Dạy học môn công nghệ trung học phổ thông trong môi trường học bằng làm theo quan điểm sư phạm tương tác

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI NGUYỄN THỊ GIANG DẠY HỌC MÔN CÔNG NGHỆ TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRONG MÔI TRƯỜNG HỌC BẰNG LÀM THEO QUAN ĐIỂM SƯ PHẠM TƯƠNG TÁC LUẬN ÁN TIẾN SĨ LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC KỸ THUẬT Hà Nội – 2021 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI NGUYỄN THỊ GIANG DẠY HỌC MÔN CÔNG NGHỆ TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRONG MÔI TRƯỜNG HỌC BẰNG LÀM THEO QUAN ĐIỂM SƯ PHẠM TƯƠNG TÁC Ngành: Lý luận phương pháp dạy học Mã số: 9140110 LUẬN ÁN TIẾN SĨ LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC KỸ THUẬT TẬP THỂ HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS Vũ Thị Lan GS TS Nguyễn Xuân Lạc Hà Nội – 2021 LỜI CAM ĐOAN Tác giả xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tác giả Các số liệu, kết nghiên cứu luận án trung thực chưa công bố công trình khác Hà Nội, ngày Tập thể Giáo viên hướng dẫn tháng năm Tác giả luận án Nguyễn Thị Giang i LỜI CẢM ƠN Tôi xin trân trọng cảm ơn Ban Giám hiệu, phòng Đào tạo, Thầy giáo, Cô giáo Viện Sư phạm kĩ thuật, trường Đại học Bách Khoa Hà Nội tận tình giảng dạy kiến thức, tạo điều kiện thuận lợi cho học tập nghiên cứu Trường Với lòng biết ơn chân thành sâu sắc, xin gửi lời cảm ơn tới TS Vũ Thị Lan GS.TS Nguyễn Xn Lạc tận tình hướng dẫn cho tơi mặt học thuật, giúp thể ý tưởng nghiên cứu truyền đạt cho nhiều kinh ngiệm q báu nghiên cứu khoa học để tơi hồn thành đề tài nghiên cứu Tôi xin gửi lời cảm ơn tới Thầy giáo, Cô giáo, em học sinh trường phổ thông tham gia thực phiếu điều tra thực nghiệm sư phạm Lời sau cùng, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn chân thành tới người thân gia đình người bạn, đồng nghiệp ln động viên, khích lệ tơi trình thực tạo điều kiện thuận lợi để tơi hồn thành luận án Xin trân trọng cảm ơn giúp đỡ quý báu này! Tác giả luận án Nguyễn Thị Giang ii MỤC LỤC KẾT LUẬN CHUNG VÀ KHUYẾN NGHỊ 136 Khuyến nghị 137 Để góp phần phát triển lực cho HS, tăng cường mối quan hệ tương tác GV-HS-MTHT đổi chương trình giáo dục phổ thơng, chương trình giáo dục mơn CN ngồi hình thành kiến thức, kĩ cho người học cần định hướng phát triển lực 137 Nội dung mơn học cần tích hợp theo chủ đề học tập; Khuyến khích HS mở rộng nội dung kiến thức 137 Đổi cách đánh giá theo đánh giá lực, đánh giá q trình 137 Có kế hoạch rõ ràng, cụ thể bồi dưỡng, tập huấn nâng cao lực GV thiết kế - tổ chức hoạt động dạy học tương tác, phương pháp hình thức dạy học tích cực đại, giúp GV xây dựng môi trường học tập mở để HS thực học tập hoạt động 137 Về phía GV, yêu cầu nắm vững sở lý luận dạy học tương tác, dạy học phát triển lực; Biết cách thiết kế HĐ học tập học mang tính chất học hoạt động, phát triển lực chung lực riêng cho HS thông qua môn học 137 Không dừng lại việc phát triển lực học tập, nâng cao chất lượng dạy học môn học, tổ chức dạy học tương tác môi trường học làm cịn giúp HS có lợi cạnh tranh với bạn học, đặc