Giáo dục hành vi bảo vệ môi trường qua trải nghiệm cho trẻ mẫu giáo 4 5 tuổi (education on environmental protection activities through experience for children of 4 5 years old) TT

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI LÊ THỊ KIM ANH GIÁO DỤC HÀNH VI BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG QUA TRẢI NGHIỆM CHO TRẺ MẪU GIÁO 4-5 TUỔI CHUYÊN NGÀNH: GIÁO DỤC MẦM NON MÃ SỐ: 9.14.01.01 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2021 Cơng trình hoàn thành tại: TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Hoàng Thị Phương TS Nguyễn Thị Xuân Phản biện 1: GS.TS Nguyễn Thị Hồng Yến Học viện Quản lí giáo dục Phản biện 2: PGS TS Nguyễn Thị Hà Lan Trường Đại học Hồng Đức Phản biện 3: PGS TS Đỗ Thị Minh Liên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Trường họp Trường Đại học Sư phạm Hà Nội vào hồi … … ngày … tháng… năm 2021 Có thể tìm hiểu luận án thư viện: - Thư viện Quốc Gia, Hà Nội - Thư viện Trường Đại học Sư phạm Hà Nội MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài 1.1 GDMT ln chủ đề trọng tâm chương trình Nghị toàn cầu, Hội nghị, Hội thảo xem phương tiện thiếu để giúp người hiểu biết mơi trường, trở thành nội dung giáo dục đặc biệt quan tâm tất cấp học tất quốc gia 1.2 Ở Việt Nam, cần thiết việc GDMT Thủ tướng Chính phủ thể Quyết định số 1363/QĐ-TTg ngày 17-10-2001 việc phê duyệt Đề án “Đưa nội dung GDMT vào hệ thống GD quốc dân” Trong tất cấp học, giáo dục mầm non (GDMN) xem giai đoạn quan trọng đặt móng cho giáo dục bảo vệ môi trường giai đoạn 1.3 Trẻ MN độ tuổi thích hợp để GDMT, giai đoạn đặc biệt quan trọng hình thành nhận thức MT vấn đề MTXQ trẻ, tạo tiền đề cho việc mở rộng hiểu biết trẻ giai đoạn phát triển sau này, đảm bảo trẻ lĩnh hội đầy đủ chân thực biểu tượng mối quan hệ tác động qua lại người với MT, giúp trẻ biết sống ứng xử phù hợp với MT sống 1.4 Việc GDMT cho trẻ MN quan tâm, tập trung đầu tư Bộ, Ngành có liên quan đặc biệt nhận quan tâm toàn XH GDMT Bộ Giáo dục Đào tạo đưa vào chương trình GDMN hành thời gian qua, ngành GDMN thực tốt công tác GDMT cho trẻ GDMT tiến hành qua nhiều hình thức, phương pháp khác nhau, mang lại kết định, đó, GD qua trải nghiệm cách tiếp cận GD tích cực đón nhận mang lại hiệu giáo dục nhiều nước giới, vậy, việc GD hành vi BVMT cho trẻ trường mầm non qua trải nhiệm Việt Nam xu tất yếu 1.5 Trẻ mẫu giáo nhỡ (4-5 tuổi) thời kỳ phát triển mạnh động hành vi, đó, đáng ý phát triển hành vi đạo đức, xuất mạnh mẽ động xã hội tích cực ngày chiếm vị trí lớn số động đạo đức Đây thời điểm thuận lợi để giáo dục hành vi bảo vệ môi trường cho trẻ qua trải nghiệm dựa tảng thành tựu kinh nghiệm lứa tuổi 34 chuẩn bị tiền đề cần thiết cho phát triển nhận thức hành động MT giai đoạn (giai đoạn 5-6 tuổi), đó, việc lựa chọn lứa tuổi 4-5 để triển khai đề tài nghiên cứu hợp lý Mục đích nghiên cứu: Nghiên cứu đề xuất biện pháp giáo dục hành vi BVMT qua trải nghiệm cho trẻ MG 4-5 tuổi nhằm góp phần nâng cao kết giáo dục BVMT cho trẻ MN non Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Quá trình giáo dục hành vi BVMT qua trải nghiệm cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp giáo dục hành vi BVMT qua trải nghiệm cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi Giả thuyết khoa học Hiện nay, trường MN quan tâm đến GDMT cho trẻ thực tế, hành vi BVMT trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi hạn chế, chưa tự giác thực thường xuyên Nếu xây dựng thực biện pháp giáo dục hành vi BVMT cho trẻ MG 4-5 tuổi theo hướng tận dụng làm phong phú trải nghiệm trẻ thông qua hoạt động đa dạng trường MN, đảm bảo cho trẻ có hội tham gia xây dựng môi trường, lựa chọn chủ đề, lập kế hoạch, thực hoạt động giáo dục BVMT thiết thực, đánh giá kết hành vi BVMT trẻ phát triển tốt Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lí luận giáo dục hành vi BVMT qua trải nghiệm cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi 5.2 Nghiên cứu thực trạng giáo dục hành vi BVMT cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi trường mầm non 5.3 Đề xuất biện pháp giáo dục hành vi BVMT qua trải nghiệm cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi 5.4 Thực nghiệm biện pháp giáo dục hành vi BVMT qua trải nghiệm cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi để khẳng định tính hợp lí khả thi biện pháp giáo dục thực tiễn GDMN Giới hạn phạm vi nghiên cứu 6.1 Về nội dung nghiên cứu: Nghiên cứu MTXQ, gần gũi với trẻ, bao gồm môi trường tự nhiên (nước, khơng khí, đất cát, sỏi đá, động thực vật ) môi trường người tạo (các sản phẩm từ động thực vật, đồ dùng, đồ chơi, vật liệu làm từ nhiều nguồn khác ); Nghiên cứu việc giáo dục hành vi BVMT cho trẻ MG 4-5 tuổi qua trải nghiệm hoạt động chơi, học, lao động, sinh hoạt theo chế độ sinh hoạt hàng ngày trẻ trường MN 6.2 Về khách thể khảo sát: 151 GVMN 03 tỉnh: Đồng Tháp, Sóc Trăng Kiên Giang; 60 trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi Trường MN Anh Đào Trường MN Hoa Hồng địa bàn TP Cao Lãnh, tỉnh Đồng Tháp 6.3 Thời gian nghiên cứu thực nghiệm Thực từ tháng 01/2018 đến tháng 4/2019 Các cách tiếp cận phương pháp nghiên cứu 7.1 Các cách tiếp cận: Tiếp cận hoạt động, tiếp cận hệ thống tích hợp, tiếp cận thực tiễn, tiếp cận phát triển 7.2 Phương pháp nghiên cứu: Nhóm phương pháp nghiên cứu tài liệu văn bản, nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn, phương pháp xử lý kết nghiên cứu thực trạng, thực nghiệm Những luận điểm cần bảo vệ 8.1 Trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi lĩnh hội hành vi BVMT như: nhận biết vấn đề môi trường đơn giản, phân biệt hành vi đúng-sai MT, lựa