẫn : giải thích lời nói, tài liệu kỹ thuật, làm mẫu động tác tiến hành riêng lẻ tổng hợp chúng sẽđạt hiệu tốt có kèm theo việc hướng dẫn công tác tự kiểm tra học sinh vấn đề : có biện pháp kiểm tra ? Kiểm tra ? Kiểm tra ? Làm để sửa đổi sai sót gặp phải ? v.v .

Đối với học sinh lớp THPT, kinh nghiệm lao động em phong phú, nhiệm vụ lao động đặt tương đối phức tạp đòi hỏi phải tiến hành thời gian dài dạng lao động thực hành phải nhằm vào hướng phát huy khả độc lập, sáng tạo cho học sinh Do đó, lớp này, vai trị tài liệu vẽ viết việc hướng dẫn học sinh có tầm quan trọng đặc biệt (tất nhiên phải kèm theo hướng dẫn giáo viên) Tiến hành lặp lại động tác mà giáo viên hướng dẫn thường bắt đầu sau giai đoạn mở đầu, học sinh muốn tái lại động tác Thoạt đầu, ý định học sinh khơng hồn thành mỹ mãn, sau, lặp lại, động tác trở nên thục hơn, thao tác trở nên thoải mái, tiêu tốn sức lực thời gian Chính vào lúc này, học sinh thiết lập kỹ thực hành sản xuất

tư làm việc, dạy cách cầm công cụ, phối hợp vận động với cơng cụ Có thể nói ý chủ yếu học sinh giai đoạn thực cho động tác, chưa phải kết công việc Bởi luyện tập bổ trợ giúp học sinh nhanh chóng nắm vững thao tác cách có chất lượng

Giai đoạn lặp lại động tác giáo viên hướng dẫn dần nâng cao độ chuẩn xác, tạo sở cho học sinh chuyển sang giai đoạn luyện tập làm việc thực thụ Trong giai đoạn này, động tác riêng lẻđược hợp với nhau, vận động cá nhân phân tích kiểm tra thị giác nhờ mà động tác nâng lên mức độ kỹ xảo

Trong trình hướng dẫn cho học sinh luyện tập, việc giải thích phải ngắn gọn Thời gian chủ yếu giáo viên làm mẫu thao tác, thủ thuật trao đổi với cá nhân, với nhóm học sinh, quan sát động tác làm việc em để thiếu sót cần phải sửa đổi

Nếu có thiếu sót mà nhiều học sinh vấp phải giáo viên nên hướng dẫn lại cho em, lỗi cá nhân sẽđược giáo viên uốn nắn riêng tồn tiến trình làm việc Nhờ có dẫn thường xuyên, sai sót hạn chế Tất nhiên, hướng dẫn khơng có nghĩa làm thay học sinh mà coi dẫn cho em lúc khó khăn, vấp váp Vấn đề cốt yếu trình hướng dẫn giáo viên làm cho trình trở thành phương tiện giúp học sinh tự khắc phục để khỏi phiền thầy, phiền bạn, thường xuyên tự kiểm tra để tiến độ làm việc thuận lợi, tự sửa chữa hỏng hóc thông thường công cụ thiết bị Giáo viên nên can thiệp vào trình làm việc học sinh em có cố gắng mà chưa giải nhiệm vụ sản xuất

Kết việc hình thành kỹ kỹ xảo lao động phụ thuộc không vào số lần động tác ôn luyện mà phụ thuộc vào việc tổ chức luyện tập Vì thế, giáo viên cần lựa chọn luyện tập, xếp chúng theo trình tự khoa học : có nhắc lại qua, có phát triển lựa chọn Các luyện tập phải tương ứng với nội dung, chương trình thực trạng nhận thức, lực hoạt động học sinh Các kỹ kỹ xảo luyện tập phải tính tốn cho phù hợp với thời gian mà học sinh hồn thành Sự hợp lý việc xếp luyện tập thể chỗ : mức độ khó khăn dần nâng lên, dẫn dắt học sinh giải nhiệm vụ thực hành từđơn giản đến phức tạp, từ dễ đến khó Khi xác định trình tự giáo viên cần phải lưu ý đến tính kế thừa củng cố luyện tập, trước chỗ dựa cho sau sau để hoàn thiện kỹ kỹ xảo tiếp thu trước

cuối đánh giá thành tích, cho điểm (nếu cần) Trong số bài, giáo viên dặn dò điều cần thiết để chuẩn bị cho học sau

6 HÌNH THỨC TỔ CHỨC GIẢNG DẠY KỸ THUẬT TRONG XƯỞNG TRƯỜNG

6.1 Lên lớp coi hình thức giảng dạy lao động kỹ thuật

Giờ học lớp coi hình thức việc tổ chức công tác giáo dục học sinh Điều thực tiễn đào tạo, bồi dưỡng hệ trẻ nhà trường nước ta nước giới khẳng định Bản chất hình thức chỗ : giáo viên tiến hành việc giảng dạy khuôn khổ thời gian định, với số học sinh (gọi lớp) theo thời gian biểu nghiêm ngặt, sử dụng phương pháp khác nhằm đạt nhiệm vụ mà lý luận dạy học vạch phù hợp với yêu cầu chương trình học tập

Những đặc điểm cho học coi hình thức tổ chức sư phạm :

- Yếu tố thời gian thường xuyên không thay đổi Khối lượng chung thời gian phân môn học, năm học, thời gian biểu học độ dài học

- Thường xuyên có tập thể học sinh tương đối ổn định để giáo viên tiến hành công tác giáo dục

- Giảng dạy lao động, so với mơn học khác địi hỏi số thay đổi tổ chức gắn liền với việc phân phối thời gian (ví dụ phải lưu ý thời gian tiêu phí vào việc chuẩn bị học sinh để bước vào làm việc, thời gian dành cho việc thu dọn chỗ làm việc, xếp đặt cất giữ công cụ, nguyên liệu dở dang, bán thành phẩm, rửa chân tay vệ sinh cá nhân v.v , đó, giảng dạy lao động học thường tiến hành tiết

Trong tuyệt đại phận học xưởng trường, nhằm bảo vệ sức khoẻ nhằm đạt tới mục đích hướng nghiệp, số lượng học sinh lớp thường không nên vượt 30 em Điều cho phép dễ dàng tổ chức trang thiết bị cho xưởng, giúp đỡ kịp thời cho học sinh học tập

Mặc dầu có số điểm khác biệt vậy, song bản, vấn đề chung mà lý luận dạy học đại cương nói tới lên lớp vận dụng tiến hành dạy lao động trường phổ thơng

Hình thức tổ chức dạy học nhằm giải nhiệm vụ thiết yếu giáo viên muốn giải thích điều cho tất học sinh theo yêu cầu thống nhất, thời điểm xác định

Hình thức lên lớp phân thành hai hình thức phận : 6.1.1 Hình thức tổ chức theo nhóm

Học sinh tổ chức theo nhóm với số lượng nhóm khoảng từ - học sinh Việc tổ chức học theo hai phương án sau :

- Tất nhóm thực nhiệm vụ lao động học sinh nhóm sở phân công lao động tiến hành giải nhiệm vụ khác

- Mỗi học sinh nhóm tiếp nhận cơng việc cụ thể riêng biệt hồn thành cơng việc từ đầu tới cuối Tổ chức lao động theo hình thức nhóm xưởng trường khiến giáo viên khó có khả tiến hành giải thích đồng thời cho tất học sinh nhóm lớp ngồi số vấn đề chung Muốn đạt hiệu cho dạy ứng với hình thức tổ chức này, giáo viên phải làm việc trực tiếp với nhóm với học sinh nhóm Đây điều khó có thểđạt khn khổ giới hạn mặt thời gian học Bởi vậy, hình thức tổ chức dạy theo nhóm thường vận dụng giáo viên tiến hành giảng giải nhiệm vụ lao động để đảm bảo cung cấp cho học sinh phạm vi kiến thức kĩ kỹ thuật xác định

6.1.2 Hình thức tổ chức dạy học cá nhân

Làm việc sở hướng dẫn cá nhân thực nhiệm vụ lao động hình thức tổ chức dạy lao động Trong hình thức này, tồn số học sinh nhận nhiệm vụ lao động riêng biệt Những tập đòi hỏi cá nhân học sinh phải độc lập giải sở vận dụng kiến thức học, xếp kế hoạch làm việc, lựa chọn công cụ, nguyên liệu, thiết bị thực biện pháp, thao tác cơng nghệ phù hợp với nhiệm vụđịi hỏi