biệt cạnh tranh với mình, em thấy tiến lên ngày cách tự lực học tập, tự lực lập mục tiêu, lên kế hoạch, thực kế hoạch, tự kiểm tra điều chỉnh theo hướng mục tiêu xác định, chiến lược siêu nhận thức thông qua học tập môn học Đây hướng phát triển đề tài 137 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH ĐÃ CÔNG BỐ CỦA LUẬN ÁN 138 [10] Thurmond Veronica, Wambach Karen (2004): Understanding Interaction in Distance Education: A Review of Literature International Journal of Instructional Technology & Distance Learning, Number 02, January 139 [65] Nguyễn Văn Khôi (2013), Lý luận dạy học thực hành kỹ thuật, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội 143 PHỤ LỤC PHỤ LỤC 1: PHIẾU HỎI XIN Ý KIẾN GIÁO VIÊN VỀ DẠY HỌC MÔN CÔNG NGHỆ CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG PHỤ LỤC 2: PHIẾU ĐIỀU TRA VỀ THÁI ĐỘ VÀ PHƯƠNG PHÁP HỌC TẬP MÔN CÔNG NGHỆ CỦA HỌC SINH Ở THPT PHỤ LỤC 3: KẾT QUẢ PHIẾU KHẢO SÁT THỰC TRẠNG TỪ PHIẾU HỎI XIN Ý KIẾN GIÁO VIÊN VỀ DẠY HỌC MÔN CÔNG NGHỆ BẬC TRUNG HỌC PHỔ THÔNG PHỤ LỤC 4: KẾT QUẢ KHẢO SÁT HỌC SINH TỪ PHIẾU HỎI HỌC SINH 10 PHỤ LỤC 5: KẾT QUẢ KHẢO SÁT CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ MỨC ĐỘ SỬ DỤNG CỦA GIÁO VIÊN 13 PHỤ LỤC 6: KẾT QUẢ KHẢO SÁT HỌC SINH VỀ MỨC ĐỘ YÊU THÍCH PHƯƠNG PHÁP VÀ HÌNH THỨC DẠY HỌC, KIỂM TRA MƠN HỌC 14 iii PHỤ LỤC 7: GIÁO ÁN DẠY THỰC NGHIỆM 15 PHỤ LỤC 8: PHIẾU THẢO LUẬN – PHÂN CƠNG NHIỆM VỤ VÀ TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ SẢN PHẨM LỚP THỰC NGHIỆM 18 PHỤ LUC 9: GIÁO ÁN DẠY ĐÔI CHỨNG .19 PHỤ LUC 10: GIÁO ÁN DẠY THỰC NGHIỆM 22 PHỤ LỤC 11: MỘT SỐ HÌNH ẢNH MINH HỌA BÀI THỰC HÀNH MẠCH NGUỒN ĐIỆN MỘT CHIỀU 26 PHỤ LỤC 12 :PHIẾU HƯỚNG DẪN XÂY DỰNG QUY TRÌNH THỰC HÀNH 28 PHỤ LUC 13: GIÁO ÁN DẠY ĐỐI CHÚNG 29 PHỤ LỤC 14: MỘT SỐ SẢN PHẨM CỦA HỌC SINH TRONG BÀI 31 PHỤ LỤC 15: BẢNG KIỂM CHỨNG T-TEST ĐỘC LẬP NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ, NĂNG LỰC SÁNG TẠO VÀ NĂNG LỰC HỢP TÁC 32 PHỤ LỤC 16: PHIẾU XIN Ý KIẾN CHUYÊN GIA 37 DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU VÀ CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ CN Công nghệ CNTT&TT Công nghệ thông tin truyền thông DH Dạy học ĐC Đối chứng GV Giáo viên HĐ Hoạt động HS Học sinh HTTC Hình thức tổ chức KTĐG Kiểm tra đánh giá iv LL Lý luận MTDH Môi trường dạy học MTHT Môi trường học tập QĐDH Quan điểm dạy học SGK Sách giáo khoa THPT Trung học phổ thông TN Thực nghiệm TNSP Thực nghiệm sư phạm TT Thứ tự DANH MỤC CÁC BẢNG KẾT LUẬN CHUNG VÀ KHUYẾN NGHỊ 136 Khuyến nghị 137 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH ĐÃ CƠNG BỐ CỦA LUẬN ÁN 138 [10] Thurmond Veronica, Wambach Karen (2004): Understanding Interaction in Distance Education: A Review of Literature International Journal of Instructional Technology & Distance Learning, Number 02, January 139 [65] Nguyễn Văn Khôi (2013), Lý luận dạy học thực hành kỹ thuật, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội 143 PHỤ LỤC v DANH MỤC HÌNH – BIỂU ĐỒ KẾT LUẬN CHUNG VÀ KHUYẾN NGHỊ 136 Khuyến nghị 137 Để góp phần phát triển lực cho HS, tăng