Đang tải... (xem toàn văn)
Sinh viên sư phạm phải có những năng lực và phẩm chất của một nhà giáo thời đại 4.0 như: năng lực tự học và hướng dẫn học sinh tự học; năng lực hợp tác, làm việc nhóm; năng lực dạy học[r]
(1)yêu CẦu đỐi với viỆC đào tẠo giáo viên
trong BỐi CẢnh CáCh mẠng CÔng nghiỆp 4.0 Ở viỆt nam hiỆn nay
TS Tiêu Thị Mỹ Hồng1 Tóm tắt: Cuộc mạng cơng nghiệp 4.0 có tác động mạnh mẽ tới quốc gia khía cạnh lĩnh vực đời sống có giáo dục Trước thay đổi lớn lao giáo dục tác động yêu cầu cách mạng này, trường sư phạm buộc phải thay đổi, phải tự đặt cho yêu cầu đào tạo đội ngũ giáo viên, phải đổi từ mục tiêu đến mô hình, nội dung, phương pháp sản phẩm đáp ứng yêu cầu xã hội mới, giáo dục chuyển từ dạy học định hướng nội dung sang dạy học theo định hướng phát triển lực Bởi xét cho đội ngũ nhà giáo người giữ vai trò chủ đạo đào tạo nguồn nhân lực đất nước đáp ứng yêu cầu cách mạng công nghiệp 4.0 Nếu khơng có đội ngũ nhà giáo đủ phẩm chất lực đáp ứng thời thách thức cách mạng khơng có nguồn nhân lực chất lượng cao
Từ khóa: Cuộc cách mạng công nghiệp 4.0, đội ngũ giáo viên, nguồn nhân lực
Đặt vấn đề
Cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ tư (4.0) tác động mạnh mẽ tới trình phát triển nhiều quốc gia giới Với tính chất mình, cách mạng có ảnh hưởng khơng nhỏ tới giáo dục Nó vừa địi hỏi giáo dục phải đổi cách tồn diện để có nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu thời đại, đồng thời tạo điều kiện cho đổi Lúc này, câu hỏi đặt ra: Ai người bắt đầu thực đổi ấy? Câu trả lời người thầy Người thầy bối cảnh 4.0 yêu cầu cần có người thầy nói chung tận tâm, u nghề, u học trị với trình độ chun mơn cao cịn có điều kiện đủ để dạy học bối cảnh mới, tương thích với mơi trường 4.0 học sinh 4.0 Do đó, yêu cầu cấp thiết đặt nhà trường sư phạm đào tạo đội ngũ nhà giáo đáp ứng mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục mới, bối cảnh Sinh viên sư phạm trường phải có phẩm chất, lực
(2)phù hợp, thích ứng với xã hội mà tốc độ phát triển đổi thay ngày nhanh chóng Bởi xét cho cùng, người thầy giữ vai trị vô quan trọng việc đào tạo hệ trẻ, nguồn nhân lực tương lai quốc gia dân tộc 2 Cách mạng công nghiệp 4.0 đặt yêu cầu đội ngũ giáo viên
(3)Phần MÔI TRƯỜNG VÀ cÁc cHỦ THỂ GIÁO Dục 4.0 539
Theo UNESCO, ngày chức giáo viên thay đổi, tập trung vào điểm, có điểm mang đậm tính chất thời đại 4.0 như: Đảm nhận nhiều chức năng, có trách nhiệm nặng việc lựa chọn nội dung dạy học giáo dục; Tổ chức việc học học sinh, sử dụng tối đa nguồn tri thức xã hội; Sử dụng rộng rãi phương tiện dạy học đại; Thái độ chủ động, hào hứng đón nhận hội đồng thời thách thức phải vượt qua Người thầy xác định vấn đề cần quan tâm đặc biệt đối tượng người học ngày khác trước, với động tình cảm quan tâm rộng không gian thời gian
Ngoài phẩm chất yêu cầu chung lực nhà giáo, giáo viên thời đại 4.0 để đáp ứng yêu cầu tận dụng lợi cần phải có:
