I. Phần mở đầu 1. Lý do chọn đề tài Từ xưa ông cha ta đã có câu ‘‘Trẻ lên ba cả nhà học nói ’’, vì vậy học nói là vấn đề vô cùng quan trọng đối với trẻ nhỏ nói chung và các cháu là dân tộc thiểu số nói riêng. Ở trường tôi các cháu là dân tộc thiểu số chiếm 42,5%, tổng số học sinh toàn trường. Lớp tôi đang trực tiếp giảng dạy 100% các cháu đều là dân tộc thiểu số nên bản thân tôi là giáo viên đứng lớp, luôn mong muốn các cháu được tiếp cận với tiếng Việt một cách nhanh nhất, hiệu quả nhất trong công tác giảng dạy tiếng Việt cho trẻ, để từ đó các cháu có một nền tảng ngôn ngữ vững vàng cho hành trang tiếp theo của các cấp học. Nhiệm vụ của giáo dục mầm non là khâu đầu tiên của hệ thống giáo dục Quốc dân. Giáo viên Mầm non được xem là người thầy đầu tiên đặt nền móng cho việc đào tạo nhân cách con người. Ở độ tuổi mầm non, trẻ mới bắt đầu trong quá trình học nói, vì vậy mà cung cấp vốn tiếng Việt cho trẻ, đặc biệt trẻ dân tộc thiểu số là vô cùng quan trọng. Bởi vì các cháu thường dùng tiếng mẹ đẻ hàng ngày do tiếp xúc những người thân trong gia đình nên gặp khó khăn trong việc tiếp thu tiếng Việt, dẫn đến cháu khó tiếp thu lời giảng của cô bằng ngôn ngữ tiếng Việt. Chính vì vậy việc cung cấp vốn tiếng Việt cho trẻ Dân tộc thiểu số là vấn đề cần được quan tâm, nhằm hình thành và phát triển những kỹ năng nghe, hiểu, và giao tiếp bằng tiếng Việt cho trẻ ở các bậc học tiếp theo và trong cuộc sống hàng ngày. Vì thực tế trong cuộc sống, chúng ta sử dụng lời nói để trò chuyện, đàm thoại, thảo luận, trình bày những hiểu biết, suy nghĩ, giải thích một vấn đề nào đó trong cuộc sống như: Kể lại được sự việc, câu chuyện đã được nghe, được chứng kiến, hay tự mình nghĩ ra, sáng tạo ra. Trẻ cần tập nghe, hiểu lời nói của cô của những người xung quanh. Sau đó tập trình bày suy nghĩ và sự hiểu biết của mình theo ngôn ngữ tiếng Việt. Để trẻ hiểu và nói được tiếng Việt một cách thành thạo là cả một quá trình học tập và rèn luyện cho cả cô và trẻ ở bậc học Mầm non, nhằm phát triển ở trẻ các kỹ năng, hiểu, nói, trò chuyện, đàm thoại, kể chuyện, một cách thành thạo nhất. Chính vì vậy, việc dạy làm quen tăng cường tiếng Việt và các bộ môn khác như làm quen chữ cái hay làm quen Văn học là vô cùng quan trọng đối với các cháu là dân tộc thiểu số. Bản thân tôi là một giáo viên của trường Mầm non Ea Na, dạy tại phân hiệu buôn Tơ Lơ, xã Ea Na, nên 100% lớp là các em dân tộc Êđê. Hầu hết các em đến trường đều nói bằng tiếng mẹ đẻ, khả năng nghe và hiểu tiếng Việt của trẻ rất hạn chế, bên cạnh đó bố mẹ trẻ lại ít quan tâm đến việc động viên trẻ đến lớp, còn trẻ chưa có ý thức về vấn đề nề nếp trong lớp học. Là giáo viên chủ nhiệm lớp, tôi trăn trở và xây dựng kế hoạch từ đầu năm học. Đối với trẻ dân tộc thiểu số chịu rất nhiều thiệt thòi do điều kiện tiếp xúc với môi trường xung quanh, xã hội còn ít. Và tầm nhìn của trẻ còn hạn chế, ngôn ngữ phổ thông đối với trẻ cũng thật xa lạ nên việc học đến với trẻ cũng thật ngỡ ngàng. Bởi vậy, trẻ không hiểu hết ngôn ngữ tiếng Việt của cô. Với tình hình thực tế của trẻ dân tộc thiểu số như vậy, bản thân tôi luôn trăn trở, suy nghĩ nhiều lúc thấy vô cùng lo lắng, không biết làm gì và làm như thế nào, bằng phương pháp gì để giúp trẻ hiểu và nói được tiếng Việt một cách trôi chảy, chính vì điều băn khoăn trăn trở ấy tôi đã tìm tòi nghiên cứu “Một số biện pháp tăng cường tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số độ tuổi 5 6 tuổi tại lớp lá 4 trường Mầm non Ea Na ”. Nhằm giúp trẻ dân tộc thiểu số học tiếng Việt một cách nhẹ nhàng nhưng hiểu được tiếng Việt một cách sâu sắc hơn từ đó trẻ tự tin giao tiếp với nhau trong cuộc sống và hứng thú học tập, tham gia vào các hoạt động trong trường Mầm non đạt kết quả tốt hơn. 2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài Mục tiêu của đề tài Tăng cường tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số là một việc làm hết sức cần thiết, tưởng chừng như rất dễ nhưng thực tế lại rất khó, đòi hỏi cả một quá trình, phải có sự kiên trì của cả giáo viên và trẻ. Dạy trẻ làm quen với tiếng Việt là dạy cái gì, dạy như thế nào? Trẻ làm quen với tiếng Việt với tư cách là bộ môn Khoa học hay với tư cách là một công cụ, một phương tiện giao tiếp. Cách trả lời những câu hỏi trên sẽ liên quan tới việc lựa chọn nội dung, phương pháp cho trẻ dân tộc thiểu số tiếp cận, làm quen dần với Tiếng việt. Từ đó tôi mạnh dạn đưa ra “Một số biện pháp tăng cường tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số độ tuổi 5 6 tuổi tại lớp lá 4 trường Mầm non Ea Na ”. nhằm giúp trẻ nắm những kiến thức cơ bản của bậc học Mầm non như sau: Đưa ra một số kinh nghiệm trong việc vận dụng phương pháp và các hình thức tổ chức tăng cường tiếng Việt cho. Nhằm tạo điều kiện giúp trẻ nghe và hiểu được lời hướng dẫn các hoạt động của giáo viên, thông qua việc tăng cường tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số. Người giáo viên tổ chức các hoạt động trong lớp đạt kết quả như: Trò chuyện với trẻ bằng tiếng Việt, trẻ nghe, hiểu, giao tiếp với nhau bằng tiếng Việt và thể hiện các hành động tương ứng với lời nói, giúp trẻ dần thích ứng với ngôn ngữ thứ hai. Nhiệm vụ của đề tài Là đưa ra một số biện pháp tăng cường tiếng Việt cho trẻ mầm non nói chung và trẻ dân tộc thiểu số ở trường Mầm non Ea Na, phân hiệu Buôn Tơ Lơ nói riêng. Bản thân cần nắm được tâm lý và nguyện vọng của trẻ để từ đó xây dựng các phương pháp, hình thức, biện pháp tăng cường tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số ngay ở độ tuổi 5 6 tuổi. 3. Đối tượng nghiên cứu Một số biện pháp tăng cường tiếng Việt cho trẻ 5 6 tuổi. 4. Giới hạn phạm vi nghiên cứu “Một số biện pháp tăng cường tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số độ tuổi 5 6 tuổi tại lớp Lá 4 trường Mầm non Ea Na ” Thời gian nghiên cứu từ tháng 9 năm 2016 đến tháng 2 năm 2017. 5. Phương pháp nghiên cứu a. Phương pháp nghiên cứu lý luận Sáng kiến này được tôi thực hiện với những phương pháp sau: Phương pháp phân tích tổng hợp tài liệu: Phương pháp này giúp cho sự định hướng của sáng kiến. Phương pháp khái quát hoá các nhận định độc lập: Tôi kiểm tra tiếng Việt của trẻ trong một năm học 2016 2017. b. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Đây là phương pháp chính, để kiểm nghiệm những phương pháp và biện pháp nêu ra có liên quan đến sáng kiến kinh nghiệm. Sáng kiến này được thực hiện trên điều kiện thực tế của trường mầm non Ea Na tại lớp Lá 4 phân hiệu buôn Tơ Lơ năm học 2016 2017. Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục. Phương pháp khảo nghiệm thử nghiệm. Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia. c. Phương pháp thống kê toán học Phương pháp này nhằm giúp cho quá trình nghiên cứu thống kê tỷ lệ % ở các mục tiêu về kết quả đạt được và chưa đạt được ở trẻ. II. Phần nội dung 1. Cơ sở lý luận Tiếng Việt rất quan trọng đối với mọi người dân Việt Nam nói chung, đặc biệt đối với trẻ dân tộc thiểu số nói riêng. Song, trong thực tế hiện nay đa số trẻ vùng sâu, vùng xa vùng dân tộc thiểu số, trước khi đến trường chỉ sống trong gia đình, ở các thôn buôn nhỏ, trong môi trường tiếng mẹ đẻ. Do vậy, trẻ chỉ nắm được tiếng mẹ đẻ ở dạng khẩu ngữ. Trẻ biết rất ít hoặc thậm trí không biết tiếng Việt. Trong khi đó tiếng Việt là ngôn ngữ chính thức dùng trong trường và cơ sở giáo dục khác. Trên thực tế tiếng nói các dân tộc thiểu số, hầu như chưa có vai trò rõ rệt trong việc hỗ trợ tiếng Việt trong giáo dục. Vì vậy, cho đến nay nhìn chung việc dạy học tiếng Việt cũng như việc dạy học bằng tiếng Việt ở các vùng dân tộc thiểu số chỉ đạt kết quả thấp. Đặc biệt ở trường Mầm non Ea Na phân hiệu Buôn Tơ Lơ chúng tôi đa số các cháu dân tộc Êđê nghe và nói tiếng Việt rất hạn chế mặc dù cô giáo có kèm cặp nhiệt tình đến mức nào chăng nữa thì trẻ vẫn nói bằng hai thứ tiếng, mà chủ yếu là tiếng mẹ đẻ, nhất là trong các giờ chơi như chơi ở các góc, hay các giờ chơi tự do. Sở dĩ như vậy là do tiếng Việt không phải là một phương tiện sử dụng dễ dàng đối với