SKKN: Giải toán có lời văn dạng toán “Bài toán liên quan đến rút về đơn vị” ở lớp 3

Nguyên nhân nào dẫn đến tình trạng học sinh yếu toán giải ? Đặc biệt ở lớp 3 dạng toán “Bài toán liên quan đến rút về đơn vị” là một trong các dạng bài khó đối với học sinh lớp 3. Cho nên làm cách nào để các em biết cách làm câu lời giải thích hợp tương ứng với phép tính. Mời quý thầy cô tham khảo sáng kiến “Giải toán có lời văn dạng toán “Bài toán liên quan đến rút về đơn vị” ở lớp 3”.

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM GIẢI TỐN CĨ LỜI VĂN DẠNG TOÁN “BÀI TOÁN LIÊN QUAN ĐẾN RÚT VỀ ĐƠN VỊ” Ở LỚP Họ tên: Chức vụ: SỬ THỊ NGỌC HUYỀN GVCN lớp I/ĐẶT VẤN ĐỀ: Trong trình dạy học Tốn 3, kể từ thực hiên chương trình sách giáo khoa tiểu học Điều đáng nói giúp cho học sinh tự lĩnh hội kiến thức theo dẫn giáo viênđể có hiệu mong muốn Người giáo viên phải biết tổ chức, hướng dẫn cho học sinh hoạt động trợ giúp mức giáo viên, để học sinh tự phát giải tốn thơng qua việc thiết lập mối quan hệ kiến thức kiến thức cũ học Qua thực tế giảng dạy lớp nhiều năm liền Tôi thấy phần lớn tâm lý học sinh thích học mơn Tốn so với mơn học khác Nhưng thực tế em thích làm tốn số, nói chung làm tính cịn giải tốn có lời văn em sợ.Vì kết việc làm toán giải em cịn thấp.Thậm chí đọc đề xong em cho khó rồi, khơng chịu suy nghĩ…Vậy ngun nhân dẫn đến tình trạng học sinh yếu tốn giải ? Đặc biệt lớp dạng toán “Bài toán liên quan đến rút đơn vị” dạng khó học sinh lớp Cho nên làm cách để em biết cách làm câu lời giải thích hợp tương ứng với phép tính Đó điều mà thân tơi ln suy nghĩ cach dạy hiệu dạy dạng toán Trước thực trạng này, qua nhiều năm giảng dạy lớp thân tơi tích luỹ rút số kinh nghiệm Đồng thời tơi thấy góp phần giúp cho học sinh dễ dàng giải toán dạng: ” Bài toán liên quan đến rút đơn vị ” Mà cảm nhận có hiệu áp dụng kinh nghiệm thân vào giảng dạy thực tế II/ NGUYÊN NHÂN Có nhiều nguyên nhân dẫn đến tình trạng học sinh yếu tốn giải ( giải tốn hai phép tính) là: -Thấy tốn giải , chưa đọc đề em có cảm nhận khó -Đọc đề chưa tập trung suy nghĩ, cịn mang nặng tính trơng chờ Thậm chí vừa đọc đề xong cho toán đơn giản làm - Làm xong khơng đọc lại giải Có lúc học sinh làm hai câu lời giải giống mà phép tính lại khác mà em không phát làm sai Cứ thấy có hai lời giải -Các em hiểu nhầm hiểu lệch vấn đề đưa toán -Các em chưa nắm phương pháp giải toán, cụ thể đọc đề xong mà không nắm liệu toán., chưa nắm rõ biết chưa biết -Khả suy luận , phân tích đề em cịn yếu Đó số ngun nhân mà em thường hay mắc phải.Vì trình giảng dạy giáo viên cần lưu ý sai lầm học sinh tìm hướng giải để đạt kết tốt Khi nắm nguyên nhân dẫn đến học sinh giải tốn chậm chắn rút phương pháp dạy học khác phù hợp giúp học sinh dễ nắm