Các yếu tố làm giảm động lực học tiếng Anh

Bài viết nhằm mục đích nâng cao chất lượng dạy và học tiếng Anh tại Khoa Kinh tế Trường Đại Học Mở Hà Nội với hai mục tiêu nghiên cứu chính: (i) xác định các yếu tố làm giảm động lực học tiếng Anh của người học, và (ii) đưa ra một số gợi ý nhằm giảm thiểu các yếu tố gây giảm động lực học tiếng Anh của sinh viên. Các yếu tố gây mất hứng thú học tiếng Anh tại Khoa Kinh tế Trường Đại học Mở Hà Nội được xác định không chỉ xuất phát từ chính người học, mà còn liên quan trực tiếp đến đội ngũ giảng dạy cũng như điều kiện học tập.

Nghiên trao ● Research-Exchange opinion Tạp chí cứu Khoa họcđổi - Trường Đại học Mở HàofNội 73 (11/2020) 19-26 19 CÁC YẾU TỐ LÀM GIẢM ĐỘNG LỰC HỌC TIẾNG ANH DEMOTIVATING FACTORS IN ENGLISH LANGUAGE LEARNING Vũ Thị Mai Quế, Hồ Ngọc Trung* Ngày tòa soạn nhận báo: 4/5/2020 Ngày nhận kết phản biện đánh giá: 2/11/2020 Ngày báo duyệt đăng: 26/11/2020 Tóm tắt: Bài viết nhằm mục đích nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh Khoa Kinh tế Trường Đại Học Mở Hà Nội với hai mục tiêu nghiên cứu chính: (i) xác định yếu tố làm giảm động lực học tiếng Anh người học, (ii) đưa số gợi ý nhằm giảm thiểu yếu tố gây giảm động lực học tiếng Anh sinh viên Các yếu tố gây hứng thú học tiếng Anh Khoa Kinh tế Trường Đại học Mở Hà Nội xác định khơng xuất phát từ người học, mà liên quan trực tiếp đến đội ngũ giảng dạy điều kiện học tập Từ khóa: yếu tố làm giảm động lực; hứng thú; tiếng Anh Abstract: The article is aimed at enhancing the quality of English language learning at Faculty of Economics, Hanoi Open University The objectives of the article are: (i) exploring the demotivating factors in English learning, and (ii) recommending some solutions to the problem Three groups of demotivating factors addressed in the paper include: those from the learners, those from the teachers and those from the learning conditions Keywords: demotivating factors, motivation, English language learning Trong thời đại công nghệ 4.0 nay, tiếng Anh chiếm vị quan trọng với tư cách ngôn ngữ sử dụng giao tiếp nhiều giới Ở Việt Nam, tiếng Anh ngôn ngữ sử dụng nhiều sau tiếng Việt trở thành môn học bắt buộc hệ thống giáo dục quốc dân Ở Khoa Kinh Tế, Trường Đại học Mở Hà Nội, mơn học tiếng Anh có thời lượng 12 tín chỉ, tiếng Anh cấp độ chiếm tín chỉ, tín cịn lại dành cho tiếng Anh chuyên ngành Có thể nhận * Trường Đại học Mở Hà Nội thấy tiếng Anh mơn học quan trọng chương trình đào tạo, chuẩn đầu ngành, động lực học tập sinh viên chưa cao, hệ lụy kết học tập môn học chưa kỳ vọng Động lực yếu tố quan trọng định thành cơng hay thất bại q trình học ngơn ngữ Chúng ta dễ dàng nhận thấy người học thành cơng họ có động lực rõ ràng Điều chứng minh nhiều cơng trình nhà 20 Nghiên cứu trao đổi ● Research-Exchange of opinion nghiên cứu Tuy vậy, cần hiểu rõ người học có động lực nào; làm để tạo, phát triển trì động lực cho người học? Các nhà nghiên cứu giáo dục, nhà sư phạm người học đồng ý động lực đóng vai trị quan trọng q trình lĩnh hội ngơn ngữ thứ hai Dornyei (2001) cho quan niệm động lực thể hành vi người học Pourhosein Gilakjani, Leong, and Saburi (2012) tin thành công hành động phụ thuộc nhiều vào mức độ cố gắng khao khát đạt thành