học sinh dân tộc thiểu số. Ở đây học sinh chỉ dùng tiếng Việt nói với giáo viên khi cần thiết, còn ngoài ra trẻ vẫn thường xuyên sử dụng ngôn ngữ riêng của dân tộc mình để nói chuyện với nhau. Chính vì vậy, dẫn đến chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ không thể đạt được kết quả như mong muốn. Vì vậy là giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp Lá 4 phân hiệu buôn Tơ Lơ trường Mầm non Ea Na với 100% các cháu là dân tộc Êđê. Tôi nhận thấy cần có những biện pháp bổ xung, tăng cường tiếng Việt cho trẻ ngay từ độ tuổi Mầm non 5 6 tuổi. Với khẩu ngữ “Học ăn, học nói, học gói, học mở ”. Là giáo viên chủ nhiệm trực tiếp giảng dạy các cháu, tôi đã tích cực tham mưu với Nhà trường kịp thời, có hiệu quả, tập trung chỉ đạo sâu sát phân hiệu, kịp thời tháo gỡ vướng mắc, giải quyết khó khăn, đảm bảo kết quả dù rất nhỏ nhưng nhìn thấy rõ, đo kiểm minh bạch, khách quan để cha mẹ học sinh và cộng đồng tin tưởng, đồng thuận ủng hộ. Nhà trường cần tranh thủ sự hỗ trợ về mọi mặt của nhiều tổ chức, trong quá trình triển khai tổ chức thực hiện tăng cường tiếng Việt cho trẻ, đó là nhiệm vụ quan trọng của ngành giáo dục nói chung, và trường Mầm non nói riêng. Từ đó sẽ đáp ứng việc nâng cao được chất lượng giáo dục cho trẻ em vùng sâu, vùng sa, vùng dân tộc thiểu số. Dạy tiếng Việt cho trẻ nói chung, dạy tiếng Việt cho trẻ dân tộc nói riêng đều bắt đầu bằng việc dạy và phát triển vốn từ cho trẻ. Trước hết, dạy trẻ tập nói các từ gần gũi, sau đó các câu nói đơn giản, rồi mới đến câu phức tạp. Tùy theo khả năng của trẻ, cô giáo dạy trẻ ở các mức độ khác nhau. Khi trẻ mới bắt đầu học tiếng Việt, cô giáo dạy một vài từ trong một ngày. Khi trẻ đã có một số vốn từ nhất định, mức độ tiếp thu ngôn ngữ của trẻ nhanh hơn thì cô giáo có thể dạy trẻ số từ nhiều hơn. Các từ được ôn luyện thường xuyên trong các hoạt động khác nhau, ngữ cảnh, ngôn ngữ khác nhau, trẻ mẫu giáo 5 6 tuổi có khả năng học thông thạo được từ 600 đến 800 từ tiếng Việt trong một năm. Việc tăng cường tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số, tuỳ theo điều kiện khả năng của từng lớp, từng trẻ để đưa ra các biện pháp tích cực như: Dạy tiếng Việt thông qua chữ cái, kể chuyện, đọc thơ và các hoạt động khác… Việc lặp lại các từ chính là để trẻ nghe và ghi nhớ các câu, từ trong từng nội dung bức tranh. Ví dụ: Cô mời bạn Y’ Nêpan đi tìm bức tranh có hình ảnh (người mẹ bế em bé )... Để trẻ làm quen với từ “Mẹ bế em bé”. 2. Thực trạng Năm học 2016 2017 toàn trường có 404 học sinh trong đó có 172 học sinh dân tộc thiểu số chiếm 42,5%. Với phần trăm học sinh dân tộc thiểu số chiếm tỷ lệ cao như vậy, nên lãnh đạo nhà trường đã gặp không ít khó khăn trong công tác triển khai và lên kế hoạch giảng dạy cho các lớp đặc biệt việc phân công giáo viên về đúng lớp tại các lớp có 100% học sinh là dân tộc thiểu số. Về ưu điểm Được sự quan tâm, chỉ đạo của lãnh đạo Phòng GD ĐT huyện Krông Ana, sự quan tâm chính quyền địa phương và lãnh đạo Nhà trường Mầm non Ea Na, nên phân hiệu buôn Tơ Lơ đã có cơ sở vật chất kiên cố, phòng học thoáng mát sạch sẽ, sân chơi rộng rãi, nhà trường đã đầu tư một số trang thiết bị trong công tác dạy và học. Bên cạnh đó, giáo viên yêu nghề mến trẻ, tận tụy với học sinh, hết lòng hết sức nuôi dạy trẻ. Đặc biệt là có sự cần cù chịu khó và tinh thần đoàn kết, giáo viên và sự phối kết hợp giúp đỡ từ phía Hội cha mẹ học sinh. Đã tạo cho trường Mầm non Ea Na yên tâm về mặt tinh thần và ổn định về cơ sở vật chất. Gây hứng thú cho trẻ hoạt động, có môi trường xanh sạch đẹp, tạo được môi trường đảm bảo các hoạt động trong lớp, giúp trẻ có đủ điều kiện để phát triển tiếng Việt. Bên cạnh những ưu điểm trên vẫn còn một số tồn tại như sau: Lớp lá 4 phân hiệu Buôn Tơ Lơ thuộc trường Mầm non Ea Na là vùng sâu, vùng xa và đặc biệt khó khăn của xa Ea Na. Một số trẻ chưa học qua lớp mầm, chồi, đã học thẳng lên lớp lá như cháu Y Hur Ayun, Y – Thum Niê, Y Quy Bkrông chính vì vậy việc nghe và hiểu tiếng Việt của trẻ là rất khó khăn. Dân cư sống không tập chung, 100% là đồng bào dân tộc Êđê, việc bất đồng ngôn ngữ giữa cô và trẻ, do vậy làm ảnh hưởng đến việc chăm sóc giáo dục trẻ. Địa hình phức tạp việc đi đến lớp học của trẻ mầm non còn gặp nhiều khó khăn. Mặt bằng kinh tế của người dân còn thấp, chủ yếu làm ruộng, làm rẫy, một số phụ huynh chưa nhận thức được rõ về tầm quan trọng của việc dạy tiếng Việt cho con em mình nó có tác dụng cần thiết như thế nào đối với việc nhận thức và hình thành nhân cách của trẻ. Mặt khác, một số phụ huynh không biết chữ, không được học qua trường lớp nào nên khả năng nhận thức của phụ huynh rất hạn chế dẫn đến không quan tâm đến việc học của con em mình. Phụ huynh không kết hợp với giáo viên để chăm lo việc học cho con em mình đạt kết quả tốt hơn Chính từ những khó khăn đó vào đầu năm học khi tôi chưa áp dụng sáng kiến kinh nghiệm trong công tác dạy học ở lớp Lá 4, chưa có kế hoạch đưa các biện pháp dạy tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số thì chúng ta thấy kết quả thông qua các lĩnh vực thể hiện qua bảng kiểm tra đầu vào như sau: Lĩnh vực GD trẻ Trẻ không hiểu Trẻ hiểu Trẻ rất hiểu Phát triển ngôn ngữ 1827 = 66,6% 627 = 22,2% 327 = 11,1% Phát triển nhận thức 1627 = 59,2% 827 = 29,6% 327 = 11,1% Phát triển TCXH 1627 = 59,2% 727 = 25,9% 427 = 14,8% Phát triển thể chất 1327 = 48,1% 927 = 33,3% 527 = 18,5% Phát triển thẩm mỹ 1427 = 51,8% 1027 = 37,0% 327 = 11,1% Nguyên nhân chủ quan dẫn đến kết quả trên: Do đầu năm cô vẫn chưa có phương hướng về công tác dạy trẻ làm quen tiếng Việt cho trẻ. Nguyên nhân khách quan: Do môi trường sống tạo ra, trẻ sống trong gia đình, thôn buôn 100% người dân dùng tiếng mẹ đẻ. Từ những ưu điểm, khuyết điểm, và nguyên nhân trên đã thôi thúc tôi cần có “Một số biện pháp tăng cường tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số độ tuổi 5 6 tuổi tại lớp Lá 4 trường Mầm non Ea Na”. 3. Nội dung và hình thức của giải pháp a. Mục tiêu của giải pháp Hiểu được ngôn ngữ phổ thông. Biết lắng nghe và phát âm đúng tiếng Việt. Trẻ mạnh dạn tự tin giao tiếp với nhau bằng ngôn ngữ tiếng Việt b. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp Biện pháp 1: Xây dựng kế hoạch, lựa chọn hình thức tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen tăng cường tiếng Việt. Khi lên kế hoạch dạy trẻ làm quen tăng cường tiếng Việt, trước hết tôi bám sát kế hoạch hoạt động của Nhà trường, trên cơ sở đó tôi xây dựng kế hoạch phù hợp với tình hình của lớp, lựa chọn nội dung cho trẻ làm quen tăng cường tiếng Việt, nhẹ nhang, đi từ dễ đến khó phù hợp với khả năng nhận thức của trẻ. Trước tiên để xây dựng được một kế hoạch tôi dựa trên kế hoạch giáo dục trẻ mầm non, bộ chuẩn phát triển trẻ 5 6 tuổi, sau đó nhìn vào tình hình thực tế của nhà trường, của lớp để lựa chọn nội dung phù hợp với trình độ nhận thức của trẻ mình. Khi lựa chọn giải pháp này, tôi phải theo dõi sự phát triển của từng trẻ trong tiết học, ở mọi lúc mọi nơi, để điều chỉnh các yêu cầu về hình thức luyện tập. Hệ thống câu hỏi, đàm thoại từng trẻ giúp trẻ không khó khăn trong việc lĩnh hội kiến thức. Xây dựng các góc hoạt động khác nhau trong lớp, có gắn các từ tiếng Việt nhằm tạo điều kiện cho trẻ hoạt động cá nhân, theo nhóm nhỏ được nhiều hơn, hình thức hoạt động phong phú, đa dạng hơn. Để trẻ học tiếng Việt thực sự có hiệu quả, giúp trẻ tự khám phá và phát triển ngôn ngữ giao tiếp. Ví dụ: Kế hoạch tổ chức cho trẻ làm quen tăng cường tiêng Việt cho trẻ 5 6 tuổi. Chủ đề: Trường Mầm non (3 tuần ), tôi chọn các đề tài như sau: Thơ “Bàn tay cô giáo ”. Làm quen chữ cái o ô ơ. Sau khi chọn các đề tài phù hợp với chủ đề thì đưa ra yêu cầu với trẻ, với bài thơ “Bàn tay cô giáo ” tôi dựa vào các CS65, CS79, CS112. để đưa ra mục đích yêu cầu với trẻ lớp mình như sau. Cô cho trẻ làm quen tăng cường tiếng Việt thông qua tiết dạy thơ bằng cách cho trẻ đọc và phát âm chuẩn từng câu, từng từ trong bài thơ, cô cho trẻ đọc theo lớp, tổ, cá nhân, cô nhấn mạnh những từ khó hiểu và