bắt vận dụng vào làm hiệu Vì dạy học địi hỏi giáo viên cần lưu ý đến trường hợp sai lầm mà học sinh mắc phải Nhằm giảm tỷ lệ học sinh yếu toán giải III/ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Như biết q trình giải tốn hoạt động trí tuệ, khó khăn, phức tạp, hình thành kỹ giải tốn khó so với kỹ tính Vì tốn kết hợp đa dạng nhiều khái niệm, nhiều quan hệ toán học Giải toán khơng nhớ mẫu áp dụng, mà địi hỏi phải nắm khái niệm, quan hệ toán học biết làm tính thơng thạo Vì thế, để giúp học sinh giải toán dạng ” Bài toán liên quan đến rút đơn vị ” có hiệu cao Giáo viên cần giúp cho em nắm số bước giải tốn Điều đáng nói ở lớp học sinh cần hiểu rõ toán hợp ( giải toán hai phép tính) khác hẳn với giải tốn đơn lớp 1,2 Trên sở từ cách giải tốn đơn chuyển sang hình thành bước giải tốn hợp, bước giải có câu lời giải phép tính tương ứng *Cần tạo cho học sinh tìm cách giải Cụ thể: - Tóm tắt tốn để biết: Bài tốn cho biết ? Bài tốn hỏi ? u cầu ? Khi tóm tắt cần cho học sinh đọc kỹ đề , nhằm tìm “cái biết chưa biết” Đó điều quan trọng để tìm cách giải cách hợp lý - Tìm cách giải thông qua mối quan hệ liệu với yêu cầu để tìm phép giải tương ứng ( học sinh viết câu lời giải phép tính tương ứng) *Cái khó cách trình bày giải Sau bước cần kiểm tra lại câu lời giải hợp lý chưa? Các câu lời giải tốn nhằm giải thích ý nghĩa cho kết phép tính giải tương ứng Ở giai đoạn học sinh bắt đầu viết câu lời giải cho phép tính, Giáo viên cần luyện tập cho học sinh tính cẩn thận *Cách hướng dẫn học sinh đặt câu lời giải toán giải: -Trước tiên cần tập cho học sinh đặt lời giải cho toán đơn.Học sinh cần lưu ý : ”Vào câu hỏi tốn mà đặt lời giải” VÍ DỤ1: Có 28 kg gạo đựng bao Hỏi bao có ki- lơ-gam gạo? Đối với tốn học sinh việc sửa lại câu hỏi toán chút câu lời giải “Số gạo bao ;” Hoăc “ Một bao có số gạo ;” Từ toán đơn, giáo viên dẫn dắt cho học sinh đặt câu lời giải cho toán hợp:” Bài toán liên quan đến rút đơn vị ” VÍ DỤ Có 28 kg gạo đựng bao Hỏi bao có ki- lơ-gam gạo? * Đối với dạng tốn học sinh thường hay mắc sai lầm sau: 1/ Sai lời giải đầu Ví dụ : Số kg đựng bao ( bao) 28 : = (kg) Số kg gạo đựng bao là: x = 20 (kg) 2/ Học sinh viết có câu lời giải mà ghi hai phép tính Ví dụ: Số kg gạo đựng bao: 28 : = ( kg) x = 20(kg) 3/ Thậm chí có em ghi phép tính lời giải Ví dụ: Số kg gạo đựng bao là; x = 20 (kg) *Trường hợp học sinh sai giáo viên cần có hướng giải sau: (1) GV đặt câu hỏi : Sai lời giải sao? HS: Vì theo đề bao có 28 kg gạo.