* Ngồi ra, cịn nói tới hình thức tổ chức học, có kết hợp cơng việc nhóm cá nhân, nhóm trao giải nhiệm vụ hoàn chỉnh cá nhân nhóm thực cơng việc cụ thể nhiệm vụ sản xuất đề phù hợp với lực có học sinh

Như ta thường thấy, tổ chức lao động theo nhóm làm sản phẩm, công nghệ chế tạo sản phẩm chi phối việc phân bổ chỗ làm việc, số lượng chất lượng cơng cụ cho nhóm cho cá nhân nhóm Do đó, học sinh trình làm việc cần phải luân chuyển từ chỗ sang chỗ khác theo trật tự xác định nhằm làm cho học sinh quen biết với tồn quy trình cơng nghệ, nắm tổ hợp rộng rãi thao tác quy trình chế tạo sản phẩm Như vậy, phân cơng lao động nhóm thực học sinh với nhau, kết làm việc nhóm sản phẩm cuối trình sản xuất

6.1.3 Với đặc điểm lao động sản xuất xưởng trường, cần đề cập tới hình thức tổ chức đội học sinh hình thức lên lớp

cũng dạng hình thức nhóm Kết làm việc theo đội sản xuất kết làm việc cá nhân riêng lẻ với số lượng học sinh nhiều (từ 10 - 15 em) Đội sản xuất thường thiết lập để giải nhiệm vụ lao động hoàn chỉnh trải theo định kỳ dài hạn Nhìn cách khái quát, dạy lao động xưởng trường theo hình thức lên lớp, người ta sử dụng rộng rãi hình thức tổ chức :

- Hình thức lớp

- Hình thức dạy theo nhóm - Hình thức dạy cá nhân

- Hình thức đội sản xuất học sinh

Ba hình thức tổ chức sau nằm nội dung cấu hình thức thứ nhất, ta nói lên lớp hình thức dạy học xưởng trường

Căn vào phương pháp hình thức tiến hành giảng, người ta phân kiểu giảng chủ yếu thường áp dụng thực tế giảng dạy xưởng trường Sau ta xét kiểu giảng

6.2 Những kiểu giảng xưởng trường

Tương ứng với chương trình lao động kỹ thuật, học sinh phải lĩnh hội hệ thống kiến thức kỹ thuật, công nghệ học, hiểu biết tổ chức sản xuất v.v Muốn vậy, người ta ứng dụng nhiều kiểu giảng kiểu phục vụ cho việc giải vấn đề xác định

Quá trình hình thành cho học sinh kiến thức, kỹ kỹ xảo kỹ thuật bao gồm việc tri giác tài liệu mới, củng cố, ôn tập, nhờ luyện tập thực hành kiến thức kỹ lao động, vậy, khác kiểu giảng tất yếu, hồn tồn khơng mâu thuẫn lơgíc việc hình thành học sinh kiến thức, kĩ năng, kỹ xảo kỹ thuật Trong trường hợp cụ thể, dạng giảng mang dấu hiệu phản ánh tính chất đặc thù giải nhiệm vụ lý luận dạy học

Trên sở tìm hiểu tài liệu ngồi nước có liên quan tới việc ấn định kiểu giảng xưởng trường, dựa vào chất trình giảng dạy lao động nhiệm vụ nó, người ta phân số kiểu giảng sau :

- Bài mởđầu

- Bài hình thành kỹ

- Bài hình thành kiến thức kỹ hoạ hình - Bài giải nhiệm vụ thiết kế kỹ thuật - Bài thí nghiệm thực hành thí nghiệm

- Bài thực hành sản xuất

- Bài kiểm tra, theo dõi, đánh giá kết nắm vững kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo kỹ thuật học sinh

Mỗi kiểu giảng nêu hồn tồn khơng sử dụng dạng chuẩn xác tuyệt đối mà thường có tham gia mức độ thành phần kiểu giảng khác Song, học ln ln có phận tập trung giải nhiệm vụ lí luận dạy học, địi hỏi người vận dụng phải có quan tâm thích đáng Bộ phận bản, yếu tố trung tâm biểu thị đặc tính kiểu giảng xác định

Các kiểu giảng kể phản ánh khía cạnh chung có liên quan đến yếu tố tổ chức giảng dạy

6.2.1 Bài mở đầu

Bài mở đầu có ý nghĩa đặc biệt quan trọng học sinh lần tới xưởng trường Nó có tác dụng khơi dậy hứng thú học sinh môn lao động kỹ thuật Nội dung giảng mở đầu có thay đổi tuỳ theo đối tượng nhiệm vụ học tập Song, tiến hành, chứng ta cần lưu ý sốđiểm sau :

- Không nên kể lể dài chẳng hạn ý nghĩa công việc đời sống người, nội dung cấu trúc xưởng, quy định chung kỹ thuật bảo hiểm v.v Lý đơn giản học sinh lần đầu tới xưởng, em háo hức muốn tiếp xúc với việc làm, muốn thử công cụ hay công cụ khác Do đó, giáo viên nên bắt đầu giảng số kiến thức ngắn gọn nhiệm vụ hoạt động học tập, quy định chung giấc, ăn mặc, bảo hiểm kỹ thuật (khoảng - 10 phút) mau chóng chuyển sang nội dung cơng việc cụ thể (Ví dụ, mở đầu phần "Kỹ thuật mộc" sau phần giải thích chung, cần chuyển sang cơng việc hướng dẫn học sinh cách giữ gỗ bàn mộc (thời gian 15 - 20 phút) để học sinh tập làm sơ bộ, lại tiếp tục giải thích cho em cách xếp dụng cụ đồ nghề giá đỡ, cách bảo quản nguyên vật liệu bán thành phẩm, nội quy, yêu cầu vệ sinh xưởng, bảo hiểm lao động)

Kết thúc giảng mởđầu, nên cho học sinh bình bầu tổ trưởng sản xuất Các em sẽđảm nhận chức điều khiển công tác trực nhật xưởng cho lớp

Tuỳ thuộc vào điều kiện làm việc xưởng (công cụ lao động trang bị cho cá nhân hay dùng chung cho xưởng) giáo viên hướng dẫn cách cất giữ công cụ sau học (tại chỗ làm việc em hay tủđồ nghề chung cho lớp)

chế tư tích cực học sinh mà trái lại đặt trước học sinh tình có vấn đề địi hỏi cần phải có thời gian trữ lượng kiến thức kỹ thuật, kỹ thuật lao động cụ thể giải

Trước vào học đầu tiên, cần có liên hệ chặt chẽ với giáo viên chủ nhiệm lớp để bước đầu nắm tình trạng chung lớp học lực, hứng thú, thể lực, điều kiện ăn,

Trong trường hợp cho phép, tiến hành mở đầu, giáo viên tổ chức triển lãm thành tựu lao động xưởng học sinh lớp khác đạt hình ảnh cụ thể, với số liệu sản phẩm học sinh làm ra, bảng thống kê, biểu mẫu phản ánh giá trị sử dụng giá trị xã hội xưởng trường v.v

6.2.2 Bài giảng hình thành kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo kỹ thuật

Tuyệt đại phận kiểu giảng có liên quan nhiều tới nhiệm vụ hình thành kiến thức kỹ kỹ thuật Thời gian dành để tiến hành giải nhiệm vụ thường từ 15 - 30 phút cho học Tuy vậy, thực tế, đơi thời gian kéo dài Nội dung kiến thức thường bao gồm kỹ kỹ xảo sử dụng công cụ biến đổi gia công nguyên liệu, kiến thức kỹ thuật, công nghệ tổ chức sản xuất, kỹ hoạ hình, thiết lập kế hoạch lao động, thiết kế sản phẩm

Trong chương trình lao động kỹ thuật, công việc thực hành thường chiếm tỷ lệ cao tổng số thời gian quy định cho học (từ 75%) so với khối lượng kiến thức truyền đạt Như việc giải thích, hướng dẫn giáo viên diễn giai đoạn xen kẽ cần phải súc tích, gọn rõ ràng

Ngồi Nhà nước quy định chương trình, có số thiết kế đối tượng, xét thấy thời gian nội khố chưa đủ đảm bảo giáo viên trao nhiệm vụ cụ thể cho học sinh nhà làm Tuy nhiên, kiến thức cần truyền đạt cho học sinh, giáo viên nên cố gắng xếp để có khả giải mơi trường xưởng, có điều kiện thiết yếu đạo sư phạm phương tiện kỹ thuật