cường mối quan hệ tương tác GV-HS-MTHT đổi chương trình giáo dục phổ thơng, chương trình giáo dục mơn CN ngồi hình thành kiến thức, kĩ cho người học cần định hướng phát triển lực 137 Nội dung môn học cần tích hợp theo chủ đề học tập; Khuyến khích HS mở rộng nội dung kiến thức 137 Đổi cách đánh giá theo đánh giá lực, đánh giá trình 137 Có kế hoạch rõ ràng, cụ thể bồi dưỡng, tập huấn nâng cao lực GV thiết kế - tổ chức hoạt động dạy học tương tác, phương pháp hình thức dạy học tích cực đại, giúp GV xây dựng môi trường học tập mở để HS thực học tập hoạt động 137 Về phía GV, yêu cầu nắm vững sở lý luận dạy học tương tác, dạy học phát triển lực; Biết cách thiết kế HĐ học tập học mang tính chất học hoạt động, phát triển lực chung lực riêng cho HS thông qua môn học 137 Không dừng lại việc phát triển lực học tập, nâng cao chất lượng dạy học môn học, tổ chức dạy học tương tác môi trường học làm cịn giúp HS có lợi cạnh tranh với bạn học, đặc biệt cạnh tranh với mình, em thấy tiến lên ngày cách tự lực học tập, tự lực lập mục tiêu, lên kế hoạch, thực kế hoạch, tự kiểm tra điều chỉnh theo hướng mục tiêu xác định, chiến lược siêu nhận thức thơng qua học tập môn học Đây hướng phát triển đề tài 137 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH ĐÃ CƠNG BỐ CỦA LUẬN ÁN 138 [10] Thurmond Veronica, Wambach Karen (2004): Understanding Interaction in Distance Education: A Review of Literature International Journal of Instructional Technology & Distance Learning, Number 02, January 139 [65] Nguyễn Văn Khôi (2013), Lý luận dạy học thực hành kỹ thuật, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội 143 PHỤ LỤC PHỤ LỤC 1: PHIẾU HỎI XIN Ý KIẾN GIÁO VIÊN VỀ DẠY HỌC MÔN CÔNG NGHỆ CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG PHỤ LỤC 2: PHIẾU ĐIỀU TRA VỀ THÁI ĐỘ VÀ PHƯƠNG PHÁP HỌC TẬP MÔN CÔNG NGHỆ CỦA HỌC SINH Ở THPT PHỤ LỤC 3: KẾT QUẢ PHIẾU KHẢO SÁT THỰC TRẠNG TỪ PHIẾU HỎI XIN Ý KIẾN GIÁO VIÊN VỀ DẠY HỌC MÔN CÔNG NGHỆ BẬC TRUNG HỌC PHỔ THÔNG PHỤ LỤC 4: KẾT QUẢ KHẢO SÁT HỌC SINH TỪ PHIẾU HỎI HỌC SINH 10 vi PHỤ LỤC 5: KẾT QUẢ KHẢO SÁT CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ MỨC ĐỘ SỬ DỤNG CỦA GIÁO VIÊN 13 PHỤ LỤC 6: KẾT QUẢ KHẢO SÁT HỌC SINH VỀ MỨC ĐỘ YÊU THÍCH PHƯƠNG PHÁP VÀ HÌNH THỨC DẠY HỌC, KIỂM TRA MƠN HỌC 14 PHỤ LỤC 7: GIÁO ÁN DẠY THỰC NGHIỆM 15 PHỤ LỤC 8: PHIẾU THẢO LUẬN – PHÂN CÔNG NHIỆM VỤ VÀ TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ SẢN PHẨM LỚP THỰC NGHIỆM 18 PHỤ LUC 9: GIÁO ÁN DẠY ĐÔI CHỨNG .19 PHỤ LUC 10: GIÁO ÁN DẠY THỰC NGHIỆM 22 PHỤ LỤC 11: MỘT SỐ HÌNH ẢNH MINH HỌA BÀI THỰC HÀNH MẠCH NGUỒN ĐIỆN MỘT CHIỀU 26 PHỤ LỤC 12 :PHIẾU HƯỚNG DẪN XÂY DỰNG QUY TRÌNH THỰC HÀNH 28 PHỤ LUC 13: GIÁO ÁN DẠY ĐỐI CHÚNG 29 PHỤ LỤC 14: MỘT SỐ SẢN PHẨM CỦA HỌC SINH TRONG BÀI 31 PHỤ LỤC 15: BẢNG KIỂM CHỨNG T-TEST ĐỘC LẬP NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ, NĂNG LỰC SÁNG TẠO VÀ NĂNG LỰC HỢP TÁC 32 PHỤ LỤC 16: PHIẾU XIN Ý KIẾN CHUYÊN GIA 37 KẾT LUẬN CHUNG VÀ KHUYẾN NGHỊ 136 Khuyến nghị 137 Để góp phần phát triển lực cho HS, tăng cường mối quan hệ tương tác GV-HS-MTHT