Việc sử dụng động từ thường ở thì hiện tại đơn ngôi thứ ba số ít của sinh viên chuyên ngữ tiếng Anh khi thực hiện các nhiệm vụ giao tiếp

Động từ thường ở thì hiện tại đơn ngôi thứ ba số ít (third-person singular–s), viết tắc là 3SGs, được nghiên cứu nhiều với các nhóm người học tiếng Anh khác, nhưng ít có nghiên cứu 3SG-s với người học tiếng Anh là ngoại ngữ người Việt Nam. Vì thế, nghiên cứu này tìm hiểu sinh viên Việt Nam chuyên ngữ tiếng Anh sử dụng 3SG -s khi thực hiện các nhiệm vụ giao tiếp (NVGT) ở một lớp học phần Nói, và được thu âm.

VIỆC SỬ DỤNG ĐỘNG TỪ THƯỜNG Ở THÌ HIỆN TẠI ĐƠN NGƠI THỨ BA SỐ ÍT CỦA SINH VIÊN CHUN NGỮ TIẾNG ANH KHI THỰC HIỆN CÁC NHIỆM VỤ GIAO TIẾP Nguyễn Thị Bảo Trang* Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Huế Nhận bài: 06/05/2020; Hoàn thành phản biện: 17/06/2020; Duyệt đăng: 25/08/2020 Tóm tắt: Động từ thường đơn ngơi thứ ba số (third-person singular–s), viết tắc 3SGs, nghiên cứu nhiều với nhóm người học tiếng Anh khác, có nghiên cứu 3SG-s với người học tiếng Anh ngoại ngữ người Việt Nam Vì thế, nghiên cứu tìm hiểu sinh viên Việt Nam chuyên ngữ tiếng Anh sử dụng 3SG -s thực nhiệm vụ giao tiếp (NVGT) lớp học phần Nói, thu âm Kết cho thấy họ thường bỏ qua hình vị -s đa số ngữ cảnh bắt buộc, với biến thể /iz/ thường xuyên hơn/s/ /z/, có nhiều khác biệt cá nhân sinh viên Nghiên cứu gợi ý giảng dạy để giúp sinh viên sử dụng 3SG-s tốt qua NVGT tiếng Anh Từ khóa: Thủ đắc ngơn ngữ, đơn ngơi thứ ba số ít, hình vị, nhiệm vụ giao tiếp, sinh viên chuyên ngữ tiếng Anh Mở đầu Trong tiếng Anh, động từ thường đơn ngơi thứ ba số (third person singular -s) hay gọi tắc 3SG -s biểu qua hình vị (morpheme)-s thêm vào sau động từ, với biến thể (allomorphs) phát âm /s/, /z/, /iz/ tùy thuộc vào âm cuối động từ chia (Fromkin & Rodman, 1998) Thủ đắc 3SG -s nghiên cứu rộng rãi từ lâu với đối tượng người học tiếng Anh ngôn ngữ (L1) (Brown, 1973; Kelly, 2017) ngôn ngữ hai (L2) (Ionin & Wexler, 2002; Krashen, 1982) Những nghiên cứu cho thấy hình vị 3SG -s khó thủ đắc thủ đắc sau nhiều hình vị ngữ pháp khác Ít có nghiên cứu 3SG -s với người học tiếng Anh ngoại ngữ, nghiên cứu cho thấy 3SG -s khó thủ đắc, ví dụ với người Trung Quốc học tiếng Anh (Hsieh, 2009), người Nhật (Urano, 2008), họ có xu hướng dùng dạng động từ ngun mẫu (khơng chia thì, ngơi số) (non-finite forms) thay 3SG -s (finite forms) 3SG -s cho khó thủ đắc người Việt học tiếng Anh người định cư nước (McDonald, 2000; Siemund & Lechner, 2015) nguyên nhân giải thích tiếng Việt ngơn ngữ khơng biến hình (Ngơ Như Bình, 2001) Chưa có nghiên cứu người Việt Nam học ngoại ngữ tiếng Anh sử dụng 3SG–s giao tiếp, 3SG –s điểm ngữ pháp dạy xuyên suốt chương trình tiếng Anh phổ thơng trước sinh viên bước vào năm đại học Việt Nam Vì vậy, đề tài tìm hiểu sinh viên chuyên ngữ tiếng Anh sử dụng (use) 3SG–s thực nhiệm vụ giao tiếp (NVGT) góp phần mở rộng kiến thức liên quan đến việc người học sử dụng 3SG-s bối cảnh giảng dạy tiếng Anh ngoại ngữ * Email: ntbtrang@hueuni.edu.vn Cơ sở lý luận 2.1 Các quan điểm lý thuyết liên quan việc sử dụng 3SG–s Các nghiên cứu thủ đắc 3SG –s đề cập cho thấy việc sử dụng 3SG–s không quán; người học sử dụng dạng có hình vị 3SG–s dạng động từ nguyên mẫu ngữ cảnh bắt buộc, đặc biệt xảy thường xuyên tượng bỏ, không dùng hình vị 3SG–s Nhiều quan điểm lý thuyết đưa để giải thích tượng này, thảo luận Nghiên cứu L1 tiếng với Giả thuyết Động từ Nguyên mẫu Tự chọn (The Optional Infinitive (OI) Hypothesis) hay gọi Giai đoạn Động từ Nguyên mẫu (The Root Infinitive Stage) (Rice & Wexler, 1996) Giả thuyết cho người học trẻ sử dụng động từ dạng nguyên mẫu thay 3SG–s chúng xem việc hịa hiệp (agreement) ‘tự chọn’ (Kelly,2017) Việc sử dụng ‘tự chọn’ hình vị 3SG–s theo quan điểm ‘lỗi’ (impairment) kiến thức/quy tắc ngữ pháp (Ionin & Wexler, 2002, tr.99), có nghĩa người học (trẻ con) chưa phát triển kiến thức chín chắn hình vị ngữ pháp 3SG –s Giả thuyết OI cho biểu giai đoạn thủ đắc ngôn ngữ mà người học trẻ học tiếng Anh L1 phải trải qua, chúng có khả dùng 3SG–s tốt phát triển trưởng thành hơn, hay chín chắn mặt sinh học (Kelly, 2017) Điều dẫn đến tranh luận người học người lớn không qua giai đoạn OI trẻ (Ionin & Wexler, 2002) Vậy ngữ pháp người học tiếng Anh L2 người trưởng thành không ‘bị lỗi’ (impaired) nguyên nhân dẫn đến việc bỏ qua hình vị 3SG –s, hay sử dụng động từ nguyên mẫu không số? Một quan điểm lý thuyết khác tạm dịch sang tiếng Việt Giả thuyết Hình thái Biểu đạtBị thiếu (The Missing Surface Inflection Hypothesis (MSIH)) (Prévost & White, 2000) Quan điểm thách thức quan điểm giả thuyết OI nói trên, cho người học L2 thường xuyên bỏ qua hình vị 3SG-s vấn đề ‘ghép qua’ (tạm dịch từ ‘mapping’) khái niệm trừu tượng khái niệm thì, ngơi số, hình thái biểu đạt sử dụng Nghiên cứu người học L2 nói nhiều L1 khác (Ionin & Wexler, 2002; Prévost & White, 2000) ủng hộ giả thuyết này, cung cấp chứng người học sử dụng dạng khơng có –s ngữ cảnh bắt buộc dùng ngơi thứ ba số (ví dụ ‘she walk a lot every day’), sử dụng ngược lại (ví dụ ‘we walks a lot every day’) Điều có nghĩa người học có chế để kiểm tra quy tắc thể hòa hiệp động từ, ngơi số Nói cách khác, đặc điểm chức (như đơn ngơi thứ ba số ít) có mặt ngữ pháp L2 người học (Ionin & Wexler, 2002) bị áp lực giao tiếp, vớigiá trị giao tiếp thấp (low communicative value) hình vị 3SG–s người học dễ có xu hướng sử dụng dạng động từ nguyên mẫu thay 3SG–s (Goldschneider & DeKeyser, 2001) Một quan điểm khác quan điểm Ảnh hưởng L1 (The L1 Influence View) (Paradis, 2011) cung cấp nhìn khác thủ đắc hình vị ngữ pháp Theo quan điểm này, L1 ngôn ngữ mục tiêu giống cách biểu thị 3SG –s, việc sử dụng điểm ngơn ngữ dể Người học có L1 ngơn ngữ đơn lập (khơng biến hình, khơng có hình vị 3SG –s) gặp khó khăn sử dụng 3SG –s người học có L1 ngơn ngữ biến tiếng Anh Theo Blom, Paradis Duncan (2012, tr.970), trường hợp L1 ngơn ngữ khơng biến hình, động từ thiếu gắn kết/kết nối (‘associations’) với khái niệm trừu tượng số, kết người học ban đầu khơng ý hay cảm nhận hình vị 3SG–s Trong nghiên cứu tìm hiểu ảnh hưởng L1, Paradis (2011) tìm thấy người học tiếng Anh có L1 tiếng Trung Quốc tiếng quan thoại (Mandarin) dùng 3SG–s nhóm người học có L1 khác Hindi, Tây Ban Nha hay Ả Rập, nhóm sau có L1 tương tự với tiếng Anh 3SG –s Theo quan điểm ảnh hưởng L1 L1 nguyên nhân ‘mặc định’ gây nên tượng bỏ qua hình vị 3SG–s ngữ cảnh bắt buộc, đặc biệt có khác biệt lớn L1 L2/ngoại ngữ (Blom & cộng sự, 2012) Cuối cùng, Quan điểm Ảnh hưởng Tần suất Từ (The Word Frequency Effects View) (Blom & cộng sự, 2012) cho tần suất động từ xuất ngữ liệu tiếng Anh yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến việc sử dụng 3SG–s Ví dụ, walks dễ nắm/sử dụng động từ khác tần suất động từ walk xuất với hình vị –s cuối để 3SG–s cao động từ khác Từ điểm này, quan tâm nhà nghiên cứu hướng đến tìm hiểu người học thủ đắc dạng khác (biến thể) hình vị 3SG–s /s/, /z/, /iz/ Blom cộng cho rằng, tần suất xuất động từ có biến thể /iz/ hình vị 3SG –s thấp động từ với hình vị 3SG –s phát âm /s/ /z/, /iz/ khó cho người học /s/ /z/ Tương tự, người học có khả xác với âm /s/ âm /z/, tần suất động từ có biến thể /z/ 3SG–s lớn /s/ 2.2 Người học tiếng Anh ngoại ngữ việc sử dụng 3SG–s Mặc dầu có nhiều nghiên cứu việc thủ đắc 3SG–s với người học L1 tiếng Anh (ví dụ, Brown, 1973; Kelly, 2017) trẻ học L2 tiếng Anh nước nói tiếng Anh (Blom & cộng sự, 2012; Ionin & Wexler, 2002; Krashen, 1982), nghiên cứu tìm hiểu việc sử dụng 3SG–s người học ngoại ngữ tiếng Anh cịn hạn chế Với liệu nói thu từ hoạt động nói, Urano (2008) nghiên cứu với người Nhật học ngoại ngữ tiếng Anh cho thấy tượng bỏ qua 3SG–s hay dùng hai lỗi xảy thường xuyên Đối với người Nhật, động từ đơn số số nhiều tiếng Anh khó với họ Helland Alvarez (2007) lấy liệu 3SG–s cách cho học sinh nhiều trường học Barcelona kể chuyện tham gia vấn với nhà nghiên cứu Kết cho thấy học sinh thường xuyên sử dụng động từ dạng ngun mẫu khơng có hình vị 3SG –s, nguyên nhân giải thích có “sự tương tác ngữ pháp L1 L2” (Helland & Alvarez, 2007, tr.2) Hsieh (2009), nghiên cứu 20 học sinh người Trung Quốc học tiếng Anh, tuổi từ 11-14 sử dụng 3SG– s Hsieh (2009) thu thập mẫu kiểm tra nói cá nhân học sinh qua vấn kể chuyện nhà trường, với nhà nghiên cứu Ông tìm thấy học sinh thường xuyên bỏ qua hình vị 3SG–s; họ khơng dùng hình vị 3SG–s (nghĩa dùng động từ dạng nguyên mẫu) đa