Trong trình giảng dạy, kiến thức lý thuyết kỹ kỹ thuật có mối quan hệ gắn bó với nhau, việc phân chia thời gian thứ tự truyền đạt chúng điều kiện cụ thể có tính chất tương đối Thơng thường, kỹ thực dựa sở kiến thức Song số trường hợp, kiến thức kỹ thuật lại hình thành trước sau hồn thiện với phát triển kỹ tương ứng Mối liên quan xảy nhiều phần khác nội dung chương trình lao động kỹ thuật mộc, khí, điện, nguội, chí tồn thao tác gia cơng đơn giản Sự gắn bó này, ta thấy nhiều có điểm gần gũi với việc hình thành kiến thức khoa học mơn tốn, lý, hố, sinh

viên phải vận dụng thủ thuật phương pháp có tính chất đặc thù so với mơn khoa học Bởi bắt tay vào tập thao tác, học sinh bắt buộc phải tiến hành quan sát, so sánh kiến thức với kiến thức khác mà cửđộng phức tạp có thao tác giáo viên làm mẫu (Ví dụ giáo viên giới thiệu cách bào gỗ, học sinh quan sát cách thức giáo viên cầm bào, điều khiển bào, ghi nhớ vận động bản) Song, kinh nghiệm cho thấy, khái niệm kỹ thuật thơng qua quan sát giúp học sinh nhận biết mặt bên hoạt động lao động chưa phải mặt chất cơng việc Do đó, hình thành vốn kinh nghiệm cần thiết cho học sinh lao động kỹ thuật thông qua hoạt động thực tiễn đặc điểm quan trọng, mà giáo viên hướng dẫn cần đặc biệt quan tâm Khi tiến hành giảng dạy, thao tác bắt đầu luyện tập sau có hướng dẫn giải thích cụ thể giáo viên Do chưa nắm vững kinh nghiệm, hàng loạt học sinh gặp phải sai sót đáng kể, lúc giáo viên vừa làm mẫu, vừa giải thích chất thao tác Việc làm mẫu cần thực theo thứ tự : cần làm mẫu hồn chỉnh với nhịp điều bình thường, lần thứ hai giới thiệu nhịp điệu chậm, phân chia thao tác thành vận động riêng lẻ Ở thời điểm cần thiết giai đoạn thứ hai này, giáo viên tạm dừng để định hình hố ý học sinh, lần thứ ba giáo viên tiến hành làm mẫu toàn thao tác nhịp điệu bình thường Tiếp theo việc làm mẫu giáo viên trình luyện tập học sinh theo nhiệm vụ sản xuất cụ thể hố để phục vụ cho phần chương trình Trong trình học sinh luyện tập, giáo viên tiến hành theo dõi, hướng dẫn thêm kiểm tra ghi nhớ em

Trong cung cấp cho học sinh thông tin kỹ thuật chuẩn xác, thời điểm cần thiết, giáo viên nêu sai sót hay vấp phải, vạch rõ nguyên nhân cách khắc phục Tất nhiên, cơng việc kèm theo nhằm làm sáng tỏ khái niệm lý thuyết thực hành chuẩn xác

Trong vài trường hợp, việc hình thành thao tác riêng lẻ liên kết thao tác phải trải diện rộng nội dung đòi hỏi thời gian tương đối lớn, cần bố trí học phân mơn (mộc, điện, nguội, khí ) theo trình tự thích hợp để thao tác hình thành có hệ thống, liên tục củng cố thường xuyên

6.2.3 Kiểu giảng thiết kế giải quyết nhiệm vụ kỹ thuật

Thực chương trình lao động kỹ thuật cơng nghiệp, nhiệm vụ phát triển lực sáng tạo khả thiết kế cho học sinh cần đặc biệt lưu ý Hầu tất đề mục chương trình bắt đầu nhiệm vụ thiết kế

Theo lối dạy cổ truyền, đối tượng chế tạo xem xét phương thức làm nó, cịn cấu tạo, ngun tắc hoạt động, thiết kếđối tượng có quan tâm cần thiết giáo viên

Đểđảm bảo tính hệ thống khoa học giảng dạy có liên quan tới q trình chế tạo đối tượng, địi hỏi q trình học tập học sinh phải triển khai từ hồ sơ kỹ thuật đối tượng, nguyên tắc hoạt động, chế thành phần cách chế tạo chi tiết cụ thể Những cơng việc cụ thể đưa dẫn vào lao động tất bậc học tất chương trình phân mơn kỹ thuật khác Tuy nhiên, chương trình lớp phải có riêng đề cập tới công việc nêu Tuỳ thuộc vào mức độ nhận thức học sinh lớp, có thểđưa vào chương trình học dạng thiết kế có tính chất học tập sau :

- Thiết kếđối tượng theo dự án cá nhân Dạng thiết kế địi hỏi học sinh phải có đầy đủ kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo định ứng với q trình cơng nghệ sản xuất đối tượng Học sinh phải từ "hai bàn tay trắng" nghĩa tự tích cực tìm tịi, phác hoạđối tượng tương lai tưởng tượng vẽ với đầy đủ kiện hình dạng, kích thước, nguyên liệu v.v

Giá trị sư phạm dạng thiết kế việc tổ chức cho học sinh hoạt động theo chu trình hồn chỉnh trình sản xuất cung cấp cho học sinh kiến thức yếu tố sản xuất : tính chất nguyên liệu, cấu trúc, điều kiện công cụ thiết bị, kỹ thuật học (phương thức gia cơng ngun liệu, trình tự thao tác), tổ chức lao động thân tập thể v.v

Do đặc điểm phức tạp nó, dạng thiết kế thường dành cho học sinh lớp cuối cấp phổ thông học sinh trường trung học phổ thơng kỹ thuật, học sinh loại trường lớp có trữ lượng định kinh nghiệm sản xuất, có sở cần thiết lực tính tốn, tổ chức, thể lực Tuy nhiên khơng nên loại trừ việc sử dụng dạng thiết kế học sinh trường phổ thơng bình thường khác Song, cần lưu ý sốđiểm sau :

+ Đối tượng chế tạo phải quen thuộc kinh nghiệm có sẵn học sinh (điều giúp cho giai đoạn tư ban đầu nhằm xác định yếu tố cần thiết cho tồn cơng việc giảm nhẹ)

+ Đối tượng chế tạo nên đơn giản cấu trúc, số lượng chi tiết vừa phải, gọn, nhẹ việc di chuyển

- Thiết kếđối tượng có hỗ trợ định người khác

Việc giải nhiệm vụ thiết kế này, mặt học sinh phải tự tiến hành số khâu tồn q trình sản xuất, đồng thời số kiện kỹ thuật số chi tiết sản phẩm chế tạo sẵn dạng hồn chỉnh bán thành phẩm Thường kiện chi tiết khó suy nghĩ việc làm học sinh

Ưu điểm dạng thiết kế : kiện chi tiết có sẵn chuẩn bị sở sản xuất (trường hợp điều kiện nước ta khó thực khó khăn chương trình sách giáo khoa sở vật chất) thân nhà trường lo liệu (nghĩa sản phẩm, học sinh lớp chuẩn bị chi tiết phức tạp giúp học sinh lớp dưới) Điều hồn tồn làm nhằm liên kết trí tuệ tập thể học sinh, nâng cao tinh thần trách nhiệm cho em tập thểđó

- Thiết kếđối tượng dựa hoàn toàn vào tư liệu chi tiết dã chuẩn bị sẵn

Đây dạng thiết kế ứng dụng rộng rãi, chủ yếu cho trẻ em lớp vườn trẻ, mẫu giáo lớp học sinh nhỏ tuổi, biểu thực tiễn dạng thiết kế bộđồ lắp ráp kỹ thuật gồm chi tiết chế tạo sẵn, kèm theo sơ đồ, giải thích, hướng dẫn cách tạo hình khối khác ưu điểm dạng thiết kế :

Phát triển khả phân tích tổng hợp kỹ thuật dựa cấu kiện có sẵn để thiết lập đối tượng kỹ thuật cách đắn, hợp lý

+ Tiết kiệm tới mức tối đa thời gian tạo sản phẩm

+ Phù hợp với đặc điểm phát triển tâm lý học sinh nhỏ nhiệm vụ đặt vừa mang tính chất kỹ thuật, vừa mang tính chất trị chơi giải trí, tạo hứng thú kỹ thuật cho em Song với quan điểm kỹ thuật tổng hợp dạng thiết kế chưa hồn tồn đáp ứng u cầu :