lồng ghép giải thích cho trẻ hiểu ý nghĩa của từ đó, như vậy sẽ giúp trẻ hiểu nhiều hơn ngôn ngữ tiếng Việt, từ đó giúp trẻ định hướng và hình dung được ý nghĩa của từ. Cần xây dựng các hoạt động học tiếng Việt phù hợp với mục tiêu và yêu cầu giáo dục theo chủ đề. Ngoài ra khi lên kế hoạch tôi bám sát vào từng tháng, từng mùa, từng sự kiện, hoạt động diễn ra tại địa phương để lựa chọn đề tài cho phù hợp với các ngày lễ hội các sự kiện đang diễn ra (Ví dụ chủ đề: Tết và mùa xuân) phải đưa vào học kỳ II, có năm vào tháng một, có năm vào tháng hai nên phải lựa chọn thời gian diễn ra lễ hội đó để trẻ hòa vào không khí phấn khởi, sây mê tìm hiểu và hứng thú với các hoạt động học, từ đó trẻ lĩnh hội các kiến thức một cách nhẹ nhàng không bị gò bó hay gượng ép, như vậy khả năng tiếp thu bài sẽ nhanh hơn. Biện pháp 2: Tổ chức các tiết học làm quen tăng cường tiếng Việt nhẹ nhàng lôi cuốn trẻ. Giáo viên truyền thụ những kiến thức tăng cường tiếng Việt thông qua các tiết học. Ví dụ cô cho trẻ làm quen với câu “Khai giảng năm học mới ” của chủ đề trường Mầm non. Trước tiên, cô xếp trẻ ngồi sao cho hợp lí với quy trình của phòng học, sau đó cô đưa tranh Ngày Khai giảng năm học mới, trẻ quan sát và cô gợi hỏi: Tranh gì? Từ những câu hỏi gợi mở, cô nhẹ nhàng dẫn dắt trẻ vào hoạt động. Cô cho quan sát từ “Khai giảng năm học mới ”, cô phát âm câu “Khai giảng năm học mới ”, sau đó cả lớp phát âm lại, sau đó đến tổ rồi cá nhân phát âm lại càng nhiều càng tốt. Bên cạnh đó, cô tổ chức một vài trò chơi nhỏ để tiết học không nhàm chán nhưng phải chú ý sửa sai cho trẻ. Mặt khác để góp phần đưa các biện pháp dạy tiếng Việt cho trẻ mầm non, giáo viên trực tiếp giảng dạy các cháu, tôi đã tổ chức họp tuyên truyền phụ huynh tích cực hợp tác với giáo viên, cùng thống nhất dạy tiếng Việt cho trẻ mọi lúc mọi nơi. Đặc biệt khi trẻ ở nhà các thành viên trong gia đình cần dùng tiếng Việt giao lưu với trẻ thường xuyên. Giáo viên cần phải có trách nhiệm gần gũi trò chuyện với trẻ kết hợp với cử chỉ, hành động để trẻ dần được làm quen với tiếng Việt một cách tự nhiên không gò bó. Ví dụ: Thông qua biện pháp trực quan hành động giúp cho người học tiếp thu có hiệu quả và học ngôn ngữ mới một cách tự nhiên hứng thú. Mục đích của phương pháp này nhằm giúp cho người học đạt được các mục đích như: hiểu và sử dụng ngôn ngữ mới trong giao tiếp, hình thành và rèn luyện kỹ năng nghe, nói một ngôn ngữ mới. Không cho trẻ nói khi chưa thực hiện thành thạo được các hành động, để có thể tập trung lắng nghe chuẩn xác. Khi đã nghe rõ, hiểu, thuộc và tự tin làm đúng, trẻ sẽ tự muốn nói và có thể tự thực hành với bạn của mình, giáo viên cần cho trẻ đều được thực hành ở mỗi lần học. Chỉ sử dụng ngôn ngữ đơn giản, ngắn gọn, không dẫn dắt, giảng giải nhiều vì trẻ chưa hiểu tiếng việt. Khi dạy trẻ, giáo viên cần xác định trước những loại từ, câu nào sẽ sử dụng khi hướng dẫn trẻ. Nên sử dụng các điệu bộ cử chỉ để ra hiệu cho trẻ hiểu ý đồ của mình, thay cho việc nói nhiều của người dạy. Lúc đầu dạy từ 1 2 từ dễ hiểu kết hợp với hành động như: Đứng lên, ngồi xuống... đến ngày hôm sau cô giáo cần cho trẻ ôn lại những gì được học ngày hôm trước, để khắc sâu sự ghi nhớ bằng hình thức chơi mà không cần phải giữ nguyên thứ tự từ các bước ngày hôm trước dạy nữa ví dụ: Đứng lên ngồi xuống, ngồi xuống đứng lên, rửa tay rửa chân… Dạy tiếng Việt với biện pháp trực quan hành động với đồ vật, biện pháp này dạy trẻ các từ mới như: Cái bàn, cái ghế, quyển vở… Ngoài ra, tôi còn sử dụng các biện pháp dạy trẻ học tiếng Việt qua kể chuyện, đóng vai, đối với mỗi câu chuyện, làm các đồ chơi minh hoạ, đơn giản tượng trương cho các nhân vật chính, sử dụng các nhân vật có sẵn để làm đồ dùng minh hoạ. Hoặc trẻ học tiếng Việt thông qua việc dạy trẻ nhận biết và phát âm đúng 29 chữ cái tiếng việt. Nội dung chủ yếu của việc dạy này là giúp trẻ nhận biết và phát âm đúng chữ cái. Chúng ta có thể coi việc giúp trẻ làm quen với chữ cái là cốt lõi của việc làm quen với tiếng Việt có nghĩa là việc cho trẻ làm quen với chữ cái chưa phải là tất cả những nội dung công việc giúp trẻ làm quen với tiếng Việt. Cách gọi làm quen với tiếng Việt thường gợi ra một phạm vi nội dung rộng rãi hơn so với cách gọi làm quen với chữ cái. Do đó có thể thấy nội dung dạy trẻ làm quen với tiếng Việt không chỉ là dạy trẻ phát âm, dạy trẻ tập tô 29 chữ cái mà còn dạy trẻ đọc đúng các chữ cái, các từ trong tranh, hiểu được nội dung của từ và biết dùng từ để diễn đạt thành câu, muốn được như vậy trước hết ta phải giúp trẻ nhận biết và phát âm đúng 29 chữ cái trong tiếng Việt. Có một số ít trẻ nói được tiếng Việt nhưng chưa biết các chữ cái hay từ ngữ của tiếng Việt. Vì vậy việc dạy trẻ làm quen với chữ cái giúp trẻ nhận biết chính xác cấu tạo của chữ cái, cách phát âm để từ đó trẻ nghe cô phát âm để tìm được chữ cái tương ứng, nhìn chữ cái phát âm được chữ cái. Ví dụ: Hôm nay cô cho trẻ nhận biết chữ s –x chẳng hạn: Cô cho trẻ xem tranh Hoa Sen xanh cho trẻ đọc từ: Hoa sen xanh Trẻ nhận biết trong từ Hoa sen xanh có bao nhiêu tiếng ? Có mấy chữ cái ? Rồi cô ghép thẻ chữ rời cho cháu nhận biết dấu thanh tìm chữ đã học rồi phát âm lại những chữ đó. Còn lại cô giới thiệu cho trẻ làm quen s x, tôi phân tích các nét cơ bản cấu tạo nên chữ cái s x, cho trẻ phát âm chữ s x nhiều lần giúp trẻ khắc sâu cấu tạo của chữ cái và trẻ nhận biết một cách chính xác từng chữ cái. Cung cấp vốn tiếng Việt cho trẻ thông qua việc làm quen với chữ cái: Sau khi giúp trẻ làm quen và nắm được 29 chữ cái trong tiếng Việt tôi tiến hành cho trẻ tham gia các trò chơi với chữ cái, cho trẻ tập tô chữ cái giúp trẻ dần dần nắm được toàn bộ hệ thống chữ cái qui định trong chương trình, đồng thời chính xác hoá cách phát âm. Do đặc điểm của lứa tuổi nên việc giáo dục trẻ mẫu giáo được tiến hành theo phương châm học mà chơi, chơi mà học. Từ đó tôi luôn nghĩ cần phải phát huy hết tác dụng của các trò chơi để dạy trẻ. Điều đáng chú ý là trẻ mầm non xã Ea Na rất ham thích được học qua hình ảnh trực quan, tổ chức hoạt động học thông qua các trò chơi. Mỗi khi được nhìn thấy đồ dùng, đồ chơi trẻ rất vui, thích tìm hiểu sờ mó và cùng nhau khám phá. nắm bắt được đặc điểm này chúng tôi đã không ngừng học và sưu tầm những trò chơi hay, mới lạ trên báo chí, thông tin đại chúng để đưa vào dạy trẻ phù hợp theo nội dung từng chủ đề. Ví dụ: Trò chơi tìm chữ cái s x trong từ “Hoa sen ” Tôi viết bài thơ lên giấy Rô ki (mỗi tờ tranh đã được viết nôi nội dung một bài ), chia lớp thành 2 đội, mời đại diện của 2 đội lên dùng bút tìm và gạch chân chữ s x có trong các từ trong mỗi câu thơ và đọc chữ cái gạch chân. Đội nào tìm và gạch chân được nhiều chữ s x thì chiến thắng và được tuyên dương. Tôi còn cho trẻ nhận biết và phát âm chữ cái qua nhiều trò chơi khác như Nối chữ cái với từ có chứa chữ cái đó ”, “Tìm chữ cái trong đoạn thơ ”… Dạy trẻ phát âm tiếng Việt thông qua trò chơi tìm chữ cái theo yêu cầu của cô Tăng cường tiếng Việt thông qua trò chơi gắn chữ cái trên đồ dùng, đồ chơi, “Xếp chữ cái bằng hột hạt . Xếp các nét cơ bản tạo thành chữ cái ... Bên cạnh đó tôi luôn tranh thủ thời gian tự làm thêm một số đồ dùng đồ chơi để cho trẻ được thực hành trải nghiệm. Tôi thiết nghĩ trẻ được thực hành trải nghiệm nhiều với đồ dùng đồ chơi sẽ giúp trẻ ghi nhớ chữ cái một cách sâu sắc hơn, tập phát âm tiếng Việt một cách chuẩn hơn. Từ đó cũng góp phần không nhỏ vào việc cung cấp vốn tiếng Việt cho trẻ. Qua một thời gian thực hiện, lớp tôi tiến bộ rõ rệt, trẻ hứng thú trong học tập, nhiều cháu thuộc chữ cái và phát âm đúng chữ cái do tôi cung cấp. Tôi tiến hành lên kế hoạch nghiên cứu và áp dụng việc cung cấp tiếng Việt vào các hoạt động như: Tăng cường tiếng Việt cho trẻ thông qua môn văn học: Để giúp trẻ học ngôn ngữ và nâng cao khả năng sử dụng ngôn ngữ tiếng Việt trong học tập cũng như trong cuộc sống. Tôi nghĩ trước hết cần dạy trẻ những kỹ năng chú ý nghe và phát âm thông qua môn văn học là vô cùng cần thiết. Trước khi vào dạy học thơ hay kể