Đang tải... (xem toàn văn)
Bài viết chuyên đề “ Đánh giá quá trình học tập” của TS.Chu Cẩm Thơ có nghiên cứu về đánh giá quá trình học tập và tác giả đã khẳng định rằng đánh giá trong giáo dục được t[r]
(1)
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC
TRẦN THỊ THANH HUYỀN
VẬN DỤNG MỘT SỐ KĨ THUẬT ĐÁNH GIÁ QUÁ TRÌNH HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM
(1954 – 1975) TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG - CHƢƠNG TRÌNH CHUẨN
LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM LỊCH SỬ
(2)ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC
TRẦN THỊ THANH HUYỀN
VẬN DỤNG MỘT SỐ KĨ THUẬT ĐÁNH GIÁ QUÁ TRÌNH HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM
( 1954 – 1975 ) TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG - CHƢƠNG TRÌNH CHUẨN
LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM LỊCH SỬ
CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MÔN LỊCH SỬ)
Mã số: 60 14 01 11
Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS NGUYỄN THỊ BÍCH
(3)MỤC LỤC
Lời cảm ơn… i
Danh mục chữ viết tắt ii
Mục lục iii
Danh mục bảng v
Danh mục biểu đồ vi
MỞ ĐẦU 1
Chƣơng VẬN DỤNG MỘT SỐ KĨ THUẬT ĐÁNH GIÁ QUÁ TRÌNH HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG – LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 13
1.1 Cơ sở lí luận 13
1.1.1 Cơ sở xuất phát vấn đề 13
1.1.2.Một số khái niệm 17
1.1.3.Các loại hình kiểm tra, đánh giá DHLS trường phổ thông 19
1.1.4.Vai trò , ý nghĩa việc vận dụng số kĩ thuật đánh giá tr ình học tập HS dạy học lịch sử trường THPT 21
1.1.5 Các kĩ thuật thường sử dụng đánh giá trình học tập lịch sử học sinh trường phổ thông .24
1.2.Cơ sở thực tiễn 40
1.2.1 Thực trạng việc vận dụng kĩ thuật đánh giá trình dạy học lịch sử trường THPT 40
1.2.2.Nguyên nhân định hướng 44
Chƣơng LỰA CHỌN VÀ VẬN DỤNG MỘT SỐ KĨ THUẬT ĐÁNH GIÁ QUÁ TRÌNH HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM (1954 – 1975), LỚP 12 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG - CHƢƠNG TRÌNH CHUẨN 47
2.1 Vị trí, mục tiêu, nội dung phần lịch sử Việt Nam (1954 – 1975) lớp 12, THPT - Chương trình chuẩn 47
2.1.1 Vị trí: 47
(4)2.1.3 Nội dung phần lịch sử Việt Nam ( 1954 – 1975) 49
2.2.Những u cầu có tính ngun tắc lựa chọn vận dụng số kĩ thuật đánh giá trình học tập lịch sử học sinh 50
2.3 Lựa chọn vận dụng số kĩ thuật đánh giá trình theo hướng phát triển lực học sinh dạy học lịch sử Việt Nam (1954 – 1975), lớp 12, THPT – chương trình chuẩn 53
2.3.1.Nhóm số kĩ thuật ĐG trình vận dụng dạy học lớp .53
2.3.2 Nhóm số kĩ thuật vận dụng đánh giá trình HS tự học nhà 56
2.3.3 Nhóm số kĩ thuật ĐG trình vận dụng giúp HS tự đánh giá phản hồi trình dạy học 60
2.4 Thực nghiệm sư phạm 66
2.4.1.Mục đích thực nghiệm 66
2.4.2 Đối tượng địa bàn thực nghiệm 66
2.4.3 Nội dung phương pháp thực nghiệm 66
2.4.4 Kết thực nghiệm 67
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 70
TÀI LIỆU THAM KHẢO 75
(5)MỞ ĐẦU
1. Lí chọn đề tài