+ Khơng hình thành khái niệm kỹ thuật kỹ thuật học (phương thức chế tạo chi tiết đối tượng, thành phần trình cơng nghệ )

+ Kiến thức, kĩ kỹ thuật tiếp thu thiếu tính hệ thống liên tục

nhưng rõ ràng vị trí khơng thể thiếu hệ thống phương tiện giáo dục giáo dưỡng Kiểu giảng thiết kế kỹ thuật phản ánh tương đối đầy đủ chức cụ thể hoạt động lao động phương tiện giáo dưỡng mà phương diện giáo dục Trong trình thiết kế, kiến thức lý thuyết kỹ thuật học sinh trở nên sinh động, học lao động mang đậm nét tích cực tư duy, khơng đơn dừng lại nhiệm vụ thông báo kinh nghiệm thực tế cho học sinh mà động thúc đẩy em suy nghĩ, làm xuất nhu cầu hiểu biết

Mỗi nhiệm vụ lao động đưa vào học kỹ thuật có thểđược coi dạng giải nhiệm vụ kỹ thuật Thực chất nhiệm vụ kỹ thuật vấn đề đặt đòi hỏi sử dụng kiến thức lý thuyết phải có khả tư dạng ước đoán Sựước đoán tất nhiên phải dựa hiểu biết chủ yếu kỹ thuật kỹ thuật học có kinh nghiệm học sinh, kể biểu yếu tố sáng tạo giải nhiệm vụ Ta phân kiểu nhiệm vụ kỹ thuật sau :

- Kiểu nhiệm vụ thứ có quan hệ tới công việc kỹ thuật Nhiệm vụ kỹ thuật thường bao gồm :

+ Nhận biết yếu tố khái niệm kỹ thuật (đường nét, hình vẽ, hình chiếu )

+ Xác định số chi tiết vẽ, phương thức hợp chúng

+ Khai triển vẽ, thiết lập vẽ đối tượng dựa hình vẽ kỹ thuật, xây dựng kích thước

Đối với lớp cuối cấp THPT, nhiệm vụ kỹ thuật : + Thiết lập vẽ mặt cắt chủ yếu vật

+ Thiết lập vẽ kỹ thuật chi tiết không phức tạp

- Kiểu nhiệm vụ thứ hai có quan hệ tới địi hỏi mặt cơng nghệ học thiết lập qui trình cơng nghệ chế tạo chi tiết sản phẩm, thiết lập qui hoạch sử dụng nguyên liệu, thời gian, lượng, v.v

- Kiểu nhiệm vụ thứ ba nhằm củng cố phát triển kiến thức kỹ thuật tiếp thu, việc tìm hiểu cấu, ngun tắc hoạt động công cụ, thiết bị, máy (từng phận, cụm chi tiết tồn bộđối tượng ; tính tốn số liệu cần thiết xác định số bánh xe cần có hộp truyền động để thu số vòng quay cần thiết, tiêu kỹ thuật vềđộ dẫn điện, dẫn nhiệt, lực tác dụng nguyên liệu, lập sơđồ mạng điện v.v )

6.2.4 Kiểu giảng hình thành kiến thức, kĩ năng hình hoạ

nhau học, tách thành giảng Mỗi xưởng trường nên có bảng dùng riêng cho việc dạy vẽ kỹ thuật với dụng cụ cần thiết : thước góc, thước chữ T, com pa đo góc, đo độ dài, thước đo độ v.v ta dùng bảng viết bình thường, kẻ sẵn dịng ngang dọc tạo nên vng có kích thước 50 x 50 (mm) Nhờ ô vuông giáo viên nhanh chóng dùng tay phác hoạ tương đối xác hình vẽ kỹ thuật vẽ kỹ thuật

6.2.5 Kiểu giảng bao gồm tập công nghệ thực hành cơng nghệ

Bài giảng kiểu có nhiệm vụ cung cấp cho học sinh hiểu biết ban đầu thao tác công nghệ thông qua nhiệm vụ lao động cụ thể giáo viên xếp Hệ thống luyện tập tiến hành phế liệu khơng q hư hỏng Với tính chất học tập học sinh, độ dung sai cho phép sản phẩm chế tạp thường lớn so với độ dung sai gia cơng thức sản xuất

Các tập công nghệ giai đoạn nhằm hình thành thao tác, kĩ đơn lẻđể chuẩn bị điều kiện thiết yếu cho việc thực thực hành công nghệ (chẳng hạn kĩ ước đoán xác định kích thước vật theo độ dung sai, thiết lập thiết bị gá lắp phụ kiện cho phép đạt kích thước chất lượng gia cơng bề mặt chi tiết v.v )

Thực hành công nghệ giai đoạn tập công nghệ Nhiệm vụ lý luận dạy học giảng tổ hợp thao tác, kỹ cần thiết để hồn thành chi tiết toàn sản phẩm Những thao tác kỹ nằm trình tự cơng việc : thiết lập kế hoạch chế tạo (thiết kế), lựa chọn phôi (nguyên liệu bán thành phẩm), lựa chọn công cụ thiết bị gá lắp, lựa chọn kích thước, gia cơng chi tiết, lắp ráp tu chỉnh sản phẩm, thử kiểm nghiệm Toàn cơng việc thường địi hỏi lượng thời gian đáng kể phân bổ số

Do đó, đề cập tới phần công việc cụ thể Nhiệm vụ chủ yếu thực hành công nghệ nhằm củng cố phát triển kiến thức, kỹ kỹ thuật công nghệ gia công sản phẩm

6.2.6 Bài thí nghiệm, thực hành thí nghiệm thực hành sản xuất

Các giảng loại có ý nghĩa quan trọng hệ thống giảng dạy lao động kỹ thuật

Cơng tác thí nghiệm xưởng trường gắn liền với nhiệm vụ nghiên cứu đơn giản tượng, mặt đối tượng kỹ thuật (Ví dụ thí nghiệm xác định tính chất học, vật lý, hố học tre, gỗ ; thí nghiệm nghiên cứu tượng điện tử nam châm điện )

điện

Đối với thí nghiệm, giáo viên trình bày nội dung thí nghiệm, trình tự tiến hành, u cầu kết cần thu Những điều hướng dẫn học sinh ghi vào vởđể có sở bắt tay vào làm thí nghiệm

Đối với cơng tác thực hành thí nghiệm, trước cho học sinh tiến hành, giáo viên phải làm thử trước nhà sau biểu diễn trước mắt học sinh để xác định cho em thấy giai đoạn cơng việc Vì thế, để cơng tác thí nghiệm hay thực hành thí nghiệm lớp đạt hiệu quả, giáo viên nên làm thử trước lên lớp để chủđộng việc hướng dẫn học sinh, tránh sai sót đáng tiếc q trình tiến hành học

Các học thực hành sản xuất Nhiệm vụ loại giúp học sinh quen biết với kiến thức, kỹ kỹ thuật điều kiện phân công lao động xã hội mà trước hết tập thể học sinh Ví dụ để sản xuất sản phẩm, tồn cơng việc sẽđức chia thành cung đoạn, cá nhân hay nhóm học sinh chịu trách nhiệm hồn thành cung đoạn theo yêu cầu kỹ thuật thống Cơng việc loại cho phép hình thành khái niệm ban đầu sản xuất, phân công lao động xã hội Lao động sản xuất mang tính chất tập thể tạo nên mối quan hệ cá nhân tập thể nhỏ tập thể lớn nhằm hoàn chỉnh chu trình cơng nghệ

6.2.7 Bài giảng có sử dụng phim ảnh để giới thiệu tư liệu kỹ thuật

Trong trình tiến hành dạy lao động xưởng, điều kiện cho phép ta sử dụng thiết bị kỹ thuật phim, video, prozecto để làm sáng tỏ số vấn đề mà điều kiện xưởng trường khó thực Việc sử dụng thiết bị học lao động thường diễn thời gian ngắn từ 10 đến 15 phút Trước trình chiếu cho học sinh xem, giáo viên phải dự tính trước nội dung lời thuyết minh, định vấn đề cần cho học sinh trao đổi, lựa chọn hình ảnh cần phải lưu ý cho phận học sinh Phim chọn để chiếu phải thể gắn bó hữu với phần nội dung học tập để tạo nên kiến thức kỹ thuật liên tục hệ thống