chọn tự thực hành vi BVMT phù hợp lứa tuổi, biết sử dụng hợp lí tiết kiệm tài nguyên, phê phán hành vi có ảnh hưởng xấu đến MT, giáo dục rèn luyện thường xuyên, có hệ thống 8.2 Các hoạt động trẻ trường mầm non vui chơi, học tập, lao động, hình thức giáo dục có ưu việc giáo dục hành vi BVMT qua trải nghiệm cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi Thơng qua tham gia tích cực vào hoạt động trải nghiệm sống hàng ngày, hành vi BVMT trẻ hình thành rèn luyện tốt 8.3 Quá trình GD dục hành vi BVMT qua trải nghiệm cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi việc khuyến khích trẻ tham gia xây dựng môi trường trải nghiệm đến tổ chức hoạt động trải nghiệm rèn luyện kỹ năng, hành vi BVMT tích cực đánh giá, tự đánh giá kết hoạt động BVMT thân người xung quanh Những đóng góp luận án - Bổ sung làm phong phú hệ thống hóa mặt lí luận vấn đề giáo dục hành vi BVMT qua trải nghiệm cho trẻ MG 4-5 tuổi - Phân tích, làm rõ thực trạng giáo dục hành vi BVMT cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi trường mầm non làm sở định hướng trình giáo dục hành vi BVMT qua trải nghiệm cho trẻ MG 4-5 tuổi - Cung cấp tài liệu tham khảo biện pháp giáo dục hành vi bảo vệ MT qua trải nghiệm cho trẻ MG 4-5 tuổi, giúp nhà quản lý giáo viên mầm non, sử dụng vận dụng sáng tạo, phù hợp với điều kiện thực tiễn, góp phần nâng cao hiệu giáo dục trẻ 10 Cấu trúc luận án Ngoài phần mở đầu, kết luận, luận án gồm Chương Chương 1: Cơ sở lí luận giáo dục hành vi BVMT qua trải nghiệm cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi Chương 2: Thực trạng giáo dục hành vi BVMT qua trải nghiệm cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi Chương 3: Biện pháp giáo dục hành vi BVMT qua trải nghiệm cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi Chương 4: Thực nghiệm biện pháp giáo dục hành vi BVMT qua trải nghiệm cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA GIÁO DỤC HÀNH VI BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG QUA TRẢI NGHIỆM CHO TRẺ MẪU GIÁO 4-5 TUỔI 1.1.Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Nghiên cứu giáo dục hành vi BVMT cho trẻ mầm non 1.1.1.1 Về cần thiết việc giáo dục BVMT trường mầm non Trên giới, cần thiết việc GDMT nhà trường thể Nghị định thư, chương trình nghị toàn cầu, thị, sách GDMT Hội nghị quốc tế Con người MT, Hội nghị Liên phủ, Hội nghị thượng đỉnh khí hậu, Đặc biệt, tính cấp thiết, tầm quan trọng GDMT cho trẻ MN đề cập rõ nét chương trình giáo dục mầm non quốc gia Nhật Bản [84], Nga [100], Anh [88], Hàn Quốc [17], [92] nước phát triển: nội dung chương trình giáo dục giới quan tâm đến công tác GDMT trường mầm non, nhấn mạnh GDMT thời thơ ấu quan trọng việc trau dồi tảng cho việc xây dựng tính cách suốt đời Ở Việt Nam, Ở Việt Nam, vai trò, cần thiết GDMT cho trẻ từ độ tuổi MN thể rõ văn bản, thị Nhà nước, phủ, định Bộ, Ngành liên quan Trong lĩnh vực giáo dục, GDMT trường MN nhiều nhà khoa học quan tâm nghiên cứu tác giả: Nguyễn Ánh Tuyết [65], Hoàng Thị Phương [49], Lương Thị Bình [5], Lê Thanh Vân [72], nghiên cứu tác giả thể thống quan điểm xem GDMT cho trẻ lứa tuổi MN khởi đầu quan trọng công tác GDMT, đặt tảng cho việc GDMT tiếp tục năm học phổ thông sau suốt đời 1.1.1.2 Về cách tiếp cận giáo dục BVMT mầm non Các nghiên cứu GDMT số quốc gia giới bật ba cách tiếp cận giáo dục BVMT bao gồm: Giáo dục MT, Giáo dục MT GD MT Phần lớn nhà giáo dục K.Ushinsky, V.Suhomlinsky, Tolstoy [96] trọng đến cách tiếp cận truyền thống Trong đó, GDMT cần phải lưu ý ba lĩnh vực gồm nhận thức, tình cảm tâm-vận động Nhìn chung, tiếp cận GDMT, nhà khoa học giới Việt Nam vận dụng ba quan điểm tiếp cận xu hướng chung nước giới giáo dục BVMT 1.1.1.3 Về mục tiêu, nhiệm vụ, ND giáo dục BVMT trường MN Ở hầu hết quốc gia giới (ở Hàn Quốc [17], [92], Nga [100], ) xác định mục tiêu GDMT bắt đầu hình thành văn hóa sinh thái, phát triển trẻ hứng thú tò mị đa dạng lồi trải nghiệm tình cảm thân thiết với MTXQ Nhiệm vụ GDMT cho trẻ giúp trẻ tham gia trực tiếp thích thú khám phá mơi trường, nhận thay đổi thiên nhiên sống người; tạo thứ phục vụ lại cho sống Ở Việt Nam, nhà nghiên cứu tác giả Hoàng Thị Phương [48], [49], Nguyễn Thị Thanh Thuỷ [60], Lê Thanh Vân [72], Hoàng Thị Oanh, Nguyễn Thị Xuân [41] xác định mục tiêu GDMT cho trẻ trường mầm non hình thành biểu tượng ban đầu môi trường sống gần gũi, quan tâm đến vấn đề MT hiểu mối quan hệ người với MT, có kỹ hành động BVMT phù hợp với đặc điểm lứa tuổi Giáo dục trẻ ý thức quan tâm đến MT, xác định trách nhiệm việc BVMT 1.1.1.4.Về phương pháp, biện pháp GDMT cho trẻ trường MN Các cơng trình nghiên cứu tác giả Hoàng Thị Phương [48], Lê Thanh Vân [72], Vụ Giáo dục mầm non [75], phần làm sáng tỏ quan điểm GDMT nhà trường MN, giới thiệu nhiều nhóm phương pháp GDMT cho trẻ là: Nâng cao tính tích cực nhận thức cho trẻ; Nâng cao tính tích cực xúc cảm cho trẻ; Tạo mối liên hệ dạng hoạt động; Điều chỉnh làm xác biểu tượng trẻ MTXQ [49]; Nhóm phương pháp chuẩn bị - nhóm phương pháp triển khai GDMT nhóm biện pháp kích thích trẻ tích cực tham gia đánh giá hoạt động BVMT [75]; 1.1.1.5 Về bước tiến hành giáo dục trẻ mầm non BVMT Trên giới, nước Nga [97], Hàn Quốc [84], GDMT cho trẻ thường tiến hành theo bước sau: (1) Giáo viên lập kế hoạch giảng dạy định hướng cho trẻ lập kế; (2) Cho trẻ tham gia loạt hoạt động trải nghiệm; (3) Trẻ thực hoạt động mơi trường Ở Việt Nam, qua tìm hiểu nghiên cứu tác giả Hoàng Thị Oanh, Nguyễn Thị Xn [41], Hồng Thị Phương [48]: q trình giáo dục MT diễn với nhiều hình thức đa dạng, tích hợp tất hoạt động trẻ Quá trình khai thác nội dung GDMT chủ đề giáo dục thực qua 03 bước: (1) Phân tích chủ đề  (2) Xác định nội dung GDMT có chủ đề (3) Cụ thể hố nội dung thơng qua hoạt động trẻ 1.1.2 Nghiên cứu GD hành vi BVMT cho trẻ MN qua trải nghiệm Trên giới, GDMT qua trải nghiệm cho trẻ mầm non nhắc đến từ năm đầu kỷ XIX với tên gọi Giáo dục văn hóa sinh thái (ở Nga), Giáo dục Môi trường mầm non (Mỹ), Ở Nhật Bản [84], GDMT trọng tương tác trẻ với MT; Ở Anh, GDMT quan tâm đến GDMT qua trải nghiệm thơng qua hoạt động ngồi trời; Ở Hàn Quốc [17], giáo viên tổ chức GDMT cho trẻ thông qua hoạt động thử nghiệm quan sát, quan tâm nhiều đến việc tổ chức mơi trường góc, Ở Việt Nam, có nhiều tác giả nghiên cứu giáo dục môi trường cho trẻ qua trải nghiệm Hoàng Thị Phương [48]; Hoàng Thị Oanh – Nguyễn Thị Xuân [41]; Phạm Thị Thanh Vân [75], xác định: Thực hành trải nghiệm cách thức GDMT có ưu nhất; Cần trọng GD trẻ theo ba chức mà người ứng xử với thiên nhiên là: nhận thức, tình cảm hành động; GDMT cho trẻ qua trải nghiệm thể nhiều hình thức đa dạng: hoạt động trời; thực hành trải nghiệm hoạt động khám phá khoa học; Giáo dục kĩ sống, 1.2 Lí luận hành vi trẻ 4-5 tuổi 1.2.1.Khái niệm “Hành vi”: Là biểu bên hoạt động điều chỉnh tâm lí, ý thức bên người bối cảnh nhằm mục đích định, trước tác động yếu tố môi trường 1.2.2 Cấu trúc tâm lý hành vi: Từ quan điểm cấu trúc hành vi tác giả, xác định thành phần cấu trúc tâm lý hành vi có ý thức bao gồm nhận thức, kĩ hành động thái độ Các thành phần có mối liên hệ chặt chẽ với trình hợp thành hành vi người 1.2.3 Đặc điểm hành vi trẻ 4-5 tuổi Trẻ chuyển từ hành vi bộc phát sang hành vi mang tính xã hội, có nghĩa có xuất động hành vi; Có phát triển mạnh động đạo đức, đặc biệt động XH (làm người khác) chiếm vị trí ngày lớn hệ thống hành vi đạo đức; Biểu tình cảm trẻ mãnh liệt với người, cỏ cây, hoa lá, vật, ; Hành vi trẻ bắt đầu bị chi phối quy tắc, luật lệ phát triển tự ý thức thân 1.3 Hành vi bảo vệ môi trường trẻ MG 4-5 tuổi 1.3.1 Khái niệm “Hành vi bảo vệ môi trường trẻ MG 4-5 tuổi” * Khái niệm “Môi trường” phân loại mơi trường: MT người tồn nhân tố tự nhiên yếu tố người tạo cần thiết cho sống người, có liên quan mật thiết với ảnh hưởng trực tiếp tới sinh tồn phát triển xã hội loài người MT thường phân thành hai laoij: MT tự nhiên MT xã hội * Khái niệm “Bảo vệ môi trường”: BVMT hoạt động người nhằm giữ gìn, ngăn chặn, phòng ngừa, hạn chế tác động xấu đến nhân tố tự nhiên, xã hội cần thiết cho sống người, khai thác sử dụng hợp lí nguồn tài nguyên thiên nhiên * Khái niệm “Hành vi bảo vệ môi trường”: Hành vi BVMT hành động ứng xử người với môi trường điều chỉnh tâm lí, ý thức bối cảnh định nhằm giữ gìn, ngăn chặn, phịng ngừa, hạn chế tác động xấu đến nhân tố tự nhiên, xã hội cần thiết cho sống người, khai thác sử dụng hợp lí nguồn tài nguyên thiên nhiên * Khái niệm “Hành vi BVMT trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi”: Là hành động ứng xử trẻ MG 4-5 tuổi với MT điều chỉnh tâm lí, ý thức bối cảnh định nhằm giữ gìn, ngăn chặn, phịng ngừa, hạn chế tác động xấu đến nhân tố tự nhiên, xã hội cần thiết cho sống người, khai thác sử dụng hợp lý nguồn tài nguyên thiên nhiên 1.3.2 Các yếu tố cấu thành hành vi BVMT trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi Luận án xác định yếu tố cấu thành hành vi BVMT trẻ MG 4-5 tuổi bao gồm: Nhận thức, kĩ hành động thái độ Các thành phần có mối liên hệ chặt chẽ với trình hợp thành hành vi BVMT trẻ MG 4-5 tuổi Trong đó: Nhận thức (Trẻ biết số vấn đề MT đơn giản diễn sống xung quanh, bước đầu hiểu số nguyên nhân dẫn đến ô nhiễm, suy giảm MT, biết người cần phải BVMT hành động tích cực mình); Hành động (Trẻ có khả phát giải vấn đề MT đơn giản, gần gũi theo cách khác nhau, phù hợp với khả lứa tuổi); Thái độ (Trẻ thể cảm xúc tích cực, quan tâm đến đối tượng quen thuộc, gần gũi môi trường sống; tự giác thực số qui tắc, qui định ứng xử với MT sinh hoạt hoạt động hàng ngày; thể yêu thích, hào hứng tham gia vào hoạt động BVMT) 1.3.3 Sự hình thành hành vi BVMT trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi Quá trình hình thành hành vi BVMT trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi gồm giai đoạn sau: Giai đoạn 1: Hình thành biểu tượng hành vi BVMT quan sát được; Giai đoạn 2: Hình thành hành vi BVMT sở bắt chước; Giai đoạn 3: Hình thành hành vi có ý thức với mơi trường 1.3.4.Biểu hành vi bảo vệ môi trường trẻ MG 4-5 tuổi * Nhận thức bảo vệ môi trường: Biết dấu hiệu MT cần bảo vệ, Nêu cách bảo vệ MT phù hợp với tình cụ thể, Giải thích cần BVMT tình * Hành động bảo vệ mơi trường: Nhận biết vấn đề MT cần bảo vệ , Lựa chọn cách bảo vệ MT phù hợp với tình cụ thể, Thực hành động bảo vệ MT có hiệu tình * Thái độ tích cực mơi trường: Hứng thú với vấn đề MT diễn xung quanh, Tự giác thực hành động bảo vệ MT, Vui vẻ, thoải mái thực hành động bảo vệ MT có kết Bảng 1.1: Biểu hành vi bảo vệ môi trường trẻ MG 4-5 tuổi Các vấn đề mơi trường cần bảo vệ Giữ gìn đẹp mơi trường khơng khí, nước, mặt đất nơi vui chơi, học tập, sinh hoạt trường, nhà, nơi công cộng Biểu hành vi BVMT trẻ 4-5 tuổi Nhận thức Hành động Thái độ -Biết dấu hiệu nhiễm MT khơng khí, nước, mặt đất (khói bụi, nhiều rác, có mùi ) -Nêu cách bảo vệ MT phù hợp với tình cụ thể (lau dọn, quét rác, không xả rác bừa bãi, ngăn nắp gọn gàng ) -Giải thích cần bảo vệ MT tình (giữ gìn khơng khí, nước, -Xác định dấu hiệu ô nhiễm MT không khí, nước, mặt đất tình cụ thể (thơng qua quan sát, thu thập thơng tin, làm thí nghiệm, trao đổi với bạn, người lớn ) -Lựa chọn cách bảo vệ môi trường phù hợp với tình cụ thể (các giải pháp làm sạch, cải tạo, trang trí, xây dựng nội qui ) -Hứng thú, quan tâm đến dấu hiệu ô nhiễm MT (chú ý, tò mò, để ý đến thay đổi MT sống) -Tự giác thực hành động bảo vệ MT phù hợp với khả trẻ (tự thực hiện, không cần nhắc nhở, thực thường xuyên ) -Vui vẻ, thoải mái thực hành động bảo vệ Sử dụng hợp lí tài nguyên (nước, điện, thực phẩm, vật liệu, đồ dùng, đồ chơi, phế liệu ) Bảo vệ, ngăn chặn tác hại xấu người đến môi trường (khơng quan tâm, chăm sóc, hay phá hoại vật ni, trồng, xả rác bừa bãi, ) mặt đất lành, để bảo vệ sức khỏe, để vui chơi thoải mái, để môi trường đẹp) -Biết cần phải sử dụng tài nguyên tiết kiệm, mục đích, khơng lãng phí -Nêu cách sử dụng tài nguyên phù hợp với tình cụ thể -Giải thích cần Sử dụng tài nguyên mục đích, khơng lãng phí tình cụ thể -Biết tác hại xấu người đến MT (xả rác, bứt hoa, bẻ cành, phá hoại động vật ) -Nêu cách bảo vệ, ngăn chặn tác hại xấu người đến MT phù hợp với tình cụ thể (cách quét dọn, tưới nước, làm cỏ, lau bụi ) -Giải thích cần bảo vệ, ngăn chặn tác hại xấu người đến MT tình -Thực hành động giữ cho môi trường (Thực theo giải pháp lựa chọn) -Sử dụng tài nguyên với mục đích cụ thể -Lựa chọn cách sử dụng tài nguyên tiết kiệm, tránh lãng phí, phù hợp với cơng việc cụ thể -Sử dụng loại tài nguyên để hoàn thành tốt cơng việc cần làm MT có kết (vui sướng thấy môi trường sạch, đẹp ) -Phát tác hại xấu người đến MT (qua quan sát, thu thập thông tin dấu hiệu cụ thể, chia sẻ với bạn, thông bảo với người lớn ) -Lựa chọn cách bảo vệ, ngăn chặn tác hại xấu người đến MT phù hợp với tình cụ thể -Thực hành động bảo vệ, ngăn chặn tác hại xấu -Chú ý đến hành động xấu người đến môi trường -Chủ động bảo vệ, ngăn chặn tác hại xấu người đến MT -Vui vẻ, thoải mái làm việc tốt cho môi trường -Hứng thú với loại tài nguyên cần dùng sống -Chủ động, tự giác, tích cực tham gia hoạt động sử dụng tài nguyên -Vui vẻ, thoải mái tham gia hoạt động thấy sản phẩm làm 13 2.2.2.1 Nhận thức GVMN việc GDMT cho trẻ MG 4-5 tuổi - 100% GVMN nhận thức mức độ cần thiết phải GD hành vi BVMT cho trẻ MG 4-5 tuổi giai đoạn nay, đa số GV nhận thức GD qua trải nghiệm (một số nhận thức chưa đầy đủ) vai trò trải nghiệm việc GD hành vi BVMT cho trẻ MG 4-5 tuổi - Đa số GVMN khẳng định: Trải nghiệm có vai trị tích cực việc GD hành vi BVMT cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi, góp phần thực mục tiêu phát triển toàn diện cho trẻ theo mục tiêu chung chương trình GDMN; Trải nghiệm tạo nhiều hội cho trẻ trực tiếp tham gia hoạt động BVMT, sử dụng kinh nghiệm sẵn có vào tình thực tiễn 2.2.2.2 Thực trạng tổ chức trình GD hành vi BVMT cho trẻ 4-5 tuổi trường MN Nhìn chung, giáo viên tổ chức thường xuyên, nhiên có phận nhỏ xác định có tổ chức khơng thường xun; Nhiệm vụ BVMT giáo viên khéo léo đưa vào tổ chức thơng qua hình thức giáo dục đa dạng phù hợp với trẻ mầm non, đó, hoạt động lao động, trực nhật có nhiều ưu GDMT cho trẻ Phần lớn GV xác định thực đầy đủ mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức GD hành vi BVMT cho trẻ MG 4-5 tuổi, đó, mục tiêu lựa chọn nhiều Hình thành rèn luyện cho trẻ kỹ phát hiện, lựa chọn, đề xuất hành động BVMT phù hợp Đa số GV nhận thức khó khăn, trở ngại trình GD hành vi BVMT cho trẻ, thân giáo viên chưa hiểu đầy đủ giáo dục trải nghiệm cách tiến hành GDMT cho trẻ qua trải nghiệm nguyên nhân chủ quan ảnh hưởng lớn đến hiệu GDMT trường MN 2.2.2.3 Hành vi BVMT trẻ MG 4-5 tuổi trường MN Hành vi BVMT trẻ MG 4-5 tuổi nhìn chung cịn hạn chế, tổng điểm ba tiêu chí đạt loại trung bình, kết cho thấy trẻ có hành vi BVMT chưa tốt Xét theo tiêu chí, mức độ chênh lệch biểu hành vi BVMT trẻ 02 hai trường có chênh lệch khơng nhiều 2.2.2.4 Nhận xét chung thực trạng Giáo viên biết tầm quan trọng, cần thiết việc GDMT cho trẻ trường MN, triển khai trình GDMT cho trẻ MG 4-5 tuổi mức độ thường xuyên đạt hiệu định Tuy nhiên, việc tiến hành trình giáo dục hành vi BVMT cho trẻ MG 4-5 tuổi chưa cụ thể, chưa xuất phát từ xây dựng môi trường cho trẻ trải nghiệm khai thác kinh nghiệm cá nhân trẻ Trẻ chưa thể kỹ phát đề xuất phương án giải vấn đề MT, phụ thuộc vào gợi ý giáo viên Kết luận Chương Chương trình GDMN đề cập định hướng rõ ràng mục tiêu, nội dung, phương pháp hình thức GDMT đa dạng, phong phú, gắn liền với chế 14 độ sinh hoạt hàng ngày trẻ MG 4-5 tuổi, sở định hướng cho luận án việc triển khai đề tài Đa số GV nhận thức cần thiết tầm quan trọng việc GD hành vi BVMT Trẻ GV trọng GDMT thường xuyên thơng qua hình thức, phương pháp đa dạng, phong phú Tuy nhiên số giáo viên hiểuđúng chưa đầy đủ, chưa nhận yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến việc GDMT qua trải nghiệm cho trẻ để lưu ý hạn chế tổ chức trình GDMT Hành vi BVMT trẻ MG 4-5 tuổi số trường mầm non TP Cao Lãnh có chưa cao, mức độ đạt phần lớn tập trung nhiều loại trung bình Trẻ đạt điểm cao mặt nhận thức biểu kỹ hành động thái độ chưa cao Có nhiều nguyên nhân dẫn đến kết thực trạng: số GV chưa hiểu đầy đủ chất GD qua trải nghiệm, chưa trọng xây dựng MT cho trẻ trải nghiệm, chưa khai thác kinh nghiệm cá nhân trẻ phát huy tính tích cực nhận thức cho trẻ, chưa có phối hợp linh hoạt biện pháp, kết nối thống tác động nhà trường – gia đình – cộng đồng để tạo thói quen hành vi cho trẻ CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP GIÁO DỤC HÀNH VI BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG QUA TRẢI NGHIỆM CHO TRẺ MẪU GIÁO 4-5 TUỔI 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp giáo dục hành vi bảo vệ môi trường qua trải nghiệm cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi: Đảm bảo phù hợp với mục tiêu GDMT cho trẻ trường MN; Đảm bảo phải phù hợp với trình hình thành hành vi BVMT cho trẻ MG 4-5 tuổi; Đảm bảo phù hợp với điều kiện thực