(4)trong xã hội 4.0 Tuy nhiên, để giúp người học hình thành phát triển lực tự học, giáo viên phải có phương pháp dạy học thích hợp, phải hỗ trợ, giám sát, đánh giá trình học tập học sinh ngồi lớp học Chính lẽ đó, dù cơng nghệ thơng tin có phát triển ngày mạnh mẽ, thơng tin ngày mở rộng liên tục cập nhật, thiết bị hỗ trợ học tập ngày đại khơng thể thay vai trị người thầy Bởi có người thầy với lực ý thức tự học truyền đến học trị cảm hứng cách thức cho việc học tập suốt đời
Năng lực dạy học phân hóa, hướng tới cá nhân học sinh yêu cầu đặt giáo viên Tính tập thể dạy học tập thể với tri thức, kĩ năng, thái độ mang tính tập thể tỏ lạc hậu Trong lớp học, học trị có đặc điểm tâm sinh lí khác nhau, lực nhận thức khác Dạy học đại, giới động buộc người thầy phải quan tâm đến học sinh, tạo môi trường học tập, tạo điều kiện để học sinh có hội học tập theo phương pháp tích cực sáng tạo, phù hợp với đặc điểm học sinh Có vậy, học sinh tự phát huy lực mình, phát khả tiềm ẩn Và giáo dục mơi trường động, trưởng thành với sáng tạo mình, em nhanh chóng thích nghi làm chủ xã hội nhiều đổi thay liên tục đổi thay
(5)Phần MÔI TRƯỜNG VÀ cÁc cHỦ THỂ GIÁO Dục 4.0 541
Năng lực thích ứng trước biến đổi nhanh chóng giáo dục sống Một xã hội vận động đòi hỏi giáo dục động, sáng tạo với đội ngũ nhà giáo có lực thích ứng, đáp ứng với biến đổi nhanh chóng thân giáo dục sống Tuổi đời sách giáo khoa chắn không dài trước người giáo viên khơng có sách mà tiến tới nhiều sách Vì thế, định giáo án dùng dùng lại chí gần đời cơng tác khơng cịn chỗ đứng giáo dục Giáo viên phải sáng tạo, phải trau dồi động, tích cực để tạo cho lực thích ứng với thay đổi từ mục tiêu đến nội dung phương pháp dạy học
Hiện nay, ngoại ngữ công cụ phương tiện đắc lực giúp giáo viên cập nhật khai thác thơng tin có tính chất quốc tế Vì vậy, lực ngoại ngữ điều cần thiết giáo viên thời đại 4.0 Sử dụng ngoại ngữ mạnh lớn giúp giáo viên mở rộng cánh cửa tri thức
Như vậy, thời đại 4.0 đòi hỏi giáo dục với người thầy ngồi tình u nghề, u trị phải có lực, tiêu chuẩn đáp ứng yêu cầu thời đại
3 Đổi nhà trường sư phạm tất yếu
Cách mạng cơng nghiệp 4.0 làm thay đổi vai trị, vị trí người dạy, yêu cầu đội ngũ lực mà trước chưa đặt Điều địi hỏi sở đào tạo giáo viên phải chuẩn bị cho sinh viên - nhà giáo tương lai có khả đáp ứng linh hoạt hiệu trước yêu cầu Tuy nhiên, nhà trường sư phạm nhiều hạn chế: từ đội ngũ giảng viên, nội dung chương trình học, phương pháp giảng dạy, cơng cụ thiết bị đại… Vì thế, việc đổi nhà trường sư phạm tất yếu
(6)chất lượng đào tạo Hầu hết giảng viên trọng đến truyền đạt tri thức cách cần mẫn giống người ta tìm cách đổ đầy nước vào bình mà khơng có quan tâm đầy đủ đến dạy kỹ rèn luyện lực nghề trau dồi đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên Xét trường cao đẳng, theo bà Nguyễn Thị Kim Phụng - Vụ trưởng Vụ Giáo dục đại học (Bộ GD&ĐT), tính đến hết năm học 2016-2017, Việt Nam có 57 trường với quy mơ giảng viên 3.388 giảng viên đào tạo khoảng 47.800 sinh viên Tuy nhiên, tỉ lệ giảng viên có trình độ TS trường Cao đẳng sư phạm thấp (chiếm 3,4%), tức có 115 người đạt trình độ TS 2.187 người có trình độ thạc sĩ Điều phần cho thấy chất lượng giảng viên sư phạm chưa cao