công Các nhà nghiên cứu xem yếu tố tâm lý – gọi động lực Động lực lực tạo ra, thúc đẩy, mô hành vi Động lực yếu tố quan trọng khả giao tiếp người học Nói đến động lực nhắc đến kết hợp nỗ lực, khao khát thái độ mong muốn đạt mục tiêu việc học ngôn ngữ Động lực mang lại cho người học mục tiêu phương hướng cụ thể rõ ràng Do đó, đóng vai trị then chốt việc học ngoại ngữ Thiếu động lực gây số khó khăn định cho người học Khơng có khao khát học, người học thất bại việc đạt kết học ngôn ngữ Huitt (2001) cho rằng, trọng đến động lực giúp người học phát huy động lực học tập họ, chí kể họ không đủ động lực bên thân Có thể nói rằng, nhà sư phạm cần lưu ý đến tầm quan trọng động lực q trình học ngơn ngữ người học qua thay đổi này, họ giúp người học phát triển động lực Tiếp cận vấn đề theo hướng định tính, với phương pháp nghiên cứu chủ đạo miêu tả, viết nhằm mục đích nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh Khoa Kinh tế Trường Đại Học Mở Hà Nội; với hai mục tiêu nghiên cứu cụ thể sau:  Xác định yếu tố làm giảm động lực/ hứng thú học tiếng Anh người học;  Đưa số gợi ý nhằm giảm thiểu yếu tố gây giảm động lực học tiếng Anh sinh viên Kết viết giúp làm rõ thêm yếu tố gây giảm hứng thú học ngoại ngữ sinh viên; ảnh hưởng động lực yếu tố giảm động lực học tiếng Anh, qua nhìn nhận đánh giá lại tầm quan trọng động lực ảnh hưởng yếu tố giảm động lực thực trạng học tiếng Anh Khoa Kinh Tế Thêm vào đó, giáo viên người học hiểu rõ hơn, từ đưa mục tiêu rõ ràng để việc dạy học trở nên hiệu Có thể nói giảm động lực thuật ngữ mẻ việc học ngoại ngữ Theo từ điển Cambridge trực tuyến (https: // dictionary.cambridge.org/), khái niệm giảm động lực (demotivation) hiểu thiếu hứng thú nhiệt tình làm việc Cịn theo Deci & Ryan (1985), giảm động lực có nghĩa khơng có động lực cá nhân thiếu hứng thú cảm giác khơng có lực đối mặt với hoạt động Dornyei (2001) định nghĩa giảm động lực tác động ngoại biên – làm giảm xóa bỏ tảng động lực dự định mang tính hành vi hay hành động diễn Dornyei (2001) coi giảm mức độ tự tin thái độ tiêu cực yếu tố giảm động lực trình học ngoại ngữ Sự hứng thú niềm vui việc Nghiên cứu trao đổi ● Research-Exchange of opinion học xuất phát từ nhiều ngun nhân, ví dụ từ giáo viên phương pháp giảng dạy, từ người học, từ điều kiện học tập điều kiện sở vật chất nội dung sách giáo khoa Cũng giống động lực yếu tố làm giảm động lực chia làm hai kiểu: yếu tố làm giảm động lực xuất phát từ bên yếu tố làm giảm động lực xuất phát từ bên Yếu tố giảm động lực học tập tác nhân gây giảm sút động lực thúc đẩy học tập làm việc cá nhân Những người học thiếu động lực khuyến khích, số tình huống, từ lý khách quan không mong muốn, họ lại bị động lực Sự giảm động lực xuất cá nhân có lựa chọn khác họ bị tập trung Ví dụ như, sinh viên thay đến trường lại định nhà chơi games Sự giảm động lực hiểu q trình giảm sút làm yếu hứng thú động lực người học liên quan đến yếu tố lẫn Theo nhà nghiên cứu (Dornyei, 2001; Harmer, 2001), yếu tố giảm động lực người học chia thành ba nhóm sau: 3.1 Nhóm yếu tố liên quan đến giáo viên Theo Dornyei (2001), yếu tố làm giảm động lực liên quan đến người dạy bao gồm: thái độ, cam kết, lực phương pháp giảng dạy 3.1.1 Thái độ giáo viên: Động lực học