6.2.8 Bài giảng tham quan

Trong thực tế giảng dạy lao động, tham quan tiến hành tổ chức giáo viên lao động có kết hợp với giáo viên mơn khác Để chuẩn bị cho tiến trình tham quan, giáo viên phải giúp cho học sinh hình dung sơ bộđối tượng mà em tham quan Cần có thoả thuận chi tiết với sở tham quan, phải giới thiệu qua thiết bị, máy móc, q trình cơng nghệ mà học sinh quan sát, dự tính trước người thuyết minh, an tồn lao động thông báo qua cho em biết trao đổi với cán bộ, công nhân tiên tiến

Khi chuẩn bị tham quan, điều kiện cần thiết, giáo viên tập trung em nam hai chí lớp khối để tiến hành học địa điểm, em nữ cho tham quan địa điểm khác

Tham quan tiến hành học kỳ năm học

Thời gian dành cho tham quan từ đến Giáo viên phải lưu ý tới điều kiện lại sinh hoạt học sinh đường

6.2.9 Bài kiểm tra kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo kỹ thuật

Nhiệm vụ loại nhằm kiểm tra xem xét kiến thức, uốn nắn lệch lạc tiêu chuẩn kỹ thuật tất giai đoạn làm việc học sinh Công tác kiểm tra thường tiến hành sau học sinh giải nhiệm vụ kỹ thuật (thiết lập vẽ, thống kê số liệu kỹ thuật, sử dụng nguyên liệu, gia công sản phẩm, tu sửa đối tượng chế tạo )

Những vấn đề cần kiểm tra độ xác kích thước, hình thù, số lượng cần có chi tiết v.v

Công tác kiểm tra tổ chức theo cá nhân, nhóm học sinh theo lớp Giáo viên tới cá nhân kiểm tra trực tiếp, có tập trung học sinh tiến hành cơng việc để kiểm tra

Trong q trình dạy học, công tác kiểm tra, đánh giá, thường xuyên kịp thời tạo mắt xích trình trọn vẹn nhằm xác định mức độ tiếp thu kiến thức lý thuyết, kỹ năng, kỹ xảo, học sinh Kiểm tra thường đôi với củng cố ôn tập tài liệu học tập, góp phần khắc phục sai sót giảng Kết việc kiểm tra kiến thức, kỹ kỹ thuật hoạt động lao động phản ánh chất lượng công tác giảng dạy giáo viên Thông qua công việc này, giáo viên dạy lao động có điều kiện phân tích cung cách làm việc mình, rút kết luận bổ ích nội dung, phương pháp hình thức tổ chức dạy học

Nội dung cơng tác kiểm tra bao gồm :

+ Những kiến thức kỹ thuật công nghệ học

+ Chất lượng cơng việc so với u cầu kỹ thuật địi hỏi

+ Mức độ nắm vững quy trình sử dụng cơng cụ, thiết bị, máy móc, quy định đề kỹ thuật bảo hiểm, quy định xếp nơi làm việc

+ Kỹ ứng dụng kiến thức kỹ thuật vào việc giải nhiệm vụ cụ thể + Thời gian tiêu phí vào trình sản xuất

+ Thái độ học sinh lao động (tính kỷ luật, tinh thần sáng tạo lao động )

Đánh giá dược coi xác định chất lượng, mức độ kiến thức kỹ năng, kỹ xảo kỹ thuật học sinh so với tiêu chuẩn kỹ thuật theo thang điểm (5, 10, 20) tuỳ theo quy định hệ thống giáo dục nước

một công tác kiểm tra đánh giá Thường học kỳ, số lượng kiểm tra không nên vượt lần Tuy nhiên số lần quy định không giới hạn công tác kiểm tra thường xuyên mà nhiều giáo viên thường làm Loại thứ gọi kiểm tra tổng kết loại thứ hai gọi kiếm tra thường kỳ Kiểm tra thường kỳ tiến hành cách có hệ thống tiến trình giảng nhằm theo dõi cơng việc bình thường học sinh cơng cụ, gia công nguyên liệu, tổ chức hoạt động cá nhân, kỹ thuật bảo hiểm Cùng với việc kiểm tra, giáo viên sẽđánh giá ưu điểm nhược điểm cá nhân, nhóm, tổ lớp

Kiểm tra tổng kết giáo viên dùng để đánh giá thành tích kết học tập học sinh sau số chương, mục Kết thúc năm học cần tiến hành kiểm tra phần chương trình kỹ thuật mà học sinh học Những nội dung thường số lượng chất lượng thủ thuật, thao tác, kỹ năng, kỹ thuật lĩnh hội, quy tắc kỹ thuật bảo hiểm, kỹ sử dụng công cụ, lực kế hoạch hoá lao động v.v Kiểm tra giáo viên giúp học sinh khắc phục sai sót lao động để làm điều đó, giáo viên cần nêu rõ mặt chủ yếu sau :

+ Sai sót có quan hệ tới vấn đề ? (ngun liệu, cơng cụ kích thước hình động sản phẩm, thứ tự thực thủ thuật thao tác, chế độ làm việc, quy tắc bảo dưỡng công cụ thiết bị )

+ Mức độ sai lầm : vi phạm yêu cầu kỹ thuật trình công nghệ tới mức độ

+ Khi thực chức làm việc chủ yếu mắc sai lầm kế hoạch hoá, mức độ xác thực thủ thuật, hoạt động riêng lẻ ; kiểm tra, đo đạc, theo tiêu chuẩn kỹ thuật

Trên sở kiểm tra thường xuyên, kiểm tra định kỳ tổng kết, giáo viên nhận xét, cho điểm Việc đánh giá cần phải phản ánh mức độ thực tế kiến thức, kỹ ý thức lao động học sinh Đánh giá mức thành tích học tập học sinh cổ vũ em cố gắng, tích cực, nâng cao ý thức nhu cầu nắm vững kiến thức, kỹ kỹ thuật Nếu đánh giá thiếu xác, thiên vị giảm hứng thú học tập, gây xáo động tâm tư, tình cảm học sinh Như kiểm tra đánh giá không nên hiểu đơn phương mặt nắm vững kiến thức kỹ năng, kỹ xảo kỹ thuật mà bao gồm biểu đạo đức học sinh Vì yêu cầu việc kiểm tra, đánh giá kiến thức kỹ năng, kỹ xảo học sinh :

+ Đảm bảo tính riêng lẻ tính phân biệt + Đảm bảo tính thời tính hệ thống + Đảm bảo tính khách quan

+ Đảm bảo tính giáo dục

sinh Cịn cơng việc lao động lại nhóm hay tập thể làm kiểm tra đánh giá lại phải nhóm hay tập thểđó

Tính phân biệt lại đòi hỏi việc kiểm tra, đánh giá kiến thức kỹ kỹ thuật phải vào nhiệm vụ lao động trao cho cá nhân tập thể để đề cách đánh giá khác Đối với phân môn lao động khác nhau, cần có phương pháp kiểm tra đánh giá khác

Các hoạt động học tập sản xuất học sinh tiến hành cách liên tục theo hệ thống xác định, bao gồm nhiều chủđề Tính thời việc kiểm tra đánh giá kiến thức, kỹ kỹ xảo kỹ thuật đòi hỏi chủđề nhỏ không báo trước, giáo viên phải kiểm tra số tất học sinh Việc kiểm tra tạo nên ý thức thường trực học tập tránh lỗ hổng tri thức học sinh Song, chương trình cấu tạo theo hệ thống nghiêm ngặt, thế, chủ đề chương trình, giáo viên phải tìm kiến thức, kỹ năng, thao tác kỹ thuật chủ yếu, kèm theo câu hỏi kiểm tra cho phần Mỗi điểm số đánh giá phải tương ứng với nội dung kiến thức chủ yếu

Tính khách quan đòi hỏi việc kiểm tra đánh giá phải dựa tiêu chuẩn khoa học kỹ thuật để xem xét cẩn trọng kỹ năng, thao tác học sinh nhằm có đánh giá đắn Để tránh nhận xét chủ quan, cảm tính thiếu xác giáo viên làm cho thành tích học tập học sinh bị nhận định sai lệch, cần tiến hành kiểm tra cho toàn đề mục kỹ thuật đó, vậy, học sinh có điểm đánh giá tri thức cách khách quan