(7)Phần MÔI TRƯỜNG VÀ cÁc cHỦ THỂ GIÁO Dục 4.0 543
vụ chiếm 27%, 13/135 tín (9,6%) học phần song đôi nội dung chuyên ngành kết hợp phương pháp Với Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, khối kiến thức NVSP bắt buộc tự chọn học phần thay khóa luận tốt nghiệp khoảng 40/135 tín (chiếm 29,6%) Tương tự vậy, Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh 37/135 tín (chiếm 27,4%); Đại học Sư phạm, Đại học Huế 25/140 tín (chiếm 17,8%); Đại học Tây Bắc: 25/150 tín (chiếm 16,6%)… Như vậy, thời lượng dành cho NVSP số trường chưa tương xứng với vai trị Đặc biệt khối kiến thức NVSP chuyên ngành chiếm tỉ lệ tương đối thấp Thời gian dành cho thực tập trường phổ thông dao động từ đến tín (từ 3% đến 5%) Lượng thời gian chiếm q tồn khung chương trình đào tạo Nếu so với nước tiên tiến giới (khoảng 10% tổng số tín chỉ), thời lượng thực tập ta tương đối hạn chế Thời lượng chưa đủ để sinh viên nắm bắt thực tiễn nhà trường hình thành lực dạy học – giáo dục, chưa tạo gắn kết chặt chẽ sở đào tạo trường phổ thông Số học phần chương trình đào tạo có chiều hướng tăng, đa số học phần 02 tín chỉ, lại chủ yếu bắt buộc (có ngành lên đến 50 học phần), tự chọn Khơng thế, nhiều chương trình đào tạo, học phần tự chọn xây dựng sinh viên lại định hướng lựa chọn nhằm giảm kinh phí đào tạo Nếu sinh viên tự chọn học phần tự chọn dẫn đến số lượng sinh viên cho lớp ít, khơng đủ kinh phí đào tạo Điều đó, nhiều tạo nên khó khăn cho người học việc tích luỹ Thêm vào tính liên thơng dọc, liên thơng ngang chương trình đào tạo sở đào tạo giáo viên không cao
(8)tính chủ động, sáng tạo nhanh chóng bị thay máy móc, rơ bốt, vậy, lại đào tạo người ngại phản biện, ngại nghĩ khác ln mang tính cộng đồng tư Thời đại 4.0 đặt câu hỏi: Người học đến trường để làm gì? Nếu để có tri thức khơng có sách điện tử, công nghệ dạy học đại với không gian rộng nhiều lớp học vô số “ơng thầy” ngồi người thầy (là nhất) lớp học kiểu cũ; đối tượng giao tiếp lớn nhiều so với số lượng bạn bè lớp học… Phải đến trường học quan niệm cũ, nhiều nước giới, học sinh tự học nhà, khơng đến trường cấp bằng, có loại chứng vượt qua kì thi theo quy định Như vậy, lúc này, đào tạo giáo viên đào tạo chuyên gia truyền đạt kiến thức đổ đầy nước vào bình hay chuyên gia giáo dục – người hướng dẫn học sinh cách tự đổ đầy nước vào bình tìm cách làm nóng bình nước lên, để phân tử nước chuyển động với vận tốc lớn hơn, va chạm mạnh chuyển thể thành dạng khác
Về sở vật chất, cơ sở vật chất trường sư phạm nhiều hạn chế, từ phòng học đến thư viện, trang thiết bị, vừa thiếu vừa lạc hậu Phòng học thiếu thực trạng hầu hết trường sư phạm, bàn ghế, bảng sản phẩm hàng chục năm trước, thiếu động, phù hợp với kiểu lớp học bó cứng đặc biệt hệ thống bảng thông minh gần Hệ thống máy móc đại hỗ trợ giảng dạy học tập phòng học thiếu, mạng internet khơng có, có yếu nhiều sinh viên truy cập gần không thực Đây cản trở lớn cho việc