sinh viên bị ảnh hưởng trực tiếp giáo viên Hiển nhiên thái độ giáo viên có tác động khơng nhỏ đến động lực thành tích người học Việc 21 người dạy cần giúp người học có động lực bên trở thành nhiệm vụ quan trọng giáo viên mà giáo viên người có trách nhiệm đưa hoạt động lớp, phương pháp giảng dạy tổ chức lớp học Do đó, tất hoạt động q trình dạy học nên điều chỉnh theo nhu cầu cá nhân, sở thích khả người học Người dạy cần trì thái độ tích cực mơn học Theo William & Burden (1997), bên cạnh việc giáo viên trình bày nội dung mơn học cho sinh viên thái độ tính cách tích cực giáo viên có ảnh hưởng quan trọng đến động lực học sinh viên Hầu hết người học có xu hướng bị tác động cảm xúc cá nhân họ người dạy Vì vậy, cách nhìn nhận người dạy tương tác giáo viên người học có ảnh hưởng lớn đến động lực học Người học cảm thấy nản chí, phương hướng, lơ đễnh, lười biếng, buồn ngủ trật tự học Điều ảnh hưởng tiêu cực đến trình giảng dạy hiệu tiếp thu người học Nói theo cách khác, thái độ thiếu tích cực giáo viên ảnh hưởng trực tiếp đến giảm động lực học tập sinh viên 3.1.2 Sự cam kết theo dõi trình tiến sinh viên: Giáo viên người cần tìm biện pháp thúc đẩy động lực học cho sinh viên Ngoài giáo viên nên phát triển mối quan hệ tương tác thày trò Để làm điều người dạy cần phải tìm hiểu sở thích, thói quen, kế hoạch mục tiêu tương lai mục đích học ngoại ngữ người học Khi nắm đặc điểm sinh viên giáo viên tổ chức hoạt động phương pháp giảng dạy phù hợp với cá nhân sinh viên, từ tạo nên mối quan hệ đáng tin cậy thày trị, khơng khí lớp học trở nên thoải mái 22 Nghiên cứu trao đổi ● Research-Exchange of opinion hơn, sinh viên yêu thích mơn học, tạo nhiều động lực để họ tham gia hoạt động giảng dạy, từ đạt kết tích cực cho việc dạy học Thực tế cho thấy, giáo viên nhiệt tình có tinh thần trách nhiệm công việc ảnh hưởng trực tiếp đến thái độ tích cực người học môn học 3.1.3 Năng lực người dạy: Năng lực giáo viên hiểu khả đáp ứng thành công yêu cầu bao gồm mặt thái độ, giá trị kiến thức Nói cách khác, yếu tố định đến trình giảng dạy tiếng Anh giáo viên Các hình thức lực mà giáo viên cần có là: lực sư phạm, lực cá nhân, lực xã hội lực nghề nghiệp Năng lực sư phạm người dạy khả tổ chức việc học sinh viên bao gồm việc hiểu rõ đặc điểm tính cách sinh viên, thiết kế giảng, tiến hành đánh giá kết trình tiến sinh viên Năng lực cá nhân người dạy khả hòa nhập cộng đồng mạnh tính cách người giáo viên xem hình mẫu cho sinh viên cộng đồng noi theo Năng lực xã hội khả đóng vai trị phận cộng đồng xã hội, để giao tiếp thành công hiệu với sinh viên, cộng đồng nghành nghề khác Năng lực nghề nghiệp bao gồm khả hiểu rõ mơn học dạy cách sâu sắc cấu trúc, khái niệm, tư khoa học bổ trợ cho lĩnh vực giảng dạy 3.1.4 Phương pháp giảng dạy: Động lực học tập sinh viên chịu ảnh hưởng trực tiếp từ giáo viên phương pháp giảng dạy áp dụng lớp học Sinh viên mong muốn có dẫn rõ ràng từ giáo viên để họ hiểu tiếp thu kiến thức tốt trình học Động lực đóng vai trị lực đẩy khuyến khích người học học tập, giúp người học làm quen nắm vững kỹ giúp họ lĩnh hội kiến thức dễ dàng Hơn nữa, giáo viên phương pháp giảng dạy họ ảnh hưởng lớn đến động lực học sinh viên Sự hứng thú đến trường mong muốn học tập bị tác động yếu tố