Tác động của đại dịch SARS-CoV-2 đối với hoạt động giáo dục tại trường Đại học Trà Vinh

Bài viết tiến hành một nghiên cứu về tác động của việc học tập trực tuyến khác nhau của sinh viên tại các trường đại học. Nghiên cứu này đặc biệt bàn luận về những nỗ lực của nhà trường để thực hiện các lớp học trực tuyến bao gồm đánh giá chủ quan và khách quan, trải nghiệm học tập và sự quan tâm của sinh viên khi tham dự các lớp học trực tuyến.

Hội thảo Khoa học “Các vấn đề đương đại lĩnh vực Kinh tế, Luật: Từ lí thuyết đến thực tiễn” TÁC ĐỘNG CỦA ĐẠI DỊCH SARS-CoV-2 ĐỐI VỚI HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRÀ VINH THE IMPACT OF THE SARS-CoV-2 PANDEMIC FOR EDUCATIONAL ACTIVITIES AT TRA VINH UNIVERSITY TS Nguyễn Văn Nguyện1 Tóm tắt – Đại dịch SARS-CoV-2 làm đình hoạt động trường cao đẳng đại học toàn cầu Lệnh phong tỏa làm ảnh hưởng đến hệ thống giáo dục đào tạo Trường Đại học Trà Vinh mà ảnh hưởng đến khả tương thích người học Lệnh phong tỏa khiến việc giảng dạy diễn hình thức trực tuyến, với quy mơ chưa có Trong tham luận này, tiến hành nghiên cứu tác động việc học tập trực tuyến khác sinh viên trường đại học Nghiên cứu đặc biệt bàn luận nỗ lực nhà trường để thực lớp học trực tuyến bao gồm đánh giá chủ quan khách quan, trải nghiệm học tập quan tâm sinh viên tham dự lớp học trực tuyến Nghiên cứu thực cách thu thập câu trả lời từ sinh viên nước cấp đại học sau đại học Các câu trả lời thu thập từ khoa khác để đánh giá tương đồng khác biệt đáng kể hình thức học tập truyền thống trực tuyến Nghiên cứu phân tích kết thời gian học tập, đưa giải pháp nhằm cải thiện chất lượng học tập trực tuyến Từ khóa: đại dịch SARS-CoV-2, giáo dục trực tuyến, Trường Đại học Trà Vinh MỞ ĐẦU Bộ Giáo dục Đào tạo (GDĐT) có văn yêu cầu Sở GDĐT, sở giáo dục đại học thực số nội dung nhằm đảm bảo an ninh, an toàn dạy học trực tuyến Học trực tuyến chuyển đổi từ lớp học mặt đối mặt thông thường [1] Hệ thống giáo dục cứng nhắc thất bại việc chuẩn bị cho sinh viên học tập sau khủng hoảng, nhiên, q trình chuyển đổi nhanh chóng dễ dàng Nhiều nỗ lực thực giai đoạn hậu phong tỏa để thúc đẩy việc áp dụng lớp học trực tuyến hỗ trợ việc học tập Những nỗ lực nhanh chóng khoảng thời gian ngắn cho phép Viện Phát triển Nguồn Nhân lực – Trường Đại học Trà Vinh; Email: nguyenvannguyenrdi@tvu.edu.vn 203 Hội thảo Khoa học “Các vấn đề đương đại lĩnh vực Kinh tế, Luật: Từ lí thuyết đến thực tiễn” việc giáo dục khơng gây sức ép cho học sinh điều vạch nhiệm vụ rõ ràng hết Các lớp học trực tuyến thay vào người bạn đồng hành thiếu để giải điểm yếu lộ trình học tập đồng phù hợp với tất việc cải thiện kết học tập [2] Điểm khác biệt việc sinh viên giảng viên áp dụng công nghệ vào dạy học, nhiên, khía cạnh khác giữ nguyên Hơn hẳn lớp học truyền thống, lợi lớp học trực tuyến bao hàm tính linh hoạt [3] việc truyền tải theo địa lí đến nơi Tính điểm danh tự động làm phong phú thêm hoạt động trải nghiệm học tập hợp tác [4] giáo viên học sinh nước Các lớp học trực tuyến cung cấp nhiều công cụ giao tiếp bao gồm trị chuyện, nhóm, diễn đàn thảo