đổi chương trình giáo dục phổ thơng, chương trình giáo dục mơn CN ngồi hình thành kiến thức, kĩ cho người học cần định hướng phát triển lực 137 Nội dung mơn học cần tích hợp theo chủ đề học tập; Khuyến khích HS mở rộng nội dung kiến thức 137 Đổi cách đánh giá theo đánh giá lực, đánh giá q trình 137 Có kế hoạch rõ ràng, cụ thể bồi dưỡng, tập huấn nâng cao lực GV thiết kế - tổ chức hoạt động dạy học tương tác, phương pháp hình thức dạy học tích cực đại, giúp GV xây dựng môi trường học tập mở để HS thực học tập hoạt động 137 Về phía GV, yêu cầu nắm vững sở lý luận dạy học tương tác, dạy học phát triển lực; Biết cách thiết kế HĐ học tập học mang tính chất học hoạt động, phát triển lực chung lực riêng cho HS thông qua môn học 137 Không dừng lại việc phát triển lực học tập, nâng cao chất lượng dạy học môn học, tổ chức dạy học tương tác mơi trường học làm cịn giúp HS có lợi cạnh tranh với bạn học, đặc biệt cạnh tranh với mình, em thấy tiến lên ngày cách tự lực học tập, tự lực lập mục tiêu, lên kế hoạch, thực kế hoạch, tự kiểm tra điều chỉnh theo hướng mục tiêu xác định, chiến lược siêu nhận thức thông qua học tập môn học Đây hướng phát triển đề tài 137 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH ĐÃ CÔNG BỐ CỦA LUẬN ÁN 138 vii [10] Thurmond Veronica, Wambach Karen (2004): Understanding Interaction in Distance Education: A Review of Literature International Journal of Instructional Technology & Distance Learning, Number 02, January 139 [65] Nguyễn Văn Khôi (2013), Lý luận dạy học thực hành kỹ thuật, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội 143 PHỤ LỤC PHỤ LỤC 1: PHIẾU HỎI XIN Ý KIẾN GIÁO VIÊN VỀ DẠY HỌC MÔN CÔNG NGHỆ CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG PHỤ LỤC 2: PHIẾU ĐIỀU TRA VỀ THÁI ĐỘ VÀ PHƯƠNG PHÁP HỌC TẬP MÔN CÔNG NGHỆ CỦA HỌC SINH Ở THPT PHỤ LỤC 3: KẾT QUẢ PHIẾU KHẢO SÁT THỰC TRẠNG TỪ PHIẾU HỎI XIN Ý KIẾN GIÁO VIÊN VỀ DẠY HỌC MÔN CÔNG NGHỆ BẬC TRUNG HỌC PHỔ THÔNG PHỤ LỤC 4: KẾT QUẢ KHẢO SÁT HỌC SINH TỪ PHIẾU HỎI HỌC SINH 10 PHỤ LỤC 5: KẾT QUẢ KHẢO SÁT CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ MỨC ĐỘ SỬ DỤNG CỦA GIÁO VIÊN 13 PHỤ LỤC 6: KẾT QUẢ KHẢO SÁT HỌC SINH VỀ MỨC ĐỘ U THÍCH PHƯƠNG PHÁP VÀ HÌNH THỨC DẠY HỌC, KIỂM TRA MÔN HỌC 14 PHỤ LỤC 7: GIÁO ÁN DẠY THỰC NGHIỆM 15 PHỤ LỤC 8: PHIẾU THẢO LUẬN – PHÂN CƠNG NHIỆM VỤ VÀ TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ SẢN PHẨM LỚP THỰC NGHIỆM 18 PHỤ LUC 9: GIÁO ÁN DẠY ĐÔI CHỨNG .19 PHỤ LUC 10: GIÁO ÁN DẠY THỰC NGHIỆM 22 PHỤ LỤC 11: MỘT SỐ HÌNH ẢNH MINH HỌA BÀI THỰC HÀNH MẠCH NGUỒN ĐIỆN MỘT CHIỀU 26 PHỤ LỤC 12 :PHIẾU HƯỚNG DẪN XÂY DỰNG QUY TRÌNH THỰC HÀNH 28 PHỤ LUC 13: GIÁO ÁN DẠY ĐỐI CHÚNG 29 PHỤ LỤC 14: MỘT SỐ SẢN PHẨM CỦA HỌC SINH TRONG BÀI 31 PHỤ LỤC 15: BẢNG KIỂM CHỨNG T-TEST ĐỘC LẬP NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ, NĂNG LỰC SÁNG TẠO VÀ NĂNG LỰC HỢP TÁC 32 PHỤ LỤC 16: PHIẾU XIN Ý KIẾN CHUYÊN GIA 37 viii PHỤ LỤC 12 :PHIẾU HƯỚNG DẪN XÂY DỰNG QUY TRÌNH THỰC HÀNH Xác định rõ nhiệm vụ thực hành Phân tích nhiệm vụ thực hành kế hoạch thực hành - Mục tiêu nhiệm vụ - Kế hoặch thực hành (thời gian) Đề xuất phương án thực Phân tích phương án thực để chọn lựa phương án tối ưu - Khả thi (phù hợp lực, điều kiện, thời gian) - Hiệu (lựa chọn phương án hiệu sau xem xét yếu tố ảnh hưởng) - Điều kiện thực (thuận lợi, khó khăn) Thực phương án lựa chọn Hồn thành kết (nếu khơng hồn thành nhiệm vụ, thực lại bước 2) Kết thúc nội dung thực hành 28 PHỤ LUC 13: GIÁO ÁN DẠY ĐỐI CHÚNG Bài 10: THIẾT KẾ MẠCH NGUỒN ĐIỆN MỘT CHIỀU A MỤC TIÊU Kiến thức: - Nêu công dụng, nguyên lí làm việc mạch điện Kĩ năng: - Vẽ sơ đồ nguyên lí từ mạch nguồn thực tế - Lắp mạch nguồn điện theo sơ đồ nguyên lí Thái độ: Tuân thủ an tồn lao động; thực quy trình; liên hệ thực tế tìm hiểu mạch nguồn điện u thích môn học B CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN, HỌC SINH Chuẩn bị giáo viên Nghiên cứu bài10 SGK Đọc tài liệu có liên quan đến giảng Chuẩn bị học sinh Đọc trước 10 SGK Nghiên cứu 7,9 SGK C TIẾN TRÌNH LÊN LỚP I Tổ chức ổn định lớp II Kiểm tra cũ: Câu hỏi: Trình bày khối chức mạch nguồn chiều nhiệm vụ khối? III Bài học NỘI DUNG HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN – HỌC SINH Hoạt động 1: Hướng dẫn ban đầu I Nhiệm vụ thực hành II Nội dung thực hành - GV nêu yêu cầu nhiệm vụ thực hành Nhiệm vụ thực hành em thiết kế mạch nguồn chiều từ linh kiện điện tử cho - HS xác định nhiệm vụ học tập - GV giới thiệu nội dung quy trình thực hành: B1: Quan sát tìm hiểu linh kiện mạch điện thực tế B2: Vẽ sơ đồ nguyên lí mạch điện nguồn chiều B3: Vẽ sơ đồ lắp đặt mạch điện nguồn chiều B4: Lựa chọn số lượng, thông số kĩ thuật linh kiện lắp đặt mạch theo sơ đồ B5: Cấp điện cho mạch, đo đạc thơng số - GV chia nhóm HS để thực nhiệm vụ thực hành 29 Mỗi nhóm thành viên - GV làm mẫu bước theo quy trình thực hành, HS quan sát theo thao tác mẫu GV Hoạt động 2: Hướng dẫn thường xuyên - GV hướng dẫn HS thực theo bước làm mẫu quy trình thực hành - HS thực quy trình thực hành theo bước làm mẫu quan sát GV Hoạt động 3: Kiểm tra, đánh giá - Nhóm HS cử đại diện báo cáo sản phẩm - GV nhận xét sản phẩm nhóm HS, q trình tinh thần làm việc nhóm Chuẩn hóa kiến thức IV Củng cố, giao thực hành - GV nhắc lại nội dung kiến thức thực hành - Chuẩn bị nội dung học 30 PHỤ LỤC 14: MỘT SỐ SẢN PHẨM CỦA HỌC SINH TRONG BÀI Dép nhà ống hút nhựa Giá treo đồ len gỗ vụn Giá sách để bàn bìa cac tơng Giá sách để bàn bìa cac tơng Giá sách để bàn bìa cac tơng Chậu trồng cảnh nhựa Chậu trồng cảnh nhựa Giỏ trồng chai nhựa 31 Máy hút bụi mini Khung ảnh bìa cac tơng ống hút nhựa PHỤ LỤC 15: BẢNG KIỂM CHỨNG T-TEST ĐỘC LẬP NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ, NĂNG LỰC SÁNG TẠO VÀ NĂNG LỰC HỢP TÁC Kiểm chứng t-test độc lập lực giải vấn đề Kiểm định Levene Kiểm định t-test đồng giá trị trung bình phương sai F Sig t df 32 Sig (p) Khác biệt giá trị TB Sự khác biệt ĐLC Khoảng tin cậy = 95% Thấp Cao Câu Phương sai giả định 2.464 119 Phương sai giả định không Câu Phương sai giả định 5.556 020 Phương sai giả định không Câu Phương sai giả định 040 842 Phương sai giả định không Câu Phương sai giả định 2.364 127 Phương