Giáo dục Việt nam đã gặt hái được những giá trị trân trọng trong mắt bè bạn nhưng vẫn còn nhiều hạt sạn là ảnh hưởng đến sự phát triển. Những hạt sạn đó không phải từ trên trời rơi xuống mà là hậu quả được xác lập phần lớn từ những nhân tố chủ quan. Vì vậy khắc phục, hạn chế những tác hại của nhân tố chủ quan là công việc cấp bách hiện nay.
Đại học Huế Kỷ yếu Hội thảo Khoa học “Bác Hồ với giáo dục” Thành phố Huế, ngày 26 tháng năm 2019 TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH VỀ GIÁO DỤC VÀ GIÁ TRỊ LUẬN ĐỐI VỚI GIÁO DỤC NƯỚC TA HIỆN NAY Nguyễn Tiến Dũng * Đỗ Thị Xuân Dung ** Đặt vấn đề Năm sau Cách mạng tháng Tám, quyền cách mạng cịn ngàn cân treo sợi tóc, Hồ Chí Minh nói rõ ham muốn bậc Người với nhà báo nước ngồi là: “Tơi có ham muốn, ham muốn bậc cho nước ta hoàn toàn độc lập, dân ta hoàn toàn tự do, đồng bào có cơm ăn, áo mặc, học hành” Sau 23 năm, Di Chúc (10-5-1969), Chủ tịch Hồ Chí Minh tái khẳng định ham muốn tầm cao mới: “Điều mong muốn cuối là: Toàn Đảng, toàn dân ta đoàn kết phấn đấu, xây dựng nước Việt Nam hồ bình, thống nhất, độc lập, dân chủ giàu mạnh, góp phần xứng đáng vào nghiệp cách mạng giới” F P P Nghiên cứu văn học không thoát ly lịch sử chủ thể văn Vì cuối khơng với nghĩa chấm hết mà phải đặt tổng thể tư tưởng Người, tính hệ thống Di chúc để hiểu cuối nhấn mạnh, điều quan trọng Cũng giống chuyển tải Ham muốn theo quan niệm Người sang Anh ngữ khơng thể dùng Desire mà phải The most important aim in his lifevì điều quan trọng tất đời Người Lơ gích vấn đề chỗ tương tác khái niệm, nội hàm khái niệm tràn tạo thành tổ hợp lòng tổ hợp gốc theo chiều hướng tiến lên chất, theo phát triển cách mạng thành đạt nghiệp xây dựng xã hội Do vậy, nhìn nghe ngơn từ Người sử dụng nhận phần dự báo cách mạng Việt Nam Đó lý xuân về, người Việt Nam lại háo hức chờ mong nghe thơ chúc tết Người Lơ gích, hàm súc mang tính dự báo dễ hiểu phương diện đặc sắc tư tưởng Hồ Chí Minh Vì tiếp cận tư tưởng Người nói chung tư * PGS.TS, Khoa Lý luận trị, Trường Đại học Khoa học, Đại học Huế ** TS, Đảng ủy viên, Trưởng ban Tuyên giáo Đảng ủy, Phó Giám đốc Đại học Huế Hồ Chí Minh (1995), Tồn tập, Tập 4, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, tr.161 113 Kỷ yếu Hội thảo Hội thảo “Bác Hồ với giáo dục” tưởng giáo dục Hồ Chí Minh nói riêng phải thống lơ gích khách quan lơ gích chủ quan vận dụng tinh tế nguyên tắc phương pháp luận chủ nghĩa Mác- Lênin để thấm, ngấm, vận dụng giá trị luận triết lý Hồ Chí Minh Nội dung 2.1 Tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục Tư tưởng giáo dục Hồ chí Minh có tính hệ thống, việc phân chia thành vấn đề vai trò đối tượng giáo dục; nội dung giáo dục; phương pháp giáo dục có ý nghĩa tương đối Các vấn đề nằm tương tác giao thoa Khi Người khẳng định: “Giáo dục phải phục vụ đường lối trị Đảng Chính phủ, gắn liền sản xuất đời sống nhân dân Học phải đôi với hành, lý luận phải liên hệ với thực tiễn Trong giáo dục học tập phải trọng đủ mặt: đạo đức cách mạng, giác ngộ xã hội chủ nghĩa, văn hoá, kỹ thuật, lao động sản