luận, kênh truyền thông xã hội liên lạc đa phương tiện Sinh viên học thơng qua nhiều thiết bị khác điện thoại thơng minh, máy tính bảng, máy tính xách tay thiết bị thơng minh khác Một số chiến lược áp dụng cho giảng dạy trực tuyến, đánh giá trình kì thi hệ thống giáo dục trực tuyến, giúp giáo viên học sinh áp dụng nhanh dễ dàng Các lớp học trực tuyến phát triển gắn với công nghệ truyền thông thông tin đảm bảo cải thiện việc tiếp thu phát triển kiến thức kĩ nhiều vùng xa xôi hẻo lánh Trong tham luận này, tiến hành nghiên cứu tác động ảnh hưởng trải nghiệm học tập trực tuyến khác sinh viên trường đại học Nghiên cứu đặc biệt bàn luận nỗ lực trường để thực lớp học trực tuyến bao gồm đánh giá chủ quan khách quan, trải nghiệm học tập quan tâm họ tham dự lớp học trực tuyến PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Nghiên cứu xem xét mơ hình học tập trực tuyến Trường Đại học Trà Vinh, thỏa mãn loại hình nghiên cứu trực tuyến bao gồm: loại hỗ trợ trực tuyến, đào tạo đồng bộ, đào tạo không đồng đào tạo kết hợp Loại sở kiến thức cho sinh viên với diễn đàn web, diễn đàn thảo luận hỗ trợ nhiều chủ đề Loại thứ hai cho phép giáo viên cung cấp đánh giá trình học sinh viên ngày cách không theo thời gian thực Loại thứ ba cho phép sinh viên tham gia vào lớp học theo thời gian thực, giảng viên giảng phát trực tiếp cách sử dụng máy chủ chương trình Loại cho phép sinh viên đăng kí trước tham gia vào lớp học, đồng thời ghi nhận điểm danh tham dự ngày, trả lời vấn đáp tương tác trực tiếp với giảng viên Việc đào tạo không đồng cung cấp hỗ trợ sở cho tất phương thức học tập trực tuyến khác Cuối cùng, Trường hỗ trợ đào tạo kết hợp, nỗ lực kết hợp tương tác trực tiếp tương tác trực tuyến 204 Hội thảo Khoa học “Các vấn đề đương đại lĩnh vực Kinh tế, Luật: Từ lí thuyết đến thực tiễn” Mơi trường lớp học trực tuyến cung cấp với phương tiện Internet thích hợp, liên lạc văn bản/âm thanh/video để giúp cho sinh viên việc học tập Lớp học trực tuyến lớp học truyền thống thông thường theo cách thức kĩ thuật số Trong lớp học này, giảng viên phép hướng dẫn sinh viên tham gia vào thời gian thực thông qua thiết bị hỗ trợ Internet Lớp học trực tuyến bảo toàn giống với lớp học truyền thống bao gồm bảng trắng, khả trình chiếu video, điểm danh, thảo luận, nêu ý tưởng thảo luận góp ý thời gian thực Nó cho phép giảng viên tiến hành kiểm tra thời gian thực xác định trước/sau học với báo cáo tạo sẵn người tham dự, tức sinh viên Toàn nghiên cứu thực dạng phân tích nhân tố [5]-[8] liên quan đến việc phân tích lớp học trực tuyến việc phát triển khả kĩ học tập học sinh Nghiên cứu thu thập bảng câu hỏi chuyển đổi thang đo năm điểm Likert thành biến số từ cao đến thấp Các biến sau giảm xuống thành yếu tố bật phân tích nhân tố thực phương pháp phân tích thành phần tìm yếu tố cần thiết để phát triển kiến thức kĩ học sinh thông qua lớp học trực tuyến Nghiên cứu xem xét số biến bao gồm: (1) Lí tham gia học tập trực tuyến; (2) Làm để truy cập vào lớp học trực tuyến; (3) Khó khăn mặt kĩ thuật học tập trực tuyến; (4) Khó khăn nộp tập trực