(Biết rồi) GV: Đúng Vì đề cho biết số gạo bao yêu cầu ta tính số gạo bao.Nên muốn tính số gạo bao em phải biết trước? HS: Số gạo bao GV: Vậy tính số gạo bao ta dựa vào đâu? HS: Dựa vào số gạo bao GV: Vậy câu lời giải cho phép tính sửa lại nào? HS: Số kg gạo bao ( Hoặc bao có số kg gạo là) (2) GV đặt câu hỏi: Sai sao? HS: Vì có câu lời giải mà đến phép tính GV:Hai phép tính phải tương ứng với lời giải Vậy em cho biết lời giải phép tính nào? ( x = 20 (kg)) GV:Bài tốn cho biết có bao gạo? ( bao).Yêu cầu tính nào? ( bao).Vậy muốn biết số gạo bao ta phải biết trước?( Biết số gạo bao) Từ em đặt câu lời giải cho phép tính: 28 : = ( kg) HS: Số kg gạo bao là: Tự xếp lời giải phép tính lại cho phù hợp (3) GV: Sai.Vì em lấy đâu nhân đề không cho biết? HS: Lấy 28 :7 = (kg) GV: Vậy 28 : = kg Chính gì? HS: Số gạo bao GV: Muốn có bao ta phải tính bao.Vì bước buột em phải tính khơng thể bỏ qua Nên em phải thêm câu lời giải phép tính tương ứng cho phù hợp Rồi sau có lời giải phép tính * Ngồi việc sai lời giải HS cịn sai đơn vị tính.Vì GV cần có hướng giải sau: - Cần cho HS đọc kỹ đề bài.Nhận biết liệu toán + Bài toán cho biết gì? ( 28 kg đựng bao) + Bài tốn hỏi gì? ( bao đựng kg?) _ GV đưa vấn đề buột HS phải suy nghĩ : + Theo đề ta tính bao đựng kg gạo khơng ? (khơng) + Vì sao?( Vì chưa biết bao đựng kg gạo) _ GV tính bao đựng kg gạo tức em tìm dạng tốn ? _ HS: Tìm giá trị phần phần _ GV: Giá trị phần gì? _ HS: Giá trị phần bao đựng _ GV:Vậy tìm bao đựng kg gạo ta dựa vào đâu? _ HS: Dựa vào bao đựng 28 kg _ GV:Tìm giá trị phần dựa vào số phần cho.(7 phần) + phần kg gạo ? ( 28 kg gạo) + Vậy phần kg? (4 kg gạo) Để có kg gạo ta thực phép tính ? ( Phép chia) *Khi tính giá trị phần phần ta thực phép tính chia *Biết phần tìm giá trị nhiều phần không ?Bằng cách ? HS: Được.Lấy giá trị phần nhân cho số phần GV: Vậy theo đề ta tìm phần ? HS: Năm phần.( Tức bao , Lấy số kg bao nhân với 5) ** Khi giải “Bài toán liên quan đến rút đơn vị”.Ta thường theo bước: *Bước1: Tìm giá trị phần phần ( Ta luôn thực phép chia ) Bước quan trọng GV khơng cho HS biết cách tính giá trị phần, mà HS phải biết phần tốn ? Muốn biết HS phải dựa vào câu hỏi tốn Ví dụ: can : 35 lít can ………lít ? Bài tốn hỏi can đựng ? lít ta phải tính can đựng lít Tương tự toán khác hỏi: + vỉ thuốc có viên thuốc ? Thì ta phải tính số thuốc vỉ… + phòng lát viên gạch ? Thì ta phải tính phịng lát viên… Lưu ý : Bài tốn hỏi kèm theo đơn vị *Bước gọi bước rút đơn vị *Bước2: Tuỳ theo đề HS cần đọc kỹ xem toán hỏi ? Nếu: - Tìm giá trị nhiều phần ta thực phép tính nhân - Tìm số phần giá trị ta thực phép tính chia Vậy HS cần phân biệt khác dạng toán mà em học: giải phép tính: + Phép tính chia, đến phép tính nhân + Phép tính chia , đến phép tính chia Vì HS hay lẫn lộn bước2 , lúc thực phép tính nhân, lúc thực hiên phép tính chia.Nên GV cần có hướng giúp HS phân biệt Theo tơi HS biết tóm tắt dựa vào tóm tắt biết tốn u cầu gì? Ví dụ: can : 35 lít Hoặc 35 lít : can can……… lít? 10 lít…… can? Tính can tính giá trị nhiều Bài tốn hỏi có can ? Tức hỏi có phần nhau.