xuất” chỉnh thể, tổ hợp liên kết Đó cách nhìn, giải vấn đề nhà tư tưởng lớn nhân loại F P F P P P • Hồ Chí Minh khẳng định giáo dục khoa học, nghệ thuật nghiệp quần chúng Là khoa học, nghệ thuật đối tượng giáo dục người giáo dục khơng khác q trình khơng ngừng nghỉ cung cấp tri thức tự nhiên, xã hội người cho người Nói theo khoa học kiến trúc xây dựng giáo dục khoa học thiết kế xây dựng người theo đơn đặt hàng nhu cầu thực tiễn thiết kế khoa học nghệ thuật gắn bó mật thiết với Bởi người khơng chủ thể thẩm mỹ mà chủ thể quan hệ thẩm mỹ Giáo dục sống Người đến trường không để học mà cịn để sống Giáo dục khoa học nghệ thuật nên người thầy giáo phải hội tụ tinh lọc hồng chuyên để trở thành gương sáng tứ bề “Giáo dục nhi đồng khoa học Vậy bạn phải cố gắng học tập, nghiên cứu, trao đổi kinh nghiệm, để tiến Nhất làm kiểu mẫu việc” Biện chứng thầy trò biện chứng phát triển Sự phát triển tạo thành từ lại hồn cảnh (Mơi trường sống, chế độ trị) mục đích giáo dục Bởi thế, cho dù người sản phẩm hoàn cảnh giáo dục “chính người làm F P P Hồ Chí Minh (2000), Tồn tập, Tập 10, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, tr.190 Chẳng hạn – Bút ký triết học V.I Lê nin đâu tuý triết học Hồ Chí Minh (2000), Tồn tập, Tập 4, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, tr.713 114 Thành phố Huế, ngày 26 tháng năm 2019 Đại học Huế thay đổi hoàn cảnh thân nhà giáo dục cần giáo dục” Đó vai trị kép giáo dục, kết hợp hài hòa nội sinh ngoại sinh “là nghiệp quần chúng” F P F P P P Giáo dục nghiệp quần chúng hiểu từ hai góc độ đối tượng giáo dục lực lượng tham gia giáo dục Với Hồ Chí Minh đối tượng giáo dục tất người không phân biệt giới tính, thành phần, vị trí xã hội Hồ Chí Minh khai sinh quan niệm giáo dục suốt đời người giữ vị trí xã hội: “Học hỏi việc phải tiếp tục suốt đời Suốt đời phải gắn liền lý luận với cơng tác thực tế Khơng có tự cho đủ rồi, biết hết Thế giới ngày đổi mới, nhân dân ta ngày tiến bộ, phải tiếp tục học hành để tiến kịp nhân dân” F P P Hồ Chí Minh kết hợp nhuần nhuyễn sáng tạo quan điểm chủ nghĩa MácLênin phát triển người với tư tưởng đạo học phương Đông 8, cho nghiệp trồng người, nguồn lực quy định thắng lợi chế độ mới: “Học để làm việc, để làm người, làm cán Học để phụng đoàn thể, giai cấp nhân dân, Tổ quốc nhân loại” F P F P P P Quan niệm học để làm người tư tưởng giáo dục Hồ Chí Minh vô rộng cụ thể Trước hết phải tinh thông làm chủ công việc Nghĩa phải có kỹ năng, có tri thức để ứng xử thành thạo, sáng tạo hiệu công việc Thứ hai học để phụng nhân dân, Tổ quốc cách tốt Đó mục đích cao việc học, khơng dừng lại tự sửa Đó nội dung yêu cầu quan điểm học đôi với hành nguyên tắc thống lý luận thực tiễn Lực lượng tham gia giáo dục, với Hồ Chí Minh tồn thể xã hội, nhà giáo nịng cốt Hồ Chí Minh phát triển cách tài tình quan niệm thân nhà giáo dục giáo dục thực tiễn giáo dục Việt Nam, để đáp ứng đòi hỏi, yêu cầu cụ thể giai đoạn cách mạng: “Nhiệm vụ giáo dục quan trọng vẻ vang Vì khơng có thầy giáo khơng có giáo dục Bây xây dựng nhà nước Việt Nam Dân chủ Cộng hoà để tiến đến xã hội chủ nghĩa Kháng chiến C.Mác Ph.