tuyến; (5) Tính linh hoạt người tham gia phương thức học tập; (6) Mức độ sử dụng lớp học trực tuyến theo sinh viên trường hợp khác nhau; (7) Mức độ hài lòng lớp học trực tuyến [9]; (8) Nhận thức tương lai sinh viên lớp học trực tuyến; (9) Hiệu lớp học trực tuyến sinh viên dựa đánh giá chủ quan khách quan theo quan điểm giảng viên KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Bảng cho thấy số người trả lời nhiều nghiên cứu sinh viên số giảng viên Từ Bảng 2, nhận thấy hầu hết sinh viên (n = 1044) dành bốn tiếng cho lớp học trực tuyến số người trả lời (n = 700) vịng tiếng tỉ lệ cho số 3, tiếng Bảng hầu hết người trả lời hài lòng với chủ đề lựa chọn nghiên cứu, hài lòng với cách giảng viên truyền tải học, hài lòng với sáng kiến lớp học trực tuyến Trường dành thời gian họ để có trải nghiệm học tập tốt Bảng thể phần lớn người trả lời sử dụng điện thoại thơng minh máy tính bảng, nhiên, bất ngờ số sinh viên sử dụng máy tính bàn máy tính xách tay Từ Bảng 5, hầu hết vấn đề phổ biến lớp học trực tuyến việc kết nối âm thanh/video kết nối Internet Gần nửa số người hỏi nêu vấn đề với việc đăng nhập vào cổng thông tin số khác đề cập tính tương tác Tuy nhiên, hầu hết người trả lời không gặp khó khăn thời điểm 205 Hội thảo Khoa học “Các vấn đề đương đại lĩnh vực Kinh tế, Luật: Từ lí thuyết đến thực tiễn” hỏi (tức vài ngày sau áp dụng với toàn mơi trường lớp học trực tuyến) Ngồi ra, từ Bảng 6, hầu hết sinh viên gặp khó khăn việc nộp tập trực tuyến thông qua cổng thông tin học tập từ xa Trong giai đoạn đầu lớp học trực tuyến (mà hầu hết thông qua sớm lớp học trực tuyến Bảng 8) Bảng cho thấy cách học trực tiếp có mức độ linh hoạt cao việc nhận thức tiếp tục giảm nhẹ sinh viên tiếp tục trải nghiệm chất thực trải nghiệm lớp học trực tuyến Cuối cùng, nửa số người hỏi ghi nhận tảng học tập trực tuyến trực tiếp đủ giá trị để học suốt thời gian bị đình Bảng đề cập Người ta thấy sinh viên có mức độ hài lịng lớp học trực tuyến cao (Bảng 9) hầu hết số họ sử dụng cho việc học tập tương lai (Bảng 10) Bảng 1: Đối tượng trả lời cân nhắc nghiên cứu Đối tượng Số câu trả lời Giảng viên 100 Sinh viên 2055 Tổng cộng 2155 Dữ liệu 1: Đối tượng trả lời cân nhắc nghiên cứu 206 Hội thảo Khoa học “Các vấn đề đương đại lĩnh vực Kinh tế, Luật: Từ lí thuyết đến thực tiễn” Bảng 2: Tổng số dành cho lớp học trực tuyến Số Số câu trả lời 68 103 240 700  1044 Tổng cộng 2155 Bảng 3: Lí tham gia lớp học trực tuyến Mức độ Chủ đề Giảng viên Sáng kiến học thuật Tiêu hao thời gian cá nhân Rất cao 219 251 294 417 Cao 1248 1283 1170 1308 Trung bình 541 494 541 315 Thấp 117 103 12 98 Rất thấp 30 24 23 17 Tổng cộng 2155 2155 2155 2155 207 Hội thảo Khoa học “Các vấn đề đương đại lĩnh vực Kinh tế, Luật: Từ lí thuyết đến thực tiễn” Bảng 4: Làm để truy cập vào lớp học trực tuyến Mức độ Máy tính bàn Máy tính xách tay Điện thoại thơng minh Máy tính bảng Rất cao 95 470 733 110 Cao 267 722 1136 265 Thấp 153 107 106 149 Trung bình 1470 772 154 1459 Rất thấp 170 84 26 172 Tổng cộng 2155 2155 2155 2155 Bảng 5: Khó khăn mặt kĩ thuật phương thức học trực