Tính giáo dục địi hỏi việc kiểm tra đánh giá kiến thức, kỹ kỹ thuật lên lớp phải góp phần củng cố để nâng cao tinh thần trách nhiệm, rèn luyện ý chí tinh thần kỷ luật lao động Việc kiểm tra giúp cho học sinh hiểu rõ lực mình, nhờ số em tránh thái độ tự đánh giá cao sinh tự mãn, giúp em nhận biết mục đích, động đắn học tập lịng say mê kỹ thuật

Ngoài nguyên tắc nêu trên, vấn đề quan trọng phải vận dụng hình thức phương pháp dựa số yếu tố : nội dung nhiệm vụ lao động ; đặc điểm tâm lí phát triển thể lực có tính chất cá biệt học sinh ; cách hướng dẫn lao động giáo viên, hình thức phương pháp đánh giá tri thức, kỹ năng, kỹ xảo kỹ thuật Tất kiểu giảng nêu tất nhiên chưa hoàn toàn phản ánh đầy đủ kinh nghiệm thực tiễn giảng dạy giáo viên lao động tích luỹđược, song kiểu giảng chỗ dựa cho công tác giảng dạy lao động kỹ thuật đòi hỏi sáng tạo lớn vận dụng để hoàn thiện phát triển

được sử dụng chủ yếu thời gian khố, cịn kiểu giảng khác ứng dụng để phát triển kiến thức kỹ hình hoạ, thiết kế kỹ thuật, kỹ chuyên ngành cần có thời gian ngoại khố hỗ trợ

Mỗi kiểu giảng có ưu kiểu giảng khác khỉ giải nhiệm vụ lý luận dạy học tương ứng Ở lớp khác nhau, việc vận dụng kiểu giảng khác nhau, nhiều trường hợp tổ hợp hàng loạt kiểu giảng học Chính lý dẫn tới địi hỏi cơng tác giảng dạy giáo viên không thiết lập đề mục, ghi chép nội dung kỹ thuật mà q trình suy nghĩ sâu sắc tồn hệ thống giảng cho cụ thể cho hợp lý để đạt tới mục đích, nội dung, phương pháp hình thức, kỹ kỹ xảo kỹ thuật xác định

7 HƯỚNG DẪN HỌC SINH KẾ HOẠCH HOÁ HOẠT ĐỘNG LAO

ĐỘNG CỦA CÁ NHÂN 7.1 Các giai đoạn kế hoạch hoá

Kế hoạch hoá hoạt động lao động cá nhân biểu tính tích cực sáng tạo, mức độ công tác độc lập, sở tổ chức khoa học lao động, điều kiện quan trọng để nâng cao suất lao động, đảm bảo hiệu chất lượng cơng tác

Kế hoạch hố lao động bao gồm :

- Nghiên cứu hồ sơ kỹ thuật hay mẫu sản phẩm

- Xác định điều kiện làm việc kết cuối tồn q trình lao động

- Vạch giai đoạn làm việc cụ thể phương thức thực - Lựa chọn đối tượng phương tiện lao động

- Thiết lập thứ tự thời hạn làm việc - Dự tính công tác kiểm tra

Mỗi học sinh trước thực cơng việc cần thiết phải hiểu mục đích nhiệm vụ học tập, biết lường trước điều kiện khách quan, kinh nghiệm kiến thức vốn có thân mình, để sở mà nhanh chóng xác định tiến trình hoạt động Kết tồn cơng việc xuất mơ hình hoạt động tạo nên sản phẩm tư chưa dạng thực Chính q trình mơ hình hố hoạt động lao động sẽđem lại cho học sinh khả kế hoạch hố hoạt động trước đạt kết

Nhiệm vụ giáo viên giúp học sinh tự xây dựng trình lao động, tạo điều kiện hình thành tính độc lập tổ chức, phát triển tư kỹ thuật, thái độ lao động sáng tạo phẩm chất khác cho em

7.1.1 Giai đoạn định hướng

Giai đoạn bao gồm việc dự tính, đánh giá khả mức độ sẽđạt Như vậy, người học sinh phải hiểu cách thấu đáo rõ ràng điều kiện làm việc, hình dung diễn biến hoạt động kết cụ thể Ta nêu số vấn đề mà học sinh phải thấy trước :

- Địa điểm tiến hành công việc - Nguyên liệu chế tạo sản phẩm - Công cụ sử dụng

- Hình dạng kích thước khái qt sản phẩm - Thời gian hồn thành cơng việc

Trong giai đoạn định hướng này, hành động thừa hành (chẳng hạn thao tác cụ thể, tìm hiểu tính chất ngun liệu cơng cụ, chi tiết sản phẩm ) thường chưa cần đề cập tới, mà học sinh phải quan tâm nhiều đến vấn đề định ảnh hưởng tới trình lao động dạng khái quát nhất, dự tính khả có thể lực, kinh nghiệm, kiến thức so với yêu cầu nhiệm vụ, đồng thời xác định cân đối nhiệm vụ với chỗ làm việc, trang thiết bị kỹ thuật

7.1.2 Giai đoạn lập kế hoạch tổ chức công việc

Giai đoạn thứ hai biểu thực tế việc dự tính tương đối cụ thể nguyên liệu, thiết bị, cơng cụ, thời gian, xếp bố trí đối tượng công cụ lao động chỗ làm việc

7.1.3 Giai đoạn kế hoạch hoá tiến trình thực hiện

Giai đoạn nhằm xây dựng hệ thống hoạt động cần thiết để đạt mục đích định Những cơng việc cụ thể mà học sinh phải kế hoạch :

- Trình tự hoạt động thành phần tồn trình

- Lựa chọn vận động, thủ thuật thao tác theo dạng kết đạt công việc

Những công việc phải thiết lập theo hệ thống liên tục có mối quan hệ lơgíc phận riêng lẻ trình ăn nhịp với thời gian, cường độ, nhịp điệu làm việc thành phần khác

7.1.4 Giai đoạn kế hoạch hoá công tác kiểm tra đánh giá công tác của bản thân

Khi thiết lập kế hoạch lao động cá nhân, số vấn đề đặt : làm để biết sựđúng đắn hoạt động kết ? Việc kiểm tra sẽđược diễn thời điểm ? Trình tự tiến hành chúng ?

việc Kế hoạch hố cơng tác xác định giai đoạn tiêu biểu :

- Giai đoạn mở đầu : với nội dung rà lại kế hoạch phương diện lý thuyết công tác chuẩn bị thực tế

- Giai đoạn trung gian : chủ yếu hướng vào việc tìm hiểu diễn biến trình làm việc, phát sai lệch khách quan (nguyên vật liệu, công cụ, máy móc, khí hậu ) gây để dự kiến biện pháp khắc phục

- Giai đoạn kết thúc : tìm hiểu chất lượng cơng việc kiểm tra theo dự kiến vạch sẵn, học sinh có điều kiện để bổ sung cho kế hoạch chung chi tiết cụ thể (ví dụ ban đầu học sinh nêu lên thao tác để gia cơng nguyên liệu việc thực thao tác nào, công cụ cầm tay hay máy, thời gian tiêu phí để chế tạo sản phẩm phải học sinh bổ sung q trình làm việc)

Đơi phải thay đổi hoàn toàn kế hoạch lao động Việc làm thường xảy có sai lầm lớn kế hoạch ban đầu, điều kiện mới, kế hoạch đặt khơng cịn phù hợp

Ở học sinh, kiến thức kỹ thuật kinh nghiệm việc kế hoạch hoá hoạt động lao động cá nhân nhìn chung cịn ít, vấn đề bổ sung, sửa chữa kế hoạch thiết lập ban đầu điều thiếu

7.2 Hình thức kế hoạch hố 7.2.1 Hình thức đơn giản

Giai đoạn đầu việc dạy cách kế hoạch hoá lao động cá nhân, học sinh học sử dụng kế hoạch thiết lập dạng sơ giản Trong kế hoạch này, người ta phác hoạ nét đại cương công việc Chẳng hạn tên công việc, nhiệm vụ mục đích hoạt động, thời gian tiến hành lý thuyết thực hành, số lượng nguyên liệu dụng cụ, địa điểm làm việc, kỹ thuật an tồn lao động Cịn nội dung cụ thể bài, hình thức sơ giản thiết lập kế hoạch chỉđòi hỏi nêu lên nội dung kỹ thuật kỹ thuật học cần phải nắm vững chưa cần đề cập tới chi tiết cụ thể có liên quan Dưới chúng tơi trình bày kế hoạch sơ giản bề học cụ thể