(Bước ta thực phần vậy?( Bước ta thực phép tính chia) phép tính nhân) Cụ thể phần Cụ thể tính số phần giá trị * Bài bước1 tính can Bước2 * Bài bước1 tính can Bước lại hỏi có bao tính can nhiêu can? @ Cuối HS phải nhận dạng tốn cho có dạng nào.Nếu thuộc dạng “Bài tốn liên quan đến rút đơn vị” HS cần thực theo bước sau: Tóm tắt _ Giải: Bước1: Tính giá trị phần phần Bước2: Xác định xem tính giá trị nhiều phần hay tính số phần giá trị ,từ thực phép nhân phép chia · Điều quan trọng đáng ý làm toán dạng HS cần nắm ln theo bước tính IV/ĐÁNH GIÁ HIỆU QUẢ: Với cách hướng dẫn trên, HS bước đầu làm quen biết cách hình thành trí cách giải tốn có dạng “ Bài tốn liên quan đến rút đơn vị” Khi gặp dạng toán này, em nhớ bước đầu thực phép tính chia ( Tính giá trị phần phần nhau.) tiếp tục thực bước dựa theo câu hỏi toán Thực tế với cách dạy thế, HS có tiến giải toán em khắc phục sai lầm Trong trình dạy học GV lưu ý thêm cho HS tốn hỏi đơn vị tính So với kết đầu năm số HS khơng biết làm tốn giải có phần giảm nhiều Trừ trường hợp ngoại lệ ( HS tiếp thu chậm, mau quên) Điều đòi hỏi GV cần kiên nhẫn khắc phục V/ KẾT LUẬN: Mỗi GV cần biết cách chọn lựa phương pháp giải tốn thích hợp Để giúp HS có cách giải tốn, GV cần tìm nhiều cách giải lời giải thích hợp Trong q dạy tốn lớp GV cần theo dõi sát sao, lắng nghe ý kiến HS, phát sai sót mà HS mắc phải phổ biến lớp Từ có biện pháp khắc phục Một HS làm lời giải sai, phép tính sai, đơn vị sai…GV rút kinh nghiệm cho thân nảy cách dạy khác để giúp HS nắm cách dễ dàng hơn.Khi chấm HS, GV biết ghi hay sai mà không ý xem HS sai đâu khơng hiệu chất lượng HS tiến Điều quan trọng hết lịng nhiệt tình , với tâm huyết GV giúp tìm cách dạy học tốt Vì mong muốn lớp có nhiều HS giỏi Vì GV cần ln tích luỹ cho kinh nghiệm giảng dạy Đồng thời rút học kinh nghiệm để phục vụ cho em HS tốt hơn, nhằm nâng cao chất lượng HS lớp * Đó kinh nghiệm thân, mong đóng góp thêm đồng nghiệp.Để có cách dạy tốt hơn, giúp HS nắm cách sâu sắc Nhận xét HĐKH đơn vị năm 2008 Tân Sơn, ngày 25 tháng Người viết SỬ THỊ NGỌC HUYỀN ... hỏi toán chút câu lời giải “Số gạo bao ;” Hoăc “ Một bao có số gạo ;” Từ toán đơn, giáo viên dẫn dắt cho học sinh đặt câu lời giải cho toán hợp:” Bài toán liên quan đến rút đơn vị ” VÍ DỤ Có 28... số bước giải tốn Điều đáng nói ở lớp học sinh cần hiểu rõ toán hợp ( giải tốn hai phép tính) khác hẳn với giải toán đơn lớp 1,2 Trên sở từ cách giải toán đơn chuyển sang hình thành bước giải tốn... trạng học sinh yếu toán giải ? Đặc biệt lớp dạng toán “Bài toán liên quan đến rút đơn vị” dạng khó học sinh lớp Cho nên làm cách để em biết cách làm câu lời giải thích hợp tương ứng với phép tính