Ăng ghen: Toàn tập, Tập 3, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, tr.10 Hồ Chí Minh (2000), Tồn tập, Tập 12, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, tr.403 Hồ Chí Minh (2000), Tồn tập, Tập 8, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, tr.215 Chẳng hạn: Ngọc bất trác, bất thành khí Nhân bất học, bất tri nghĩa 玉不琢，不成器。人不學，不知義 (Ngọc khơng mài dũa khơng thể trở thành khí dụng; người ta khơng học khơng hiểu lẽ phải.) Mỗi ngày biết thêm điều chưa biết Mỗi tháng quên điều biết Như gọi người ham học 日知兲所亡，月无忘兲所能，可谓好学也已矣。Nhật tri kỳ sở vong, nguyệt vô vong kỳ sở năng, khả vị hiếu học dã dĩ hĩ Hồ Chí Minh (2000), Tồn tập, Tập 5, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, tr.684 115 Kỷ yếu Hội thảo Hội thảo “Bác Hồ với giáo dục” cần nhiều cán quân Bây xây dựng kinh tế Khơng có cán khơng làm Khơng có giáo dục, khơng có cán khơng nói đến kinh tế văn hố” 10 Người hiểu rõ vất vả khó khăn nghề giáo, đất nước bị chia cắt, hồn cảnh kinh tế cịn thiếu hụt mà lúc thực hai nhiệm vụ chiến lược Có lẽ giới có lãnh tụ lại có ngơn từ giản dị đến bất ngờ nói khó khăn bộn bề nghề giáo này: “Lương ít, cơng việc nhiều Khổ chung Khổ khổ khổ gần kỷ nước, nô lệ để lại Sau kinh tế đời sống vật chất hơn” 11 Trong chừng mực triết lý Người ánh sáng động lực tinh thần thày cô giáo vượt qua khó khăn, vượt qua để hồn thành nhiệm vụ vẻ vang nhà giáo Tuy xuất tượng ngược lại với tinh thần nhà giáo như: “hấp tấp, lướt qua lớp chút, lớp khác chút “chuồn chuồn đập nước”, dạy không chu đáo… lực kém, nói sai, có hại cho học sinh” 12 Một nhìn bao qt tồn diện Người giáo dục với tinh thần không để hạt cát vương giày Đó tư tưởng chủ tồn 13 giáo dục mà đào tạo người cho phát triển bền vững xã hội yêu cầu F P F P P F P F P P P P • Nội dung giáo dục hạt nhân tư tưởng giáo dục Hồ Chí Minh Bởi nội dung giáo dục giữ vai trị định khơng với phương pháp giáo dục mà lực véc tơ chủ để định hướng mục đích, vai trị đối tượng giáo dục Nội dung giáo dục Hồ Chí Minh có tính tồn diện với quan điểm phương pháp luận nội dung giáo dục phải tạo chuẩn mực để đào tạo người đầy tớ nhân dân, có tài có đức; phải đáp ứng đòi hỏi thực tiễn cách mạng; phải phù hợp với lứa tuổi, cấp học, bậc học; Quý hồ tinh bất đa Vì thế, nội dung giáo dục khơng có tính khép kín mà hệ thống mở Là hệ thống mở nên chủ động điều chỉnh để đảm bảo kết hợp hài hoà truyền thống đại, khoa học đại chúng Ngày 12-6-1956, buổi nói chuyện với lớp đào tạo hướng dẫn viên trại hè cấp I Hà Nội, Người xác định: “Trong giáo dục khơng có tri thức phổ thơng mà phải có đạo đức cách mạng Có tài phải có đức Có tài mà khơng có đức, tham hủ hố có hại cho nước Có đức khơng có tài ơng Bụt ngồi chùa, khơng giúp ích 10 Hồ Chí Minh (2000), Tồn tập, Tập 8, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, tr.184 11 Hồ Chí Minh (2000), Tồn tập, Tập 8, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, tr.183 12 Hồ Chí Minh (2000), Tồn tập, Tập 6, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, tr.52 