tuyến Mức độ Khơng thể sử Vấn đề đăng dụng tính Âm thành/ Không nhập vào Sự cố kết tương tác hộp hình ảnh gặp khó diễn đàn nối mạng trị chuyện, vẫy khơng rõ khăn trực tuyến tay thăm dò ý kiến Rất cao 279 683 377 181 156 Cao 781 942 1005 532 475 Thấp 242 178 237 250 252 Trung bình 784 318 495 1110 1087 Rất thấp 69 34 41 82 185 Tổng cộng 2155 2155 2155 2155 2155 208 Hội thảo Khoa học “Các vấn đề đương đại lĩnh vực Kinh tế, Luật: Từ lí thuyết đến thực tiễn” Bảng 6: Khó khăn việc nộp tập trực tuyến Mức độ khó khăn Số câu trả lời Rất cao 273 Cao 744 Trung bình 690 Thấp 389 Rất thấp 59 Tổng cộng 2155 Bảng 7: Tính linh hoạt người tham gia phương thức học tập Mức độ linh hoạt Học trực tuyến Học trực tiếp Cả hai Rất cao 313 509 251 Cao 1035 1233 1123 Thấp 153 97 137 Trung bình 626 295 610 Rất thấp 28 21 34 Tổng cộng 2155 2155 2155 209 Hội thảo Khoa học “Các vấn đề đương đại lĩnh vực Kinh tế, Luật: Từ lí thuyết đến thực tiễn” Bảng 8: Mức độ sử dụng lớp học trực tuyến theo sinh viên trường hợp khác Đã sử dụng sớm Chỉ bị phong tỏa Không tiện lợi Rất cao 212 368 247 Cao 1179 1449 579 Thấp 190 87 239 Trung bình 550 236 1002 Rất thấp 24 15 88 2155 2155 2155 Mức độ sử dụng Tổng cộng Bảng 9: Mức độ hài lòng lớp học trực tuyến Mức độ hài lòng Số câu trả lời Rất cao 167 Cao 1004 Trung bình 639 Thấp 283 Rất thấp 62 Tổng cộng 2155 210 Hội thảo Khoa học “Các vấn đề đương đại lĩnh vực Kinh tế, Luật: Từ lí thuyết đến thực tiễn” Bảng 10: Nhận thức tương lai sinh viên lớp học trực tuyến Mức độ sử dụng Sinh viên sử dụng Sinh viên sử dụng Không tương lai lớp học trực lớp học trực tuyến lớp học trực tuyến tuyến tương lai lúc bị phong tỏa Rất cao 250 286 208 Cao 910 1113 494 Thấp 262 140 168 Trung bình 711 578 1153 Rất thấp 22 38 132 2155 2155 2155 Tổng cộng Bảng 11: Hiệu lớp học trực tuyến sinh viên dựa đánh giá chủ quan khách quan theo quan điểm giảng viên Hiệu lớp học trực tuyến sinh viên Số câu trả lời Có, tác động đến sinh viên lớp học trực tuyến cụ thể nghiên cứu 26 Có, tác động thực chất đến sinh viên lớp học trực tuyến cụ thể nghiên cứu 34 Sinh viên khơng bị tác động 40 PHÂN TÍCH YẾU TỐ Tùy thuộc vào mục tiêu dự kiến, nghiên cứu sử dụng phân tích hồi quy đa biến tuyến tính để phân tích nhân tố Nghiên cứu coi cải thiện kĩ kiến thức (ISK) biến phụ thuộc tập hợp biến thơng qua thí điểm nghiên cứu coi biến dự báo bao gồm: Khó khăn học tập giao nhiệm vụ trực tuyến (DOLA), Phương thức linh hoạt sinh viên (SFM), Vùng địa lí sinh viên (SG), Sự hài lòng lớp học trực tuyến (OCS), Nhận thức lớp học trực tuyến (OCP) Đánh giá lực đầu sinh viên (SAO) 211 Hội thảo Khoa học “Các vấn đề đương đại lĩnh vực Kinh tế, Luật: Từ lí thuyết đến thực tiễn” Bảy biến số (ISK, DOLA, SFM, SG, OCS, OCP SAO) kiểm tra để phân phối độ lệch trật tự chúng khơng phân phối bình thường có mặt khơng thường xun Do đó, việc chuẩn hóa thực cách xem xét hàm số logarit tự nhiên tất biến dự báo qua phương trình hồi quy, biểu diễn sau: ISK = Hệ số chặn + β1*DOLA + β2*SFM + β3*SG + β4*OCS + β5*OCP + β6*SAO Phương trình kiểm tra ý nghĩa thống kê ISK hệ số biến