Bài số

Đánh dấu mặt phẳng kim loại

1 Nhiệm vụ học tập : quen biết với cách đánh dấu kim loại có bề mặt phẳng Đối tượng lao động: chế tạo khâu hót rác sắt tây

3 Nội dung học

- Đánh dấu thao tác nghề nguội

- Thước góc thước thẳng thợ nguội - Kim vạch

- Kẻo cắt kim loại ; búa tay ; rũa ; vồ nhỏ gỗ, sắt tây 5.Thời gian :

6 Địa điểm - xưởng trường (có phần lý thuyết thực hành)

7 Kỹ thuật bảo hiểm : ý tay giữ nguyên liệu cắt dàn mặt phẳng kim loại

Ngồi việc trình bày hình thức sơ giản theo dạng sau : Bài số:

Tên học : Đánh dấu mặt phẳng kim loại

Nhiệm vụ học tập Đối tượng lao động Nội dung học Chú thích

Công cụ nguyên liệu : Địa điểm thời gian : Kỹ thuật bảo hiểm :

7.2.2 Hình thúc khai triển

Hình thức khai triển thường học sinh sử dụng thân em tích luỹđược số kiến thức, kinh nghiệm định kỹ thuật học mặt lý thuyết thực hành, quen biết với cách lập kế hoạch cá nhân theo hình thức sơ giản thấy cần thiết có mặt kế hoạch triển khai nhằm nâng cao suất hiệu lao động

Tuy nhiên dạy cho học sinh cách lập kế hoạch hoạt động lao động cá nhân, tất dạng hoạt động kế hoạch hố Trong thực tế có nhiều hoạt động khơng cần phải thiết lập, dạng hoạt động sau :

Hoạt động không quen thuộc học sinh chưa chuẩn bịđầy đủ mặt đểđạt mục tiêu định

Hoạt động rõ ràng kinh nghiệm học sinh, trình tự hoạt động thủ thuật phương pháp tiến hành trở nên tựđộng hố

Ngồi ra, kỹ học sinh nắm vững trở thành thói quen khơng cần phải kế hoạch hố Những kỹ nêu kế hoạch dạng nêu tên liệt kê Có liên quan tới dạng hoạt động khơng địi hỏi phải kế hoạch hố cịn phải kể tới cơng việc người khác thiết lập kế hoạch Trong trường hợp này, học sinh cần hiểu thấu đáo nhiệm vụ hoạt động

Đặc điểm khác biệt công việc kế hoạch hoá lao động xưởng trường học sinh với công việc kế hoạch hố hoạt động lao động người cơng nhân xí nghiệp chỗ nhiều hoạt động không địi hỏi người cơng nhân phải thiết lập kế hoạch trái lại với học sinh trở nên cần thiết Lí đơn giản tồn tiến trình giải công việc cụ thể nằm hoạt động vào tiềm thức, thói quen người cơng nhân, cịn học sinh em sơ hiểu biết nắm vững chúng, mà nhiều công việc, học sinh thiết lập kế hoạch Những hạn chế tất yếu giới hạn thời gian, điều kiện xưởng, nhiệm vụ học tập trình độ kiến thức, kinh nghiệm học sinh nhà trường phổ thông

7.3. Những điều kiện đảm bảo việc hình thành kĩ kế hoạch hố hoạt động lao động cá nhân

Dạy cho học sinh cách thiết lập kế hoạch cá nhân trình lao động thường liên quan tới điều kiện tương ứng sau :

- Học sinh phải có kiến thức, kĩ kỹ thuật, kỹ thuật học tiến hành q trình lao động sẽđược kế hoạch hố Thiếu kiến thức kỹ học sinh thiết lập kế hoạch cho công việc mình, việc hình thành cách có hệ thống kiến thức, kĩ kỹ thuật cần thiết việc xây dựng, thiết lập, trình lao động nhằm tạo sản phẩm có ích Đó điều kiện dẫn tới thành cơng việc kế hoạch hố lao động cá nhân

- Học sinh cần thiết phải biết giai đoạn chung xây dựng kế hoạch trình lao động Algơrit trình tự hoạt động (gồm việc xếp thành phần kế hoạch theo phương án tối ưu) Kế hoạch hố q trình lao động, xét chất, thể sở có tính chất định hướng cơng tác bao gồm Algơrit hố trình tự hoạt động

Algơrit hố cơng việc chứa đựng tìm tịi trình tự hợp lí lơgíc giải nhiệm vụ, thực hoạt động Điều xét tới việc dạy cách thiết lập kế hoạch lao động cho học sinh

Để thiết lập cách đắn nhiệm vụ học tập, học sinh cần phải biết kỹ nằm trình lao động mà tiến hành, đồng thời phải hiểu biểu kỹ thông qua cửđộng thao tác lao động sơ đẳng Nếu thao tác hợp lại mơ hình tối ưu hoạt động học sinh dẫn tới trình tự nghiêm ngặt xác định việc hình thành kĩ cần thiết kế hoạch hoá lao động cá nhân, nghĩa Algơrit hố trình tự lao động

Khi xây dựng Algơrit kế hoạch hố trình lao động, hoạt động học tập phân thao tác sơđẳng Các thao tác xếp theo trình tự lơgíc điều kiện xác định :

- Học sinh phải hiểu biết mức độ tối thiểu thao tác có tồn q trình học tập

- Học sinh biết cách lựa chọn số khả có để chứa lập mối liên hệ lơgíc nhằm tiêu tốn lượng thời gian để tiến hành công việc

Cần nhấn mạnh hợp lí Algơrit phụ thuộc khơng vào số lượng thao tác giải nhiệm vụ mà vào trình tự vận dụng chúng Kinh nghiệm thực tiễn cho thấy công việc, có nhiều trình tự hợp lí để thực thủ thuật, thao tác có đường tối ưu góp phần nâng cao suất lao động

7.4 Xây dựng định mức lao động cơng tác kế hoạch hố lao động sản xuất Hiệu lao động sản xuất xã hội nhà trường phụ thuộc nhiều yếu tố : tổ chức lao động, phương tiện kỹ thuật, sở vật chất, tiềm tri thức khoa học, tay nghề ý thức người lao động Một phận quan trọng tổ chức sản xuất sẽđược đề cập tới phần công việc thiếu công tác kế hoạch hố lao động sản xuất, góp phần khơng nhỏ vào hiệu lao động mặt vật chất giáo dục học sinh, định mức lao động

Trong kế hoạch lao động, việc xác định quy trình kỹ thuật cơng nghệ, cịn phải bao gồm yếu tố sau :

- Dự kiến số lượng chất lượng sản phẩm có ích sẽđược học sinh giáo viên làm buổi, tháng, kỳ học, năm học Cần dự tính khái quát tất dạng cán mà thầy trò tham gia, sở sản xuất (trong ngồi trường), mục đích ý nghĩa cơng việc, giá trị tính thành tiền (có thể gần đúng) sản phẩm đơn toàn Dự kiến cần cơng bố cho tồn thể học sinh biết để giúp em nhìn nhận cách đắn đóng góp sức lao động vào việc phát triển kinh tế xã hội thấy giá trị chân đồng tiền

động sản xuất Sự tiêu phí xem xét mặt : số lượng điện năng, than, củi giá trị quy tiền nguyên, nhiên liệu

- Tiền công thợ cán hướng dẫn chuyên nghiệp

Có xác định cụ thể giúp cho học sinh thấy rõ chi phí đáng kể Nhà nước học tập em Việc tính tốn tạo khả so sánh tiêu hao phí với kết lao động, dịp tốt cho học sinh tăng cường ý thức tiết kiệm gìn giữ bảo quản nguyên liệu, lượng sản xuất

- Xác định công lao động học sinh cần thiết để hồn thành cơng việc suốt tiến trình

- Xác định thời hạn chế tạo sản phẩm

Việc dự tính thời gian sản xuất giúp học sinh hiểu rõ tiêu phí thời gian lao động tiêu phí chung tập thể tiến hành sản xuất Kinh nghiệm cho biết, định mức thời gian quan trọng vấn đề tính mức lao động học sinh Cách tính định mức dựa thời gian tiêu phí vào q trình làm sản phẩm dựa thời gian tiêu phí vào trình làm số lượng sản phẩm