số trường hợp (78%) Hsieh (2009) dùng Giả thuyết hình thái biểu đạt bị thiếu (MSIH) (Prévost & White, 2000) để giải thích kết Ơng cho người học nắm quy tắc ngữ pháp gặp vấn đề ‘ghép qua” (mapping) khái niệm trừu tượng ngơi số hình thái biểu đạt, đặc biệt có áp lực giao tiếp 2.3 Tiếng Việt người Việt Nam học tiếng Anh sử dụng 3SG–s Như đề cập trước đó, tiếng Việt ngơn ngữ khơng biến hình (Ngơ Như Bình, 2001), nghĩa khơng có hình vị biểu ngơi số động từ Như thấy ví dụ sau đây, tiếng Việt dạng động từ ‘hát’ (‘sing’) sử dụng cho tất ngơi số, trong tiếng Anh, hình vị 3SG–s bắt buộc để thể hòa hiệp chủ ngữ động từ đơn ngơi thứ ba số - Tơi hát (I sing.) - Cơ/Anh hát (She/He sings.) - Nó hát (It sings.) - Họ hát (They sing.) - Chúng hát (We read.) - Bạn hát (You sing.) Do đặc thù tiếng Việt trên, số nghiên cứu bắt đầu tuyên bố ảnh hưởng tiếng Việt việc sử dụng 3SG –s người Việt Nam học tiếng Anh Cho đến nay, có hai nghiên cứu tìm hiểu người Việt học tiếng Anh người nhập cư nước với tiếng Anh L2 Nghiên cứu McDonald (2000) cho thấyngười Việt học tiếng Anh Mỹ gặp nhiều khó khăn sử dụng 3SG–s, xác người học có L1 tiếng Tây Ban Nha, họ tiếp xúc với tiếng Anh từ nhỏ qua thời niên thiếu lớn lên Mỹ McDonald (2000) giải thích tiếng Tây Ban Nha giàu hình vị biểu ngơi, số thì, tiếng Việt ngơn ngữ khơng biến hình Nghiên cứu thực Siemund Lechner (2015) thu thập liệu nói từ 160 người học tiếng Anh người nhập cư Đức có L1 khác tiếng Việt, tiếng Nga tiếng Thổ Nhĩ Kỳ Họ tham gia vấn với nhà nghiên cứu; người học học tiếng Anh, họ thành thạo hai thứ tiếng: Nga-Đức, Thổ Nhĩ Kỳ-Đức, Việt-Đức Kết ghi nhận ảnh hưởng L1 việc người học sử dụng 3SG–s, người học người Việt Nam gặp khó khăn dùng 3SG–s hai nhóm người học người Nga Thổ Nhĩ Kỳ Nguyên nhân cho L1 tiếng Việt ngơn ngữ khơng biến hình, khơng có hình vị 3SG–s, tiếng Nga Thổ Nhĩ Kỳ ngơn ngữ giàu vừa phải hình vị Như đề cập phần giới thiệu, chưa có nghiên cứu người Việt Nam học ngoại ngữ tiếng Anh sử dụng 3SG–s, đặt biệt ngữ cảnh lớp học Vì vậy, nghiên cứu tìm hiểu sinh viên sử dụng 3SG–s thực NVGT tiếng Anh, nhằm trả lời câu hỏi nghiên cứu sau: Câu hỏi nghiên cứu: Sinh viên chuyên ngữ tiếng Anh sử dụng 3SG–s thực NVGT? Dựa vào kết nghiên cứu liên quan, giả thuyết sau hình thành: Giả thuyết: Sinh viên bỏ qua hình vị 3SG–s đa số ngữ cảnh bắt buộc thực NVGT Phương pháp nghiên cứu 3.1 Cách tiếp cận Đa số nghiên cứu thời điểm có xu hướng lấy số liệu tự phát, không chuẩn bị trước qua việc người học tham gia vấn hội thoại với người nghiên cứu nhà trường (Hsieh, 2009; Siemund & Lechner, 2015) Phương pháp có ưu điểm lấy số liệu tự nhiên giống dạng kiểm tra tách biệt, người nghiên cứu người học Nó gây áp lực, đặc biệt có mặt người nghiên cứu/ trợ lý nghiên cứu, không phản ánh thực tế lớp học đời thật, đặc biệt ngữ cảnh tiếng Anh ngoại ngữ nơi mà việc sử dụng ngôn ngữ giới hạn chủ yếu lớp học Vì nghiên cứu thực lấy số liệu ngữ cảnh lớp học bình thường 3.2 Sinh viên tham gia 18 sinh viên chuyên ngữ tiếng Anh năm trường đại học ngoại ngữ Việt Nam tham gia thu âm, tinh thần tự nguyện, nói họ lớp học Nói tác giả dạy học kỳ II năm học 2018-2019 Đa số sinh viên (17) nữ có sinh viên nam, họ độ tuổi 18-19 Mặc dù họ học chung học phần Nói lớp, theo quan sát tác giả, sinh viên khác trình độ nói tiếng Anh, họ đến từ trường THPT khác nơi mà việc dạy Nói trọng nhiều khác Những sinh viên cho có kiến thức đơn ngơi thứ ba số điểm ngữ pháp giảng dạy lặp lại chương trình tiếng Anh phổ thơng sách giáo khoa từ THCS THPT trước em bước vào đại học 3.3 NVGT tiến trình lấy số liệu NVGT sử dụng nghiên cứu có thiết kế ẩn 3SG –s người học tự nhiên phải dùng điểm ngôn ngữ mục tiêu Ví dụ, sinh viên nói chị/anh họ thường làm vào cuối tuần, hay ba/mẹ họ làm có thời gian rỗi, tự nhiên họ dùng đơn ngơi thứ ba số Sinh viên thực thức tổng cộng NVGT tuần (tuần trước sinh viên thực thử NVGT để làm quen với việc tự thu âm nói dùng điện thoại thơng minh họ) Trong nghiên cứu sinh viên có hội sử dụng lặp lại 3SG –s thiết kế ẩn qua NVGT Những NVGT thiết kế phù hợp với chủ đề giáo trình Nói mà sinh viên học thời điểm lấy số liệu (Giáo trình NorthStar 2, Frazier & Mills, 2015) Ví dụ, Unit Everyday Heroes, NVGT