SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “Giúp học sinh lớp nhận biết biện pháp tu từ nhân hoá” PHẦN THỨ NHẤT: Mở đầu Lí chọn đề tài: - Xuất phát từ yêu cầu đổi nội dung chương trình phương pháp dạy học Một nhiệm vụ quan trọng giáo dục đào tạo là: hình thành phát triển nhân cách cho học sinh cách toàn diện theo mục tiêu phát triển nguồn nhân lực phục vụ công nghiệp hoá, đại hoá dất nước - Văn học loại hình nghệ thuật lấy ngôn từ làm phương có khả tác động đến đời sống tâm hồn người, biện pháp tu từ nhân hoá góp phần không nhỏ làm nên điều - Song song với biện pháp tu từ so sánh, nhân hoá biện pháp tu từ có khả khắc hoạ hình ảnh gây ấn tượng mạnh mẽ làm nên hình thức miêu tả sinh động , có tác dụng làm cho lời nói sinh động, diển đạt moiï sắc thái biểu cảm cuả vật liên tưởng giống người - Nhờ hình ảnh nhân hoá thơ ca , đặc biệt văn, thơ viết cho thiếu nhi Biện pháp tu từ nhân hoá giúp em cảm nhận hay, đẹp phép liên tưởng nhằm đến phát nét cá biệt giống (nét tương đồng) thuộc tính, hoạt động người đối tượng người từ góp phần mở mang tri thức làm phong phú tâm hồn , tạo hứng thú viết văn, rèn luyện ý thức , yêu quý Tiếng Việt giữ gìn sáng Tiếng Việt cho học sinh * Từ lí mà chọn đề tài để nghiên cứu đưa vào áp dụng chương trình dạy học cho học sinh lớp Nhiệm vụ đề tài: Góp phần giúp học sinh hiểu khái niệm nhân hoá , cách dùng từ nhân hoá từ học sinh biết phân biệt , biết cách nhân hoá tu từ Giúp học sinh tiếp cận kịp thời với Sách giáo khoa đồng thời giúp giáo viên có phương pháp giúp học sinh rèn luyện kỹ nhận biết sử dụng biện pháp tu từ nhân hoá lớp Phương pháp tiến hành : - Khảo sát tình hình dạy học phân môn Luyện từ câu lớp - Thu thập chứng qua dạng tập nhân hoá - Đối chiếu so sánh phương pháp dạy-học đánh giá theo chuẩn Kiến thức kỹ - Thống kê số liệu Cơ sở thời gian tiến hành: a) Cơ sở: - Học sinh Khối - Học sinh lớp 3D b) Thời gian : Học kì II năm học 2008-2009 PHẦN THỨ HAI : Giải vấn đề ( Kết quả) A- ĐÁNH GIÁ THỰC TRẠNG HIỆN TẠI : Về Sách giáo khoa: S¸ch gi¸o khoa TiÕng ViƯt líp nói chung phân môn Luyện từ câu nói riêng tồn số điểm cha hợp lý: SGK đà trọng phơng pháp thực hành nhng tập sáng tạo ít, đơn điệu, kiến thức dạy học sinh mang tính trừu tợng nên học sinh gặp nhiều khó khăn trình lĩnh hội kiến thức Về phía giáo viên: Ngời giáo viên gặp không khó khăn nh sở vật chất, phơng tiện dạy học tài liệu tham khảo Một số phận nhỏ giáo viên cha trọng quan tâm đến việc lồng ghép trình dạy học phân môn môn Tiếng Việt với nhau, để khơi dậy hứng thú học tập tò mò phân môn với phân môn khác môn Tiếng Việt Về phía học sinh: Do khả t học sinh dừng lại mức độ t đơn giản, trực quan nên việc cảm thụ nghệ thuật tu từ nhân hoá