sai giả định không Câu Phương sai giả định 865 354 Phương sai giả định không Câu Phương sai giả định 2.378 125 -7.638 136 000 -.814 107 - -.603 1.024 -7.583 124.420 000 -.814 107 - -.601 1.026 -4.044 136 000 -.390 097 -.581 -.199 -4.009 120.564 000 -.390 097 -.583 -.198 -5.991 136 000 -.631 105 -.839 -.422 -5.969 131.571 000 -.631 106 -.840 -.422 -6.946 136 000 -.697 100 -.896 -.499 -6.922 131.986 000 -.697 101 -.896 -.498 -5.980 136 000 -.561 094 -.747 -.376 -5.971 134.404 000 -.561 094 -.747 -.375 -6.709 000 -.684 102 -.885 -.482 33 136 Phương sai giả định không TB Phương sai giả định 6.659 011 Phương sai giả định không -6.691 132.950 000 -.684 102 -.886 -.482 -7.841 136 000 -.6294 08028 -.788 -.4707 21 -7.788 125.539 000 -.6294 08082 -.789 -.4695 41 Kiểm chứng t-test độc lập lực sáng tạo Kiểm định Levene Về Của phương sai F Câu Phương sai giả định Phương sai giả định không Kiểm định t-test đồng giá trị trung bình Sig 1.313 254 t -8.824 df Sig (p) Khác biệt giá trị TB Sự Khoảng tin khác cậy = 95% biệt ĐLC Thấp Cao hơn 136 000 -.918 104 -1.124 -.712 -8.790 131.203 000 -.918 104 -1.125 -.712 34 Câu Phương sai giả định 1.186 278 Phương sai giả định không Câu Phương sai giả định 200 656 Phương sai giả định không Câu Phương sai giả định 065 800 Phương sai giả định không TB Phương sai giả định 504 479 Phương sai giả định không -2.677 136 008 -.813 304 -1.413 -.212 -2.744 81.556 007 -.813 296 -1.402 -.224 -8.665 136 000 -.845 098 -1.038 -.653 -8.698 135.275 000 -.845 097 -1.038 -.653 -8.335 136 000 -.803 096 -.994 -.613 -8.362 135.637 000 -.803 096 -.993 -.613 -7.901 136 000 -.844 - -.6334 97 10694 1.0564 -7.970 128.620 000 -.844 - -.6351 97 10602 1.0547 Kiểm chứng t-test độc lập lực hợp tác Kiểm định Levene Về Kiểm định t-test đồng giá trị trung Của bình phương sai F Sig t 35 df Sig (p) Khác biệt giá trị TB Sự khác biệt ĐLC Khoảng tin cậy = 95% Thấp Cao hơn Câu Phương sai giả định 24.303.000 Phương sai giả định không Câu Phương sai giả định 1.454 230 Phương sai giả định không Câu Phương sai giả định 8.539 004 Phương sai giả định không Câu Phương sai giả định 602 439 722 397 Phương sai giả định không Câu Phương sai giả định 103 749 Phương sai giả định không Câu Phương sai giả định 136 000 -.758 105 -.967 -.550 -7.068 96.789 000 -.758 107 -.971 -.545 -3.367 136 001 -.341 101 -.542 -.141 -3.338 121.221 001 -.341 102 -.544 -.139 -5.596 113 -.856 -.409 -5.526 Phương sai giả định không Câu Phương sai giả định -7.190 498 482 136 000 -.632 110.580 000 -.632 114 -.859 -.405 -6.292 136 000 -.662 105 -.870 -.454 -6.231 117.894 000 -.662 106 -.872 -.452 -7.165 136 000 -.737 103 -.941 -.534 -7.104 121.155 000 -.737 104 -.943 -.532 -7.848 136 000 -.747 095 -.935 -.559 -7.805 128.041 000 -.747 096 -.936 -.557 -9.026 135 000 -.832 092 -1.015 -.650 36 Phương sai giả định không TB Phương sai giả định Phương sai giả định không -9.015 34.702.000 -8.296 -8.194 133.673 000 -.832 092 -1.015 -.650 135 000 -.6764 08154 -.8377 -.5152 99.288 000 -.6764 08256 -.8402 -.5126 PHỤ LỤC 16: PHIẾU XIN Ý KIẾN CHUYÊN GIA Để dạy học