cho “Ai anh hùng thường nhật bạn? Tại sao?” (Who is your everyday hero? Why?) Tuần đầu tiên, sinh viên thực NVGT: i) nói cơng việc người mà sinh viên biết (NVGT1) ii) nói người mà sinh viên thần tượng lý (NVGT2) Tuần 2, sinh viên nói người anh hùng thường nhật họ lý (NVGT3) Tuần sinh viên nói người bạn thân họ làm thời gian rỗi (NVGT4), sau (cùng buổi học) sinh viên nói người bạn họ thường làm để cải thiện tiếng Anh, ví dụ cải thiện Nói, Nghe, Đọc, Viết, Ngữ pháp, Từ vựng, v.v (Xem chi tiết NVGT Phụ lục) Một số nhà nghiên cứu (Goldschneider & DeKeyser, 2001) cho áp lực giao tiếp làm cho người học bỏ qua hình vị 3SG –s Vì để tránh áp lực cho sinh viên, cách giáo viên thường làm lớp, nghiên cứu này, sinh viên có 10 phút chuẩn bị cá nhân NVGT cần thực hiện, theo cách họ muốn giáo viên khơng giúp đỡ hay giải thích thêm Sau sinh viên thay phiên nói với bạn theo cặp lớp học nói bình thường lớp Khi nói với bạn sinh viên tự thu âm nói dùng điện thoại thơng minh họ Sau sinh viên gửi nói qua email cho giáo viên tác giả báo Đối với NVGT này, sinh viên nói trước, sang NVGT khác sinh viên cặp nói trước, để sinh viên có lần nói trước có lần nói sau Theo quan sát tác giả giáo viên trực tiếp đứng lớp, sinh viên tự nhiên thu âm nói gửi lại cho giáo viên cách dễ dàng thoải mái Họ không thông báo việc sử dụng 3SG –s để khơng tiết lộ trọng tâm cụ thể nghiên cứu Trong thời gian chuẩn bị, theo quan sát tác giả, sinh viên chủ yếu chuẩn bị nội dung/ý tưởng để nói 3.4 Số liệu ghi âm nói Do lỗi kỹ thuật có sinh viên vắng mặt số NVGT, nên tổng cộng có sinh viên thực NVGT, đa số thực 3-4 NVGT, sinh viên thực đầy đủ NVGT Tổng cộng có 54 nói 18 sinh viên, thực NVGT mô tả Tổng độ dài tất nói ghi âm 80.82 phút (M=1.5 phút, SD=0.72) Có nhiều khác biệt nói ghi âm độ dài, từ tối thiểu 0.35 phút tối đa 3.21 phút Tồn ghi âm nói chép lại trước phân tích số liệu 3.5 Phân tích số liệu Trọng tâm nghiên cứu việc sinh viên sử dụng 3SG–s động từ thường câu phát biểu, khơng quan tâm động từ đơn ngơi thứ ba số sử dụng câu nghi vấn câu hỏi Các ngữ cảnh khác không nhằm vào điểm ngữ pháp khơng xem xét Phân tích 3SG–s dựa vào cách phân tích học giả Ionin Wexler (2002) Việc sử dụng 3SG–s phân tích theo hai nhóm: i) Bỏ qua hình vị 3SG–s ngữ cảnh bắt buộc ii) cách sử dụng khác thay 3SG -s hay cịn gọi lỗi sai khác Phân tích liệu thực cho sinh viên cho NVGT trước, cho tất sinh viên cho NVGT tất NVGT tổng hợp phân tích Số trường hợp bỏ qua hình vị 3SG –s tính tổng tất ngữ cảnh bắt buộc xuất ghi âm nói Ví dụ sử dụng 3SG –s từ nói sinh viên minh họa với mã sinh viên (S1, S2, S3, v.v ) NVGT (Job, Hero, Free time, v.v ) ngoặc đơn Trong số liệu nói sinh viên, số động từ sử dụng lại, nhiều kết hợp từ khác nhau, động từ tính riêng rẽ, việc sử dụng số động từ ngữ cảnh bắt buộc người học không quán (Brown, 1973) Theo nghiên cứu trước (Ionin & Wexler, 2002), câu nói khơng thể nghe bị loại bỏ trường hợp lập lại hoàn toàn lần đề cập lần tính Đối với trường hợp bắt đầu sai (false starts), dạng (chỉnh sửa) tính Trong ví dụ (a) đây, dạng sinh viên tự chỉnh sửa lại, ‘watches’ tính (a) She often watch… watches videos about English lessons on the internet (S2, English) Có trường hợp tự chỉnh sửa liệu có (tổng cộng có trường hợp) 3.5.1 Bỏ qua 3SG–s Việc bỏ qua 3SG–s định nghĩa nghiên cứu này, theo (Ionin & Wexler, 2002, tr.105) việc sinh viên khơng dùng hình vị –s 3SG–s nói ngữ cảnh bắt buộc sử dụng hay dùng dạng nguyên mẫu động từ (non-finite forms) (b) (c) ví dụ 3SG –s bỏ qua liệu nói sinh viên: (b) She like and follow on the pages on Facebook related to animals (S1, free time) (c) Every day she wake up at six o’clock to cook breakfast for me (S16, job) Nhiều dạng phát âm khác hình vị 3SG–s nhận dạng phân thành loại: /iz/ (hoặc /әz/), /z/ /s/, theo Fromkin Rodman (1998) 3SG–s phát âm /iz/ sau (phụ) âm xuýt (sibilant consonants) /s/, /z/, /tʃ/, /ʃ/, dʒ/ Đối với động từ tận âm hữu thanh, bao gồm phụ âm hữu /b/, /d/, /ɡ/, /l/, /m/, /n/, /ŋ/ /v/, /ð/ tất âm nguyên âm 3SG–s phát âm /z/ 3SG–s phát âm /s/ sau tất âm phụ âm vô (như /p/,/k/, /f/, /t/, /θ/) Đối với dạng, 3SG–s bỏ qua, hay phát âm nhận dạng, (d), (f), (h) ví dụ hình vị 3SG–s sử dụng ví dụ cịn lại (e), (g) (i) ví dụ “bỏ qua” Nói cách khác, bỏ qua 3SG–s sử dụng dạng nguyên mẫu động từ thay dùng hình vị 3SG–s để ngơi thứ ba số /iz/ (d) He teaches English at Foreign Trade University in Hanoi (S2, Job) (e) To improve speaking she choose practicing with friends (S10, English) /z/ (f) She records herself on the phone (S4, English) (g) She also listen as much as possible (S4, English) /s/ (h) He works hours per day.