13 Tư tưởng xuất phát từ toàn thể để đến phận, nguyên lý: “toàn thể định phận; tồn thể khơng phải tổng số phận, nghĩa phận cộng lại khơng nói hết nội dung tồn thể - đặc tính phận bị định quan hệ tồn thể phận khác” Cao Xuân Huy (1995), Tư tưởng phương Ðông – Gợi điểm nhìn tham chiếu, Nxb Văn học, Hà Nội, tr.83 116 Thành phố Huế, ngày 26 tháng năm 2019 Đại học Huế ai” 14 Tri thức phổ thơng khơng có nghĩa dàn trải Phổ thơng điều kiện, cần phải đủ Vì nội dung giáo dục thống chung, riêng đơn (cái đặc thù) Nói cách khác, tri thức phổ thơng tri thức cần thiết, phù hợp vừa sức đối tượng: F P P “- Đại học cần kết hợp lý luận khoa học với thực hành, sức học tập lý luận khoa học tiên tiến nước bạn, kết hợp với thực tiễn nước ta, để thiết thực giúp ích cho cơng xây dựng nước nhà - Trung học cần đảm bảo cho học trò tri thức phổ thơng chắn, thiết thực, thích hợp với nhu cầu tiền đồ xây dựng nước nhà, bỏ phần không cần thiết cho đời sống thực tế -Tiểu học cần giáo dục cháu thiếu nhi: Yêu Tổ quốc, yêu nhân dân, yêu lao động, yêu khoa học, trọng công” 15 F P P Có thể xem tư tưởng Người giáo dục (vai trò, nội dung, phương pháp) với cháu thiếu niên, nhi đồng mẫu giáo nét độc đáo tư tưởng giáo dục Hồ Chí Minh Ở thể tính khoa hoa học nhà giáo dục, tính sư phạm nhà giáo, tình thân thuộc người ông, người cha nhẹ nhàng nhân từ người mẹ Nội dung giáo dục mà cháu cần nhận là: “- Thể dục: Để làm thân thể mạnh khoẻ, đồng thời cần giữ vệ sinh riêng vệ sinh chung - Trí dục: ơn lại điều học, học thêm tri thức - Mỹ dục: Để phân biệt đẹp, khơng đẹp - Đức dục: Là u Tổ quốc, yêu nhân dân, yêu lao động, yêu khoa học, yêu trọng công” 16 F P P Và người dặn: “Làm mẫu giáo tức thay mẹ dạy trẻ Muốn làm trước hết phải yêu trẻ Các cháu nhỏ hay quấy, phải bền bỉ, chịu khó ni dạy cháu Dạy trẻ trồng non Trồng non tốt sau lên tốt Dạy trẻ nhỏ tốt sau cháu thành người tốt” 17 F P P Sợi đỏ xuyên suốt nội dung giáo dục Hồ Chí minh trang bị cho đối tượng kiến thức để người lĩnh hội phục vụ Tổ quốc, phục vụ nhân dân Cho nên học 14 Hồ Chí Minh (2000), Tồn tập, Tập 8, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, tr.184 15 Hồ Chí Minh (2000), Tồn tập, Tập 8, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, tr.80 16 Hồ Chí Minh (2000), Tồn tập, Tập 8, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, tr.474 17 Hồ Chí Minh (2000), Tồn tập, Tập 9, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, tr 509 117 Kỷ yếu Hội thảo Hội thảo “Bác Hồ với giáo dục” cách mạng cần cá nhân thích Đó phần đạo làm người Đó biện chứng cá nhân xã hội mà giai đoạn lịch sử quy đinh “Các cháu học kỹ thuật cháu học tiếng Nga cần nhận rõ học cốt để phục vụ Tổ quốc, phục vụ nhân dân Học ngành cần phải vào nhu cầu Tổ quốc, nhân dân mà định, tuỳ theo sở thích riêng mình” 18 F P P • Phương pháp giáo dục Hồ Chí Minh phận hợp thành phương pháp luận Hồ Chí Minh Nhận xét Đại tướng Võ Nguyên Giáp phương pháp luận Hồ Chí Minh: “…là phương pháp luận đạt tới trình độ xem xét giải quyết, vượt lên nhiều người đương thời hệ để trở thành người kế tục hoi người sáng lập chủ nghĩa vật biện chứng thời đại mới” 19 Vì quan niệm Hồ Chí Minh phương pháp giáo dục thống biện chứng phương pháp phương pháp luận F P P Vấn đề phương pháp vấn đề cộm phương pháp thể trình độ nhận thức người, mức độ thâm nhập người vào thực tiễn Vì dịch chuyển thời đại thường nhận thức lại phương pháp xuất ngành khoa học gắn với vấn đề phương pháp Phương pháp giáo dục Hồ Chí Minh cách thức chuyển tải nội dung giáo dục cách tốt nhất, hiệu điều kiện cụ thể Việt Nam Người Viết: “Muốn học tập có kết tốt, phải có thái độ đúng, phương pháp đúng” 20 F P P Phương pháp giáo dục Hồ Chí Minh linh động, phong phú, đa dạng lại cụ thể phương pháp rút từ thực tiễn giáo dục, từ tổng kết thực tiễn cách mạng Việt Nam Bởi hạt nhân Học đôi với hành, lý luận gắn với thực tiễn Hạt nhân tách rời việc lấy người học làm trung tâm môi trường giáo dục thống gia đình, nhà trường xã hội Bởi vấn đề phương pháp giáo dục Hồ Chí Minh hàm chứa tư tưởng xã hội hoá giáo dục xã hội hoá kết giáo dục Người viết: “Một người học xong đại học, gọi có trí thức Song y khơng biết cày ruộng, làm công, đánh giặc, khơng biết làm nhiều việc khác Nói tóm lại: Cơng việc thực tế, y khơng biết Thế y có trí thức nửa Trí thức y trí thức học sách, chưa phải trí thức hồn tồn Y muốn thành người trí thức hồn tồn, phải đem trí thức áp dụng 18 Hồ Chí Minh (2000), Tồn tập, Tập 8, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, tr.25 19 Đại tướng Võ nguyên Giáp (2003), Tư tưởng Hồ Chí Minh đường cách mạng Việt Nam, Nxb CTQG, Hà Nội, tr.307 20 Hồ Chí Minh (2000), Tồn tập, Tập 12, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, tr.94 118 Thành phố Huế, ngày 26 tháng năm 2019 Đại học Huế vào thực tiễn” 21 Vì thế: “Lý luận phải đem thực hành Thực hành phải nhằm theo lý luận Lý luận tên (hoặc viên đạn) Thực hành đích để bắn Có tên mà không bắn, bắn lung tung, khơng có tên Lý luận cốt để áp dụng vào thực tế Chỉ học thuộc lòng, để đem loè thiên hạ lý luận vơ ích Vì vậy, phải gắng học, đồng thời học phải hành” 22 Phương pháp giáo dục Hồ Chí Minh loại bỏ hai bệnh trầm kha giáo dục, nước phương Đông bệnh giáo điều bệnh kinh nghiệm không giáo dục mà đời sống xã hội F P P F P P 2.2 Giá trị luận tư tưởng giáo dục Hồ Chí Minh giáo dục nước ta Tư tưởng giáo dục Hồ Chí Minh, chất triết lý giáo dục Hồ Chí Minh Đó không tổng kết khoa học giáo dục Việt Nam mà giá trị luận định hướng cho phát triển giáo dục Nhận thức sâu sắc vận dụng tư tưởng giáo dục Hồ Chí Minh tình hình nước ta có ý nghĩa to lớn Nhất lĩnh vực đối diện với cách mạng 4.0 Việt Nam tâm vượt qua thách thức, vượt qua để năm 2045 (100 năm ngày thành lập nước Việt Nam Dân chủ Cộng hoà nước Cộng hoà Xã hội Chủ nghĩa Việt Nam) kinh tế nước ta phải nằm 20 kinh tế hàng đầu giới Trong tiến lên đó, vai trị giáo dục, lãnh đạo Đảng Cộng sản Việt Nam, phải người thổi kèn cho chiến trí tuệ nghị lực người Việt Nam Giá trị luận mà tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục mà giáo dục cần quan tâm tính hiệu (phục vụ thực tiễn) phải xem xét cách uyển chuyển linh động Việc đánh giá trình độ giáo dục khơng dừng lại huy chương đoạt Đó kết làm vẻ vang giáo dục, số phận, không tất Sự phát triển giáo dục thể rõ việc sản xuất người nào, suất lao động, thâm nhập giáo dục vào thực tiễn 23 Tuy tính hiệu khơng đồng với quan niệm chủ nghĩa thực dụng Mỹ Theo tư tưởng giáo dục Hồ Chí Minh tính hiệu phải xem xét tảng phục vụ Tổ quốc, phụng nhân dân phục vụ chế độ Điều yêu cầu tiếp thu giá trị giáo dục tiên tiến phải mềm dẻo, theo nghĩa dĩ bất biến ứng vạn biến có thành tựu có làm lợi cho F P P 21 Hồ Chí Minh (2000), Tồn tập, Tập 5, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, tr.504 22 Hồ Chí Minh (2000), Tồn tập, Tập 5, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, tr.47 23 Tất nhiên đẻ có suất lao động cao phải có nhiều điều kiện, yếu tố không yếu tố không kết gián tiếp, trực tiếp giáo dục - Nếu xét đến Điều kiểm chứng giáo dục phát triển giới Phần Lan, Hoa Kỳ, Nhật Bản 119 Kỷ yếu Hội thảo Hội thảo “Bác Hồ với giáo dục” dân, cho nước, cho chế độ không Tính vẻ vang tính chiến đấu giáo dục giữ vững định hướng xã hội chủ nghĩa giáo dục nằm nội dung giáo dục Nhìn vào giáo dục đại học Việt Nam, thống qua không đặt so sánh với nước khu vực Việt Nam thừa đại học Đó phần tảng băng Cho dù số lượng trường đại học nước ta vượt quy định đến trước mặt thời gian 24 Cũng giống đừng vội thông quan số lượng 24.000 tiến sỹ Việt Nam mà kết luận thừa tiến sĩ Biện chứng tượng chất cho thấy tượng phản ánh chất Vì phải có hệ tham chiếu tuân thủ quan điểm lịch sử - cụ thể, quan điểm toàn diện quan điểm phát triển Xét đến số giáo dục thể nhân tố người tranh luận hàn lâm viện F P P Con số đáng báo động hàm lượng chất xám lao động Việt Nam thấp khu vực: “Đa số lao động có việc làm phi thức chưa đào tạo chuyên mơn kỹ thuật Trong số 19 triệu lao động có việc làm phi thức, lao động có trình độ trung học sở chiếm tỷ trọng cao (33,6%), tiếp đến lao động có trình độ tiểu học (24,3%) trung học phổ thơng (18,2%) Lao động có trình độ chun mơn kỹ thuật từ sơ cấp nghề trở lên chiếm tỷ trọng 13,1% tổng số lao động có việc làm phi thức” 25 F P P Trong đó, nước Đơng Nam Á, lực lượng lao động có trình độ Đại học cao đẳng 60-70% Đó lý suất lao động Việt Nam thấp khu vực Vì thừa hay thiếu phải xem xét thống khách quan chủ quan, gắn chặt với hiệu suất ( phục xã hội, phục vụ chế độ, đặt móng cho phát triển tương lai) tượng tạo trình tác động Hạt nhân quan niệm Hồ Chí Minh giáo dục tư tưởng học đôi với hành, lý luận gắn với thực tiễn Có ý nghĩa phương pháp luận to lớn giáo dục Trước hết cần phải hiểu nội hàm ngoại diên khái niệm thay đổi trước thành tựu khoa học Học hành vượt qua ý nghĩa hoạt động cá nhân xã hội nông nghiệp để chuyển thành hoạt động nhóm, tập thể, chí xã hội Tầm cao học đơi với hành lý luận thống 24 Theo Quyết định 37, đến năm 2020, Việt Nam có 460 trường đại học, cao đẳng Trong 224 trường đại học 236 cao đẳng năm 2018 có 236 trường Đại học học viện ( 171 trường công lập, 60 trường tư thục dân lập, trường có 100% vốn