hạn chế Vốn kiến thức văn học học sinh, học sinh vùng thôn quê hạn chế nguồn sách báo, tài liệu văn học ỏi Vì đa số em em gia đình lao động Một số em nhận biết nghệ thuật hạn chÕ, häc sinh chØ míi biÕt mét c¸ch thĨ Nên tiếp thu nghệ thuật nhân hoá tu từ khó khăn Vì đòi hỏi ngời giáo viên cần hớng dẫn cách tỷ mỷ thực tế * Qua khảo sát chất lợng kỹ nhận biết biện pháp tu từ nhân hoá học sinh lớp học kỳ II năm học 2008-2009 đà thu đợc kết nh sau: - Tổng số häc sinh líp 3D lµ 36 em: Sè häc sinh đạt yêu cầu nhận biết tu từ nhân hoá Số học sinh cha có kỹ nhận biết tu từ nhân hoá nhanh Số học sinh nhầm lẫn nhận biết tu từ nhân hoá SL % SL % SL % 25.0 16 44,4 11 30,6 B- NỘI DUNG GIẢI PHÁP MỚI: I- Cơ sở lý luận: Cơ sở ngôn ngữ học: Ngôn ngữ nói chung, TiÕng viƯt nãi riªng cã mèi quan hƯ mËt thiÕt với phơng pháp dạy học Tiếng Việt Ngôn ngữ bao gồm hệ thống, bao gồm phận ngữ âm, từ vựng ngữ pháp Mỗi phận ngôn ngữ hệ thống nhỏ, có cấu tổ chức riêng, có quan hệ chặt chẽ với hệ thống ngôn ngữ Nhaõn hoaự laứ maỷnh ủaỏt để bày tỏ tâm tư kín đáo , thái đọ, cách nhìn đối tượng miêu tả Vì phép nhân hoá có tác dụng vừa miêu tả trữ tình, vừa có chức nhận thức vừa có chức biểu cảm C¬ së lý luận dạy học: Phơng pháp dạy học Tiếng Việt môn khoa học giáo dục nên phụ thuộc vào quy luật chung khoa học Lý luận dạy học đại cơng cung cấp cho phơng pháp dạy học Tiếng Việt hiểu biết quy luật chung việc dạy học môn học Nó vận dụng nguyên tắc lý luận dạy học theo đặc trng Môn Tiếng Việt môn nhà trờng phổ thông nên phải thực theo nguyên tắc giáo dục học Bởi nguyên tắc dạy học Tiếng Việt phải cụ thể hóa mục tiêu nguyên tắc dạy học nói chung vào môn Nh mục tiêu việc dạy học Tiếng Việt nằm mục tiêu chung giáo dục nớc ta giai đoạn nay: Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dỡng nhân tài, nhằm hình thành đội ngũ lao động có tri thức, có tay nghề, có lực thực hành, tự chủ, động sáng tạo Cơ sở thực tiển: Chơng trình dạy học quy định phạm vi dạy học môn Còn nhiệm vụ SGK trình bày nội dung môn cách rõ ràng, thĨ vµ chi tiÕt theo cÊu tróc cđa nã SGK có chức lĩnh hội củng cố tri thức tiếp thu đợc lớp, phát triển nhân lực trí tuệ có tác dụng giáo dục học sinh SGK giúp giáo viên xác định nội dung lựa chọn phơng pháp, phơng tiện dạy học, tổ chức tốt công tác dạy học Nội dung chơng trình : Nhằm phục vụ cho mục đích nghiên cứu đê tài , đà thống kê, phân tích hớng nghiên cứu biện pháp tu từ nhân hoá phân môn Luyện từ câu chơng trình SGK lớp phục vụ cho việc giảng dạy Kiến thức nhân hoá tu từ đợc da vào giảng dạy chơng trình lớp phân môn Luyện từ câu gồm có tiết Học kì II (bắt đầu từ tuần 19 đến tuần 33) đợc hệ thống theo mạch kiến thức sau : Tuần 19 Nội dung kiến thức Khái niện nhân hoáCác cách nhân hoá gồm cách nhân hoá: 21 - Gọi sù vËt b»ng tõ dïng ®Ĩ gäi ngêi: anh chị, ông, em - Tả vật từ dùng để tả ngời - Nói với vật th©n mËt nh nãi víi ngêi 23 Cđng cè nhân hoá Ghi 25 Cảm nhận bớc đầu hay hình ảnh nhân hoá 28 Tiếp tục củng cố nhân hoá 33 Cảm nhận hay hình ảnh nhân hoá đẹp Viết đoạn văn có hình ảnh nhân hoá Nội dung học đợc thể qua dạng tập minh hoạ cụ thể để rút kiến thức nhân hoá II- Những biện pháp cụ thể : Về phơng pháp dạy học : Khi dạy học phân môn Luyện từ câu nói chung, kiến thức nhân hoá nói riêng , GV cần theo mô hình tiến trình dạy học nh sau: Đọc xác định yêu cầu Giải phần BT làm mẫu HS làm tập Trao đổi nhËn xÐt Rót néi dung kiÕn VỊ nội dung dạy học: Vì SGK có dạng tập sáng tạo đơn điệu, kiến thức mang tính trừu tợng Gv cần phảI su tầm thêm kiến thức nhân hoá, dạng tập cụ thể có tính sáng tạo để giúp học sinh nắm đợc nội dung kiến thức * Ví dụ 1: Khi dạy Nhân hoá ( S¸ch TiÕng ViƯt TËp – Trang ) tuần 19 Nội dung kiến thức trọng tâm giúp học sinh nhận biết khái niệm nhân hoá Trớc hết GV cần phải biết nhân hoá cách lấy từ ngữ biểu thị thuộc tính, hoạt động ngời biểu thị thuộc tính, hoạt động đối tợng ngời sở mối quan hệ liên tởng nét tơng đồng thuộc tính, hoạt động hai đối tợng Khái niệm đợc mô tả theo mô hình: A(x,y) A(x,y) Trong : - A, x,y thuộc tính, hoạt động ngời - A, x, y thuộc tính, hoạt động đối tợng ngời Ví dụ : Những tầu chuối nằm ngửa, ỡn cong lên, hứng lấy trăng xanh rời rợi nh uớt nớc ( Nam Cao) Hoặc : Vì sơng nên núi bạc đầu Biển lay gió hoa sầu ma Từ kiến thức giúp giáo viên truyền thụ kiến thức biện pháp tu từ nhân hoá cho học sinh qua tập : Đọc hai khổ thơ dới trả lời câu hỏi : Mặt trời gác núi Theo gió mát Bóng tối lan dần Đóm êm Anh Đóm chuyên cần Đi suốt đêm Lên đèn gác Lo cho ngời ngủ a) Con đom đóm đợc gọi bàng gì? b) Tính nết hoạt động đom đóm tả từ ngữ nào? Hớng khai thác nội dung tập đợc cải tiến nh sau : - Hai khổ nói đến vật nào? (con đom đóm) - Con đom đóm đợc gọi gì?( Anh) - Từ tính nết ngời?(chuyên cần) - Từ hoạt động ngời?(lên đèn, gác, êm, suốt đêm, lo) * Các từ chuyên cần, lên đèn, gác, dùng ngời ®em g¸n cho ®om ®ãm, nh vËy ®om đóm đợc nhân cách hoá Từ câu hỏi gợi ý làm tập , học sinh hoàn thành tập theo bảng : Con đom đóm đợc gọi Tính nết đom Hoạt động đom đóm đóm anh chuyên cần lên đèn, gác, ®i rÊt ªm, ®i st ®ªm, lo cho ngêi ngđ §èi víi häc sinh líp , Gv cho hs hiểu : *Khái niệm nhân hoá : Nhân hoá gọi tả tính nết, hoạt động vật, cối, đồ vật,bằng từ ngữ vốn đợc dùng để gọi tả ngời Ví dụ : Bài 21: Nhân hoá ( Trang 26- Sách TV tập II) Nội dung giúp học sinh nắm đợc cách nhân hoá Lệnh tập SGK: Đọc thơ sau : Chị mây vừa kéo đến Trăng trốn Đất nóng lòng chờ đợi Xuống nào, mưa ơi! Mưa ! Mưa xuống thật Đất uống nước Ôâng sấm vỗ tay cười Làm bé bừng tỉnh giấc Chớp loè chói mắt Soi sáng khắp ruộng vườn Ơ ! Ông trời bật lửa Xem lúa vừa trổ ĐỖ XUÂN THANH Trong thơ trên, vật nhân hoá? Chúng nhân hoá cách nào? Đối với tập này, giáo viên thiết kế bảng sau: Tên vật nhân hoá Cách nhân hoá Mặt trời Mây Các vật gọi gì? ôâng chị Các vật tả từ ngữ nào? bật lửa kéo đến Tác giả nói với mưa thân mật nào? Trăng Đất Mưa Sấ m ông trốn Nóng lòng chờ đợi, uống nước xuống vỗ tay cườ i Nói với mưa thân mật nói với người bạn Với bảng , giáo viên khai thác nội dung tập theo hàng ngang , cuối đến kết luận câu hỏi: Qua tập trên, em thấy có cách nhân hoá vật? Đối chiếu với bảng trên, học sinh dễ dàng nhận ba cách nhân hoá(như Cột “Cách nhân hoá”):Từ giáo viên kết luận sơ đồ: Các cách nhân hoá ¸Gọi vật từ dùng để gọi người Tả vật từ ngữ dùng để người Nói với vật thân mật nói người Ví dụ : Bài tập (Trang 61- Sách TV tậpII) Đoạn thơ tả vật vật nào? Cách gọi tả chúng có hay? Những chị lúa phất phơ bím tóc Những cậu tre bá vai thầm đứng học Đàn cò áo trắng Khiêng nắng Qua sông Cô gió chăn mây đồng Bác mặt trời đạp xe qua núi Trọng tâm tập giúp học sinh bước đầu cảm nhận hay đẹp biện pháp tu từ nhân hoá Sau học sinh giải ý tập , giáo viên giúp học sinh cảm nhận hay cách gọi tả chúng bước: -Cho hs hiểu tác dụng nhân hoá : nhằm làm cho giới loài vật, cối, đồ vật… trở nên gần gũi với người, biểu thị suy nghó , tình cảm người - Gợi ý cho hs thấy hình ảnh phất phơ bím tóc, bá vai thầm đứng học, áo trắng, khiêng nắng, qua sông, chăn mây đồng, đạp xe qua núi có hay không?Có gần gũi với người không ? - Kết luận : Nhờ nhân hoá mà làm cho vật, vật trở nên sinh động, gần gũi, đáng yêu Để khắc sâu kiến thức cảm nhận hay nhân hoá , giáo viên đưa thêm ví dụ minh hoạ như: Dòng sông điệu Nắng lên mặc áo lụa đào thướt tha Trưa trời rộng bao la o xanh sông mặc hay NGUYỄN TRỌNG TẠO Hoặc : Cua Càng hội Cõng nồi lưng Vừa vừa thổi Mùi xôi thơm lừng NGUYỄN NGỌC PHÚ Ví dụ : Giúp học sinh nói cảm nhận hình ảnh nhân hoá đẹp, viết đoạn văn có sử dụng phép nhân hoá * Trong tập b trang 127 (Sách TV Tập II ) có đoạn văn : Cơn dông báo trước rào rào kéo đến Ngàn vạn gạo múa lên, reo lên Chúng chào anh em chúng lên đường : loạt, loạt một, gạo bay tung vào gió, trắng xoá tuyết mịn, tới tấp toả khắp hướng Cây gạo thảo, hiền, đứng mà hát lên gió, góp vào bốn phương kết dòng nhựa VŨ TÚ NAM Từ đoạn văn , học sinh nói cảm nhận hình ảnh nhân hoá đẹp câu hỏi gợi ý: - Theo em , hình ảnh nhân hoá đẹp ? - Em thích hình ảnh nào? Vì sao? * Một khó dạy biện pháp tu từ nhân hoá giúp học sinh viết đoạn văn có dùng hình ảnh nhân hoá Bài tập (trang 127) : Hãy viết đoạn