Hiện nay, nhiều giáo viên phổ thơng chưa thấy hết tác dụng việc định mức lao động, có người cho việc làm khơng cần thiết, gây trở ngại cho việc giải nhiệm vụ phát triển kĩ năng, kĩ xảo sử dụng công cụ, nâng cao chất lượng sản phẩm Nếu định mức khắt khe khiến cho học sinh ý tới số lượng mà bỏ qua yêu cầu khác Ý kiến khác cho rằng, giai đoạn đầu việc dạy lao động, cần tập trung bảo đảm chất lượng sản phẩm, định mức thời gian công việc làm sau

Những quan niệm chưa thật thoảđáng trình lao động tiến triển theo thời gian Việc thực thao tác việc kiểm tra, tổ chức v.v địi hỏi học sinh phải tiêu phí lượng thời gian định Đó nhân tốảnh hưởng đến suất lao động Vì thế, học sinh nhỏ, cần hướng dẫn cho em sử dụng hợp lý thời gian lao động sản xuất Mặt khác, ý tới chất lượng sản phẩm mà coi nhẹ yếu tố thời gian dẫn tới việc tiêu phí cách tuỳ tiện lao động, không tạo giới hạn định để kích thích tìm tịi sáng tạo học sinh nhằm làm sản phẩm với chất lượng cao thời gian ngắn Cho nên, muốn phát huy tác dụng giáo dục (và hiệu kinh tế) việc tổ chức cho học sinh lao động sản xuất, cần thiết phải ấn định thời gian hoàn thành nhiệm vụ lao động giai đoạn lao động mà học sinh tham gia

Căn vào điều nêu trên, sơ rút số kết luận sau :

- Định mức lao động cho học sinh cụ thể hoá kế hoạch lao động công việc cụ thể, ứng với yếu tố nằm trình lao động : đối tượng lao động, phương tiện lao động Hoạt động lao động thường có kiểu định mức tương ứng : định mức tiêu thụ nguyên liệu, lượng, định mức thời gian tiêu phí Tất kiểu định mức cần đưa vào hoạt động sản xuất trường phổ thông

- Định mức lao động xác định đắn sẽđem lại nhiều tác dụng : + Nó địi hỏi Ban phụ trách lao động hay Hội đồng nhà trường phải tính tốn kỹ lực cán suốt năm học để chủđộng điều chỉnh nhân lực, vật lực

+ Định mức tạo khả đối chiếu hao phí tổ chức lao động với kết làm việc học sinh, giúp em thấy rõ hao phí Nhà nước học tập sựđóng góp học sinh nhằm tạo số lượng sản phẩm định cho xã hội

+ Định mức lao động phương tiện kích thích nỗ lực cá nhân học sinh lao động thông qua tham số cụ thể kết chung tập thể

TÀI LIỆU THAM KHẢO TIẾNG VIỆT

1 Phạm Tất Dong - Giáo dục lao động hướng nghiệp phục vụ nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá đất nước, Nghiên cứu Giáo dục, số 6, 1996, tr.6

2 Phạm Tất Dong (chủ biên) - Đặng Danh Ánh - Nguyễn Thế Trường - Trần Mai Thu - Nguyễn Dục Quang, Hoạt động giáo dục hướng nghiệp lớp 10, NXB Giáo dục, 2004, tr 3-4

3 Phạm Tất Dong (chủ biên) - Đặng Danh Ánh - Nguyễn Thế Trường - Trần Mai Thu - Nguyễn Dục Quang, Hoạt động giáo dục hướng nghiệp lớp 11, NXB Giáo dục, 2004, tr 3-4

4 Phạm Tất Dong (chủ biên) - Đặng Danh Ánh - Nguyễn Thế Trường - Trần Mai Thu - Nguyên Dục Quang, Hoạt động giáo dục hướng nghiệp lớp 12, NXB Giáo dục, 2004, tr 3-4

5 Quang Dương, Tư vấn hướng nghiệp, NXB trẻ, 2003, tr 54-55

6 Nguyễn Văn Lê - Hà Thế Truyền - Bùi Văn Quân, Một số vấn đề hướng nghiệp cho học sinh phổ thông, NXB Đại học Sư phạm, 2004

7 Phan Huy Thụ, Sinh hoạt hướng nghiệp học sinh cuối cấp PTCS, 1982

8 Phan Huy Thụ - Phạm Tất Dong - Nguyễn Thế Trường, Sinh hoạt hướng nghiệp của học sinh THPT, 1982

TIẾNG NGA

9 C Mác, F Angghen, Tuyển tập NXB Chính trị Liên Xơ, 1959, Tập 19, tr.14 ; tập 23, tr.391 ; tập 46, tr.33

10 V I Lênin, Trọn tuyển tập, NXB Chính trị Liên Xơ, Tập 24, tr.362 ; tập 29, tr.196

11 Crupxkaia N.K., Về công tác hướng nghiệp cho học sinh, Tuyển tập báo, NXB Giáo dục Liên Xô, 1965 tr.17

12 Atutốp P.Q., Pơliakốp V.A., Vai trị lao động giáo dục kỹ thuật tổng hợp, NXB Giáo dục Liên Xô, 1984, tr 105

13 Batưsep C.Ia., Chuẩn bị lao động cho học sinh, NXB Giáo dục Liên Xô, tr.64 14 Gôlômxtốc A.E - Chemhic O.A - Bôchiakôva L.V., Nội dung phương pháp

hướng nghiệp trường phổ thông, NXB Giáo dục Liên Xô, 1972, tr.9

15 Iôvaisa L.A., Những vấn đề hướng nghiệp cho học sinh, NXB Giáo dục Liên Xô, 1983, tr.129

16 Klimốp E.A., Hướng nghiệp tổ hợp khoa học, Lêningrat, 1969, tr.72 17 Klimốp E.A., Những vấn đề tâm lý giáo dục tư vấn nghề, M., 1983, tr.96 18 Klimốp E.A., Lựa chọn nghề nào, M., 1975 tr.100

20 Platônốp K.K., Hướng nghiệp cho tuổi trẻ, M., NXB Đại học Liên Xô, 1978, tr.76 21 Platônốp K.K Năng lựcnghề định hướng nghề, Kiev, 1996, tr.8

22 Rezápkia G.V., Tôi nghề tôi, M., 2000

23 Giới thiệu học thuyết Xanhximoong, NXB Viện Hàn lâm Khoa học Giáo dục Liên Xô, 1961, tr.388-389

24 Simônhenkô V.Đ., Hướng nghiệp cho học sinh trình giảng dạy lao động, NXB Giáo dục Liên Xô, 1984 tr.17

MỤC LỤC

Trang

Lời Nói Đầu

Phần thứ CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP TRONG TRƯỜNG PHỔ THÔNG KHÁI NIỆM HƯỚNG NGHIỆP

2 NGHỀ NGHIỆP

3 ĐỊNH HƯỚNG NGHỀ NGHIỆP CHO HỌC SINH 11

4 HỆ THỐNG HƯỚNG NGHIỆP 25

Phần thứ hai TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HƯỚNG NGHIỆP TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HƯỚNG NGHIỆP - PHẦN TẠO THÀNH CỦA GIÁO DỤC VÀ GIÁO DƯỠNG TRONG NHÀ TRƯỜNG PHỔ THƠNG 56

2 MỤC ĐÍCH, CHỨC NĂNG VÀ NHIỆM VỤ CỦA GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP 67

3 CÁC NGUYÊN TẮC HƯỚNG NGHIỆP TRONG TRƯỜNG PHỔ THÔNG 73

4 HỆ THỐNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 77

Phần thứ ba GIẢNG DẠY KỸ THUẬT TRONG NHÀ TRƯỜNG PHỔ THÔNG GIẢNG DẠY KỸ THUẬT THEO QUAN ĐIỂM GIÁO DỤC KỸ THUẬT TỔNG HỢP 134

2 HỆ THỐNG GIẢNG DẠY LAO ĐỘNG KỸ THUẬT CÔNG NGHIỆP 136

3 HỆ THỐNG GIẢNG DẠY LAO ĐỘNG KỸ THUẬT NÔNG NGHIỆP 140

4 NGUYÊN TẮC GIẢNG DẠY LAO ĐỘNG KỸ THUẬT PHỔ THÔNG 143

5 PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY KỸ THUẬT PHỔ THÔNG TRONG XƯỞNG TRƯỜNG 153 HÌNH THỨC TỔ CHỨC GIẢNG DẠY KỸ THUẬT TRONG XƯỞNG TRƯỜNG 168

7 HƯỚNG DẪN HỌC SINH KẾ HOẠCH HOÁ HOẠT ĐỘNG LAO ĐỘNG CỦA CÁ NHÂN 182