Đánh giá chất lượng giáo dục phổ thông nước ta trở thành vấn đề xã hội toàn ngành giáo dục quan tâm Đánh giá tốt giúp cho việc định đắn, phù hợp với yêu cầu phát triển giáo dục Đánh giá tốt giúp điều chỉnh, bổ sung, hoàn thiện chủ trương lớn, hoạt động dạy học cụ thể nhằm đảm bảo nâng cao hiệu giáo dục Đổi giáo dục đòi hỏi phải đổi đồng khâu trình dạy học (QTDH), đặc biệt trước tiên đổi đánh giá theo tinh thần nghị Hội nghị Trung ương khóa XI
về “Đởi mới hình thức phương pháp thi , kiểm tra đánh giá kết
giáo dục, đào tạo, bảo đảm trung thực, khách quan”
Kiểm tra, đánh giá (KT,ĐG) phận tách rời QTDH nhằm thực hai chức đánh giá kết điều chỉnh q trình theo hướng tích cực, qua thúc đẩy đổi hình thức, phương pháp, nội dung điều chỉnh mục tiêu dạy học xu đổi theo hướng tiếp cận lực người học Theo hướng tiếp cận địi hỏi khơng quan tâm đến KT,ĐG định kì để xác nhận kết học tập học sinh (HS) điểm số mà phải trọng toàn diện KT,ĐG trình học tập nhằm theo dõi tiến em Đây mục đích cao KT,ĐG Đánh giá q trình thực thông qua nhiều hoạt động học tập cụ thể diễn hàng ngày học, qua khơng giúp HS lĩnh hội kiến thức sở củng cố kiến thức học mà phát triển kĩ thực hành bồi đắp tư tưởng, tình cảm để em thích ứng với vấn đề sống đặt
Tuy nhiên, thực tế việc KT,ĐG dạy học lịch sử (DHLS) trường phổ thông bộc lộ nhiều hạn chế, nặng cho điểm, đánh giá tồn diện q trình học tập HS chưa trọng Nhìn chung, giáo viên (GV) chưa xác định đầy đủ, rõ ràng mục đích, triết lí đánh giá để làm gì? (Mục đích việc đánh giá), đánh giá gì? (Nội dung đánh giá), đánh nào? (Phương
pháp đánh giá), đánh giá gì? (Phương tiện, cơng cụ đánh giá), phải
đánh giá, đánh giá nhằm thúc đẩy, hình thành khả HS (Tạo động lực,
(6)chưa thực tốt kĩ thuật đánh giá cần thiết, cách đánh giá chưa đảm bảo tính xác, khách quan dẫn đến đánh giá chưa lực toàn diện HS
Lịch sử Việt Nam (1954 – 1975) giai đoạn lịch sử gắn liền với kháng chiến chống Mĩ cứu nước vẻ vang dân tộc Giai đoạn có vị trí quan trọng tiến trình lịch sử dân tộc nói chung chương trình giảng dạy mơn lịch sử lớp 12 nói riêng Tìm hiểu giai đoạn lịch sử giúp HS hiểu kháng chiến chống Mĩ, cứu nước dân tộc với nhiều kiến thức, kiện quan trọng, nhân vật tiêu biểu, điển hình cần khắc sâu để giúp em nhận thức chất, sở bồi dưỡng tình cảm, lịng u nước, tin tưởng vào lãnh đạo Đảng Để dạy tốt giai đoạn lịch sử đòi hỏi GV phải biết kết hợp, lựa chọn nội dung, PPDH KT,ĐG phù hợp nhằm nâng cao chất lượng DHLS trường phổ thông Tích hợp KT,ĐG vào QTDH, xem yếu tố đổi phương pháp việc vận dụng số kĩ thuật đánh giá trình hoạt động cần thiết để nâng cao chất lượng môn lịch sử trường phổ thông
Xuất phát những lí trên, chúng tơi lựa chọn đề tài “Vận dụng số kĩ thuật đánh giá trình học tập học sinh dạy học Lịch sử Việt Nam (1954 - 1975) trường THPT- Chương trình chuẩn”làm đề tài nghiên cứu cho luận
văn tốt nghiệp
2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề
Trong dạy học, vấn đề KT,ĐG nhà nghiên cứu giáo dục học PPDH nước nghiên cứu từ sớm với nhiều thành tựu