giáo viên, người hướng dẫn, chương trình học bạn bè lớp Trong đó, giáo viên yếu tố quan trọng họ đóng vai trị then chốt trình học sinh viên Những lời nhận xét từ giáo viên tác động trực tiếp đến động lực học tập sinh viên giáo viên người ln theo sát q trình phát triển cá nhân họ Các nghiên cứu phương pháp dạy học truyền thống chưa thực hiệu Việc sử dụng cách học tập chủ động (explicit learning/conscious learning) lĩnh vực ngữ âm, ngữ pháp từ vựng hạn chế việc giúp sinh viên đạt kết Thực tế cho thấy giảng đa phương tiện lại mang lại hiệu cao nhiều so với phương pháp dạy truyền thống Giáo viên với thái độ tích cực thành tố quan trọng việc tạo nên môi trường học tập tương trợ Giáo viên tự tin có phương pháp quản lý lớp học giúp thúc đẩy người học tích cực tạo động lực cho họ việc học tập Những giáo viên ưu tiên phương pháp dạy lấy người học làm trung tâm có mơi trường giảng dạy tích cực so với phương pháp truyền thống Nếu người dạy nói q nhiều tạo hội cho người học phát biểu tự luyện tập while being unconcerned their students’ performance with Nghiên cứu trao đổi ● Research-Exchange of opinion 3.2 Nhóm yếu tố liên quan đến người học 3.2.1 Người học thiếu vốn từ vựng bản: Từ vựng phần thiếu học ngoại ngữ Thiếu vốn từ ảnh hưởng trực tiếp đến kết kỹ ngơn ngữ Khơng có từ vựng, người học khơng thể diễn đạt ngơn từ nói viết, gặp khó khăn kỹ nghe đọc hiểu Thực tế chứng minh, người học gặp vấn đề việc học họ phải đối mặt với từ không hiểu nghĩa Do vậy, nắm vững từ vựng ln kỹ mang tính thử thách người học, họ cần tiếp cận với phương pháp học từ để tiếp thu ý nghĩa từ cách nhanh hiệu Có số phương pháp sử dụng phổ biến học qua danh sách từ (word list), qua thẻ từ (flash cards) Việc thiếu vốn từ trở ngại người học đặc biệt giai đoạn đầu Người học bị động lực học họ không nắm vững vốn từ vựng tương đối Vì họ cảm thấy khó khăn tiếp cận giảng giáo viên thấy việc học thân ngày khó khăn 3.2.2 Người học thiếu tự tin: Thiếu tự tin vấn đề tâm lý thông thường người học ngoại ngữ Một số nguyên nhân gây thiếu tự tin là: người học đọc ít, trải nghiệm, khơng hiểu giảng… từ họ cảm thấy lo lắng bất an trình bày ý kiến trước thầy cô bạn lớp học Ngoài việc sợ mắc lỗi, xấu hổ, lo lắng, thiếu động lực học gây khó khăn cho người học Họ sợ bị bạn lớp cười thân mắc lỗi, sợ khơng thể trình bày quan điểm tiếng Anh, họ kết hợp với tiếng mẹ đẻ…Tâm lý sợ mắc 23 lỗi sợ bị cười nhạo khiến cho người học trở nên tự ti, tích cực việc học chí họ chọn cách im lặng, không tương tác với giáo viên bạn lớp Hầu hết người học tin việc giáo viên động viên họ giúp họ trở nên tự tin nói tiếng Anh cần thiết 3.2.3 Thái độ người học: Thái độ việc học yếu tố quan trọng định mức độ hiệu quả, khả giải vấn đề, niềm tin với việc học, động lực bên bên trình học người học Đối với giáo viên, sinh viên giỏi người háo hức ln có thái độ tích cực với việc học Các nghiên cứu cho thấy, sinh viên có động lực học tốt có nhiều thành cơng hơn, thái độ tích cực sinh viên việc hấp thụ kiến thức khuyến khích họ học mơn học tốt Vì lý mà thái độ tích cực tiêu cực người học việc học có ảnh hưởng lớn đến thành công học tập họ Thái độ tích cực giúp người học hiểu rõ chất vấn đề môn học, khiến cho họ cởi mở với việc học, gia tăng mong