dự báo cách sử dụng t-Test mức ý nghĩa 0,05 thông qua giả thuyết xác định, tức ý nghĩa thống kê hệ số hồi quy Các mức độ lí giải (biến bất đẳng thức) biến dự báo ISK ước tính giá trị R2 hiệu chỉnh Độ mạnh mô hình hồi quy thống kê kiểm tra phân tích ANOVA mà kiểm tra mức ý nghĩa xác trị thống kê F mức ý nghĩa 0,05 cho đối tượng Thống kê Durbin-Watson sử dụng để kiểm tra tự tương quan mơ hình sau ý nghĩa thống kê kiểm tra để tìm tự tương quan biến phụ thuộc biến dự báo Phân phối ISK phân phối sáu yếu tố dự đốn khơng phân phối chuẩn, độ lệch trật tự đưa Bảng 12 Bảng 12: Độ lệch trật tự Biến số Sự trật tự Độ lệch DOLA -0.58 -0.31 SFM -1.01 0.53 SG 0.08 -0.05 OCS -0.72 -0.24 OCP -1.04 0.28 SAO -0.72 0.22 ISK -1.03 0.47 Hệ số ma trận tương quan biến dự báo với hệ số chặn đưa Bảng 13 212 Hội thảo Khoa học “Các vấn đề đương đại lĩnh vực Kinh tế, Luật: Từ lí thuyết đến thực tiễn” Bảng 13: Ma trận hệ số tương quan (Hệ số chặn) DOLA SFM SG OCS OCP SAO (Hệ số chặn) -0.72 -0.59 -0.07 -0.35 -0.31 -0.54 DOLA -0.72 0.67 -0.25 -0.11 0.03 SFM -0.59 0.67 -0.17 0.02 -0.23 -0.01 SG -0.07 -0.26 -0.17 0.00 -0.08 -0.09 OCS -0.35 -0.10 0.02 0.00 -0.02 0.09 OCP -0.31 0.03 -0.23 -0.08 -0.02 0.47 SAO -0.54 0.21 -0.01 -0.09 0.09 0.47 0.21 Ma trận hiệp phương sai biến dự báo hệ số chặn đưa Bảng 14 Bảng 14: Ma trận hiệp phương sai biến dự báo (Hệ số chặn) DOLA SFM SG OCS OCP SAO (Hệ số chặn) 0.888 -0.005 -0.003 -0.001 -0.001 -0.001 -0.002 DOLA -0.005 0.002 SFM -0.003 0.001 0 0 SG 0.001 0 0 0 OCS -0.001 0 0 0 OCP -0.001 0 0 0 SAO -0.001 0 0 0 0.002 -0.001 0.002 0.002 Tóm tắt mơ hình hồi quy với R2 hiệu chỉnh đưa Bảng 15 213 Hội thảo Khoa học “Các vấn đề đương đại lĩnh vực Kinh tế, Luật: Từ lí thuyết đến thực tiễn” Bảng 15: Mơ hình hồi quy R2 R2 hiệu chỉnh Sai số tiêu chuẩn ước lượng 0.672 0.644 12.083 Các hệ số hồi quy biến độc lập hệ số chặn đưa Bảng 16 Các biến có giá trị thống kê t tuyệt đối ≥ coi có ý nghĩa thống kê Hiển thị rõ ràng từ giá trị p trị thống kê t ≤ 0,05 Bảng 16: Hệ số chặn biến độc lập Hệ số chặn biến số Ước lượng Sai số tiêu chuẩn t Giá trị p (>|t|) (Hệ số chặn) 27.95 11.38 2.46 0.02 DOLA -0.27 0.10 -2.63 0.01 SFM 0.39 0.09 4.45 0.00 SG -0.06 0.07 -0.75 0.46 OCS -0.07 0.07 -1.06 0.30 OCP 0.27 0.07 3.78 0.00 SAO 0.19 0.07 2.74 0.01 Các kết thử nghiệm ANOVA sử dụng để đánh giá chuẩn mạnh mơ hình hồi quy Bảng 17 Bảng 17: Tổng hợp phân tích ANOVA Trị thống kê F 23.743 Hồi quy Bậc tự Phần dư Bậc tự 6.34 70.56 Giá trị p Nhỏ không đáng kể Sự diện tự tương quan mơ hình hồi quy thực phép thử thống kê Durbin-Watson, giá trị nằm dọc theo giá trị p Bảng 18 214 Hội thảo Khoa học “Các vấn đề đương đại lĩnh vực Kinh tế, Luật: Từ lí thuyết đến thực tiễn” Bảng 18: Thống kê Durbin-Watson Thống kê Phương pháp Giả thuyết phụ Giá trị p 2.123 Durbin-Watson Tự tương quan > 0.723 Từ giá trị R2 hiệu chỉnh, biến dự đoán giải thích thay đổi đáng kể ISK khoảng 64,2% Mơ hình hồi quy thể độ mạnh mặt thống kê sau tìm bác bỏ giả thuyết không trị thống kê F Mơ hình thống kê Durbin-Watson tránh vấn đề tự tương quan, giá trị gần với