một câu chuyện nào đó, điều đầu tiên tôi chú ý là lựa chọn bài thơ, câu chuyện không quá dài, có nội dung hấp dẫn trẻ để cung cấp, vì trẻ dân tộc thiểu số rất hiếu động thời gian tập trung chú ý nghe cô giảng rất ngắn, nắm được điểm yếu này của trẻ vùng dân tộc thiểu số, là giáo viên tôi luôn tạo ra tình huống vui nhộn để lôi cuốn trẻ vào giờ học bằng một giọng nói lúc trầm lúc bổng để gây sự chú ý, khơi gợi tính tò mò của trẻ, đã tạo được tâm thế cho trẻ trước khi vào học tôi tiến hành đi vào giờ học chính bằng ngôn ngữ giới thiệu hấp dẫn từ ngữ thật gần gũi, thật dễ hiểu đối với trẻ, giáo viên đọc thơ hay kể chuyện với giọng thật truyền cảm, phối hợp các động tác minh học phù hợp, để lôi cuốn trẻ chăm chú lắng nghe, để lĩnh hội từng câu, từng lời của cô, tiếp đến tôi giảng nội dung câu chuyện, bài thơ một cách ngắn gọn để giúp trẻ dễ hiểu, tôi tiến hành cho trẻ đọc thơ theo tôi từng câu, tôi luôn đổi cách cho trẻ đọc thơ theo lớp tổ, nhóm, cá nhân, hay bạn nam và bạn nữ thi đua nhằm tạo khí thế cho trẻ trong một giờ học thơ, còn đối với chuyện thì cần kể nhiều lần và đàm thoại theo trình tự nội dung câu chuyện, và thể hiện giọng điệu, tính cách của từng nhân vật trong chuyện một cách phù hợp nhằm giúp trẻ khắc sâu hơn nội dung cũng như tính cách của các nhân vật trong chuyện, sau đó tôi tiến hành mời cháu khá lên kể lại chuyện cho cả lớp nghe, tôi không quên khuyến khích trẻ bằng một món quà hay thưởng bằng những tràng pháo tay động viên. Chính nhờ như vậy học sinh lớp tôi ngày càng ham thích học thơ, kể chuyện, nhiều cháu thuộc thơ, kể lại câu chuyện một cách hoàn chỉnh, như vậy việc cung cấp vốn Tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số của tôi gặt hái được nhiều thành công hơn so với trước, tôi vô cùng phấn khởi và tiếp tục áp dụng một số biện pháp khác để ngày nâng cao hiệu quả hơn. Cung cấp vốn Tiếng Việt cho trẻ ở mọi lúc mọi nơi: Thực tế cho ta thấy rằng bất đồng ngôn ngữ là rất khó khăn trong giao tiếp, vì vậy ngoài những biện pháp nêu trên áp dụng có hiệu quả, tôi tiến hành cung cấp vốn Tiếng Việt cho trẻ thông qua mọi lúc mọi nơi. Biệp pháp 3: Sử dụng phương tiện trực quan trong hoạt động làm quen tăng cường tiếng Việt. Sử dụng công nghệ thông tin. Để đáp ứng được nhu cầu cấp thiết của công nghệ thông tin mà ngành Giáo dục đặt ra, khi hoạt động Làm quen tăng cường tiếng Việt cần đầu tư sử dụng có hiệu quả, hơn nữa trẻ mầm non với đặc điểm tư duy trực quan hành động là chủ yếu, khả năng tập trung của trẻ còn ngắn và chưa bên vững nhưng trẻ rất hứng thú với các hình ảnh trực quan minh họa gây ấn tượng tá động đến mọi giác quan như: hình ảnh, âm thanh, màu sắc, sống động … Vì thế, việc ứng dụng công nghệ thông tin để thiết kế và sử dụng giáo án điện từ, cài đặt và sử dụng một số phần mềm vui chơi, học tập đa dạng và phong phú. Sẽ kích thích hứng thú, sự tập trung chú ý và ghi nhớ có chủ định của trẻ vào bài giảng. Ví dụ: Cô cho tổ cho trẻ làm quen với từ “con vật sống trong rừng ” qua chủ để thế giới động, cụ thể ở đây cô cho trẻ quan sát hình ảnh con “con voi, con sư tư, con nai… ” dưới hình ảnh cô có từ “con vật sống trong rừng ”, cô sẽ tải hình ảnh video và dạy trẻ thông qua máy tính, từ hình ảnh trong đoạn video trẻ sẽ được lôi cuốn bởi những con vật mới lạ, ngộ nghĩnh, kích thích sự tò mò của trẻ, từ đó giúp tập trung trong giờ học, trẻ tiếp thu bài tốt hơn và có hiệu quả hơn, mặt khác thông qua đó trẻ không cảm thấy chán nản và mệt mỏi, mà giúp trẻ chú ý vào giờ học lâu hơn khả năng tiếp thu bài nhanh mà những đồ dùng dạy học khác không thể nào mang lại được. Ngoài việc sử dụng công nghệ thông tin cho việc minh họa cho một số bài dạy ở trên lớp, giáo viên còn thiết kế các bài dạy để có thể đàm thoại về nội dung tác phẩm hoặc cho trẻ thể hiện từng đoạn trong tác đề tài dạy tăng cường tiếng Việt. Biện pháp 4: Tích hợp tăng cường tiếng Việt vào các hoạt động khác trong ngày. Như chúng ta đã biết khả năng tiếp thu của trẻ dân tộc thiểu số rất chậm, mau quên nhưng khi đã nhớ được thì lại nhớ rất lâu nên tôi tiến hành cho trẻ tiếp xúc với vốn tiếng Việt bằng phương châm “Mưa dầm thấm lâu ” cho nên việc cung cấp ngôn ngữ tiếng Việt ở mọi lúc, mọi nơi vô cùng hiệu quả, ví dụ: Giáo viên luôn vui vẻ, thương yêu trẻ, sửa sang quần áo, chải tóc cho trẻ và không quên kèm theo một số câu hỏi giao lưu như: Con mặc quần áo đẹp quá. Con ăn cơm chưa ? Ăn bao nhiêu cơm ? Ăn với thức ăn gì ? Con ăn có ngon không ? Hay tôi hỏi về gia đình trẻ: Nhà con có bao nhiêu người ? Con có em bé không ? Mẹ con làm nghề gì ?... Qua trò chuyện với trẻ như vậy. Giáo viên sẽ nắm được khả năng phát âm của mỗi trẻ để có biện pháp và giành nhiều thời giờ hơn giúp trẻ phát âm đúng, phát âm chuẩn tiếng Việt. Giờ chơi tự do tôi hay dẫn trẻ đến các góc trò chuyện và phát âm các từ có trong tranh, từ ở các góc, giáo viên cần dạy trẻ phát âm nhiều lần và cho trẻ chỉ phát âm chữ cái có trong tranh con vật, hoa, cây quả… có từ mang chữ cái đang học, trẻ đọc qua nhiều lần như vậy. Trẻ dân tộc trường tôi phát âm chuẩn hơn và mạnh dạn hơn trong giao tiếp với cô, với bạn, bạn biết chỉ cho bạn chưa biết, hoặc mạnh dạn đến hỏi cô, từ đó trẻ không còn rụt rè như trước nữa. Ngoài ra trong giờ hoạt động ngoài trời tôi còn chỉ đạo Giáo viên chủ nhiệm các lớp cho trẻ ôn kiến thức đã học qua trò chuyện, đọc thơ, kể chuyện, chơi các trò chơi dân gian, cho trẻ đọc đồng dao, ca dao trong hoạt động này giúp trẻ phát âm thành thạo hơn, lưu loát hơn. Tạo không khí thân thiện, gần gũi giữa cô giáo và trẻ, vấn đề này đặc biệt cần thiết và không thể thiếu được đối với trẻ dân tộc thiểu số. Giờ vui chơi tôi cho trẻ đóng các vai khác nhau, trẻ được giao lưu trao đổi mua bán và thể hiện hết vai chơi của mình, bên cạnh đó tôi luôn theo sát trẻ để kịp thời sửa sai uốn nắn mỗi khi trẻ hỏi hoặc trả lời không có trọng tâm hay trẻ dùng tiếng mẹ đẻ. Chính nhờ vậy mà học sinh trường tôi đa số trẻ biết dùng từ để diễn đạt thành câu có nghĩa trong giao tiếp với bạn và cô giáo. Biện pháp 5: Tuyên truyền phối hợp với cha mẹ tăng cường tiếng Việt cho trẻ. Trong một buổi học trẻ được tiếp xúc với cô giáo rất nhiều nhưng chúng ta biết phối hợp với gia đình trong việc cung cấp vốn tiếng Việt cho trẻ lại càng tốt hơn vì vậy tôi đã tiến hành cho mời các bậc phụ huynh đến họp vào dịp đầu năm và cuối năm học, thông báo kết quả học của mỗi cháu cho phụ huynh nắm và đặc biệt không quên cho phụ huynh biết khả năng tiếp thu kiến thức bài học bằng ngôn ngữ tiếng Việt của mỗi cháu ra sao và từ đó thống nhất với phụ huynh xây dựng nội quy của trường mầm non là “Tất cả mọi người khi đến trường, lớp đều phải nói bằng Tiếng việt ” và nhà trường rất mong phụ huynh hợp tác trong việc cung cấp tiếng Việt cho trẻ thường xuyên ở nhà như: Phụ huynh dùng tiếng Việt để trao đổi với con em mình nhiều hơn, kèm cặp con em nhiều hơn trong môn học chữ cái, trẻ nắm được chữ cái, thuộc chữ cái, viết được chữ cái, phát âm đúng chữ cái và nhất là nói thạo tiếng Việt nhất định con của phụ huynh tiếp thu bài một cách dễ dàng, học giỏi hơn trong cấp học mầm non và nhất là trong các cấp học sau này. Từ những lời nói ấy đã thúc đẩy phụ huynh quan tâm đến con em mình hơn, chăm lo cung cấp vốn tiếng Việt ở nhà cho trẻ nhiều hơn. Tôi tăng cường dạy tiếng Việt cho trẻ. Bên cạnh đó, tôi phối hợp cùng phụ huynh tạo dựng cảnh quan môi trường đẹp và hấp dẫn tại lớp nhằm tạo động lực, sức hút đối với trẻ trong tiết học. Qua đó công tác tăng cường dạy tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số được tổ chức dễ dàng thực hiện và đạt kết quả tốt. Đề tài này giúp giáo viên nhận thức đúng đắn hoạt động dạy tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số bậc học mầm non. Trẻ biết thêm được một ngôn ngữ mới, nhằm giúp trẻ tự tin khi giao tiếp với mọi người xung quanh. Từ đó trẻ tham gia vào các hoạt động một cách hứng thú, tạo cơ hội mở rộng được tầm nhìn và kiến thức cho trẻ bước vào bậc học tiếp theo đạt kết quả tốt hơn. Kết hợp với cha mẹ học sinh tận dụng nguồn nguyên vật liệu sẵn có của địa phương như: vỏ trứng gà hoặc vịt, nan tre hoặc nứa, vỏ hộp xốp, chai nước giải khát, vỏ hộp thuốc, vỏ hộp dầu rửa bát… làm đồ dùng có ghi tên đồ vật tương ứng giúp trẻ phát triển tiếng Việt. Nhờ vậy học sinh lớp Lá 4 phân hiệu buôn Tơ Lơ trường mầm non Ea Na hiện nay nói thành thạo, lưu loát ngôn ngữ tiếng Việt, biết dùng từ, câu để diễn đạt điều trẻ muốn nói, không còn trẻ nói câu không rõ nghĩa, câu thiếu chủ ngữ, vị ngữ, mạnh dạn giao lưu cùng cô giáo, cùng bạn bè và mọi người xung quanh c. Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp Các biện pháp có mối quan hệ chặt chẽ bổ xung cho nhau thì cần có những biện pháp then chốt và hỗ trợ. Biện pháp xây dựng kế hoạch phù hợp với tình hình của lớp, của trẻ là biện pháp cốt lõi của đề tài cùng với những biện pháp hỗ trợ như tích hợp tăng cường tiếng Việt vào các hoạt động hàng ngày, tạo môi trường hoạt động tăng cường tiếng Việt, sử dụng các phương tiện trực quan tổ chức tiết học nhẹ nhàng lôi cuốn trẻ, phối hợp với cha mẹ trẻ. Mỗi một biện pháp có một tác dụng riêng và giải quyết từng vấn đề của thực trạng nhưng củng cố chung một nhiệm vụ cung cấp kiến thức về hoạt động làm quen tăng cường tiếng Việt cho trẻ hứng thú, mạnh dạn và phát triển ngôn ngữ, điều đó đã làm nên thành công của sáng kiến kinh nghiệm cùng hướng tới mục tiêu giúp trẻ học tốt tăng cường tiếng việt. d. Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu, phạm vi và hiệu quả ứng dụng. Đánh giá: Qua thực tế giảng dạy tiếng Việt tại lớp Lá 4 phân hiệu Buôn Tơ Lơ trường Mầm non Ea Na tôi thu được kết quả tnhư sau: Lĩnh vực Gd trẻ Trẻ không hiểu Trẻ hiểu Trẻ rất hiểu Phát triển ngôn ngữ 227 = 7,4% 1027 = 37,0% 527 = 55,5% Phát triển nhận thức 127 = 3,7% 1127 = 40,7% 1527 = 55,5% Phát triển TCXH 127 = 3,7% 1027 = 37,0% 1627 = 59,2% Phát triển thể chất 027 = 0% 927 = 33,3% 1827 = 66,6% Phát triển thẩm mỹ 127 = 3,7% 727 = 25,9% 1927 = 70,3% Sau đây là những hình ảnh tư liệu về điều kiện, cơ sở vật chất, trang thiết bị tại lớp ở phân hiệu Mầm non Ea Na: Tăng cường bổ sung tiếng Việt ở các góc hoạt động của trẻ Trẻ học tiếng Việt thông qua giờ làm quen với chữ cái Đây là biện pháp đơn giản tạo môi trường chữ viết, giúp tăng cường tiếng Việt cho trẻ thiểu số ở độ tuổi mầm non mà tôi thực hiện từ tiếng Việt tương ứng với tranh minh hoạ. Qua một vài kinh nghiệm tôi tự nghiên cứu và áp dụng cung cấp tiếng Việt vào lớp mình đạt được kết quả như sau: Đến nay đã có trên 95% cháu nhận biết nhanh và phát âm đúng 29 chữ cái tiếng Việt. 93% cháu biết cách tô các nét cơ bản và tô đúng quy trình. 95% cháu hiểu được ngôn ngữ tiếng Việt, biết dùng ngôn ngữ tiếng Việt để diễn đạt thành câu có nghĩa, trẻ nói lưu loát bằng ngôn ngữ tiếng Việt. Ngoài việc học trẻ đã mạnh dạn tự tin khi giao tiếp với cô giáo, với bạn bè lúc ở nhà cũng như lúc ở trường. III. Phần kết luận, kiến nghị 1. Kết luận Việc cung cấp tăng cường vốn tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số là một vấn đề rất khó. Đòi hỏi cần có sự chỉ đạo sáng suốt của người quản lý trường học và giáo viên phải thật sự yêu thương gần gũi trẻ. Luôn tạo tình cảm cho trẻ giao lưu trò chuyện với cô, nghe hiểu lời nói của cô. Cuốn hút trẻ tham gia vào các hoạt động phát triển ngôn ngữ thực sự hứng thú. Được thực hiện thông qua các hoạt động giáo dục ở lớp và được tích hợp vào một số hoạt động khác trong chương trình chăm sóc giáo dục trẻ. Từ những vốn kinh nghiệm tích luỹ ít ỏi về việc tăng cường tiếng Việt ấy tôi đã áp dụng và có hiệu quả cao, ở tại trường mình. Cuối năm học này trẻ 95% trẻ dân tộc thiểu số nói được tiếng Việt lưu loát, đủ câu, đủ ý. Chỉ còn 0,5% số trẻ nói chưa được thành thạo nhưng cũng đã nghe hiểu được tiếng Việt. Qua việc áp dụng sáng kiến kinh nghiệm “Một số biện pháp tăng cường tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số độ tuổi 5 6 tuổi tại lớp lá 4 trường mầm non Ea Na ” vào trường chúng tôi, tuy là một lớp 100% trẻ dân tộc thiểu số. Phụ huynh rất nhiệt tình trong công việc quyên góp phế liệu cho cô giáo làm đồ dùng đồ chơi. Một số phụ huynh rất thích con mình hiểu biết nhiều về ngôn ngữ tiếng Việt đã tích cực hợp tác với giáo viên chủ nhiệm lớp trong việc dạy tiếng Việt cho con em mình đạt kết quả. Bên cạnh đó cũng gặp không ít khó khăn. Cháu thường dùng tiếng mẹ đẻ, ít hiểu tiếng Việt nên dẫn đến cháu khó tiếp thu lời hướng dẫn, chỉ bảo của cô giáo bằng tiếng việt. Cha mẹ các cháu có một số không biết chữ, ít quan tâm đến việc học hành của con cái. Trên đây là một vài kinh nghiệm áp dụng trong quá trình dạy trẻ dân tộc thiểu số được thực hiện và đạt hiệu quả cao, những biện pháp trên tuy không có gì mới lạ đối với các bạn nhưng đối với trẻ dân tộc thiểu số thì vô cùng mới mẽ và có tác dụng. Tuy nhiên sẽ không tránh khỏi những thiếu sót, rất mong được sự góp ý bổ sung của chuyên môn mầm non, Ban Thi đua Phòng Giáo dục và Đào tạo Krông Ana. Để sáng kiến kinh nghiệm của tôi được hoàn thiện và được vận dụng vào thực tế. Nhằm ngày một nâng cao tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số. Tạo điều kiện thuận lợi cho trẻ mầm non nghe hiểu và thực hiện tốt các hoạt động ở trường, tự tin khi bước vào bậc học tiếp theo. 2. Kiến nghị Tôi mong nhà trường đầu tư thêm trang thiết bị đồ chơi, tài liệu về tăng cường tiếng Việt, hình ảnh, sách báo, đồ dùng theo thông tư để giáo viên dạy học hiệu quả hơn và đồng thời giúp học sinh tiến bộ nhiều hơn nữa trong việc học tiếng Việt. Trên đây là sáng kiến kinh nghiệm nhằm góp phần tăng cường dạy tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số ở vùng có điều kiện kinh tế đặc biệt khó khăn, mà tôi nghiên cứu. Trong quá trình nghiên cứu sáng kiến này qua một năm học. Tôi thấy còn có hạn chế, nên không thể tránh khỏi những sai sót. Rất mong sự góp ý của chuyên cấp trên, để sáng kiến này hoàn thiện và được áp dụng vào thực tế.. Ea Na, ngày 15 tháng 2 năm 2017 Người viết sáng kiến H’ Dra Bkrông TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu thử nghiệm dạy trẻ làm quen với tiếng Việt trong: + Tạp chí giáo dục Mầm non + Tài liệu tập huấn phương pháp dạy tiếng Việt cho trẻ em vùng dân tộc thiểu số. Sách Tâm lý học lứa tuổi (Bộ GDĐT) Các trang web về giáo dục trẻ mầm non. Hướng dẫn thực hiện chăm sóc giáo dục trẻ lứa tuổi 5 6 tuổi. Tài liệu Bồi dưỡng thường xuyên – Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam. Thực trạng của trường MN Ea Na và kinh nghịêm bản thân. Sổ tay công tác giáo viên khối Mầm non. MỤC LỤC I.
I Phần mở đầu Lý chọn đề tài Từ xưa ơng cha ta có câu ‘‘Trẻ lên ba nhà học nói ’’, học nói vấn đề vô quan trọng trẻ nhỏ nói chung cháu dân tộc thiểu số nói riêng Ở trường tơi cháu dân tộc thiểu số chiếm 42,5%, tổng số học sinh toàn trường Lớp trực tiếp giảng dạy 100% cháu dân tộc thiểu số nên thân giáo viên đứng lớp, mong muốn cháu tiếp cận với tiếng Việt cách nhanh nhất, hiệu công tác giảng dạy tiếng Việt cho trẻ, để từ cháu có tảng ngôn ngữ vững vàng cho hành trang cấp học Nhiệm vụ giáo dục mầm non khâu hệ thống giáo dục Quốc dân Giáo viên Mầm non xem người thầy đặt móng cho việc đào tạo nhân cách người Ở độ tuổi mầm non, trẻ bắt đầu q trình học nói, mà cung cấp vốn tiếng Việt cho trẻ, đặc biệt trẻ dân tộc thiểu số vô quan trọng Bởi cháu thường dùng tiếng mẹ đẻ hàng ngày tiếp xúc người thân gia đình nên gặp khó khăn việc tiếp thu tiếng Việt, dẫn đến cháu khó tiếp thu lời giảng ngơn ngữ tiếng Việt Chính việc cung cấp vốn tiếng Việt cho trẻ Dân tộc thiểu số vấn đề cần quan tâm, nhằm hình thành phát triển kỹ nghe, hiểu, giao tiếp tiếng Việt cho trẻ bậc học sống hàng ngày Vì thực tế sống, sử dụng lời nói để trị chuyện, đàm thoại, Trang thảo luận, trình bày hiểu biết, suy nghĩ, giải thích vấn đề sống như: Kể lại việc, câu chuyện nghe, chứng kiến, hay tự nghĩ ra, sáng tạo Trẻ cần tập nghe, hiểu lời nói của người xung quanh Sau tập trình bày suy nghĩ hiểu biết theo ngơn ngữ tiếng Việt Để trẻ hiểu nói tiếng Việt cách thành thạo trình học tập rèn luyện