văn ngắn (từ đến câu) có sử dụng phép nhân hoá để tả bầu trời buổi sớm tả vườn Hướng tiến hành : - Trước hết Giáo viên minh hoạ đoạn văn có dùng nhiều hình ảnh nhân hoá để phân tích cho hs hiểu thêm cách dùng tu từ nhân hoá “ Gió khóc, gió rên rỉ, trăng chiếu mơ màng, sông thầm khúc hùng ca xưa cũ, rừng cau mày; sóng muốn dịch đá đi, đá nhăn mặt chịu đòn không nhường sóng; ghế cạc vịt, ủng không muốn leo lên chân; kính đổ mồ hôi…” GOORKI - Cho hs đọc kó nội dung tập , giáo viên gạch chân nhấn mạnh từ ngữ tả bầu trời buổi sáng tả vườn - Cho hs đọc lại tập đọc : Ngày hội rừng xanh, Bài hát trồng cây, Mặt trời xanh tôi… - Cho học sinh viết - Gọi học sinh đọc lại viết cho lớp trao đổi nêu hay viết bạn PHẦN THỨ BA: KẾT LUẬN I- Khái quát kết luận: Sau vận dụng sáng kiến vào việc dạy học “ Giúp học sinh lớp nhận biết biện pháp tu từ nhân hoá” thân khảo sát học sinh qua tiết học năm học 20082009 , cụ thể sau : Số học sinh nhận biết khái niệm nhân hoá vận dụng tập Số học sinh chưa có kó vận dụng SL % SL % 32 88,9 11,1 Ghi II- Lợi ích khả vận dụng : Qua kinh nghiệm vận dụng giúp học sinh có kó nhận biết biện pháp tu từ nhân hoá cho học sinh lớp , thân nhận thấy mặt: Lợi ích: - Học sinh tự củng cố vốn kiến thức thông qua đọc nhiều sách báo phù hợp lứa tuổi - Học sinh nhận biêùt hình ảnh nhân hoá sử dụng biện pháp tu từ thông qua giao tiếp ngôn ngữ trường hợp sau học Luyện từ câu - Khi làm tập học sinh có kó đọc yêu ccầu đề bài, phân tích, xác định yêu cầu tập, phân biệt cách nhân hoá - Đặc biệt học sinh biết vận dụng cách hợp lí có khoa học viết đoạn văn có dùng hình ảnh nhân hoá Khả vận dụng: Với đề tài vận dụng vào thực tiển dạy học cho học sinh lớp khối tất năm học khả vận dụng cao việc bồi dưỡng học sinh giỏi III- Triển vọng nghiên cứu sau sáng kiến kinh nghiệm: Kết sau đề tài vận dụng để nghiên cứu dạy học biện pháp tu từ so sánh, nhân hoá phân môn Luyện từ câu lớp3 góp phần vào việc bồi dưỡng học sinh giỏi cảm thụ văn học Tuy nhiên, với đề tài sáng kiến chưa phải tối ưu ,do mông đóng góp xây dựng tập thể hội đồng sư phạm / MÔN Ý KIẾN PHÊ DUYỆT CỦA CHUYEÂN ... - Tỉng sè häc sinh líp 3D lµ 36 em: Số học sinh đạt yêu cầu nhận biết tu từ nhân hoá Số học sinh cha có kỹ nhận biết tu từ nhân hoá nhanh Số học sinh nhầm lẫn nhận biết tu từ nhân hoá SL % SL... trình lớp phân môn Luyện từ câu gồm có tiết Học kì II (bắt đầu từ tu? ??n 19 đến tu? ??n 33 ) đợc hệ thống theo mạch kiến thức sau : Tu? ??n 19 Nội dung kiến thức Khái niện nhân hoáCác cách nhân hoá gồm... biết cách nhân hoá tu từ Giúp học sinh tiếp cận kịp thời với Sách giáo khoa đồng thời giúp giáo viên có phương pháp giúp học sinh rèn luyện kỹ nhận biết sử dụng biện pháp tu từ nhân hoá lớp