nước ngoài) với số lượng 1,7 triệu sinh viên (trên (cụ thể 1.707.025 sinh viên, 1.439.495 sinh viên cơng lập, 267.530 sinh viên ngồi cơng lập), chưa kể quy mô đào tạo hệ cao đẳng thuộc Tổng cục dạy nghề Nguồn https://giaoduc.net.vn/giao-duc-24h/viet-nam-da-vuot-so-luong-truong-daihoc-theo-muc-tieu-de-ra-post193670.gd 25 https://www.gso.gov.vn/default.aspx?tabid=382&idmid=2&ItemID=19136 120 Thành phố Huế, ngày 26 tháng năm 2019 Đại học Huế với thực tiễn Vì thống lý luận thực tiễn phải khởi đầu từ học đôi với hành “Lý luận cốt để áp dụng vào công việc thực tế Lý luận mà không áp dụng vào thực tế lý luận suông Dù xem hàng ngàn hàng vạn lý luận, khơng biết đem thực hành khác hòm đựng sách” 26 Như vậy, cách mạng 4.0 bổ sung cho cách hiểu học gắn với hành vận động biến đổi theo chiều hướng cách mạng điều kiện khách quan nhân tố chủ quan Với ý nghĩa cách mạng diễn sau 4.0 (tất yếu thế) không khác tương ứng trình độ cao điều kiện khách quan nhân tố chủ quan hoàn cảnh lịch sử Với cách mạng 4.0 tạo hội cho giáo dục Có thể nói chưa người học có điều kiện học hành Và khẳng định chưa hội đủ để xây dựng xã hội học tập, học tập suốt đời mà Hồ Chí Minh đặt móng từ năm 50 kỷ XX Học đôi với hành, lý luận gắn với thực tiễn giáo dục trở thành nguyên tắc phương pháp luận giáo dục Việt Nam giai đoạn lịch sử, thời kỳ hội nhập Vấn đề quan trọng chỗ vận dụng, tiếp nhận nhân tố chủ quan mức độ hiệu F P P Theo đánh giá Ngân hàng giới thập niên đầu kỷ XXI Việt Nam, Trung Quốc hai nước tiên phong đổi giáo dục đạt thành tựu khả quan khu vực Đông Á - Thái Bình Dương Bên cạnh thành tựu trân trọng đó, giáo dục nước ta cịn khơng hạn chế, yếu kém: Thừa, thiếu giáo viên; Hướng nghiệp chưa hiệu quả; Chuẩn ngoại ngữ chưa đạt; Điều kiện dạy học thiếu; Tự chủ, trách nhiệm giải trình hạn chế; Mầm non “còn nhiều bất an”; Đổi Giáo dục phổ thơng chưa đảm bảo lộ trình; Cấp chứng tin học, ngoại ngữ chưa nghiêm; Sinh viên thất nghiệp nhiều 10 Xử lý vi phạm sau tra chưa nghiêm 27 F P P Nguyên nhân hạn chế yếu nhân tố người, nhân tố chủ quan, lên xuống cấp mặt đạo đức số thầy giáo phận học sinh 28 Về vấn đề này, cách 60 năm (1959), Người nhắc nhở thầy giáo: “Muốn cho học sinh có đức giáo viên phải có đức” 29 Ý nghĩa triết học quan niệm thống mối liên hệ nguyên nhân kết quả, tượng chất, khả thực… để hình thành nhân cách, giá trị đạo đức tổ hợp nhiều vấn đề Trong giáo dục phải F P P F P P 26 Hồ Chí Minh (2000), Tồn tập, Tập 5, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, tr.334 27 Nguồn: http://thegioihoinhap.vn/hoi-nhap/tin-tuc/10-han-che-yeu-kem-cua-nganh-giao-duc/ 28 Xem: https://www.nguoiduatin.vn/bo-truong-phung-xuan-nha-diem-lai-nhieu-han-che-cua-nganh-giao-duca444531.html 29 Hồ Chí Minh (2000), Tồn tập, Tập 9, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, tr.492 121 Kỷ yếu Hội thảo Hội thảo “Bác Hồ với giáo dục” tương tác liên hệ giáo dục thầy trò vận động biến đổi môi trường sống, môi trường giáo dục “Giáo viên phải tiến cho kịp thời đại làm nhiệm vụ Chứ tự túc, tự mãn cho giỏi dừng lại