2.1 Tài liệu nước
Trên giới, từ sớm có nhiều nhà lý luận dạy học quan tâm nghiên cứu vấn đề KT,ĐG nói chung Nhà giáo dục học J.A Comenxki (1592-1670) người Séc, I.B Bazelov (1724-1790) người Đức coi việc KT,ĐG tri thức HS yếu tố góp phần nâng cao hiệu QTDH
(7)Sang kỉ XX, V.M.Palonxki với cơng trình “Những vấn đề dạy học việc
đánh giá tri thức”; X.V.Uxơva với “Con đường hồn thiện việc KT,ĐG tri
thức, kĩ năng”; F.I Pêrơvxki với cơng trình “Cơ sở thực tiễn việc kiểm tra
tri thức”… tiếp tục nghiên cứu khẳng định vai trò KT,ĐG việc
củng cố, hoàn thiện tri thức HS
Savin “Giáo dục học” - tập 1, dành hẳn chương để bàn KT,ĐG Ông nêu rõ: “Kiểm tra phương tiện quan trọng không đề ngăn
ngừa việc lãng quên mà để nắm tri thức vững hơn” [44; tr 231]và đánh
giá trở thành phương tiện quan trọng để điều khiển học tập HS, đẩy mạnh phát triển công tác giáo dục em Đánh giá thực sở kiểm tra đánh giá theo hệ thống bậc: Xuất sắc (điểm 5); Tốt (điểm 4), Trung bình (điểm 3), Xấu (điểm 2), Rất xấu (điểm 1) [44; tr 246] Đặc biệt, tác giả nhấn mạnh không dừng việc kiểm tra tri thức mà cần kiểm tra kĩ năng, kĩ xảo HS
Trong Taxononmy of education objectives (Tạm dịch Thang bậc
mục tiêu giáo dục), B.S.Bloom - nhà lí luận giáo dục đại phân loại
mục tiêu giáo dục theo sau thang bậc: biết, hiểu, vận dụng, phân tích, tổng hợp
đánh giá Những thang bậc mang tính định lượng mục tiêu đánh giá Tiếp
đó, phân loại tư định lượng trình nhận thức mới, Bloom xếp sáu kĩ cần đánh giá theo mức độ từ đơn giản đến phức tạp gồm nhớ, hiểu, vận dụng, phân tích, đánh giá sáng tạo
T.A Ilina cho “KT,ĐG kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo quan trọng
thành phần cấu tạo cần thiết QTDH” [49; tr 117] Đồng thời, tác giả nhấn
mạnh chức quan trọng KT,ĐG, coi phương tiện để nâng cao chất lượng dạy học “Việc đánh giá phương tiện kích thích mạnh mẽ có
một ý nghĩa giáo dục lớn điều kiện GV sử dụng
đắn” [49; tr 147]
Mặc dù có nhiều cách tiếp cận đa chiều tác giả sách đổi PPDH thống cho để nâng cao chất lượng dạy học, việc đổi mục tiêu, PPDH thiết phải đổi khâu KT,ĐG kết học tập HS nhiều cách thức biện pháp khác
(8)trình “Phương pháp dạy học lịch sử” G.Vaghin – xuất năm 1968 1972 (tài liệu dịch tiếng Việt), khẳng định mối quan hệ, tác dụng tích cực KT,ĐG việc thúc đẩy QTDH Trong “Chuẩn bị học lịch sử nào”, NXB Giáo dục, 1973, N.G.Đairi khẳng định kiểm tra thường kì kiểm tra phát triển tính tích cực HS biện pháp chiếm ưu dạy học lịch sử (DHLS) Tác giả rõ: “Kiểm tra không giới hạn chỗ phát cho điểm kiến thức mà kiểm tra cịn thúc đẩy HS học tập Ngồi chức kiểm tra
giáo dục, kiểm tra cịn có chức giáo dưỡng phát triển tư duy” [45; tr 64]
Nhóm tác giả Jan Thomas, Carol Allman, Marty Beech(Mĩ) với
“Assessment for the Diverse classroom” (Đánh giá cho lớp học đa dạng) Các