cho cô trẻ bậc học Mầm non, nhằm phát triển trẻ kỹ năng, hiểu, nói, trị chuyện, đàm thoại, kể chuyện, cách thành thạo Chính vậy, việc dạy làm quen tăng cường tiếng Việt môn khác làm quen chữ hay làm quen Văn học vô quan trọng cháu dân tộc thiểu số Bản thân giáo viên trường Mầm non Ea Na, dạy phân hiệu buôn Tơ Lơ, xã Ea Na, nên 100% lớp em dân tộc Êđê Hầu hết em đến trường nói tiếng mẹ đẻ, khả nghe hiểu tiếng Việt trẻ hạn chế, bên cạnh bố mẹ trẻ lại quan tâm đến việc động viên trẻ đến lớp, trẻ chưa có ý thức vấn đề nề nếp lớp học Là giáo viên chủ nhiệm lớp, trăn trở xây dựng kế hoạch từ đầu năm học Đối với trẻ dân tộc thiểu số chịu nhiều thiệt thịi điều kiện tiếp xúc với mơi trường xung quanh, xã hội cịn Và tầm nhìn trẻ cịn hạn chế, ngơn ngữ phổ thơng trẻ thật xa lạ nên việc học đến với trẻ thật ngỡ ngàng Bởi vậy, trẻ không hiểu hết ngơn ngữ tiếng Việt Với tình hình thực tế trẻ dân tộc thiểu số vậy, thân trăn trở, suy nghĩ nhiều lúc thấy vơ lo lắng, khơng biết làm làm nào, Trang phương pháp để giúp trẻ hiểu nói tiếng Việt cách trơi chảy, điều băn khoăn trăn trở tơi tìm tịi nghiên cứu “Một số biện pháp tăng cường tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số độ tuổi 5- tuổi lớp trường Mầm non Ea Na ” Nhằm giúp trẻ dân tộc thiểu số học tiếng Việt cách nhẹ nhàng hiểu tiếng Việt cách sâu sắc từ trẻ tự tin giao tiếp với sống hứng thú học tập, tham gia vào hoạt động trường Mầm non đạt kết tốt Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài * Mục tiêu đề tài Tăng cường tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số việc làm cần thiết, tưởng chừng dễ thực tế lại khó, địi hỏi q trình, phải có kiên trì giáo viên trẻ Dạy trẻ làm quen với tiếng Việt dạy gì, dạy nào? Trẻ làm quen với tiếng Việt với tư cách môn Khoa học hay với tư cách công cụ, phương tiện giao tiếp Cách trả lời câu hỏi liên quan tới việc lựa chọn nội dung, phương pháp cho trẻ dân tộc thiểu số tiếp cận, làm quen dần với Tiếng việt Từ tơi mạnh dạn đưa “Một số biện pháp tăng cường tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số độ tuổi 5- tuổi lớp trường Mầm non Ea Na ” nhằm giúp trẻ nắm kiến thức bậc học Mầm non sau: Đưa số kinh nghiệm việc vận dụng phương pháp hình thức tổ chức tăng cường tiếng Việt cho Nhằm tạo điều kiện giúp trẻ nghe hiểu lời hướng dẫn hoạt động giáo viên, thông qua việc tăng cường tiếng Việt cho trẻ dân tộc Trang thiểu số Người giáo viên tổ chức hoạt động lớp đạt kết như: Trò chuyện với trẻ tiếng Việt, trẻ nghe, hiểu, giao tiếp với tiếng Việt thể hành động tương ứng với lời nói, giúp trẻ dần thích ứng với ngôn ngữ thứ hai * Nhiệm vụ đề tài Là đưa số biện pháp tăng cường tiếng Việt cho trẻ mầm non nói chung trẻ dân tộc thiểu số trường Mầm non Ea Na, phân hiệu Bn Tơ Lơ nói riêng Bản thân cần nắm tâm lý nguyện vọng trẻ để từ xây dựng phương pháp, hình thức, biện pháp tăng cường tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số độ tuổi 5- tuổi Đối tượng nghiên cứu Một số biện pháp tăng cường tiếng Việt cho trẻ 5- tuổi Giới hạn phạm vi nghiên cứu “Một số biện pháp tăng cường tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số độ tuổi 5- tuổi lớp Lá trường Mầm non Ea Na ” Thời gian nghiên cứu từ tháng năm 2016 đến tháng năm 2017 Phương pháp nghiên cứu a Phương pháp nghiên cứu lý luận Sáng kiến thực với phương pháp sau: - Phương pháp phân tích tổng hợp tài liệu: Phương pháp giúp cho định hướng sáng kiến Trang - Phương pháp khái quát hoá nhận định độc lập: Tôi kiểm tra tiếng Việt trẻ năm học 2016- 2017 b Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Đây phương pháp chính, để kiểm nghiệm phương pháp biện pháp nêu có liên quan đến sáng kiến kinh nghiệm Sáng kiến thực điều kiện thực tế trường mầm non Ea Na lớp Lá phân hiệu buôn Tơ Lơ năm học 2016- 2017 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục Phương pháp khảo nghiệm thử nghiệm Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia c Phương pháp thống kê toán học Phương pháp nhằm giúp cho trình nghiên cứu thống kê tỷ lệ % mục tiêu kết đạt chưa đạt trẻ II Phần nội dung Cơ sở lý luận Tiếng Việt quan trọng người dân Việt Nam nói chung, đặc biệt trẻ dân tộc thiểu số nói riêng Song, thực tế đa số trẻ vùng sâu, vùng xa vùng dân tộc thiểu số, trước đến trường sống gia đình, thôn buôn nhỏ, môi trường tiếng mẹ đẻ Do vậy, trẻ nắm tiếng mẹ đẻ dạng ngữ Trẻ biết trí khơng biết tiếng Việt Trong tiếng Việt ngơn Trang ngữ thức dùng trường sở giáo dục khác Trên thực tế tiếng nói dân tộc thiểu số, chưa có vai trị rõ rệt việc hỗ trợ tiếng Việt giáo dục Vì vậy, nhìn chung việc dạy - học tiếng Việt việc dạy học tiếng Việt vùng dân tộc thiểu số đạt kết thấp Đặc biệt trường Mầm non Ea Na phân hiệu Buôn Tơ Lơ đa số cháu dân tộc Êđê nghe nói tiếng Việt hạn chế giáo có kèm cặp nhiệt tình đến mức trẻ nói hai thứ tiếng, mà chủ yếu tiếng mẹ đẻ, chơi chơi góc, hay chơi tự Sở dĩ tiếng Việt phương tiện sử dụng dễ dàng học sinh dân tộc thiểu số Ở học sinh dùng tiếng Việt nói với giáo viên cần thiết, cịn ngồi trẻ thường xun sử dụng ngơn ngữ riêng dân tộc để nói chuyện với Chính vậy, dẫn đến chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ khơng thể đạt kết mong muốn Vì giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp Lá phân hiệu buôn Tơ Lơ trường Mầm non Ea Na với 100% cháu dân tộc Êđê Tơi nhận thấy cần có biện pháp bổ xung, tăng cường tiếng Việt cho trẻ từ độ tuổi Mầm non 5- tuổi Với ngữ “Học ăn, học nói, học gói, học mở ” Là giáo viên chủ nhiệm trực tiếp giảng dạy cháu, tơi tích cực tham mưu với Nhà trường kịp thời, có hiệu quả, tập trung đạo sâu sát phân hiệu, kịp thời tháo gỡ vướng mắc, giải khó khăn, đảm bảo kết dù nhỏ nhìn thấy rõ, đo kiểm minh bạch, khách quan để cha mẹ học sinh cộng đồng tin tưởng, đồng thuận ủng hộ Trang Nhà trường cần tranh thủ hỗ trợ mặt nhiều tổ chức, trình triển khai tổ chức thực tăng cường tiếng Việt cho trẻ, nhiệm vụ quan trọng ngành giáo dục nói chung, trường Mầm non nói riêng Từ đáp ứng việc nâng cao chất lượng giáo dục cho trẻ em vùng sâu, vùng sa, vùng dân tộc thiểu số Dạy tiếng Việt cho trẻ nói chung, dạy tiếng Việt cho trẻ dân tộc nói riêng bắt đầu việc dạy phát triển vốn từ cho trẻ Trước hết, dạy trẻ tập nói từ gần gũi, sau câu nói đơn giản, đến câu phức tạp Tùy theo khả trẻ, cô giáo dạy trẻ mức độ khác Khi trẻ bắt đầu học tiếng Việt, cô giáo dạy vài từ ngày Khi trẻ có số vốn từ định, mức độ tiếp thu ngôn ngữ trẻ nhanh giáo dạy trẻ số từ nhiều Các từ ôn luyện thường xuyên hoạt động khác nhau, ngữ cảnh, ngôn ngữ khác nhau, trẻ mẫu giáo 5- tuổi có khả học thơng thạo từ 600 đến 800 từ tiếng Việt năm Việc tăng cường tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số, tuỳ theo điều kiện khả lớp, trẻ để đưa biện pháp tích cực như: Dạy tiếng Việt thông qua chữ cái, kể chuyện, đọc thơ hoạt động khác… Việc lặp lại từ để trẻ nghe ghi nhớ câu, từ nội dung tranh Ví dụ: Cơ mời bạn Y’ Nêpan tìm tranh có hình ảnh (người mẹ bế em bé ) Để trẻ làm quen với từ “Mẹ bế em bé” Thực trạng Trang Năm học 2016- 2017 tồn trường có 404 học sinh có 172 học sinh dân tộc thiểu số chiếm 42,5% Với phần trăm học sinh dân tộc thiểu số chiếm tỷ lệ cao vậy, nên lãnh đạo nhà trường gặp khơng khó khăn công tác triển khai lên kế hoạch giảng dạy cho lớp đặc biệt việc phân công giáo viên lớp lớp có 100% học sinh dân tộc thiểu số * Về ưu điểm Được quan tâm, đạo lãnh đạo Phòng GD& ĐT huyện Krơng Ana, quan tâm quyền địa phương lãnh đạo Nhà trường Mầm non Ea Na, nên phân hiệu bn Tơ Lơ có sở vật chất kiên cố, phịng học thống mát sẽ, sân chơi rộng rãi, nhà trường đầu tư số trang thiết bị công tác dạy học Bên cạnh đó, giáo viên yêu nghề mến trẻ, tận tụy với học sinh, hết lịng ni dạy trẻ Đặc biệt có cần cù chịu khó tinh thần đồn kết, giáo viên phối kết hợp giúp đỡ từ phía Hội cha mẹ học sinh Đã tạo cho trường Mầm non Ea Na yên tâm mặt tinh thần ổn định sở vật chất Gây hứng thú cho trẻ hoạt động, có mơi trường xanh- sạch- đẹp, tạo mơi trường đảm bảo hoạt động lớp, giúp trẻ có đủ điều kiện để phát triển tiếng