(S6, Job) (i) She want to share her experiences for students (S9, Job) Dữ liệu nói có cho thấy sinh viên bỏ qua (khơng phát âm hình vị) 3SG–s sử dụng nó, sinh viên sử dụng 3SG–s, họ đọc 3.5.2 Các sử dụng khác thay 3SG–s Theo cách phân tích Ionin Wexler (2002), nghiên cứu này, cách sử dụng khác thay 3SG–s ngữ cảnh bắt buộc (ngoại trừ trường hợp bỏ qua trên) phân tích Trong liệu nói có, có loại sử dụng 3SG–s khơng phù hợp hay gọi lỗi sai Loại lỗi sai thứ sinh viên sử dụng dạng phân từ động từ thay cho động từ có chia ngơi thứ ba số ít, có hình vị 3SG–s, ví dụ (j), (k) (l): (j) In her free time, she often reading book (S7, free time) (k) She playing games at the weekends (S11, free time) (l) She watching movies (S13, English) Một số cách dùng khác thay 3SG–s bao gồm việc dùng tương lai đơn (will+verb), khứ đơn would + verb thay 3SG –s, ví dụ (m), (n) (o) (m) Each month she will earn depend on the number of clothes she has sew (S15, Job) (n) She design posters advertising… for English centers in HCM city and her boss gave her five to ten poster per week (S13, Job) (o) Everyday she would spend like 30 mins to one or two tests on PET (S1, English) Cũng giống nghiên cứu Ionin Wexler (2002, tr.106), số liệu nghiên cứu này, khơng có trường hợp 3SG–s sử dụng với ngơi khác ngồi ngơi thứ ba số ít, nghĩa khơng có trường hợp sinh viên dùng “We watches cartoons” hay “They watches cartoons” 3.5.4 Độ tin cậy phân tích số liệu nói Một giáo viên tiếng Anh khác hướng dẫn phân tích ngẫu nhiên 15% ghi âm nói sinh viên để i) nhận dạng ngữ cảnh bắt buộc sử dụng 3SG–s, ii) trường hợp bỏ qua 3SG–s, iii) cách sử dụng khác ngoại trừ bỏ qua Phần trăm đồng ý dùng để tính độ tin cậy hai người phân tích độc lập cho biến phụ thuộc kết cho thấy độ tin cậy đạt giá trị thỏa mãn với tỉ lệ % đồng ý từ 86% đến 100% (xem Bảng 2) Tất khác biệt thảo luận thống hai người phân tích Bảng Kết độ tin cậy (% đồng ý) Ngữ cảnh bắt buộc sử dụng 3SG–s Bỏ qua 3SG–s Các cách sử dụng khác thay 3SG–s (ngoại trừ bỏ qua) % đồng ý 100% 85.7% 86% Kết nghiên cứu thảo luận 4.1 Kết nghiên cứu Kết cho thấy tổng cộng có 393 ngữ cảnh bắt buộc phải sử dụng 3SG–s nhận dạng tất NVGT mà sinh viên thực Có 46 trường hợp sinh viên sử dụng dạng động từ khác thay 3SG–s (ngoại trừ bỏ qua hình vị 3SG–s) hay gọi lỗi sai, chiếm 11.7% Trong số 46 lỗi sai này, có 27 trường hợp dùng phân từ , 10 trường hợp sinh viên, 17 trường hợp lại từ sinh viên Có 10 trường hợp dùng tương lai đơn (will+verb) thay cho 3SG–s, từ sinh viên; Có trường hợp dùng khứ đơn thay cho 3SG–s, trường hợp dùng would+verb từ sinh viên Đáng ý có sinh viên tạo 14 số tổng 46 lỗi kể Trong số 347 ngữ cảnh cịn lại bắt bc sử dụng 3SG–s (khơng kể 46 lỗi sai nói trên), sinh viên bỏ qua khơng dùng hình vị 3SG–s 78.4% ngữ cảnh bắt buộc (Bảng 3) Xu hướng bỏ qua hình vị 3SG–s xảy thường xuyên tất NVGT (từ 73.8-80.7%), khơng có cải thiện sử dụng 3SG–s qua NVGT (từ NVGT 1-5) NVGT thiết kế ẩn 3SG–s Bảng Tần suất sử dụng 3SG–s qua NVGT NVGT Job Idol Hero Free time English Tổng 3SG–s sử dụng 22 18 23 75 3SG–s bỏ qua (Dạng động từ nguyên mẫu) 62 17 39 58 96 272 Ngữ cảnh bắt buộc 84 20 48 76 119 347 % 3SG–s bỏ qua 73.8 85.0 81.3 76.4 80.7 78.4 Từng nhóm tỉ lệ bỏ qua 3SG–s số sinh viên tương ứng trình bày Biều đồ Có thể thấy ngoại trừ hai sinh viên có tỉ lệ bỏ qua thấp (20-30%), sinh viên 50%, đại đa số sinh viên tập trung phía bên phải biểu đồ Cụ thể, nửa số sinh viên (9/18) bỏ qua khơng dùng hình vị 3SG–s, 90-100% trường hợp; sinh viên khác bỏ qua 60-90%, sinh viên khác 50-60% (cụ thể 57%) Nhìn chung, việc bỏ qua hình vị 3SG–s xảy thường xuyên, dạng lỗi sai khác bỏ qua 3SG–s, có xảy khơng phổ biến Biểu đồ Phần trăm 3SG–s bỏ qua ngữ cảnh bắt buộc Một danh mục động từ sử dụng ngữ cảnh bắt