tác giả cho Đánh giá thuật ngữ chung sử dụng để mô tả q trình thu thập, phân tích, giải thích thơng tin (dữ liệu) cho chủ đích Các tác giả phân tích mục đích đánh giá, phân loại đánh giá, giai đoạn đánh giá (gồm đánh giá chẩn đốn, đánh giá q trình, đánh giá tởng kết), tương ứng với giai đoạn đánh giá này, GV có thơng tin HS biết trước bắt đầu học; tiến HS trình học tập; kết đạt sau trình học Cuốn sách đề cập đến bước xây dựng kế hoạch đánh giá lớp học; cách sử dụng liệu thu thập từ đánh giá lớp học
Tác giả Black and Wiliam (thuộc King College London) viết Raising
standards through class room assessment nghiên cứu đánh giá lớp học,
các tác giả tác động tích cực đánh giá việc học tập HS dựa yếu tố: HS cần phải nhận phản hồi; HS cần phải tham gia; Kết đánh giá cần sử dụng để điều chỉnh giảng dạy; cần ghi nhận tác động đánh giá động học tập thúc đẩy lòng tự trọng HS; HS phải tạo hội tự đánh giá hiểu cách sử dụng kết Cịn GV cần phải chia sẻ mục tiêu học tập với HS; cung cấp cho HS hội tự đánh giá; cung cấp phản hồi giúp HS biết bước cách tiếp cận; GV phải có niềm tin HS đạt tiến
Nhóm tác giả Black, Paul,Wliam, Dylan Assessment in Education:
Principles, Policy & Practice nghiên cứu đánh giá trình lớp học họ
(9)GV và/hoặc HS mình, cung cấp thông tin phản hồi để điều chỉnh hoạt động giảng dạy học tập GV HS
Đặc biệt tác giả Thomas A Angelo K.Patricia Cross nghiên cứu đưa kĩ thuật đánh giá lớp học Các tác giả đưa kĩ thuật giúp GV vận dụng linh hoạt tùy theo mục đích đánh giá Có thể dùng để đánh giá việc hiểu kiến thức HS, đánh giá khả ứng dụng tư phê phán Tuy nhiên tác giả dừng lại việc nêu lý thuyết kĩ thuật đánh giá trình chưa có vận dụng cụ thể vào KT,ĐG DHLS Mặc dù vậy, thành tựu giúp chúng tơi có sở để tiếp tục nghiên cứu vận dụng
Như vậy, vấn đề KT,ĐG nhiều tác giả nước ngồi nghiên cứu, tìm hiểu khẳng định vai trò, ý nghĩa QTDH Tuy nhiên, tài liệu mang tính định hướng chung KT,ĐG chưa sâu tìm hiểu KT,ĐG trình, chưa rõ mức độ, nội dung, yêu cầu, hình thức, phương pháp KT,ĐG q trình Tuy vậy, nguồn tài liệu quý giá giúp nghiên cứu vận dụng kĩ thuật KT,ĐG kĩ thuật đánh giá trình vào DHLS cho phù hợp với đặc trưng môn, đối tượng HS xu đổi KT,ĐG
2.2 Tài liệu nước
Ở Việt Nam, học giả nhà nghiên cứu giáo dục nước tìm hiểu nghiên cứu sâu sắc vấn đề KT,ĐG Nhất để nâng cao chất lượng DHLS đòi hỏi thực đổi đồng nhiều khâu, khâu đột phá định KT,ĐG Vì vậy, có nhiều tác giả có cơng trình, viết nghiên cứu vấn đề Các nhà giáo dục nước quan tâm tới khâu đánh giá có cơng trình xây dựng sở lý luận hoạt động đánh giá kết học tập người học
Trong sách “Lý luận giáo dục Đại học” tác giả Đặng Vũ Hoạt xác định yêu cầu việc đánh giá: “Về tiêu chuẩn đánh giá phải đảm bảo tính tồn diện, đảm bảo tính khách quan, đảm bảo có tác dụng phát triển trí tuệ, lực tư độc lập sáng tạo học sinh”
(10)“KT,ĐG giảng dạy đại học chất xúc tác để tạo thay đởi bản thân người học với đầy đủ ý nghĩa Nó giúp người học nhận mình, giúp họ tìm cách củng cố, phát triển kinh nghiệm, tiềm sẵn có, tạo nên hào hứng, tạo động lực cho người học học tập, hình thành phát triển lực nghề nghiệp, hoàn thiện nhân cách thân”.