tiễn giáo dục hành vi BVMT cho trẻ MG 4-5 tuổi trường MN; Đảm bảo sử dụng tối đa hình thức hoạt động trẻ trường MN để tăng cường trải nghiệm cho trẻ MG 4-5 tuổi 3.2 Đề xuất biện pháp giáo dục hành vi bảo vệ môi trường qua trải nghiệm cho trẻ MG 4-5 tuổi 3.2.1 Nhóm biện pháp chuẩn bị điều kiện giáo dục hành vi BVMT qua trải nghiệm cho trẻ MG 4-5 tuổi 3.2.1.1 Biện pháp 1: Bồi dưỡng kiến thức, kỹ cho đội ngũ giáo viên tham gia GD hành vi BVMT cho trẻ tạo mối liên hệ phối hợp nhà trường - cộng đồng việc giáo dục hành vi BVMT cho trẻ MG 4-5 tuổi  Mục đích: Cung cấp kiến thức, kỹ tổ chức hoạt động GD cho GVMN cách có hệ thống, phù hợp quy trình GD qua trải nghiệm; Tạo thống chuyên môn, đồng tác động sư phạm 15  Ý nghĩa: Góp phần tạo nên tập thể đoàn kết, thống mạnh chuyên môn nghiệp vụ công tác giáo dục hành vi BVMT qua trải nghiệm cho trẻ MG 4-5 tuổi  Nội dung cách thực hiện: Tập huấn, bồi dưỡng cho giáo viên MN lực tổ chức hoạt động giáo dục hành vi BVMT qua trải nghiệm cho trẻ MG 4-5 tuổi; Phối hợp Nhà trường – Gia đình – Cộng đồng 3.2.1.2 Biện pháp 2: Xây dựng MT giáo dục trải nghiệm hành vi BVMT cho trẻ * Xây dựng môi trường vật chất thuận lợi giúp trẻ trải nghiệm hành vi BVMT điều kiện khác  Mục đích: Nhằm tạo không gian phương tiện hoạt động hợp lý, thuận lợi cho hoạt động trải nghiệm trẻ; Kích thích nhu cầu, hứng thú trẻ, thu hút trẻ tham gia  Ý nghĩa: MT giáo dục cho trẻ trải nghiệm ví người giáo viên thứ hai trẻ, tạo nhiều hội cho trẻ trải nghiệm khám phá góp phần tạo nên hiệu tác động giáo dục đến hình thành củng cố hành vi BVMT trẻ  Nội dung cách thực - Bước 1: Bố trí hợp lí khu vực hoạt động (trong lớp, ngồi lớp) tạo khơng gian cho trẻ trải nghiệm: Căn vào chức góc mà giáo viên lựa chọn nội dung cho trẻ tham gia hoạt động trải nghiệm lớp học - Bước 2: Lựa chọn, thiết kế, xếp, bày trí đồ dùng, đồ chơi hợp lý, thu hút trẻ tham gia hoạt động trải nghiệm: GV trẻ dùng kệ, vách ngăn (có thể di chuyển dễ dàng) kí hiệu riêng quy định giới hạn cho góc chơi Có thể gợi ý để trẻ vẽ biểu tượng, bảng biểu, kí hiệu tự tay đặt vào vực chơi - Bước 3: Hướng dẫn trẻ thảo luận, xây dựng sơ đồ hướng dẫn tham gia hoạt động trải nghiệm: Sơ đồ cần thể biểu tượng đặc trưng khu vực chơi, thiết kế bảng hướng dẫn, gợi ý chủ đề nội dung chơi bảng hướng dẫn tham gia hoạt động trải nghiệm chơi góc Tất thể hình thức kí hiệu tượng trưng trực quan, phù hợp với khả nhận thức nhu cầu trẻ * Xây dựng môi trường tâm lí xã hội tích cực tạo khơng khí thoải mái, tôn trọng trẻ hoạt động trải nghiệm  Mục đích: Giúp trẻ cảm thấy yêu thương, hiểu, tơn trọng, có giá trị, thừa nhận, bảo vệ thực an toàn tham gia hoạt động trải nghiệm Đồng thời, giúp trẻ trở thành chủ thể hoạt động chủ động, tích cực, sáng tạo hoạt động  Ý nghĩa: Tạo yên tâm, thoải mái tối đa cho trẻ tham gia hoạt động trải nghiệm nhằm giáo dục hành vi BVMT; Kích thích nhu cầu, hứng thú trẻ, thu hút trẻ tham gia hoạt động trải nghiệm  Nội dung cách thực 16 - Bước 1: Hướng dẫn trẻ xây dựng nội quy, quy định hành vi ứng xử với môi trường: Giáo viên trẻ trò chuyện, thảo luận thống nội quy, quy định hành vi ứng xử với môi trường nhà trường, gia đình nơi cơng cộng - Bước 2: Xây dựng mối quan hệ tốt đẹp thân thiện, tích cực giáo viên với trẻ, trẻ với nhau, lực lượng giáo dục trường mầm non: Bắt đầu từ việc giáo viên xây dựng kỹ giao tiếp nhẹ nhàng, đáp ứng thoả mãn nhu cầu hợp lý, đáng trẻ khám phá môi trường Luôn lắng nghe động viên, khen ngợi trước thắc mắc trẻ, khích lệ trẻ tích cực tham gia hoạt động trải nghiệm 3.2.1.3 Điều kiện thực hiện: GV cần phải xác định rõ mục tiêu hoạt động BVMT, phải nắm rõ kế hoạch hoạt động chung nhóm lớp phụ trách đặc điểm trẻ lớp để lựa chọn chủ đề hoạt động BVMT phù hợp với khả nhận thức, vốn kinh nghiệm, hứng thú trẻ, với điều kiện sở vật chất sở Trẻ phải có kinh nghiệm vấn đề MT mà giáo viên gợi ý cần có khoảng khơng gian định để trẻ tham gia phân chia khu vực môi trường trải nghiệm 3.2.2 Nhóm biện pháp tổ chức hoạt động rèn luyện thường xuyên hành vi BVMT qua trải nghiệm cho trẻ MG 4-5 tuổi 3.2.2.1 Biện pháp 3: Lựa chọn chủ đề hoạt động BVMT phù hợp với thực tế khả trẻ MG 4-5 tuổi  Mục đích: Tạo điều kiện cho trẻ tham gia vào lựa chọn chủ đề hoạt động BVMT phù hợp với nhu cầu hứng thú, khả trẻ; Kích thích trẻ tích cực sử dụng kinh nghiệm có BVMT vào việc trao đổi, lựa chọn chủ đề phù hợp với bối cảnh thực tế  Ý nghĩa: Đáp ứng nhu cầu khám phá trẻ, tạo hội để trẻ trao đổi ý tưởng, biết bàn bạc đến thống chung chủ đề hoạt động, khẳng định trẻ chủ thể độc lập, tích cực, tự lực hoạt động trải nghiệm  Nội dung cách thực hiện: Được tiến hành việc giáo viên cho trẻ xem tài liệu trực quan liên quan đến vấn đề môi trường kết hợp với gợi ý hệ thống câu hỏi để giúp trẻ suy nghĩ, thảo luận thống lựa chọn vấn đề mơi trường thực quan tâm thực có khả để trải nghiệm xác định mục tiêu cụ thể hoạt động BVMT 3.2.2.2 Biện pháp 4: Hướng dẫn trẻ xây dựng kế hoạch hoạt động BVMT phù hợp với điều kiện thực tế khả trẻ  Mục đích: Dạy trẻ biết cách hoạch định cơng việc cá nhân, công việc cần phối hợp hình dung trình tự tiến hành cơng việc cách khái quát trước bắt đầu khám phá chủ đề; Kích thích trẻ suy nghĩ sâu nội dung chủ đề hoạt động BVMT  Ý nghĩa: Hướng dẫn trẻ xây dựng kế hoạch hoạt động giúp trẻ hình thành khả làm việc theo kế hoạch, làm việc cách khoa học chủ động cơng việc mình, giúp trẻ biết suy nghĩ đa chiều hình thành khả 17 tư trực quan sơ đồ  Nội dung cách thực hiện: GV giúp trẻ thảo luận để xây dựng kế hoạch hoạt động BVMT phù hợp với chủ đề lựa chọn mục tiêu hướng đến GV tổ chức cho trẻ thảo luận kết thành nhóm hoạt