buộc dùng 3SG–s hình thành phân loại dựa vào cách 3SG–s phát âm, là, /z/, /s/ /iz/ (Theo Fromkin & Rodman, 1998) Như thấy Bảng 4, tổng có 52 trường hợp ngữ cảnh bắt buộc sử dụng 3SG–s theo thường lệ phát âm /iz/ có trường hợp phát âm (đúng), tập trung vào ba sinh viên (S2, S4, S10) (Biểu đồ 2), đa số trường hợp (84.6%) cần phải phát âm /iz/ bị bỏ qua Sinh viên bỏ qua đa số âm cuối cần phát âm /s/, 78.3% số 120 ngữ cảnh bắt buộc Hơn nửa (175) số ngữ cảnh bắt buộc (347) có động từ có 3SG –s cần phát âm /z/, sinh viên bỏ qua 76.6% Kết cho thấy sinh viên có xu hướng bỏ qua âm /iz/ thường xuyên âm /s/ /z/, có nhiều khác biệt cá nhân sinh viên việc sử dụng biến thể (/iz/, /s/, /z/) (Biểu đồ 2, 3, 4) Bảng Tần suất sử dụng biến thể 3SG –s (/iz/, /s/ /z/) 3SG–s sử dụng Số lượng (%) /iz/ /s/ /z/ Tổng 8(15.4) 26(21.7%) 41(23.4%) 75(21.6%) 3SG–s bỏ qua(Dạng động từ nguyên mẫu) Số lượng (%) 44(84.6%) 94(78.3%) 134(76.6%) 272(78.4%) Ngữ cảnh bắt buộc Số lượng 52 120 175 347 Biểu đồ Biến thể /iz/ Biểu đồ Biến thể /s/ Biểu đồ Biến thể /z/ 4.2 Thảo luận 20 18 Số trường hợp 16 14 12 10 24 22 20 Số trường hợp 18 S1 S2 S3 S4 S5 S6 S7 S8 S9 16 S10 S11 S12 S13 S14 S13 S14 S15 S16 S17 S18 Sinh viên 14 12 10 Có âm /s/ Khơng có âm /s/ S1 S2 S3 S4 S5 S6 S7 S8 S9 S10 S11 S12 S15 S16 S17 S18 Sinh viên Có âm /z/ Khơng có âm /z/ Nghiên cứu thực nhằm khám phá việc sử dụng3SG–s qua NVGT sinh viên chuyên ngữ tiếng Anh người Việt Nam Kết cho thấy sinh viên thường xuyên bỏ qua hình vị 3SG– s (78.4%), ủng hộ giả thuyết đặt ra, sinh viên bỏ qua 3SG–s đa số ngữ cảnh bắt buộc Kết phù hợp với kết nghiên cứu khác với người học L2 tiếng Anh (Dulay, & Burt, 1974; Ionin & Wexler, 2002; Krashen, 1982) người học tiếng Anh ngoại ngữ (Helland & Alvarez, 2007; Hsieh, 2009; Urano, 2008) Kết việc sinh viên sử dụng dạng nguyên mẫu thay hình vị 3SG–s khơng ngạc nhiên, ảnh hưởng tiếng Việt ngôn ngữ đơn lập (ngơn ngữ khơng biến hình) (Ngơ Như Bình, 2001), sinh viên “thiếu tiền kiến thức để hỗ trợ việc sử dụng 3SG–s” (Blom cộng sự, 2012, tr.26) Nghiên cứu (McDonald, 2000; Siemund & Lechner, 2015) cho thấy người Việt học tiếng Anh gặp nhiều khó khăn sử dụng 3SG–s người học có L1 ngơn ngữ biến hình Trong sinh viên nghiên cứu thường xuyên bỏ qua hình vị 3SG–s, họ sử dụng, họ sử dụng đúng, họ không sử dụng 3SG–s ngữ cảnh thứ ba số Kết ủng hộ giả thuyết MSIH, phù hợp với kết nghiên cứu L2 tiếng Anh (Ionin &Wexler, 2002; Prévost & White, 2000), tiếng Anh ngoại ngữ (Hsieh, 2009, Urano, 2008) Prévost White (2000) cho người học L2 có ngơn ngữ trung gian (interlanguage) họ kiến thức việc thêm –s để đơn ngơi thứ ba số ít, họ gặp trở ngại thực hóa chúng; họ gặp “khó khăn chuyển kiến thức sang sử dụng” (tr.127) Ngoài ra, việc thêm hình vị S3G–s để ngơi thứ ba số đơn chất có chức ngữ pháp khơng chun chở nội dung, góp phần gây xu hướng bỏ qua, mà người giao tiếp với họ hiểu họ nói Nói cách khác, giá trị giao tiếp thấp hình vị 3SG–s, với áp lực giao tiếp làm cho người học sử dụng dạng nguyên mẫu động từ thay 3SG –s (Goldschneider & DeKeyser, 2001) Đáng lưu ý sinh viên mắc lỗi sai khác ngồi việc bỏ qua 3SG–s, khơng phổ biến Một số có xu hướng dùng dạng phân từ thay cho 3SG–s thường xuyên sinh viên khác Theo số nghiên cứu (Brown, 1973; Dulay & Burt, 1974), dạng động từ phân từ hình vị ngữ pháp người học tiếng Anh L1 L2 thủ đắc Điều mặt cho thấy trình độ sinh viên sử dụng dạng phân từ thấp, họ giai đoạn phát triển (ngôn ngữ) Như tác giả quan sát q trình dạy, trình độ nói sinh viên thường xuyên sử dụng dạng phân từ thấp sinh viên khác Thực ra, sinh viên này, họ gặp nhiều khó khăn sử dụng 3SG–s (Ionin & Wexler, 2002) sinh viên khác, việc sử dụng dạng phân từ ngụ ý trật tự cố định thủ đắc hình vị ngữ pháp mà người học cần trải qua (Krashen, 1982) Đối với sinh viên này, họ cần qua giai đoạn sử dụng phân từ trước sử dụng hình vị 3SG–s Kết nghiên cứu cho thấy sinh viên chuyên ngữ tiếng Anh dùng hình vị 3SG–s phát âm /z/ /s/ tốt /iz/, tương tự với kết số nghiên cứu khác (Blom & cộng sự, 2012) Blom cộng (2012) giải thích việc bỏ qua âm /iz/ 3SG–s theo cách: i) người học “nghĩ động từ tận âm /s/ /z/ diễn đạt đơn ngơi thứ ba số rồi” (tr.24), ii) tần suất động từ với âm /iz/ thấp, làm cho trở thành âm yếu, điều iii) làm cho /iz/ không ‘sản sinh’ (productive) hay đọc Theo tác giả này, tần suất từ đóng vai trị quan trọng việc sử dụng xác điểm hình vị đơn ngơi thứ ba số Cũng /iz/ tạo nên âm tiết tiếng Anh khó phát âm sinh viên mà tiếng Việt ngơn ngữ khơng biến hình Một kết đáng ý NVGT nghiên cứu thiết kế lặp lại 3SG–s, sinh viên bỏ qua hình vị 3SG–s thường xun khơng có cải thiện qua NVGT Điều dường mâu thuẩn với số nghiên cứu cho lặp lại NVGT (task repetition) giúp người học cải thiện xác ngơn ngữ sử dụng nói chung (Sample & Michel, 2015) Có thể lặp lại nghiên cứu khơng phải lặp lại hồn tồn nội dung chủ đềcác NVGT, mà lặp lại NVGT loại (nhưng khác nội dung chủ đề), cải thiện nằm cách tổ chức nói, mạch lạc nội dung, v.v Trong nghiên cứu này, sinh viên không gợi ý hay yêu cầu phải dùng 3SG–s thực NVGT, họ không sửa lỗi sai sau thực NVGT Nếu họ thông báo sửa lỗi bỏ qua 3SG–s hay sử dụng khơng phù hợp NVGT, họ dùng 3SG–s tốt NVGT Kết luận Dựa vào kết có nghiên cứu này, giáo viên tham khảo số gợi ý giảng dạy giúp sinh viên sử dụng 3SG–s qua NVGT Trước hết, việc sinh viên có xu hướng sử dụng động từ nguyên mẫu thay hình vị 3SG–s qua nhiều NVGT kết giáo viên cần quan tâm Có thể khơng có can thiệp để tập trung ý sinh viên điểm ngôn ngữ mục tiêu, mà trường hợp 3SG–s, người học lặp lại lỗi sai, giỏi lỗi sai! Điều gợi ý cho đề xuất nên có phần giới thiệu/ xử lý ngôn ngữ (3SG-s) trước sau sinh viên thực NVGT hữu ích Làm mẫu cách sử dụng 3SG-s, hướng dẫn sinh viên phát âm biến thể hình vị 3SG-s(/s/, /z/, /iz/) giúp cho sinh viên ý đến điểm ngôn ngữ thực NVGT Tuy nhiên, cần lưu ý phần nên ngắn gọn, để dành thời gian cho sinh viên thực hoạt động nói, tránh biến nói thành dạy ngữ pháp Đối với sinh viên nghiên cứu này, “những quy tắc (3SG–s) học chưa thủ đắc” (Krashen, 1982, tr.99) Sinh viên học điểm ngữ pháp nhiều lần chương trình tiếng Anh phổ thơng trước Vì cho sinh viên thêm hội giao tiếp để cải thiện tự động hóa sử dụng ngơn ngữ, kết hợp với phần sửa lỗi sai sau sinh viên thực NVGT giúp khắc phục dần tượng bỏ qua 3SG–s hay lỗi sai khác Sửa lỗi sai gián tiếp dạng nói vọng lại (recasts) để sinh viên ý thức tự sửa lỗi hữu ích, xử lý lỗi sai sau sinh viên thực hiện/trình bày xong nói họ, thêm phần diễn xuất trước lớp giúp sinh viên để ý đến điểm ngơn ngữ sử dụng áp lực trình bày trước lớp làm cho họ “trau chuốt” xác ngơn ngữ sử dụng (Skehan, 2016) Áp lực giao tiếp góp phần làm cho sinh viên bỏ qua hình vị 3SG–s, giáo viên đóng vai trị người hỗ trợ, giúp đỡ sinh viên tự tin hơn, cách giúp cho sinh viên sử dụng tốt thời gian chuẩn bị Giáo viên hướng dẫn sinh viên chuẩn bị nội dung cần giao tiếp ngôn ngữ sử dụng, để họ để ý nhiều đến điểm ngôn ngữ mục tiêu (3SG–s) giao tiếp Nghiên cứu mở rộng hiểu biết liên quan đến việc người học sử dụng 3SG-s Tuy nhiên, thực với số lượng sinh viên ít, thời gian ngắn, nghiên cứu tương lai cần thực với nhiều sinh viên hơn, khoảng thời gian dài với nhiều nhóm người học ngoại ngữ tiếng Anh khác Nghiên cứu kết hợp vấn người học để hỗ trợ giải thích việc họ sử dung 3SG-s, tìm hiểu xem người học sử dụng động từ nối “be” dạng thứ ba số đơn, danh từ số nhiều nghiên cứu 3SG-s Nghiên cứu tương lai nghiên cứu ảnh hưởng việc sửa lỗi cho sinh viên nhiều hình thức khác việc họ sử dụng 3SG-s qua NVGT Tài liệu tham khảo Blom, E., Paradis, J., & Duncan, T.S (2012) Effects of input properties, vocabulary size, and L1 on the development of third person singular –s in child L2 English Language Learning, 62(3), 965-994 Brown, R.A (1973) First language: The early stages Cambridge, MA: Harvard University Press Dulay, H., & Burt, M (1974) Natural sequences in child second language acquisition Language Learning, 24, 37–53 Frazier, L., & Mills, R (2015) North star 2: Listening & speaking New York: Pearson Fromkin, V., & Rodman, R (1998) An Introduction to language (6th edition) New York: Harcourt Brace College Goldschneider, J.M., & DeKeyser, R.M (2001) Explaining the “natural order of L2 morpheme acquisition” in English: A meta‐analysis of multiple determinants Language Learning, 51(1), 1-50 Helland, C., & Alvarez, E (2007) The optional infinitive