Ngồi cịn có nhiều nhà nghiên cứu KT,ĐG khác như: tác giả Trần Bá Hồnh với cơng trình “Đánh giá giáo dục”, tác giả Nguyễn Kế Hào với cơng trình “Đởi mới phương pháp dạy học phương pháp đánh giá’’ giáo dục phổ thông, cao đẳng đại học sư phạm Các công trình đề cập sở lí luận hoạt động giảng dạy nói chung, hệ thống lí luận KT,ĐG nói riêng, xây dựng sở lí luận phương pháp, nội dung, hình thức KT,ĐG, kĩ thuật xây dựng công cụ đo đánh giá
Cuốn giáo trình “Phương pháp dạy học lịch sử” - tập (Tái lần thứ tư), xuất năm 2012 Phan Ngọc Liên (chủ biên) tác giả Nguyễn Thị Cơi, Trịnh Đình Tùng dành hẳn chương XIII để nói KT,ĐG kết học tập HS DHLS Trong đó, trình bày lý luận KT,ĐG đổi KT,ĐG; ý nghĩa, nội dung, hình thức tổ chức phương pháp tiến hành, xác định KT,ĐG khâu quan trọng QTDH coi biện pháp nâng cao chất lượng dạy học
Tác giả Nguyễn Thị Cơi có nhiều viết sâu nghiên cứu vấn đề KT,ĐG kết học tập lịch sử như: Đổi mới việc kiểm tra đánh giá kết học tập
trong dạy học Lịch sử trường THPT, Tạp chí giáo dục, số 154 ; “Tài liệu hội nghị
đổi phương pháp giảng dạy học tập môn lịch sử trường PTTH 4/1999”, sách chuyên khảo“Các đường biện pháp nâng cao hiệu học lịch
sử trường phở thơng” (2006) … Trong cơng trình trên, tác giả đề cập tới
(11)Tác giả Nguyễn Mạnh Hưởng viết “Mấy vấn đề đổi mới phương pháp dạy học, KT,ĐG môn Lịch sử trường phổ thông - thực trạng giải pháp”
cũng đề cập đến thực trạng KT,ĐG Thực tế, KT,ĐG HS nặng nề ghi nhớ kiện cách máy móc, thuộc lịng mà ý đến kỹ phân tích, đánh giá, rút nhận xét, kết luận Việc kiểm tra hướng đến cho điểm, đối phó, chưa đánh giá khả nhận thức lịch sử HS Vì ảnh hưởng khơng nhỏ tới việc đổi PPDHLS tạo hứng thú học tập cho HS Đồng thời tác giả nêu việc cần thiết tiếp tục đổi mạnh mẽ nhận thức cách thức KT,ĐG môn LS theo hướng tích cực
Nhóm tác giả Đào Hoa Mai, Sái Công Hồng, Lê Thái Hưng, Đinh Thị Kim Thoa, Nguyễn Thị Ngọc Bích, Lê Kim Long viếtNghiên cứu đề xuất
áp dụng kĩ thuật đánh giá lớp học cho bậc học phổ thông Việt Nam cho
rằng Đánh giá lớp học xem thành tố giáo dục giúp HS xác định nhu cầu, nâng cao khả học tập, kĩ thuật đánh giá lớp học xem công cụ, phương tiện chuyển tải nội dung đến người học QTDH Việc sử dụng kĩ thuật đánh giá góp phần kích thích lực sáng tạo dạy học giúp người dạy học tìm biện pháp để nâng cao chất lượng giảng dạy Thông tin phản hồi từ người học động lực để người dạy tìm tịi, khám phá phương pháp dạy học nhằm mục đích giúp cho người học tiến Chính vậy, việc nghiên cứu hệ thống kĩ thuật đánh giá lớp học giới vận dụng phù hợp với giáo dục phổ thông Việt Nam vấn đề cấp thiết, nhằm hướng đến KT,ĐG hoạt động học tập
(12)TÀI LIỆU THAM KHẢO
1 Nguyễn Thị Quỳnh Anh (2004), “Đổi mới việc KT,ĐG kết học tập
của HS DHLS trường THPT (qua ví dụ Chương II: Khái quát tiến trình lịch sử Việt Nam từ kỉ XIX đến hết Chiến tranh giới thứ nhất) lớp 11
THPT”, Luận văn thạc sĩ, Thư viện trường ĐHSP Hà Nội
2 Nguyễn Thị Bích (2009), Đởi mới kiểm tra, đánh giá kết học tập học
sinh dạy học lịch sử trường Trung học sở - Luận án tiến sĩ giáo dục
3. Nguyễn Lăng Bình (Chủ biên) (2010), Dạy học tích cực: Một số phương
pháp kỹ thuật dạy học Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội
4 Đỗ Thanh Bình, Nguyễn Thị Cơi, Trần Bá Đệ, Đặng Thanh Tốn, Trịnh
Đình Tùng (2005), Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên giáo viên THPT chu kì III
(2004-2007) môn Lịch sử Nxb Giáo dục, Hà Nội
5 Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương
trình, sách giáo khoa lớp 12 mơn Lịch sử Nxb Giáo dục, Hà Nội
6 Bộ giáo dục đào tạo ( 2007), Lịch sử lớp 12 Nxb Giáo dục, Hà Nội
7 Bộ giáo dục đào tạo (2010), Dự án Việt – Bỉ: Dạy học tích cực – số
phương pháp kĩ thuật dạy học, Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội
8.Bộ Giáo dục Đào tạo – Hội khoa học Lịch sử Việt Nam(2012), Kỷ yếu Hội
thảo quốc gia dạy học lịch sử trường phổ thông Việt Nam Nxb Giáo dục, Hà Nội
9.Bộ Giáo dục Đào tạo (2013), Tài liệu Hội thảo Đổi mới đồng phương pháp
dạy học kiểm tra đánh giá kết giáo dục nhà trường phổ thông.