chấp nhận giá trị Giá trị R2 hiệu chỉnh 90% biến thể ISK biến thể biến dự đoán điều cho thấy ISK bị ảnh hưởng lớn biến dự đoán Các biến dự đoán DOLA, SFM, OCP SAO có ý nghĩa thống kê số tất biến thứ cấp, DOLA tỉ lệ nghịch với số DOLA tác động nhiều đến kĩ kiến thức sinh viên Các biến khác: SFM, OCP SAO có liên quan rõ ràng với ISK TỔNG KẾT Nghiên cứu tiến hành rộng rãi việc tìm kiếm ảnh hưởng trải nghiệm học tập lớp học trực tuyến Trường thực Các nỗ lực để tìm số liệu thống kê trải nghiệm học tập lớp trực tuyến sinh viên bao gồm đánh giá chủ quan khách quan, quan tâm sinh viên đến việc tham dự lớp học trực tuyến trải nghiệm lớp học xuyên suốt sinh viên Do đó, nghiên cứu thống kê cho thấy tầm quan trọng trải nghiệm học tập trực tuyến có nhiều tác động tích cực đến sinh viên Các số liệu thống kê tiết lộ thêm từ giai đoạn đầu có lệnh phong tỏa việc học trực tuyến cải thiện việc giao tập nhà khiến sinh viên tập trung vào kiểm tra cá nhân Sự độc lập sinh viên việc đạt kĩ cao giai đoạn vài sinh viên không quan tâm đến lớp học trực tuyến khơng đạt kĩ Nó liên quan đến tỉ lệ thành cơng ngày tăng sinh viên có tham dự lớp học trực tuyến với quan tâm đóng góp thành công giảng dạy trực tuyến Trường Các kĩ kiến thức thu thời kì hậu đại dịch sinh viên giảng viên có ý nghĩa với kinh nghiệm học tập trực tiếp Một số cách giải giảng viên liên quan đến việc giảng dạy giao tập theo mẫu đưa phản ánh tích cực kĩ kiến thức sinh viên chủ đề cụ thể THÀNH QUẢ NGHIÊN CỨU Sau đánh giá trải nghiệm lớp học trực tuyến thời kì hậu đại dịch hai tháng Trường, người ta thấy chuyển đổi từ học truyền thống sang lớp học trực tuyến tạo tác động tích cực, nêu đây: 215 Hội thảo Khoa học “Các vấn đề đương đại lĩnh vực Kinh tế, Luật: Từ lí thuyết đến thực tiễn” Với kĩ kiến thức có, sinh viên giảng viên trau dồi theo cách giúp sinh viên ứng phó với khối lượng kiến thức học tập bị bỏ lỡ (Bảng 11) Việc áp dụng mẫu tập phản ánh tích cực việc sinh viên có vốn hiểu biết tốt sinh viên đưa số giải pháp để hoàn thành nhiệm vụ giao Bằng việc đưa phản hồi dựa tập/hoạt động nhóm sinh viên tính hiệu tập tăng lên Trong suốt thời kì hậu đại dịch, hầu hết sinh viên hoàn thành hết mục tiêu tập đạt điểm cao tập nhóm tập cá nhân Quan trọng nhất, sinh viên quan tâm đến việc sử dụng diễn đàn cơng cụ miễn phí trực tuyến cơng cụ trả phí cho việc học tập, nộp tập làm kiểm tra nhóm cá nhân KIẾN NGHỊ Việc cải thiện lớp học trực tuyến chất lượng cao giúp cho lớp học ảo liên quan đến ý nghĩa trực tiếp việc học trực tiếp thông thường, sửa đổi sau phải áp dụng cho sinh viên Khả học sinh kiểm tra thêm Trường hoạt động trở lại sau lệnh phong tỏa, giảng viên nên kiểm tra xem liệu kĩ mà học sinh lĩnh hội có thỏa mãn kiến thức họ thời kì hậu đại dịch hay không Việc phân loại sinh viên vấn đề khác liên quan đến tính nguyên tập trực tuyến sinh viên, tham dự lớp học kì thi Do đó, lớp học trực tuyến nên phục vụ với thiết kế đặc biệt mẫu mới, để thu hút sinh viên mà khơng quan tâm đến lớp học để học, làm tập nhà làm kiểm tra Phương pháp học tập lớp trực tuyến với giải pháp