động theo nhiệm vụ cụ thể tinh thần tự nguyện để giải vấn đề MT Trẻ suy nghĩ liệt kê hoạt động cụ thể làm tương ứng với mục tiêu chủ đề xếp chúng theo trình tự hợp lí 3.2.2.3 Biện pháp 5: HD trẻ tiến hành hoạt động BVMT có hiệu  Mục đích: Tạo hội cho trẻ rèn luyện kĩ năng, hành vi BVMT Hình thành thói quen ứng xử tốt với MT  Ý nghĩa: Là bước cụ thể hoá kế hoạch hành động mà trẻ xây dựng Những suy nghĩ, ý tưởng trẻ thực hoá thành hành động BVMT, hình thành khả hợp tác HĐ ý thức trách nhiệm công việc chung  Nội dung cách tiến hành Bước 1: Thảo luận nhắc nhở trẻ nhớ quy định chung: Giáo viên gợi ý trẻ thảo luận nhăc nhở trẻ nhớ tuân thủ quy định chung hành vi BVMT hình ảnh/kí hiệu; thống qui định cách đánh giá kết hoạt động nhóm kí hiệu/hình ảnh Bước 2: Trẻ tự triển khai HĐ trải nghiệm theo kế hoạch: GV tạo điều kiện để trẻ tự triển khai HĐ trải nghiệm theo kế hoạch, gợi ý trẻ quan sát HĐ dựa qui định chung thảo luận, nhắc nhở trẻ thời gian kết thúc hoạt động theo kế hoạch, GV có vai trị người hướng dẫn, hỗ trợ, tạo hội để trẻ thực hoạt động BVMT theo kế hoạch dự kiến 3.2.2.4 Điều kiện thực Giáo viên phải mẫu hành vi cho trẻ, phải linh hoạt, sáng tạo tình Giáo viên cần khai thác tình có thực sống để gợi ý hành động cho trẻ Trẻ phải thực hứng thú, quan tâm thực có khả tham gia hoạt động trải nghiệm BVMT; chủ thể tích cực Việc tổ chức hoạt động BVMT cần mở rộng địa phương, cộng đồng 3.2.3 Nhóm biện pháp đánh giá kết hoạt động BVMT trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi qua trải nghiệm 3.2.3.1 Biện pháp 6: Hướng dẫn trẻ phản hồi đúc kết kinh nghiệm BVMT qua trải nghiệm  Mục đích: Giúp trẻ hệ thống lại KN lĩnh hội; Tạo hội cho trẻ chia kinh nghiệm thân sau trình tham gia hoạt động trải nghiệm; Giúp trẻ tự chuyển hố tri thức, kỹ năng, hình thành tri thức, kĩ sau trình trải nghiệm  Ý nghĩa: Là hội để trẻ phản hồi trẻ tiếp thu được, trẻ đúc rút kinh nghiệm Phản hồi, đúc kết kinh nghiệm cách giúp trẻ khắc sâu kiến thức, kỹ hình thành  Nội dung cách tiến hành 18 Bước 1: Gợi ý trẻ thảo luận, chia sẻ nội dung lĩnh hội: Sau hoạt động trải nghiệm, GV tập hợp trẻ, đặt câu hỏi khuyến khích trẻ nhớ lại q trình tham gia hoạt động chia sẻ suy nghĩ với nhóm GV Bước 2: Tạo điều kiện để trẻ nhận xét trình tham gia hoạt động trải nghiệm: GV tạo điều kiện để trẻ nhận xét trình tham gia hoạt động bạn nhóm Đây hội để trẻ nhớ lại hành động thân bạn xung quanh, giúp trẻ có nhìn bao quát trình tham gia hoạt động trải nghiệm BVMT Bước 3: Tạo hội để trẻ nói lên trẻ học qua hoạt động khám phá chủ đề BVMT: GV tạo điều kiện để trẻ tập hợp chia sẻ với khám phá được, học qua chủ đề Việc làm giúp hình thành trẻ vốn tri thức từ TN trẻ 3.2.3.2 Biện pháp 7: Khuyến khích trẻ tích cực sử dụng kinh nghiệm BVMT vào tình sống hàng ngày  Mục đích: Giúp trẻ trở thành chủ thể tích cực, tham gia thử nghiệm tri thức lĩnh hội tình GV xây dựng nên; Tạo điều kiện để trẻ vận dụng, so sánh giữ điều lĩnh hội với có thực tiễn, để trẻ tự kiến tạo tri thức  Ý nghĩa: GV cần tạo nhiều tình mới, xây dựng môi trường giáo dục cho trẻ trải nghiệm để trẻ vận dụng lĩnh hội vào tình mơi trường thực tiễn, trẻ có bước chọn lọc tri thức phù hợp điều chỉnh chưa hợp lý  Nội dung cách tiến hành - Bước 1: Xây dựng tình huống, mơi trường GD trải nghiệm mới: GV lại tạo tình địi hỏi trẻ phải tham gia BVMT, đồng thời, giáo viên cần tận dụng khai thác tình thực chứa đựng vấn đề MT đơn giản, xây dựng môi trường GD trải nghiệm để kích thích hứng thú, nhu cầu tham gia trẻ - Bước 2: Tổ chức cho trẻ tham gia hoạt động BVMT: GV tạo điều kiện để trẻ tự lựa chọn hoạt động BVMT theo nhu cầu hứng thú trẻ tạo hội để trẻ so sánh, đối chiếu kinh nghiệm có tri thức mới, điều kiện để trẻ vận dụng tri thức, kĩ có vào giải tình - Bước 3: Tổ chức cho trẻ đánh giá kết hoạt động BVMT tình mới: GV tiến hành cho trẻ thảo luận, chia sẻ nhóm nhỏ trước tập thể tham gia, thực kết Đồng thời, giáo viên định hướng để trẻ không đánh giá thân, đánh giá kết hoạt động BVMT mà biết quan sát, nhận xét đánh giá hành vi BVMT bạn khác ngồi nhóm 3.2.3.3 Điều kiện thực hiện: GV phải theo sát việc tham gia hoạt động trẻ, quan sát đánh giá tồn q trình trẻ tham gia hoạt động cá nhân hoạt động nhóm; Trẻ ln chủ thể tích cực, chủ động, độc lập 3.3 Mối quan hệ biện pháp giáo dục hành vi BVMT cho trẻ MG 4-5 tuổi qua trải nghiệm trường MN 19 Các biện pháp GD hành vi BVMT cho trẻ MG 4-5 tuổi có mối quan hệ mật thiết, tác động qua lại lẫn nhâu tạo thành trình tự từ nhóm biện pháp đến nhóm biện pháp nhóm biện pháp Kết luận Chương Các nhóm biện pháp giáo dục hành vi BVMT cho trẻ MG 4-5 tuổi qua trải nghiệm đề xuất dựa nguyên tắc: Đảm bảo phù hợp với mục tiêu GDMT cho trẻ trường MN; Đảm bảo phải phù hợp với trình hình thành hành vi BVMT cho trẻ MG 4-5 tuổi; Đảm bảo phù hợp với điều kiện thực tiễn giáo dục hành vi BVMT cho trẻ MG 4-5 tuổi trường MN; Đảm bảo sử dụng tối đa hình thức hoạt động trẻ trường MN để tăng cường trải nghiệm cho trẻ MG 4-5 tuổi Các biện pháp giáo dục hành vi BVMT cho trẻ MG 4-5 tuổi có mối quan hệ mật thiết, tác động qua lại lẫn nhâu tạo thành trình tự từ nhóm biện pháp đến nhóm biện pháp nhóm biện pháp Nếu nhóm biện pháp thực có hiệu tạo tiền đề thuận lợi cho việc triển khai nhóm biện pháp 2, nhóm biện pháp thực hiệu tiếp tục tạo điều kiện để thực hiệu nhóm biện pháp CHƯƠNG 4: THỰC NGHIỆM CÁC BIỆN PHÁP GIÁO DỤC HÀNH VI BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG QUA TRẢI NGHIỆM CHO TRẺ MẪU GIÁO 4-5 TUỔI 4.1 Khái qt q trình tổ chức thực nghiệm 4.1.1.Mục đích thực nghiệm: Thực nghiệm nhằm kiểm nghiệm tính khả thi hiệu biện pháp GD hành vi BVMT cho