10.Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Kiểm tra đánh giá trình dạy học theo
định hướng phát triển lực học sinh trường trung học sở vùng khó khăn nhất, Tài liệu tập huấn.
11. Nguyễn Hải Châu, Nguyễn Xuân Trƣờng (2006), Đổi mới phương pháp dạy
học kiểm tra đánh giá môn Lịch sử 10 Nxb Hà Nội, Hà Nội
12 Nguyễn Hữu Châu (2005), Những vấn đề chương trình trình
dạy học NXB Giáo dục, Hà Nội
13 Nguyễn Hữu Châu(1998), Sự phân loại mục tiêu giáo dục việc đánh giá
(13)14 Nguyễn Đức Chính, Đinh Thị Kim Thoa, Đào Thị Hoa Mai, Lê Thái Hƣng
(2009), Đo lường đánh giá giáo dục Nxb Đại học quốc gia Hà Nội
15 Nguyễn Thị Côi (Chủ biên) (1996), Bài học lịch sử trường PTTH, Đại học
Huế, Huế
16 Nguyễn Thị Côi (1999), Nguyễn Hữu Chí, BHLS việc KT,ĐG KQHT
HS trường THPT Nxb Hà Nội
17 Nguyễn Thị Côi (2006), Các đường, biện pháp nâng cao hiệu dạy học
lịch sử trường phổ thông Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội
18.Nguyễn Thị Cơi, Nguyễn Thị Thế Bình (Đồng chủ biên), Đoàn văn Hƣng,
Phạm Thị Tuyết (2008), Hướng dẫn trả lời câu hỏi tập lịch sử 12, tập 2.Nxb Đại học quốc gia TP Hồ Chí Minh
19. Nguyễn Thị Cơi ( chủ biên) (2010), Nguyễn Mạnh Hƣởng, Nguyễn Thị Thế
Bình, Hướng dẫn sử dụng kênh hình sách giáo khoa Lịch sử lớp 12. Nxb Đại
học sư phạm, Hà Nội
20 Nguyễn Ngọc Đạo (2008), Bài tập trắc nghiệm Lịch sử 12.Nxb Giáo dục 21
Đặng Văn Hồ, Nguyễn Thị Bích, Nguyễn Thị Sáu, (2013), Giáo trình kiểm tra,
đánh giá dạy học lịch sử trường phổ thông Nxb Đại học Huế
22 Phạm Văn Hoan (2013), Tăng cường lực kiểm tra đánh giá kết
học tập HS (Tài liệu bồi dưỡng phát triển lực nghề nghiệp GV) Nxb Giáo
dục Việt Nam Nxb Đại học sư phạm
23 Trần Bá Hoành(2002), “Những đặc trưng phương pháp dạy học tích cực”,
Tạp chí Giáo dục(32), tr.26-2
24 Trần Bá Hoành (1998),Đánh giá giáo dục Nxb Giáo dục, Hà Nội
25 Hội Giáo dục lịch sử (1996), Đổi mới việc dạy học lịch sử lấy “học sinh làm
trung tâm” Nxb ĐHSP – ĐHQG Hà Nội, Hà Nội
26. Đặng Thành Hƣng (2002) Dạy học đại: Lý luận - Biện pháp - Kỹ thuật
Nxb ĐHQG Hà Nội
27 Nguyễn Công Khanh (2004), Đánh giá đo lường khoa học xã hội
Nxb Chính trị quốc gia
28 Nguyễn Công Khanh, Đào Thị Oanh, Lê Thị Mĩ Dung(2014),Kiểm tra đánh
(14)29 Phan Ngọc Liên (chủ biên) (2012), Phương pháp dạy học lịch sử, tập 1, tập Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội
30 Phan Ngọc Liên(2003), Một số vấn đề lý luận thực tiễn phương pháp dạy