tương tác môn Công nghệ bậc THPT phần kĩ thuật công nghiệp môi trường học làm tác giả lựa chọn xây dựng ba môi trường học làm: môi trường học làm trải nghiệm, môi trường học làm nghiên cứu trường hợp, mơi trường học làm tình dạy học kết hợp với tổ chức dạy học tương tác phần lí thuyết ba hình thức tổ chức học tập tích cực : học tập theo nhóm; học tập giải vấn đề; học tập nghiên cứu trường hợp nhằm tác động vào người học, người dạy môi trường học tập; tổ chức dạy học phần thực hành hai biện pháp học làm theo, học làm làm lại với dạng thực hành rèn luyện lực học làm thử hoc làm với thực hành dạng tổng hợp Các biện pháp tổ chức kết hợp với dạy học chủ yếu nội dung môn CN lớp 11 CN lớp 12 Xin ý kiến q thầy/cơ vui lịng cho biết ý kiến nội dung cách đánh dấu “X” vào lựa chọn phù hợp viết thêm ý kiến vào chỗ trống ( ) bên cạnh câu hỏi Ý kiến thầy/cơ đóng góp nhiều cho việc nâng cao chất lượng dạy học (DH) môn học không ảnh hưởng xấu đến q thầy/cơ q trình cơng tác Câu 1: Lựa chọn biện pháp thiết kế môi trường học làm (trải nghiệm, nghiên cứu trường hợp tình dạy học) tổ chức dạy học tương tác môn CN bậc THPT nhằm phát triển lực cho học sinh phù hợp với đối tượng hoc sinh chưa? - Rất phù hợp - Phù hợp 37 - Bình thường - Ít phù hợp - Khơng phù hợp Câu 2: Biện pháp tổ chức dạy học tương tác mơn Cơng nghệ (phần lí thuyết phần thực hành) bậc THPT môi trường học làm để phát triển lực học sinh có phù hợp với đối tượng học sinh chưa? - Rất phù hợp - Phù hợp - Bình thường - Ít phù hợp - Không phù hợp Câu 3: Các ý tưởng tổ chức dạy học tương tác môn Công nghệ môi trường học làm mà tác giả đề xuất có đảm bảo mục tiêu dạy học khơng? Thời gian tổ chức dạy học khơng? Có đảm bảo điều kiện phương tiện sở vật chất khơng? Có phát huy tính tương tác, tích cực học tập, phát triển tư duy, lực học tập không? - Đảm bảo mục tiêu dạy học - Không đảm bảo mục tiêu dạy học - Đảm bảo thời gian tổ chức dạy học - Không đảm bảo thời gian tổ chức dạy học - Phát huy tính tương tác, tích cực, tư duy, lực học tập học sinh - Khơng huy tính tương tác, tích cực, tư duy, lực học tập học sinh Câu 4: Dạy học tương tác môn Công nghệ môi trường học làm có làm cho hoạt động học tập HS vất vả không? - Hoạt động vất vả - Hoạt động vất vả - Vừa phải - Không vất vả - Không vất vả Câu 5: Nội dung đề xuất biện pháp tổ chức dạy học tương tác mơn Cơng nghệ mơi trường có tính khả thi tổ chức dạy học khơng? - Có - Khơng 38 Câu 6: Với minh họa cụ thể thầy/cơ tiến hành dạy học theo đề xuất tác giả mức độ nào? - Rất tốt - Tốt - Bình thường - Ít tốt - Không dạy Xin chân thành cảm ơn quý Thầy/Cô! PHỤ LỤC 17: KẾT QUẢ PHIẾU XIN Ý KIẾN CHUYÊN GIA TT TIÊU CHÍ KẾT QUẢ Lựa chọn biện pháp thiết kế môi trường học làm (trải nghiệm, nghiên cứu trường hợp tình dạy học) tổ chức dạy học tương tác môn CN bậc THPT nhằm phát triển lực cho học sinh phù hợp với đối tượng hoc sinh chưa? - Rất phù hợp (0%) - Phù hợp 17 (85%) - Bình thường (15%) - Ít phù hợp (0%) - Không phù hợp (0%) Biện pháp tổ chức dạy học tương tác môn Công nghệ (phần lí thuyết phần thực hành) bậc THPT môi trường