trẻ MG 4-5 tuổi qua trải nghiệm đề xuất, qua xác định phù hợp kết nghiên cứu với giả thuyết khoa học đề 4.1.2 Nội dung thực nghiệm: Nhóm biện pháp 1: Chuẩn bị GD hành vi BVMT qua trải nghiệm cho trẻ MG 4-5 tuổi: Chuẩn bị nguồn lực GD, Xây dựng mơi trường giáo dục trải nghiệm; Nhóm biện pháp 2: Tổ chức hoạt động rèn luyện hành vi BVMT cho trẻ MG 4-5 tuổi qua trải nghiệm.; Nhóm biện pháp 3: Đánh giá kết hoạt động BVMT trẻ MG 4-5 tuổi qua trải nghiệm 4.1.3 Đối tượng, thời gian địa điểm thực nghiệm - Đối tượng thực nghiệm: 60 trẻ MG 4-5 tuổi, có 30 trẻ học trường MN Hoa Hồng 30 trẻ học - Thời gian: từ tháng 9/2018 đến 4/2019 - Địa điểm: Tại hai trường mầm non địa bàn thành phố Cao lãnh, tỉnh Đồng Tháp 20 4.1.4 Tiến trình thực nghiệm Chọn mẫu TN mẫu ĐC; Khảo sát, đo đầu vào trước TN mức dộ hình thành hành vi BVMT trẻ MG 4-5 tuổi tập khảo sát tình Lần lượt triển khai nội dung thực nghiệm trẻ lớp TN Khảo sát, đo đầu sau TN mức dộ hình thành hành vi BVMT trẻ MG 4-5 tuổi sau tác động.Tổng hợp, phân tích, so sánh kết trươc sau TN lớp đối chứng lớp thực nghiệm Sử dụng phần mềm Excel để xử lí số liệu kiểm chứng độ tin cậy 4.1.5 Phương pháp đánh giá kết thực nghiệm Việc đánh giá kết khảo sát thực nghiệm thực thơng qua tiêu chí đánh giá thang đánh giá xây dựng Chương Hình thức thứ nhất: Gồm 02 loại tập: Bài tập loại (1) Khảo sát tranh chứa hành vi đúng/sai với môi trường Trẻ quan sát tranh chọn hành vi đúng/sai (Phụ lục 4); Bài tập loại (2) Đặt tình giả định, đưa trẻ vào tình hỏi trẻ trẻ trẻ hành động nào? Hình thức thứ hai: Khảo sát tập tình thực (phụ lục 5) 4.2 Kết thực nghiệm 4.2.1 Hành vi BVMT trẻ MG 4-5 tuổi trước TN Bảng 4.1 Hành vi BVMT trẻ lớp ĐC& lớp TN trước TN Lớp ĐC Lớp TN Tiêu chí Mức độ SL Tỉ lệ % SL Tỉ lệ % Tốt 26,67 10 33,33 Nhận thức Trung bình 19 63,33 18 60,00 Kém 10,00 6,67 Tốt 11 36,67 13 43,33 Kỹ Trung bình 15 50,00 14 46,67 Kém 13,33 10,00 Tốt 10 33,33 13 43,33 Thái độ Trung bình 15 4,00 13 43,33 Kém 16,67 13,33 21 Biểu đồ 4.1 Hành vi BVMT trẻ lớp ĐC lớp TN trước TN Kết khảo sát cho thấy: Hành vi BVMT trẻ hai nhóm ĐC TN đạt mức tương đương 4.2.2 Thực nghiệm vòng Nhằm thử nghiệm số biện pháp giáo dục hành vi BVMT cho trẻ 4-5 tuổi đề xuất chương 3, xác định hiệu ban đầu biện pháp đề xuất Kết thực nghiệm vòng xử lý toán thống kê thể qua bảng 4.2 đây: Bảng 4.2 Hành vi BVMT trẻ MG 4-5 tuổi trước sau TN vòng Tốt Trung bình Kém Loại SL % SL % SL % Trước TN 08 26,67 19 63,33 03 10,00 Sau TN 13 43,33 17 56,67 00 0,00 Chênh lệch 05 16,67 02 6,67 03 10,00 Kết khảo sát Bảng 4.2 cho thấy rằng, sau trình tác động thử nghiệm số nội dung đề xuất, mức độ hình thành hành vi BVMT trẻ 4-5 tuổi có thay đổi tích cực dù chưa nhiều Số lượng trẻ đạt loại tốt tăng lên từ 08 trẻ (chiếm 26,70%) lên 13 trẻ (chiếm 43,30%) Số trẻ đạt loại khơng cịn Biểu đồ 4.2 Hành vi BVMT trẻ MG 4-5 tuổi trước sau TN vòng Kết thể bảng 4.2 biểu đồ 4.2 chênh lệch kết 22 trước sau thực nghiệm Như vậy, bước đầu thử nghiệm áp dụng biện pháp đề xuất mang lại kết đáng ghi nhận Chúng cụ thể kết so sánh thông qua bảng 4.2 Bảng 4.3 Hành vi BVMT trẻ MG 4-5 tuổi trước sau TN vòng (tính theo điểm tiêu chí) Các tiêu chí Thời gian Nhận thức Hành động Thái độ ∑ TC 5.9 5.37 5.02 5.43 Trước TN 6.45 5.78 5.35 5.86 Sau TN Chênh lệch 0.55 0.41 0.33 0.43 Từ kết so sánh bảng 4.3 biểu đồ 4.3 cho thấy rằng, mặt tác động có thay đổi so với trước dù thay đổi chưa nhiều Mặt trội nhận thức Mức độ hình thành hành vi BVMT trẻ qua tác động có tiến định ba mặt; Hiệu GD hành vi BVMT cho trẻ qua trải nghiệm theo nhóm biện pháp đề xuất diễn đồng mặt, đó, thay đổi nhiều thể mặt MT; 4.2.3 Thực nghiệm vịng (chính thức) 4.5.2.1 Kết khảo sát sau thực nghiệm Bảng 4.4 So sánh mức độ biểu hành vi BVMT trẻ lớp đối chứng (ĐC) lớp thực nghiệm (TN) sau TN ( theo %) Tốt Trung bình Kém Loại SL % SL % SL % Lớp ĐC 08 26,70 19 63,30 03 10,00 Lớp TN 16 53,30 14 46,70 00 00,00 Chênh lệch 08 26,70 05 16,70 03 10,00 Kết khảo sát Bảng 4.4 cho thấy rằng, sau thực nghiệm, mức độ hình thành hành vi BVMT trẻ lớp TN có tăng lên đáng kể có chênh lệch so với lớp ĐC Ở lớp TN, trước TN có trẻ đạt loại kém, nhiên, sau trình tác động, GV hỗ trợ khắc phục số lượng trẻ bị hạn chế ba mặt Sự chênh lệch cụ thể qua biểu đồ 4.4 sau đây: Biểu đồ 4.4 So sánh mức độ hình thành hành vi BVMT trẻ lớp đối chứng (ĐC) 23 lớp thực nghiệm (TN) sau TN ( theo %) Để hiểu rõ thay đổi theo mặt hai lớp ĐC lớp TN, lập bảng so sánh 4.5 để thấy khác mức độ hình thành hành vi BVMT trẻ lớp ĐC lớp TN sau TN (theo TC) sau: Bảng 4.5 So sánh hành vi BVMT trẻ lớp ĐC &TN sau TN (theo TC) Tiêu chí NT HĐ TĐ ∑TC 5.43 5.25 5.33 5.34 Lớp ĐC Lớp TN 5.42 6.35 6.48 6.08 Chênh lệch 0.01 1.1 1.15 0.75 Kết thể cho thấy rằng, mặt tiến vượt trội lớp TN tương đối ba mặt, mặt thái độ MT thể rõ * So sánh mức độ biểu hành vi BVMT trẻ lớp ĐC Lớp TN sau thực nghiệm Bảng 4.6 Biểu hành vi BVMT trẻ lớp ĐC- TN (cả ba mặt) Lớp ĐC Lớp TN Tiêu chí Mức độ SL Tỉ lệ % SL Tỉ lệ % Tốt 30 13 43,33 19 63,33 17 56,67 Nhận thức Trung bình Kém 6,67 0 Tốt 12 40 16 53,33 Hành Trung bình 15 50 14 46,67 động Kém 10 0 Tốt 23,33 16 53,33 Thái độ Trung bình 20 66,67 14 46,67 Kém 10 0 Biểu đồ 4.6 So sánh mức độ biểu hành vi BVMT trẻ lớp ĐC lớp TN (cả ba mặt) 24 Kết kiểm định cho thấy khác biệt điểm TBC mức độ hình thành hành vi BVMT trẻ hai lớp TN lớp ĐC sau TN có ý nghĩa thống kê Kết luận Chương Chương trình thực nghiệm tổ chức nhằm đánh giá hiệu quả, tính khả thi biện pháp giáo dục hành vi BVMT cho trẻ MG 4-5 tuổi qua trải nghiệm, qua chứng minh cho giả thuyết đề tài Kết thực nghiệm cho thấy rằng: sau trình thực nghiệm, hành vi BVMT trẻ MG 4-5 