đợi từ trình học tập, đồng thời giúp làm giảm mức độ lo lắng Ví dụ như, sinh viên có thái độ tích cực mơn Đọc có nhiều lợi điểm cao so với cá nhân có thái độ tiêu cực Theo Bruner (1966), khao khát học tập khiến người học thẩm thấu kiến thức hiệu Phương pháp học, mong đợi nỗ lực vượt qua lo lắng học tập để thành công quan trọng người học Nỗ lực sinh viên việc học đường giúp họ tiếp cận kiến thức Học có nghĩa thay đổi Người học tiếp thu thơng tin việc thiết lập cấu trúc tư Vì thế, trình thiết lập cấu trúc thông 24 Nghiên cứu trao đổi ● Research-Exchange of opinion tin đó, thái độ tích cực tiêu cực việc chấp nhận thông tin, cởi mở với việc học hay không, mức độ mong đợi cao hay thấp, mức độ lo lắng nhiều hay nhân tố quan trọng Tình trạng lo lắng khiến người học giảm động lực học, dẫn đến kết học tập giảm sút, sau ảnh hưởng đến tự tin cá nhân người học cách tiêu cực Vì giáo viên đóng vai trò thiết yếu việc hỗ trợ sinh viên phát triển thái độ tích cực việc học Theo Brookfield (1985), giáo viên không người truyền tải kiến thức mà người tạo dựng lòng khao khát học tập cho sinh viên Mục tiêu học tập khơng gói gọn việc nhớ kiến thức, mà việc sinh viên nghiên cứu kiến thức, nỗ lực học tập hết khả sử dụng kiến thức quan trọng 3.3 Nhóm yếu tố liên quan đến điều kiện học tập hưởng Do vậy, giáo viên cần lưu ý đến vấn đề cách bố trí lại trang thiết bị lớp để tránh cho sinh viên cảm thấy q đơng đúc 3.3.2 Khơng khí lớp học: Bầu khơng khí lớp học có mối quan hệ trực tiếp với phong cách quản lý lớp giáo viên Giáo viên tạo lớp học sáng tạo việc áp dụng kỹ quản lý lớp phù hợp nhằm thiết lập mối quan hệ tích cực chủ động thày trị Do đó, người dạy cần phải tạo lớp học hấp dẫn, định hướng theo nhiệm vụ có tổ chức chặt chẽ; mối quan hệ thày trị dựa tơn trọng lẫn nhau, hợp tác hài lịng Giáo viên người học chịu trách nhiệm đạt mục tiêu chung Vì vậy, lớp học có tổ chức, mong đợi hành vi học tập dễ nhận thấy giáo viên người đưa ý niệm môn học phù hợp Giám sát quản lý lớp học nhiệm vụ giáo viên kỷ luật quản lý lớp học có hiệu việc tạo mơi trường học tập tốt để đạt mục tiêu giáo dục Giáo viên nên tạo khơng khí lớp học vui tươi hấp dẫn cần có thái độ kỷ luật trường hợp vi phạm, trì mối quan hệ mang tính xây dựng tương trợ với sinh viên lớp 3.3.1 Cơ sở vật chất: Theo Harmer (2001), sở vật chất bao gồm kích cỡ lớp học, bàn, ghế, ánh sáng, nhiệt độ, bảng viết - yếu tố có tác động lớn đến q trình học thái độ sinh viên môn học Mơi trường học lý tưởng cho sinh viên nơi đầy đủ ánh sáng, thoáng đãng sư phạm, giúp họ có động lực không bị phân tán việc học Giáo viên cần bố trí trang trí phịng học ngoại ngữ với nhiều màu sắc tươi sáng, để giúp sinh viên cảm thấy thoải mái tương tác học Trong phòng học, ấn tượng ban đầu quan trọng, bày trí như: posters, hoa lá, đồ vật ngộ nghĩnh dễ thương có ảnh hưởng mạnh mẽ đến bầu khơng khí học tập Giáo viên cần thu hút người học cách khác tập trung ý họ cách nhấn mạnh vào tầm quan trọng môn học công việc sau này; sử dụng tín hiệu rõ ràng để thu hút người học, trì hoạt động lớp ln tích cực vui vẻ, đưa các hoạt động giảng dạy phong phú thu hút tập trung người học Một khía cạnh khác sở vật chất số lượng sinh viên lớp Nếu lớp học đông, sinh viên cảm thấy