Việt Bên cạnh ưu điểm số tồn sau: Lớp phân hiệu Buôn Tơ Lơ thuộc trường Mầm non Ea Na vùng sâu, vùng xa đặc biệt khó khăn xa Ea Na Một số trẻ chưa học qua lớp mầm, chồi, Trang học thẳng lên lớp cháu Y- Hur Ayun, Y – Thum Niê, Y- Quy Bkrông việc nghe hiểu tiếng Việt trẻ khó khăn Dân cư sống khơng tập chung, 100% đồng bào dân tộc Êđê, việc bất đồng ngôn ngữ cô trẻ, làm ảnh hưởng đến việc chăm sóc giáo dục trẻ Địa hình phức tạp việc đến lớp học trẻ mầm non cịn gặp nhiều khó khăn Mặt kinh tế người dân thấp, chủ yếu làm ruộng, làm rẫy, số phụ huynh chưa nhận thức rõ tầm quan trọng việc dạy tiếng Việt cho em có tác dụng cần thiết việc nhận thức hình thành nhân cách trẻ Mặt khác, số phụ huynh chữ, không học qua trường lớp nên khả nhận thức phụ huynh hạn chế dẫn đến không quan tâm đến việc học em Phụ huynh khơng kết hợp với giáo viên để chăm lo việc học cho em đạt kết tốt Chính từ khó khăn vào đầu năm học tơi chưa áp dụng sáng kiến kinh nghiệm công tác dạy học lớp Lá 4, chưa có kế hoạch đưa biện pháp dạy tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số thấy kết thơng qua lĩnh vực thể qua bảng kiểm tra đầu vào sau: Lĩnh vực GD trẻ Trẻ không hiểu Trẻ hiểu Trẻ hiểu Phát triển ngôn ngữ 18/27 = 66,6% 6/27 = 22,2% 3/27 = 11,1% Phát triển nhận thức 16/27 = 59,2% 8/27 = 29,6% 3/27 = 11,1% Trang Phát triển TC-XH 16/27 = 59,2% 7/27 = 25,9% 4/27 = 14,8% Phát triển thể chất 13/27 = 48,1% 9/27 = 33,3% 5/27 = 18,5% Phát triển thẩm mỹ 14/27 = 51,8% 10/27 = 37,0% 3/27 = 11,1% Nguyên nhân chủ quan dẫn đến kết trên: Do đầu năm chưa có phương hướng cơng tác dạy trẻ làm quen tiếng Việt cho trẻ Nguyên nhân khách quan: Do môi trường sống tạo ra, trẻ sống gia đình, thơn bn 100% người dân dùng tiếng mẹ đẻ Từ ưu điểm, khuyết điểm, ngun nhân thơi thúc tơi cần có “Một số biện pháp tăng cường tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số độ tuổi 5- tuổi lớp Lá trường Mầm non Ea Na” Nội dung hình thức giải pháp a Mục tiêu giải pháp - Hiểu ngôn ngữ phổ thông - Biết lắng nghe phát âm tiếng Việt - Trẻ mạnh dạn tự tin giao tiếp với ngôn ngữ tiếng Việt b Nội dung cách thức thực giải pháp Biện pháp 1: Xây dựng kế hoạch, lựa chọn hình thức tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen tăng cường tiếng Việt Khi lên kế hoạch dạy trẻ làm quen tăng cường tiếng Việt, trước hết bám sát kế hoạch hoạt động Nhà trường, sở tơi xây dựng kế hoạch phù hợp với Trang 10 ý nghe phát âm thông qua môn văn học vô cần thiết Trước vào dạy học thơ hay kể câu chuyện đó, điều tơi ý lựa chọn thơ, câu chuyện không dài, có nội dung hấp dẫn trẻ để cung cấp, trẻ dân tộc thiểu số hiếu động thời gian tập trung ý nghe cô giảng ngắn, nắm điểm yếu trẻ vùng dân tộc thiểu số, giáo viên tơi ln tạo tình vui nhộn để lôi trẻ vào học giọng nói lúc trầm lúc bổng để gây ý, khơi gợi tính tị mị trẻ, tạo tâm cho trẻ trước vào học tơi tiến hành vào học ngơn ngữ giới thiệu hấp dẫn từ ngữ thật gần gũi, thật dễ hiểu trẻ, giáo viên đọc thơ hay kể chuyện với giọng thật truyền cảm, phối hợp động tác minh học phù hợp, để lôi trẻ chăm lắng nghe, để lĩnh hội câu, lời cô, tiếp đến giảng nội dung câu chuyện, thơ cách ngắn gọn để giúp trẻ dễ hiểu, tiến hành cho trẻ đọc thơ theo câu, đổi cách cho trẻ đọc thơ theo lớp tổ, nhóm, cá nhân, hay bạn nam bạn nữ thi đua nhằm tạo khí cho trẻ học thơ, chuyện cần kể nhiều lần đàm thoại theo trình tự nội dung câu chuyện, thể giọng điệu, tính cách nhân vật chuyện cách phù hợp nhằm giúp trẻ khắc sâu nội dung tính cách nhân vật chuyện, sau tơi tiến hành mời cháu lên kể lại chuyện cho lớp nghe, không quên khuyến khích trẻ q hay thưởng tràng pháo tay động viên Chính nhờ học sinh lớp tơi ngày ham thích học thơ, kể chuyện, nhiều cháu thuộc thơ, kể lại câu chuyện cách hoàn chỉnh, việc cung cấp Trang 17 vốn Tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số gặt hái nhiều thành công so với trước, vô phấn khởi tiếp tục áp dụng số biện pháp khác để ngày nâng cao hiệu Cung cấp vốn Tiếng Việt cho trẻ lúc nơi: Thực tế cho ta thấy bất đồng ngơn ngữ khó khăn giao tiếp, ngồi biện pháp nêu áp dụng có hiệu quả, tơi tiến hành cung cấp vốn Tiếng Việt cho trẻ thông qua lúc nơi Biệp pháp 3: Sử dụng phương tiện trực quan hoạt động làm quen tăng cường tiếng Việt - Sử dụng công nghệ thông tin Để đáp ứng nhu cầu cấp thiết công nghệ thông tin mà ngành Giáo dục đặt ra, hoạt động Làm quen tăng cường tiếng Việt cần đầu tư sử dụng có hiệu quả, trẻ mầm non với đặc điểm tư trực quan hành động chủ yếu, khả tập trung trẻ ngắn chưa bên vững trẻ hứng thú với hình ảnh trực quan minh họa gây ấn tượng tá động đến giác quan như: hình ảnh, âm thanh, màu sắc, sống động … Vì thế, việc ứng dụng cơng nghệ thông tin để thiết kế sử dụng giáo án điện từ, cài đặt sử dụng số phần mềm vui chơi, học tập đa dạng phong phú Sẽ kích thích hứng thú, tập trung ý ghi nhớ có chủ định trẻ vào giảng Ví dụ: Cơ cho tổ cho trẻ làm quen với từ “con vật sống rừng ” qua chủ để giới động, cụ thể cô cho trẻ quan sát hình ảnh “con voi, sư tư, Trang 18 nai… ” hình ảnh có từ “con vật sống rừng ”, tải hình ảnh video dạy trẻ thơng qua máy tính, từ hình ảnh đoạn video trẻ lôi vật lạ, ngộ nghĩnh, kích thích tị mị trẻ, từ giúp tập trung học, trẻ tiếp thu tốt có hiệu hơn, mặt khác thơng qua trẻ khơng cảm thấy chán nản mệt mỏi, mà giúp trẻ ý vào học lâu khả tiếp thu nhanh mà đồ dùng dạy học khác mang lại Ngồi việc sử dụng cơng nghệ thơng tin cho việc minh họa cho số dạy lớp, giáo viên cịn thiết kế dạy để đàm thoại nội dung tác phẩm cho trẻ thể đoạn tác đề tài dạy tăng cường tiếng Việt Biện pháp 4: Tích hợp tăng cường tiếng Việt vào hoạt động khác ngày Như biết khả tiếp thu trẻ dân tộc thiểu số chậm, mau quên nhớ lại nhớ lâu nên tiến hành cho trẻ tiếp xúc với vốn tiếng Việt phương châm “Mưa dầm thấm lâu ” việc cung cấp ngôn ngữ tiếng Việt lúc, nơi vơ hiệu quả, ví dụ: Giáo viên vui vẻ, thương yêu trẻ, sửa sang quần áo, chải tóc cho trẻ khơng qn kèm theo số câu hỏi giao lưu như: Con mặc quần áo đẹp Con ăn cơm chưa ? Ăn cơm ? Ăn với thức ăn ? Con ăn có ngon khơng ? Hay tơi hỏi gia đình trẻ: Nhà có người ? Con có em bé khơng ? Mẹ làm nghề ? Qua trò chuyện với Trang 19 trẻ Giáo viên nắm khả phát âm trẻ để có biện pháp giành nhiều thời giúp trẻ phát âm đúng, phát âm chuẩn tiếng Việt Giờ chơi tự hay dẫn trẻ đến góc trị chuyện phát âm từ có tranh, từ góc, giáo viên cần dạy trẻ phát âm nhiều lần cho trẻ phát âm chữ có tranh vật, hoa, quả… có từ mang chữ học, trẻ đọc qua nhiều lần Trẻ dân tộc trường phát âm chuẩn mạnh dạn giao tiếp với cô, với bạn, bạn biết cho bạn chưa biết, mạnh dạn đến hỏi cô, từ trẻ khơng cịn rụt rè trước Ngồi hoạt động ngồi trời tơi cịn đạo Giáo viên chủ nhiệm lớp cho trẻ ôn kiến thức học qua trò chuyện, đọc thơ, kể chuyện, chơi trò chơi dân gian, cho trẻ đọc đồng dao, ca dao hoạt động giúp trẻ phát âm thành thạo hơn, lưu loát Tạo khơng khí thân thiện, gần gũi giáo trẻ, vấn đề đặc biệt cần thiết thiếu trẻ dân tộc thiểu số Giờ vui chơi tơi cho trẻ đóng vai khác nhau, trẻ giao lưu trao đổi mua bán thể hết vai chơi mình, bên cạnh theo sát trẻ để kịp thời sửa sai uốn nắn trẻ hỏi trả lời trọng tâm hay trẻ dùng tiếng mẹ đẻ Chính nhờ mà học sinh trường đa số trẻ biết dùng từ để diễn đạt thành câu có nghĩa giao tiếp với bạn cô giáo Biện pháp 5: Tuyên truyền phối hợp với cha mẹ tăng cường tiếng Việt cho trẻ Trong buổi học trẻ tiếp xúc với cô giáo nhiều biết phối hợp với gia đình việc cung cấp vốn tiếng Việt cho trẻ lại tốt Trang 20 tiến hành cho mời bậc phụ huynh đến họp vào dịp đầu năm cuối năm học, thông báo kết học cháu cho phụ huynh nắm đặc biệt không quên cho phụ huynh biết khả tiếp thu kiến thức học ngôn ngữ tiếng Việt cháu từ thống với phụ huynh xây dựng nội quy trường mầm non “Tất người đến trường, lớp phải nói Tiếng việt ” nhà trường mong phụ huynh hợp tác việc cung cấp tiếng Việt cho trẻ thường xuyên nhà như: Phụ huynh dùng tiếng Việt để trao đổi với em nhiều hơn, kèm cặp em nhiều môn học chữ cái, trẻ nắm chữ cái, thuộc chữ cái, viết chữ cái, phát âm chữ nói thạo