học làm để phát triển lực học sinh có phù hợp với đối tượng học sinh chưa? - Rất phù hợp (0%) - Phù hợp 17 (85%) - Bình thường (15%) - Ít phù hợp (0%) - Không phù hợp (0%) 39 Các ý tưởng tổ chức dạy học tương tác môn Công nghệ môi trường học làm mà tác giả đề xuất có đảm bảo mục tiêu dạy học không? Thời gian tổ chức dạy học khơng? Có đảm bảo điều kiện phương tiện sở vật chất khơng? Có phát huy tính tương tác, tích cực học tập, phát triển tư duy, lực học tập không? - Đảm bảo mục tiêu dạy học 20 (100%) - Không đảm bảo mục tiêu dạy học (0%) - Đảm bảo thời gian tổ chức dạy học 20 (100%) - Không đảm bảo thời gian tổ chức (0%) dạy học - Phát huy tính tích cực học tập 20 (100%) học sinh - Khơng phát huy tính tích cực (0%) học tập học sinh Dạy học tương tác mơn Cơng nghệ mơi trường học làm có làm cho hoạt động học tập HS vất vả không? (0%) Hoạt động vất vả - Hoạt động vất vả (10%) - Vừa phải 18 (90%) - Không vất vả (0%) - Không vất vả (0%) Nội dung đề xuất biện pháp tổ chức dạy học tương tác môn Công nghệ mơi trường có tính khả thi tổ chức dạy học khơng? - Có 20 (100%) - Khơng (0%) Với ví dụ minh họa cụ thể thầy/ tiến hành dạy theo đề xuất tác giả mức độ nào? - Rất tốt (0%) - Tốt 12 (60%) - Bình thường (40%) - Ít tốt (0%) - Khơng dạy (0%) 40 PHỤ LỤC 18: DANH SÁCH CHUYÊN GIA STT Họ tên Năm sinh Học vị Thâm Niên Nơi công tác Đào Thị Thủy 1979 Cử nhân 18 THPT Minh Khai-Quốc O-HN Tạ Viết Sản 1985 Cử nhân 12 THPT Minh Khai-QO-HN Nguyễn Văn Việt 1984 Cử nhân 13 THPT Minh Khai-QO-HN Tống Thị Ba 1985 Cử nhân 11 THPT Lạng Giang 1-LG-BG Phạm Bích Hoa 1986 Cử nhân 11 THPT Nguyễn Bình-Quảng Ninh Phạm Tuyết Mai 1988 Thạc sĩ THPT Duy Tiên A-Hà Nam Hoàng Hương Duyên 1961 Cử nhân 35 THPT Trương Định-HN Tô Thị Diệu Thúy 1989 Cử nhân THPT Trương Định-HN Phan Thị Thảo 1985 Thạc sĩ 11 THPT Quốc Oai-QO-HN 10 Kiều Hoàng Yến 1984 Cử nhân 13 THPT Quốc Oai-QO-HN 11 Phùng Thị Giang Châu 1985 Cử nhân 12 THPT Phan Huy Chú-QO-HN 12 Phùng Thị Thu Trang 1989 Cử nhân THPT Phan Huy Chú-QO-HN 13 Nguyễn Thị Hồng 1986 Thạc sĩ THPT Trần Hưng Đạo-Nam Định 41 11 14 Nguyễn Văn Quảng 1989 Thạc sĩ THPT Chuyên HN-Amsterdam 15 Đỗ Khánh Vân 1987 Thạc sĩ 11 THPT Chuyên Lê Hồng PhongNam Định 16 Phạm Thị Thùy Linh 1987 Cử nhân 11 THPT Đà Bắc-Hịa Bình 17 Đào Thị Thủy 1985 Thạc sĩ THPT Hai Bà Trưng-Vĩnh Phúc 18 Nguyễn Lương 19 20 Thị 12 Hiền 1989 Cử nhân THPT Chu Văn An-HN Đào Thị Thủy 1990 Cử nhân THPT Chu Văn An-HN Lê Hồng Vân 1989 Thạc sĩ THPT Nguyễn Siêu - HN 42 ... dạy học môi trường học làm theo quan điểm sư phạm tương tác (còn gọi dạy học tương tác môi trường học làm) , sở đề xuất quy trình, biện pháp tổ chức dạy học môn Công nghệ THPT môi trường học làm. .. niệm công cụ dạy học tương tác môi trường học làm: dạy học tương tác, học làm, môi trường học làm; hệ thống hóa loại hình học làm; xây dựng sở lý luận thực tiễn dạy học tương tác môi trường học làm. .. lí luận thực tiễn dạy học môi trường học làm theo quan điểm sư phạm tương tác Chương 2: Quy trình biện pháp dạy học tương tác môn Công nghệ trung học phổ thông môi trường học làm Chương 3: Kiểm