học lịch sử nay” Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội
31 Phan Ngọc Liên (chủ biên) (2008), Đổi mới nội dung phương pháp dạy học
lịch sử trường Phổ thông Nxb ĐHSP, Hà Nội
32 Phan Ngọc Liên (chủ biên)(2008), Sách giáo viên lớp 12 Nxb Giáo dục
33 Phan Ngọc Liên – Nguyễn Xuân Trƣờng (Đồng chủ biên)(2009), Hướng dẫn
thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Lịch sử lớp 12 Nxb Giáo dục Việt Nam
34. Đào Hoa Mai, Sái Công Hồng, Lê Thái Hƣng, Đing Thị Kim Thoa, Nguyễn
Thị Ngọc Bích, Lê Kim Long, Nghiên cứu đề xuất áp dụng kĩ thuật đánh giá
trong lớp học cho bậc học phổ thơng Việt Nam, Tạp chí khoa học,ĐHQGHN, nghiên cứu giáo dục, tập 29, số 2(2013)
35 Nguyễn Quang Ngọc (Chủ biên) (2012), Tiến trình lịch sử Việt Nam Nxb Giáo
dục Việt Nam
36 Hồng Đức Nhuận, Lê Đức Phúc(1995), Cơ sở lí luận việc đánh giá chất
lượng học tập học sinh phổ thông – Đề tài KX07 – 08 – Hà Nội
37 Tài liệu tập huấn dành cho GV trường THPT chuyên (2009), Dự án “Xây
dựng quy trình phát triển kỹ nghề nghiệp cho giáo viên trường THPT chuyên tiếp cận chuẩn quốc tế”, ĐH Giáo dục, ĐHQG Hà Nội
38 Trần Thị Tuyết Oanh (2007),Đánh giá đo lường kết học tập Nxb
Đại học sư phạm Hà Nội
39. Hoàng Phê (chủ biên)(1995), Từ điển tiếng Việt Nxb Đà Nẵng – Trung tâm Từ
điển học
40 Lê Thị Thanh Tâm ( 2015), Đổi mới kiểm tra, đánh giá trình học tập
học sinh dạy học lịch sử Việt Nam ( 1858 – 1918), trung học phổ thông –
Chương trình chuẩn,Khóa luận tốt nghiệp, ĐHSP Hà Nội
41 Lâm Quang Thiệp (2003),Đo lường đánh giá giáo dục Nxb Đại học
quốc gia Hà Nội
42.Dƣơng Thiệu Tống (1998), Trắc nghiệm đo lường thành học tập – Tập
(15)43 Đỗ Hƣơng Trà (Chủ biên) (2015), Dạy học tích hợp phát triển lực học
sinh Nxb Đại học sư phạm
44 N.V Savin (1983),Giáo dục học – tập 1 Nxb Giáo dục, Hà Nội
45. N.G Đairi (1973), Chuẩn bị học lịch sử nào?.Nxb Giáo dục, Hà
Nội
46 Black, P J, & Wiliam, D (1998), Assessment and classroom learning Assessment in Education: Principles, Policy and Practice, 7–74
47 James H McMillan Viện đại học quốc gia Virgina - Đánh giá lớp học - Xuất
bản lần thứ hai
48.Jan Thomas, Carol Allman,Marty Beech (2004), Assessment for the Diverse
classroom,Burean Exceptional Education and student Services Florida Depaartment
of Education
49 T.A.Ilina(1978),Giáo dục học – tập 1 Nxb Giáo dục, Hà Nội
50 Thomas A Angelo, K Patricia Cross (1993), Classroom Assessment
Techniques - A Handbook for College Teachers, 2nd edition, Jossey-Bass Publisher,