tiếng Việt định phụ huynh tiếp thu cách dễ dàng, học giỏi cấp học mầm non cấp học sau Từ lời nói thúc đẩy phụ huynh quan tâm đến em hơn, chăm lo cung cấp vốn tiếng Việt nhà cho trẻ nhiều Tôi tăng cường dạy tiếng Việt cho trẻ Bên cạnh đó, tơi phối hợp phụ huynh tạo dựng cảnh quan môi trường đẹp hấp dẫn lớp nhằm tạo động lực, sức hút trẻ tiết học Qua cơng tác tăng cường dạy tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số tổ chức dễ dàng thực đạt kết tốt Đề tài giúp giáo viên nhận thức đắn hoạt động dạy tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số bậc học mầm non Trẻ biết thêm ngôn ngữ mới, nhằm giúp trẻ tự tin giao tiếp với người xung quanh Từ trẻ tham gia vào hoạt động cách hứng thú, tạo hội mở rộng tầm nhìn kiến thức cho trẻ Trang 21 bước vào bậc học đạt kết tốt Kết hợp với cha mẹ học sinh tận dụng nguồn nguyên vật liệu sẵn có địa phương như: vỏ trứng gà vịt, nan tre nứa, vỏ hộp xốp, chai nước giải khát, vỏ hộp thuốc, vỏ hộp dầu rửa bát… làm đồ dùng có ghi tên đồ vật tương ứng giúp trẻ phát triển tiếng Việt Nhờ học sinh lớp Lá phân hiệu buôn Tơ Lơ trường mầm non Ea Na nói thành thạo, lưu lốt ngơn ngữ tiếng Việt, biết dùng từ, câu để diễn đạt điều trẻ muốn nói, khơng cịn trẻ nói câu không rõ nghĩa, câu thiếu chủ ngữ, vị ngữ, mạnh dạn giao lưu cô giáo, bạn bè người xung quanh c Mối quan hệ giải pháp, biện pháp Các biện pháp có mối quan hệ chặt chẽ bổ xung cho cần có biện pháp then chốt hỗ trợ Biện pháp xây dựng kế hoạch phù hợp với tình hình lớp, trẻ biện pháp cốt lõi đề tài với biện pháp hỗ trợ tích hợp tăng cường tiếng Việt vào hoạt động hàng ngày, tạo môi trường hoạt động tăng cường tiếng Việt, sử dụng phương tiện trực quan tổ chức tiết học nhẹ nhàng lôi trẻ, phối hợp với cha mẹ trẻ Mỗi biện pháp có tác dụng riêng giải vấn đề thực trạng củng cố chung nhiệm vụ cung cấp kiến thức hoạt động làm quen tăng cường tiếng Việt cho trẻ hứng thú, mạnh dạn phát triển ngơn ngữ, điều làm nên thành cơng sáng kiến kinh nghiệm hướng tới mục tiêu giúp trẻ học tốt tăng cường tiếng việt d Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu, phạm vi Trang 22 hiệu ứng dụng * Đánh giá: Qua thực tế giảng dạy tiếng Việt lớp Lá phân hiệu Buôn Tơ Lơ trường Mầm non Ea Na thu kết tnhư sau: Lĩnh vực Gd trẻ Trẻ không hiểu Trẻ hiểu Trẻ hiểu Phát triển ngôn ngữ 2/27 = 7,4% 10/27 = 37,0% 5/27 = 55,5% Phát triển nhận thức 1/27 = 3,7% 11/27 = 40,7% 15/27 = 55,5% Phát triển TC-XH 1/27 = 3,7% 10/27 = 37,0% 16/27 = 59,2% Phát triển thể chất 0/27 = 0% 9/27 = 33,3% 18/27 = 66,6% Phát triển thẩm mỹ 1/27 = 3,7% 7/27 = 25,9% 19/27 = 70,3% Sau hình ảnh tư liệu điều kiện, sở vật chất, trang thiết bị lớp phân hiệu Mầm non Ea Na: Tăng cường bổ sung tiếng Việt góc hoạt động trẻ Trang 23 Trẻ học tiếng Việt thông qua làm quen với chữ Đây biện pháp đơn giản tạo môi trường chữ viết, giúp tăng cường tiếng Việt cho trẻ thiểu số độ tuổi mầm non mà thực từ tiếng Việt tương ứng với tranh minh hoạ Qua vài kinh nghiệm tự nghiên cứu áp dụng cung cấp tiếng Việt vào lớp đạt kết sau: Đến có 95% cháu nhận biết nhanh phát âm 29 chữ tiếng Việt 93% cháu biết cách tô nét tơ quy trình 95% cháu hiểu ngôn ngữ tiếng Việt, biết dùng ngôn ngữ tiếng Việt để diễn đạt thành câu có nghĩa, trẻ nói lưu lốt ngơn ngữ tiếng Việt Ngồi việc học trẻ mạnh dạn tự tin giao tiếp với cô giáo, với bạn bè lúc Trang 24 nhà lúc trường III Phần kết luận, kiến nghị Kết luận Việc cung cấp tăng cường vốn tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số vấn đề khó Địi hỏi cần có đạo sáng suốt người quản lý trường học giáo viên phải thật yêu thương gần gũi trẻ Ln tạo tình cảm cho trẻ giao lưu trị chuyện với cơ, nghe hiểu lời nói Cuốn hút trẻ tham gia vào hoạt động phát triển ngôn ngữ thực hứng thú Được thực thông qua hoạt động giáo dục lớp tích hợp vào số hoạt động khác chương trình chăm sóc giáo dục trẻ Từ vốn kinh nghiệm tích luỹ ỏi việc tăng cường tiếng Việt tơi áp dụng có hiệu cao, trường Cuối năm học trẻ 95% trẻ dân tộc thiểu số nói tiếng Việt lưu lốt, đủ câu, đủ ý Chỉ cịn 0,5% số trẻ nói chưa thành thạo nghe hiểu tiếng Việt Qua việc áp dụng sáng kiến kinh nghiệm “Một số biện pháp tăng cường tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số độ tuổi 5- tuổi lớp trường mầm non Ea Na ” vào trường chúng tôi, lớp 100% trẻ dân tộc thiểu số Phụ huynh nhiệt tình cơng việc qun góp phế liệu cho giáo làm đồ dùng đồ chơi Một số phụ huynh thích hiểu biết nhiều ngơn ngữ tiếng Việt tích cực hợp tác với giáo viên chủ nhiệm lớp việc dạy tiếng Việt cho em đạt kết Bên cạnh gặp khơng khó khăn Cháu thường dùng tiếng mẹ đẻ, hiểu tiếng Việt nên dẫn đến cháu khó tiếp thu lời hướng dẫn, bảo Trang 25 cô giáo tiếng việt Cha mẹ cháu có số khơng biết chữ, quan tâm đến việc học hành Trên vài kinh nghiệm áp dụng trình dạy trẻ dân tộc thiểu số thực đạt hiệu cao, biện pháp khơng có lạ bạn trẻ dân tộc thiểu số vơ mẽ có tác dụng Tuy nhiên khơng tránh khỏi thiếu sót, mong góp ý bổ sung chun mơn mầm non, Ban Thi đua Phòng Giáo dục Đào tạo Krông Ana Để sáng kiến kinh nghiệm hoàn thiện vận dụng vào thực tế Nhằm ngày nâng cao tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số Tạo điều kiện thuận lợi cho trẻ mầm non nghe hiểu thực tốt hoạt động trường, tự tin bước vào bậc học Kiến nghị Tôi mong nhà trường đầu tư thêm trang thiết bị đồ chơi, tài liệu tăng cường tiếng Việt, hình ảnh, sách báo, đồ dùng theo thông tư để giáo viên dạy học hiệu đồng thời giúp học sinh tiến nhiều việc học tiếng Việt Trên sáng kiến kinh nghiệm nhằm góp phần tăng cường dạy tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số vùng có điều kiện kinh tế đặc biệt khó khăn, mà tơi nghiên cứu Trong trình nghiên cứu sáng kiến qua năm học Tơi thấy cịn có hạn chế, nên khơng thể tránh khỏi sai sót Rất mong góp ý chuyên cấp trên, để sáng kiến hoàn thiện áp dụng vào thực tế./ Ea Na, ngày 15 tháng năm 2017 Trang 26 Người viết sáng kiến H’ Dra Bkrông TÀI LIỆU THAM KHẢO - Tài liệu thử nghiệm dạy trẻ làm quen với tiếng Việt trong: + Tạp chí giáo dục Mầm non + Tài liệu tập huấn phương pháp dạy tiếng Việt cho trẻ em vùng dân tộc thiểu số - Sách Tâm lý học lứa tuổi (Bộ GD&ĐT) - Các trang web giáo dục trẻ mầm non - Hướng dẫn thực chăm sóc giáo dục trẻ lứa tuổi 5- tuổi - Tài liệu Bồi dưỡng thường xuyên – Nhà xuất Giáo dục Việt Nam - Thực trạng trường MN Ea Na kinh nghịêm thân - Sổ tay công tác giáo viên khối Mầm non Trang 27 MỤC LỤC I Phần mở đầu: .1 Lý chọn đề tài: Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài: Đối tượng nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu đề tài Phương pháp nghiên cứu .3 a, Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận b, Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn c, Phương pháp thống kê toán học II Phần nội dung Cơ sở lý luận .4 Thực trạng Nội dung hình thức giải pháp a Mục tiêu giải pháp, biện pháp .6 b Nội dung cách thức thực biện pháp c Mối quan hệ biện pháp 17 d Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên .17 Trang 28 III Kết luận, kiến nghị 19 1- Kết luận .19 - Kiến nghị .20 * Danh mục tài liệu tham khảo .21 * Mục lục *Nhận xét hội đồng sang kiến kinh nghiệm * Hội đồng thẩm định cấp nhận xét Trang 29 NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN Trang 30 HỘI ĐỒNG THẨM ĐỊNH CÁC CẤP NHẬN XÉT …………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… Trang 31 ... áp dụng sáng kiến kinh nghiệm ? ?Một số biện pháp tăng cường tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số độ tuổi 5- tuổi lớp trường mầm non Ea Na ” vào trường chúng tôi, lớp 100% trẻ dân tộc thiểu số Phụ... tuổi 5- tuổi Đối tượng nghiên cứu Một số biện pháp tăng cường tiếng Việt cho trẻ 5- tuổi Giới hạn phạm vi nghiên cứu ? ?Một số biện pháp tăng cường tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số độ tuổi 5- ... phương pháp cho trẻ dân tộc thiểu số tiếp cận, làm quen dần với Tiếng việt Từ tơi mạnh dạn đưa ? ?Một số biện pháp tăng cường tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số độ tuổi 5- tuổi lớp trường Mầm non Ea