khoảng trống riêng tư bị ảnh Ngoài giáo viên cần đảm bảo người học cảm thấy thoải mái nhấn mạnh họ không bị phê bình mắc lỗi Giáo viên cần có khiếu hài Nghiên cứu trao đổi ● Research-Exchange of opinion hước để tạo bầu khơng khí nhẹ nhàng, bớt căng thẳng cho người học Lightbown & Spada (2001) nhấn mạnh bầu khơng khí lớp học mang tính hỗ trợ không căng thẳng giúp phát huy động lực học sinh viên Ngược lại, khơng khí lớp học mà khơng thân thiện, thoải mái buồn tẻ dẫn đến giảm động lực học tập Người dạy cần lưu ý sinh viên nhạy cảm với tự tin thân Nếu họ thiếu tự tin họ cảm thấy bất an, giảm tương tác sau động lực học tập 3.3.3 Sách giáo khoa: Sách học đóng vai trị khơng thể thiếu trình dạy học Hutchinson and Torres (1994) cho sách học cung cấp lượng kiến thức học lớp qua hoạt động khác nhau, qua việc đọc giải thích Theo Morgan (2014), sách giáo khoa thiết kế đẹp khiến cho việc học trở nên vui vẻ, tập trung, có ý nghĩa thúc đẩy nhận thức người học qua nhiều kênh xử lý hình ảnh, tư phân tích, gợi mở câu hỏi, đưa giả thiết đọc hiểu tư Sách học không đưa khung chương trình cho giáo viên theo đạt mục tiêu khóa học mà cịn xem cẩm nang hướng dẫn giáo viên thực hoạt động dạy học Nội dung sách ảnh hưởng trực tiếp đến giáo viên dạy người học học Nội dung sách nên phong phú, chứa nguồn tài nguyên sách tập, CDs, videos, đường link, trang web bổ trợ, v.v…sẽ khiến cho việc học trở nên hứng thú hấp dẫn Thực tế cho thấy sách giáo khoa đủ hấp dẫn thú vị 25 để lôi người học Dornyei (2001) nhận định người học khơng thích sách giáo khoa, họ coi sách tệ giới Từ yếu tố làm giảm động lực học sinh viên, qua thực tế dạy học tiếng Anh Khoa Kinh tế Trường Đại học Mở Hà Nội, viết đưa số gợi ý sau: 4.1 Xét yếu tố liên quan đến người học, thiếu từ vựng, thái độ việc học thiếu tự tin; giáo viên cần hướng dẫn người học phương pháp ghi nhớ từ mới, việc ghi nhớ từ thông dụng, quan trọng nơi làm việc, nơi học, nhà bên xã hội Người học cần tiếp xúc với tiếng Anh nhiều tốt thông qua việc đọc báo chí, xem tin tức, phim ảnh, nghe đài âm nhạc Trong lớp học giáo viên nên tổ chức hoạt động trò chơi từ vựng để tăng tương tác thày trò trị trị, giúp xóa bỏ khoảng cách, tạo mơi trường học tập thân thiện hỗ trợ lẫn nhau, tăng tự tin người học 4.2 Xét sở vật chất, nhiều sinh viên cho lớp học họ đông họ dường khơng giáo viên quan tâm nhiều học, họ dường bị lãng quên; bên cạnh chênh lệch trình độ khiến họ cảm thấy khó khăn Do giáo viên cần chia nhóm trình độ, sau thiết lập quy định, tổ chức hoạt động học làm việc theo cặp, theo nhóm để người học tương tác với nhiều Giáo viên cần lựa chọn chương trình phù hợp cân dạy lớp học đơng với nhiều trình độ khơng đồng 4.3 Xét yếu tố liên quan đến người dạy, nhiều sinh viên cảm thấy phương pháp giảng dạy cam kết Nghiên cứu trao đổi ● Research-Exchange of opinion 26 giáo viên chưa khuyến khích họ học nhiều Trong lớp học, giáo viên phải người thúc đẩy sinh viên học tập thái độ dạy thân thiện, tích cực mình, hướng dẫn, giải thích cụ thể rõ ràng, tinh thần nhiệt tình cơng việc, giúp xóa bỏ bất an, lo lắng người học Giáo viên động viên thành tích người học qua lời khen động viên khích lệ tinh thần để họ không ngừng phấn đấu q trình học Bên cạnh đó, người dạy cần tìm