hướng dẫn sinh viên tìm kiếm, khai thác sử dụng thông tin giới ảo để phục vụ tiết học trực tiếp Có thực tế là, sinh viên sư phạm trường nhiều em không sử dụng thiết bị đại phục vụ trình dạy học nhà trường phổ thơng Điều lí giải có thiết bị đại nhà trường phổ thơng có (đặc biệt trường thành phố) trường đại học, cao đẳng sư phạm lại chưa có Hệ thống thư viện chủ yếu sách cũ, chí sách xuất từ năm 70, 80, dịch từ sách nước xã hội chủ nghĩa trước Những sách chiếm vị trí chủ yếu thư viện tri thức khoa học thời đại bổ sung liên tục Hàng năm, trường mua thêm số sách mới, thiếu tính hệ thống, không đồng theo chuyên ngành Hệ thống giáo trình vừa cũ, vừa thiếu, lại thay đổi, không đa dạng, đáp ứng nhu cầu đào tạo tri thức đại
(9)Phần MÔI TRƯỜNG VÀ cÁc cHỦ THỂ GIÁO Dục 4.0 545
4 Một số đề xuất nhằm nâng cao hiệu đào tạo sinh viên ngành sư phạm
(10)Thứ hai, xây dựng chuẩn đầu phù hợp với yêu cầu mới.
Vấn đề xây dựng chuẩn đầu cho hoạt động đào tạo giáo viên trường đại học cao đẳng Bộ Giáo dục Đào tạo yêu cầu công bố từ năm 2010 Tuy nhiên, nay, việc làm chưa thực nghiêm túc Chuẩn đầu chung chung ngành đào tạo, chưa thể rõ đặc thù ngành đặc biệt chưa thể tâm đổi đào tạo đáp ứng yêu cầu thời đại 4.0 nói chung cơng đổi tồn diện giáo dục nói riêng Hiện nay, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội tâm xây dựng chuẩn đầu cho chương trình đào tạo, cơng bố có trách nhiệm tới tồn xã hội sản phẩm đầu nhà trường, đáp ứng yêu cầu, đòi hỏi xã hội đội ngũ nhà giáo bối cảnh Ở có chuẩn cụ thể phẩm chất, lực Trong chuẩn thể rõ lực cần có nhà giáo kỷ nguyên chuyển đổi số
Thứ ba, đổi chương trình đào tạo Trong điều kiện giao lưu, hội nhập, đặc biệt với hỗ trợ công nghệ 4.0, cần tham khảo chương trình đào tạo nước tiên tiến để tổ chức lại chương trình, hệ thống môn, hệ thống môn học chuyên đề Chương trình đào tạo phải cập nhật, liên thơng, gắn với đào tạo quốc tế khu vực Đồng thời với chương trình, nhà trường cần tăng cường hội nhập quốc tế, hợp tác với sở đào tạo sư phạm hàng đầu giới khu vực Xây dựng chương trình phải đảm bảo mối quan hệ tỉ lệ hợp lí khoa học chuyên ngành, khoa học giáo dục thực tiễn phổ thông nội dung đào tạo Chú trọng yêu cầu phát triển lực nghề, giảm bớt tri thức hàn lâm Vì thế, tăng thời lượng đào tạo NVSP điều thực cần thiết, đặc biệt thời lượng thực hành trường phổ thông Cần nâng cao tỉ trọng khối kiến thức sư phạm tổng số tín lên mức trung bình nước tiên tiến giới (khoảng 30%), thực tập sư phạm chiếm khoảng 10% [6]
(11)Phần MÔI TRƯỜNG VÀ cÁc cHỦ THỂ GIÁO Dục 4.0 547
Thứ năm, nâng cao sở vật chất đặc biệt thiết bị dạy học đại Cơ sở vật chất yếu tố giữ vai trò quan trọng việc nâng cao hiệu đào tạo nhà trường sư phạm Phòng học, trang thiết bị dạy học, thư viện cần đầu tư nhiều Đặc biệt đầu tư cho công nghệ giáo dục tiên tiến, áp dụng đào tạo online, kết nối mạng để bồi dưỡng lực nghề sư phạm cho sinh viên, giáo viên, giáo sinh tập hệ thống nối mạng thống toàn quốc toàn cầu
4 Kết luận