stage and child L2 English Barcelona English Language and Literature Studies, 16, 1-14 Hsieh, F.T (2009) The acquisition of English agreement/tense morphology and copula be by L1-Chinesespeaking learners Paper presented at The Lancaster University Postgraduate Conference in Linguistics and Language Teaching (pp 46-59) Lancaster: Lancaster University Ionin, T., & Wexler, K (2002) Why is ‘is’ easier than ‘–s’?: Acquisition of tense/agreement morphology by child second language learners of English Second Language Research, 18(2), 95-136 Kelly, N (2017) The acquisition of the third person singular (-s): A case study of language-minority children attending an Irish primary school.English Linguistics Research, 6(1), 1-13 Krashen, S (1982) Principles and practice in second language acquisition Oxford: Pergamon Press McDonald, J (2000) Grammaticality judgments in a second language: Influences of age of acquisition and native language Applied Psycholinguistics, 21(3), 395-423 Ngô Như Bình (2001) The Vietnamese language learning framework Part one: Linguistics Journal of Southeast Language Teaching, 10, 1-23 Paradis, J (2011) Individual differences in child English second language acquisition: Comparing childinternal and child-external factors Linguistic Approaches to Bilingualism, 1, 213-237 Prévost, P., & White, L (2000) Missing surface inflection or impairment in second language acquisition? Evidence from tense and agreement Second Language Research, 16, 103-33 Rice, M.L., & Wexler, K (1996) Toward tense as a clinical marker of specific language impairment in English-speaking children Journal of Speech and Hearing Research, 39, 1239-1257 Sample, E., & Michel, M (2015) An exploratory study into trade-off effects of complexity, accuracy, and fluency on young learners’ oral task repetition TESL Canada Journal, 31, 23-46 Siemund, P., & Lechner, S (2015) Transfer effects in the acquisition of English as an additional language by bilingual children in Germany In H Peukert (Ed.), Transfer effects in multilingual language development (pp 1-14) Amsterdam: Benjamins Skehan, P (2016) Tasks versus conditions: Two perspectives on task research and their implications for pedagogy Annual Review of Applied Linguistics, 36, 34-49 Urano, K (2008) Potential causes of errors in subject-verb agreement in L2 English Bulletin of the Chubu English Language Education Society, 37, 41-48 ENGLISH-MAJOR UNIVERSITY STUDENTS’ USE OF LEXICAL VERBS IN THE THIRD-PERSON SINGULAR –S IN ORAL COMMUNICATIVE TASKS Abstract: Acquisition of lexical verbs in the third-person singular –s present tense (henceforth 3SG–s) has been well documented with child learners of English as a first language, and learners of English a second language However, much less has been known about the production of 3SG–s by learners of English as a foreign language (EFL), especially Vietnamese EFL learners This study therefore explores how Vietnamese English-major university students use 3SG–s when they perform oral communicative tasksin a speaking course Analysis of their audio-recorded task performances shows that students omitted the 3SG–s in a large majority of obligatory contexts Omission was varied between students, and more frequent with allomorph /iz/ than /s/ and /z/, different productive forms of the 3SG–s morpheme In light of these results, the study offers pedagogical implications for enhancing students’ use of 3SG–s through oral communicative tasks Keywords: SLA, the third person singular–s, morpheme, communicative tasks, English-major university students ... học sử dụng động từ nối “be” dạng ngơi thứ ba số đơn, danh từ số nhiều nghiên cứu 3SG-s Nghiên cứu tương lai nghiên cứu ảnh hưởng việc sửa lỗi cho sinh viên nhiều hình thức khác việc họ sử dụng. .. Hero, Free time, v.v ) ngoặc đơn Trong số liệu nói sinh viên, số động từ sử dụng lại, nhiều kết hợp từ khác nhau, động từ tính riêng rẽ, việc sử dụng số động từ ngữ cảnh bắt buộc người học không... ngơi số động từ Như thấy ví dụ sau đây, tiếng Việt dạng động từ ‘hát’ (‘sing’) sử dụng cho tất số, trong tiếng Anh, hình vị 3SG–s bắt buộc để thể hịa hiệp chủ ngữ động từ đơn ngơi thứ ba số -