hiểu điều kiện vật chất tinh thần người học để nắm điểm mạnh, điểm yếu, mục tiêu,… nhằm điều chỉnh pháo huy lực họ Ngồi ra, khơng nên tạo áp lực căng thẳng nhiều cho người học điều đơi làm giảm động lực người học Kết luận Có thể khẳng định động lực học tập có ảnh hưởng định đến thành công người học tiếng Anh Do vậy, việc nhận diện khắc phục yếu tố gây giảm động lực học tiếng Anh cần thiết, cần thực cách triệt để Tại Khoa Kinh tế Trường Đại học Mở Hà Nội yếu tố gây hứng thú học tiếng Anh xác định khơng xuất phát từ người học (năng lực, thái độ), mà liên quan trực tiếp đến đội ngũ giảng dạy điều kiện học tập Vì vậy, để nâng cao hứng thú học tiếng Anh cho sinh viên, thiết nghĩ giải pháp khắc phục đề cập viết cần phải triển khai cách đồng toàn diện Tài liệu tham khảo: [1] Dornyei, Z (2001) Motivational Strategies in the Language Classroom Cambridge: Cambridge University Press Pourhosein Gilakjani, A., & Ahmadi, S M (2011) The Relationship between L2 Reading Comprehension and Schema Theory: A Matter of Text Familiarity International Journal of Information and Education Technology, Pourhosein Gilakjani, A., & Ahmadi, S M (2011) The Relationship between L2 Reading Comprehension and Schema Theory: A Matter of Text Familiarity International Journal of Information and Education Technology, [2] Pourhosein Gilakjani, A., Leong, L M., & Saburi, N B (2012) Study on the Role of Motivation in Foreign Language Learning and Teaching I.J Modern Education and Computer Science, 7, 9-16 [3] Deci, E L & Ryan, R M (1985) Intrinsic Motivation and Self-Determination in Human Behavior Newyork: Plenum [4] Harmer, J (2001) The Practice of English Language Teaching London: Longman [5] William, M & Burden, R L (1997) Psychology for Language Teachers: A Social Constructivist Approach Cambridge: Cambridge University Press [6] Bruner, J S (1966) Toward a Theory of Instruction Cambridge: Harvard University Press [7] Brookfield, S (1985) A Critical Definition of Adult Education Adult Education Quarterly, Vol 36, pp.44-49 [8] Lightbown, P M & Spada, N (2001) Factors Affecting Second Language Learning London: Routledge [9] Hutchinson and Torres (1994) The Textbook as Agent of Change ELT Journal [10] Morgan, K E (2014) Decoding the Visual Grammar of Selected South African History Textbooks Journal of Educational Media, Memory, and Society, 6(1), 59–78 [11] Huitt, W (2001) Motivation to learn: An overview Educational Psychology Interactive Valdosta, GA: Valdosta State University Nguồn Internet: [12] https: //dictionary.cambridge.org/ Địa tác giả: Trường Đại học Mở Hà Nội Email: hongoctrung74@hou.edu.vn ... giảm động lực chia làm hai kiểu: yếu tố làm giảm động lực xuất phát từ bên yếu tố làm giảm động lực xuất phát từ bên Yếu tố giảm động lực học tập tác nhân gây giảm sút động lực thúc đẩy học tập làm. .. giảm thiểu yếu tố gây giảm động lực học tiếng Anh sinh viên Kết viết giúp làm rõ thêm yếu tố gây giảm hứng thú học ngoại ngữ sinh viên; ảnh hưởng động lực yếu tố giảm động lực học tiếng Anh, qua... games Sự giảm động lực hiểu trình giảm sút làm yếu hứng thú động lực người học liên quan đến yếu tố lẫn Theo nhà nghiên cứu (Dornyei, 2001; Harmer, 2001), yếu tố giảm động lực người học chia