thông qua diễn đàn ảo nâng cấp kiến thức kĩ sinh viên nhiều so với học trực tiếp thông thường Việc đảm bảo chất lượng cho lớp học riêng lẻ tương lai cần áp dụng cách tất yếu việc tiếp tục trình giáo dục trực tuyến với phát triển hợp lí giải pháp (phương pháp giảng dạy), mơ hình ý tưởng Điều thực có tiềm việc cho phép sinh viên mong muốn học nâng cao trình độ thạc sĩ nghiên cứu sinh bảo toàn với hướng dẫn họ Cơng trình nghiên cứu đề xuất công cụ WebEx, Google Meet, Microsoft nhóm tích hợp với lớp học trực tuyến Các biện pháp công 216 Hội thảo Khoa học “Các vấn đề đương đại lĩnh vực Kinh tế, Luật: Từ lí thuyết đến thực tiễn” cụ thực hiện/tạo để phát triển mơ phịng thí nghiệm trực tuyến cụ thể cho nghiên cứu để đạt chương trình giảng dạy TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bliuc, A M., Goodyear, P., & Ellis, R A Research focus and methodological choices in studies into students' experiences of blended learning in higher education The Internet and Higher Education 2007;10(4), 231-244 [2] Davis T M., Murrel P H Joint factor analysis of the College Student Experiences Questionnaire and the ACT COMP objective exam Research in Higher Education 1990;31(5), pp 425-441 [3] LaNasa, S M., Cabrera, A F., & Trangsrud, H The construct validity of student engagement: A confirmatory factor analysis approach Research in Higher Education 2009;50(4), 315-332 [4] Malkan, R., & Pisani, M J Internationalizing the community college experience Community College Journal of Research and Practice 2011;35(11), 825-841 [5] Muilenburg, L Y., & Berge, Z L Student barriers to online learning: A factor analytic study Distance education 2005;26(1), 29-48 [6] Hoi Kwan Ning, Kevin Downing Influence of student learning experience on academic performance: The mediator and moderator effects of self-regulation and motivation British Educational Research Journal Downing 2012;38(2), pp 219-237 [7] Norberg, A., Dziuban, C D., & Moskal, P D A time‐ based blended learning model On the Horizon 2011 [8] Pauli, R., Mohiyeddini, C., Bray, D., Michie, F., & Street, B Individual differences in negative group work experiences in collaborative student learning Educational Psychology 2008;28(1), 47-58 [9] Zhang, X W., Yan, X J., Zhou, Z R., Yang, F F., Wu, Z Y., Sun, H B., & Zhang, Q Y Arsenic trioxide controls the fate of the PML-RARα oncoprotein by directly binding PML Science 2010;328(5975), 240-243 217 ... thống, lợi lớp học trực tuyến bao hàm tính linh hoạt [3] việc truyền tải theo địa lí đến nơi Tính điểm danh tự động làm phong phú thêm hoạt động trải nghiệm học tập hợp tác [4] giáo viên học sinh nước... nghiệm lớp học trực tuyến thời kì hậu đại dịch hai tháng Trường, người ta thấy chuyển đổi từ học truyền thống sang lớp học trực tuyến tạo tác động tích cực, nêu đây: 215 Hội thảo Khoa học “Các... quan khách quan, trải nghiệm học tập quan tâm họ tham dự lớp học trực tuyến PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Nghiên cứu xem xét mơ hình học tập trực tuyến Trường Đại học Trà Vinh, thỏa mãn loại hình nghiên