Mà dừng lại lùi bước, lạc hậu, tự đào thải trước Cho nên phải cố gắng học tập để cải tạo mình, cải tạo tư tưởng mình, cải tạo em giúp việc cải tạo xã hội” 30 F P P Tư tưởng người thầy gương đạo đức Hồ Chí Minh có ý nghĩa vơ quan trọng giáo dục nước ta Nhất giáo dục xuất nhiều sâu Xét đến tượng tiêu cực giáo dục xảy thời gian vừa qua gian lận chấm thi, tượng hai Đại học Đông Đơ… thiếu rèn, tha hố đạo đức phận thầy trị, chí đội ngũ cán quản lý giáo dục Các tượng khơng gióng lên hồi chng báo động chất lượng giáo dục, mà cho thấy bệnh thành tích giáo dục đổi màu từ số lạc quan tếu sang lợi ích cá nhân, lợi ích nhóm Một dấu hiệu xuống cấp, tha hố đạo đức giáo dục cần ngăn chặn kịp thời để lành mạnh giáo dục thắp sáng niềm tin nhân dân, xã hội Hồ Chí Minh không nhà đạo đức học mà thân Người gương đạo đức cách mạng Bồi dưỡng, nâng cao đạo đức, nhân cách nhà giáo đạo đức cách mạng trình, kết tổng hợp nhiều nhân tố Trong nhân tố giữ vai trò định Việt Nam nói chung ngành giáo dục nói riêng việc học tập gương đạo đức phong cách Hồ Chí minh phải thực chất, khơng dừng lại hình thức Dừng lại hình thức vi phạm nguyên tắc giáo dục gắn lý luận với thực tiễn Với nghĩa triết lý giáo dục Hồ Chí Minh tài sản tinh thần dân tộc không giáo dục Việt Nam Kết luận Tư tưởng giáo dục Hồ Chí Minh không dừng lại lý luận khoa học giáo dục Đó kết tinh giá trị tinh tuý cách mạng Việt Nam, đời hoạt động cách mạng Người Vì tư tưởng giáo dục Hồ Chí Minh khơng triết lý giáo dục mà tổ hợp quan điểm có tính chất phương pháp luận cho giáo dục mới, với mục đích khơng khác đào tạo hệ cách mạng cho đời sau Trong tổ hợp lên quan điểm đạo học đôi với hành, thực tiễn gắn với lý luận Từ ý nghĩa phương pháp luận quy định xác định vai trị 30 Hồ Chí Minh (2000), Tồn tập, Tập 9, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, tr.489 122 Đại học Huế Thành phố Huế, ngày 26 tháng năm 2019 giáo dục, nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục, chế rèn luyện đạo đức, hoàn thiện nhân cách thày trò Giáo dục Việt nam gặt hái giá trị trân trọng mắt bè bạn nhiều hạt sạn ảnh hưởng đến phát triển Những hạt sạn khơng phải từ trời rơi xuống mà hậu xác lập phần lớn từ nhân tố chủ quan Vì khắc phục, hạn chế tác hại nhân tố chủ quan công việc cấp bách Với ý nghĩa phương pháp luận, giá trị luận triết lý giáo dục Hồ Chí Minh động lực tinh thần quan trọng cho chấn hưng phát triển giáo dục nước ta 123 ... bệnh giáo điều bệnh kinh nghiệm không giáo dục mà đời sống xã hội F P P F P P 2.2 Giá trị luận tư tưởng giáo dục Hồ Chí Minh giáo dục nước ta Tư tưởng giáo dục Hồ Chí Minh, chất triết lý giáo dục. .. giá trị luận triết lý Hồ Chí Minh Nội dung 2.1 Tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục Tư tưởng giáo dục Hồ chí Minh có tính hệ thống, việc phân chia thành vấn đề vai trò đối tư? ??ng giáo dục; nội dung giáo. .. tư tưởng giáo dục Hồ Chí Minh Bởi nội dung giáo dục giữ vai trị định khơng với phương pháp giáo dục mà lực véc tơ chủ để định hướng mục đích, vai trị đối tư? ??ng giáo dục Nội dung giáo dục Hồ Chí