Thời đại 4.0 đặt cho giáo dục Việt Nam yêu cầu mới, thách thức phương diện Điểm cuối thách thức sản phẩm đầu trình đào tạo: nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu thời đại – động, sáng tạo, chủ động thích ứng thích ứng tốt trước biến đổi không ngừng xã hội, trước yêu cầu công việc Để đến điểm cuối ấy, phải điểm q trình đào tạo giáo viên trường sư phạm Sinh viên sư phạm phải có lực phẩm chất nhà giáo thời đại 4.0 như: lực tự học hướng dẫn học sinh tự học; lực hợp tác, làm việc nhóm; lực dạy học phân hóa; lực công nghệ thông tin; lực ngoại ngữ… Tuy nhiên, điểm khởi đầu có khơng vấn đề cần điều chỉnh như: chất lượng đội ngũ, chương trình đào tạo, phương pháp dạy học, sở vật chất… Vì thế, thời gian tới, trường đào tạo sinh viên sư phạm cần tâm đổi mới, nâng cao hiệu đào tạo, bám sát yêu cầu thời cho đời sản phẩm thực chất lượng
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1 Theo Anh Tú (GĐ&TĐ, 03/04/2018), Chuẩn hóa lực cho giảng viên trường sư phạm, nguồn: http://etep.moet.gov.vn/tintuc/chitiet?Id=348
2 Nguyễn Cúc (27/8/2017), Tác động Cách mạng công nghiệp 4.0 sở giáo dục đại học Việt Nam gợi ý sách cho Việt Nam, Nguồn: Báo điện tử baomoi.com
4 Gieslle O Martin – Kniep (2016), Tám đổi để trở thành người giáo viên giỏi, Lê Văn Canh dịch, NXB Giáo dục Việt Nam
5 Tiêu Thị Mỹ Hồng (6/2018), “Từ yêu cầu cách mạng 4.0 đến cần thiết giáo dục STEM Việt Nam nay”, Tạp chí Giáo dục xã hội, tr 67-71 Tiêu Thị Mỹ Hồng (12/2018), “Đổi đào tạo nghiệp vụ sư phạm theo định
(12)mới đào tạo giáo viên giáo dục công dân đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng mới, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội
7 Đinh Xuân Khoa, Thái Văn Thành, Nguyễn Ngọc Hiền, “Phát triển chương trình đào tạo mơ hình đào tạo giáo viên bối cảnh hội nhập quốc tế”, Tạp chí Khoa
học Giáo dục, Số 1, tháng 1, 2018
8 Nguyễn Hải Thập, Nguyễn Ngọc Ánh (8/05/2019), Một số giải pháp nâng cao năng lực giảng viên trường sư phạm, nguồn: http://www.moet.gov.vn/ttbt/ Pages/lich-su-truyen-thong-bo-giao-duc.aspx?ItemID=5986
REQUIREMENTS FOR TRAINING TEACHERS DURING INDUSTRIAL REVOLUTION 4.0 IN VIETNAM
Abstract: Industrial Revolution 4.0 has caused profound influence on all aspects and fields of life in every nation including education Significantchanges in education have been affected by Industrial Revolution 4.0; thus, universities of education need to change with new requirements for training teachers, innovate objectives, models, contents, methods so as that graduates are capable of meeting the needs of the new society and updated education, competence-oriented teaching and learning, instead of content-oriented teaching and learning It is because teachers themselves are those who play key roles in training human resources for the whole country to work during Industrial Revolution 4.0 Without teachers equipped with sufficient personality and capabilities to take advantage of opportunities and challenges of the revolution, there wouldn’t be high-quality human resources