tuổi phát triển tốt so với trước thực nghiệm so với lớp đối chứng Hiệu trình thực nghiệm khẳng định qua phương pháp thống kê toán học Kết thực nghiệm chứng minh hiệu biện pháp GD hành vi BVMT cho trẻ MG 4-5 tuổi qua trải nghiệm, biện pháp có ảnh hưởng làm thay đổi theo hướng tích cực ba mặt Ở lớp TN, tiến trẻ thể đồng ba mặt: nhận thức, kĩ thái độ MT Các tiêu chí bị hạn chế trước TN khắc phục sau TN Đặc biệt, thái độ kỹ hành động BVMT trẻ thể tiến vượt trội Quá trình tiến hành thực nghiệm, chúng tơi quan sát thấy rằng, có mối liên quan tương hỗ chặt chẽ lĩnh vực nhận thức, kĩ thái độ Kinh nghiệm hoạt động với MT trẻ điều kiện cần để triển khai biện pháp giáo dục 25 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận chung 1.1 GDMT xem công cụ quan trọng nhất, cần thiết phải tiến hành từ tuổi mầm non nhằm góp phần tạo tảng vững cho hành vi ứng xử đắn với MT trẻ giai đoạn 1.2 Trẻ MG 4-5 tuổi có đặc điểm phát triển thuận lợi cho việc giáo dục hành vi BVMT qua trải nghiệm, trẻ sớm bộc lộ dấu hiệu hành vi có ý thức với MT, từ cho thấy hình thành trẻ hành vi tích cực trẻ đối vơi MT 1.3 Chương trình giáo dục mầm non hành hướng đến mục tiêu phát triển trẻ cách tồn diện, chương trình đề cập đến nội dung phương pháp, hình thức GDMT cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi đa dạng, phong phú Kết khảo sát thực trạng cho thấy rằng, phần lớn GVMN nhận thức đầy đủ ý nghĩa tầm quan trọng, cần thiết việc GDMT cho trẻ từ độ tuổi mầm non, trọng sử dụng nhiều phương pháp, hình thức GDMT cho trẻ 1.4 Đề tài đề xuất nhóm biện pháp giáo dục hành vi BVMT cho trẻ MG 4-5 tuổi qua trải nghiệm gồm ba nhóm: Chuẩn bị điều kiện giáo dục hành vi BVMT qua trải nghiệm cho trẻ MG 4-5 tuổi; Tổ chức rèn luyện thường xuyên hành vi BVMT cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi qua trải nghiệm; Hướng dẫn trẻ đánh giá kết hoạt động BVMT qua trải nghiệm Các nhóm biện pháp có mối quan hệ mật thiết, tác động qua lại hỗ trợ nhau, nhóm sở cho nhóm ngược lại 1.5 Kết thực nghiệm biện pháp GD hành vi BVMT cho trẻ MG 4-5 tuổi qua trải nghiệm cho thấy sau TN, hành vi BVMT trẻ MG 4-5 tuổi có chuyển biến rõ rệt theo hướng tích cực Các biện pháp tác động đề xuất có ảnh hưởng làm thay đổi hành vi BVMT trẻ ba mặt: nhận thức, kĩ hành động thái độ MT Phần khuyến nghị 2.1 Với nhà quản lí ngành giáo dục mầm non: Cần nghiên cứu bổ sung nhóm biện pháp giáo dục hành vi BVMT qua trải nghiệm cho trẻ MG 4-5 tuổi vào tài liệu hướng dẫn thực chương trình chăm sóc – giáo dục trẻ MN; Cần tổ chức lớp bồi dưỡng, tập huấn cho giáo viên cách thiết kế tạo dựng môi trường cho trẻ trải nghiệm cách để thu hút trẻ tham gia hoạt động trải nghiệm MT Cần có kế hoạch để tổ chức buổi tuyên truyền cho phụ huynh tầm quan trọng việc giáo dục BVMT qua trải nghiệm phối hợp với nhà trường việc tổ chức cho trẻ tham gia hoạt động trải nghiệm nhằm GDMT trường nhà, nơi công cộng 2.2 Với giáo viên mầm non: Cần tích cực hơn, chủ động nghiên cứu tìm hiểu vấn đề MT, cách thức tổ chức hoạt động trải nghiệm đảm bảo an toàn cho trẻ phương pháp dạy học qua trải nghiệm, dạy học theo chủ đề 26 BVMT; Bên cạnh đó, cần tích cực trao đổi, tuyên truyền để phụ huynh hiểu, đồng thuận nhiệt tình phối hợp với giáo viên nhà trường cơng tác giáo dục trẻ nói chung GDMT cho trẻ qua trải nghiệm nói riêng 27 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ ĐÃ CƠNG BỐ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN Lê Thị Kim Anh (2016), “Vận dụng quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm q trình giáo dục bảo vệ mơi trường cho trẻ mẫu giáo trường mầm non”, Tạp chí Giáo dục Xã hội, số 58 (Tháng 01/2016), tr 57- 60 Lê Thị Kim Anh (2016), “Định hướng phát triển lực trí tuệ cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi thông qua hoạt động trải nghiệm”, Tạp chí Giáo dục, số Tháng 12/2016, tr.211- 214 Lê Thị Kim Anh (2017), “Các hình thức hoạt động trải nghiệm giáo dục hành vi bảo vệ môi trường cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi”, Tạp chí Giáo dục, số tháng 10/2017, tr.129-132 Lê Thị Kim Anh (2017), “Các yếu tố ảnh hưởng đến trình giáo dục hành vi bảo vệ môi trường cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi qua trải nghiệm”, Tạp chí Giáo dục Xã hội, số tháng 11/2017, tr.57, 59, 63 Lê Thị Kim Anh (2017), “Một số hoạt động trải nghiệm nhằm kích thích tính tích cực nhận thức trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi giáo dục hành vi bảo vệ mơi trường”, Tạp chí Giáo dục, số tháng 12/2017, tr.17, 19, Lê Thị Kim Anh (2019), “Tiếp cận hoạt động giáo dục hành vi bảo vệ mơi trường cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi”, Tạp chí Giáo dục Xã hội, số tháng 01/2019, tr.57, 59, 63 Lê Thị Kim Anh (2019), “Tiếp cận dạy học theo dự án giáo dục hành vi bảo vệ môi trường cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi”, Tạp chí Giáo dục Xã hội, số tháng 9/2019, tr.39, 45 ... trạng giáo dục hành vi BVMT cho trẻ mẫu giáo 4- 5 tuổi trường mầm non 5. 3 Đề xuất biện pháp giáo dục hành vi BVMT qua trải nghiệm cho trẻ mẫu giáo 4- 5 tuổi 5 .4 Thực nghiệm biện pháp giáo dục hành vi. .. qua trải nghiệm cho trẻ mẫu giáo 4- 5 tuổi Chương 4: Thực nghiệm biện pháp giáo dục hành vi BVMT qua trải nghiệm cho trẻ mẫu giáo 4- 5 tuổi CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA GIÁO DỤC HÀNH VI BẢO VỆ MÔI... động trải nghiệm trường mầm non môi trường cho trẻ trải nghiệm CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG GIÁO DỤC HÀNH VI BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG QUA TRẢI NGHIỆM CHO TRẺ MẪU GIÁO 4- 5 TUỔI 2.1 Vấn đề giáo dục hành vi BVMT cho