Sáng kiến kinh nghiệm: Bồi dưỡng năng lực làm bài cảm thụ văn học cho học sinh giỏi lớp 4 - 5

UỶ BAN NHÂN DÂN HUYỆN HẬU LỘC PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HẬU LỘC  BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC LÀM BÀI CẢM THỤ VĂN HỌC CHO HỌC SINH GIỎI LỚP - Họ tên: Bùi Quang Diệu Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu hc Ng Lc SKKN thuc mụn: Ting Vit Năm häc: 2010 - 2011 A- ĐẶT VẤN ĐỀ I - LỜI MỞ ĐẦU: “Dạy văn dạy cách làm người”, chương trình mơn Tiếng Việt Tiểu học thông qua việc dạy học tác phẩm văn học tác giả tiêu biểu nước Việt Nam góp phần bồi dưỡng tâm hồn, lực cảm thụ cho học sinh Tuy nhiên, ngôn ngữ văn học đọng giàu hình tượng, để hiểu sâu sắc vấn đề tác giả tâm huyết thể qua ngôn ngữ văn học nhiều dễ nhiều người lớn nói đến em học sinh Tiểu học mà vốn sống, vốn ngôn ngữ em tích luỹ chưa nhiều Cảm thụ văn học vấn đề mẻ học sinh Tiểu học mà lần bước chân vào nhà trường em làm quen Là giáo viên nhiều năm nhà trường phân công đảm nhận bồi dưỡng học sinh giỏi môn Tiếng Việt khối - 5, tâm huyết với vấn đề băn khoăn, trăn trở để nâng cao chất lượng hiệu cảm thụ văn học cho học sinh Sáng kiến: “Bồi dưỡng lực làm cảm thụ văn học cho học sinh giỏi lớp - 5” kết trải nghiệm trình dạy học thân tơi Rất mong đóng góp ý kiến bạn đồng nghiệp! II - THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU: Thực trạng: Các tác phẩm văn học chọn dạy Tiểu học tác phẩm ngắn, đoạn văn, đoạn thơ chủ yếu tiến hành qua tiết Tập đọc với thời lượng không nhiều (chỉ từ 35 - 40 phút) Đây hạn chế không nhỏ tới việc giáo viên bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh, khiến học sinh khó mà lĩnh hội, tiếp thu đầy đủ ý nghĩa, giá trị sâu sắc tác phẩm văn học Bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh giúp em hiểu sâu sắc ý nghĩa tác phẩm, nhân vật tác phẩm thơng qua hình tượng nhân vật, ngôn từ mà tác giả sử dụng Qua việc giúp học sinh hiểu từ ngữ tác phẩm giúp em cảm nhận tác phẩm cách đầy đủ Mặt khác, từ việc học sinh hiểu đó, em tích luỹ nhiều vốn từ giúp cho việc vận dụng chúng giao tiếp hay sản sinh văn, làm cho ngôn từ chọn lọc, câu nói, viết đọng, súc tích Điều góp phần giữ gìn sáng Tiếng Việt Qua thực tiễn dạy học, nhận thấy: Việc dạy - học giáo viên học sinh chủ yếu tiến hành qua tiết Tập đọc thơng qua việc tìm hiểu tác phẩm với câu hỏi sách giáo khoa lối hỏi đáp Điều bị hạn chế mặt thời gian, dẫn đến chất lượng, hiệu dạy học không cao; không mở rộng phạm vi tiếp cận tác phẩm văn học hay nhà trường học sinh có nhu cầu thực tế em tiếp cận với nhiều tác phẩm khác Kết quả, hiệu thực trạng trên: Từ thực trạng dạy học trên, nhận thấy: Khả hiểu tác phẩm, tích luỹ vốn ngơn ngữ văn học vận dụng chúng trình học tập giao tiếp học sinh không cao Để nắm vững tình hình học tập học sinh, tạo điều kiện thuận lợi cho việc nghiên cứu, triển khai sáng kiến, tiến hành khảo sát chất lượng học sinh hai lớp bồi dưỡng học sinh giỏi môn Tiếng Việt phụ trách năm học 2010 - 2011 sau hai tuần học, kết thu sau (các em chọn em vào diện học tốt lớp): * Lớp 4: Tổng số 15 HS Giỏi SL TL(%) 20 Khá SL TL(%) 20 Trung bình SL TL(%) 26,7 Yếu SL TL(%) 33,3 Giỏi SL TL(%) 20 Khá SL TL(%) 25 Trung bình SL TL(%) 25 Yếu SL TL(%) 30 * Lớp 5: Tổng số 20 HS Từ kết thu được, để nâng cao lực cảm thụ văn học cho học sinh, mạnh dạn tìm hiểu nội dung cảm thụ văn học Tiểu học vận dụng vào trình dạy học B – GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I - CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN: Tìm hiểu yêu cầu cảm thụ văn học Tiểu học: Hiểu cách đơn giản, cảm thụ văn học Tiểu học cảm nhận giá trị bật, điều sâu sắc, tế nhị đẹp đẽ văn học thể tác phẩm (cuốn truyện, văn, thơ ) hay phận tác phẩm (đoạn văn, đoạn thơ ) chí từ ngữ có giá trị câu văn, câu thơ Tìm hiểu chủ đề tác phẩm văn học chương trình lớp - 5: Chủ đề tác phẩm thể nội dung tác phẩm Nắm vững chủ đề tác phẩm sở để hiểu tác phẩm Điều cần thiết vô quan trọng việc hướng dẫn làm văn cảm thụ cho học sinh Tiểu học Nghiên cứu số biện pháp nghệ thuật sử dụng tác phẩm văn học giảng dạy Tiểu học: Tư tưởng, ý nghĩa tác phẩm văn học thể qua nội dung tác phẩm Trong tác phẩm mình, tác giả thường sử dụng biện pháp nghệ thuật để thể nội dung Các đề làm văn cảm thụ thường yêu cầu học sinh nêu nội dung giá trị biện pháp nghệ thuật sử dụng đoạn trích tác phẩm ngắn Việc nắm vững tìm biện pháp nghệ thuật sử dụng đoạn thơ, đoạn văn, văn, thơ chìa khố quan trọng để em làm tốt văn cảm thụ II – CÁC BIỆN PHÁP THỰC HIỆN: Hướng dẫn học sinh hệ thống chủ đề văn học dạy lớp 4-5: Để làm văn cảm thụ, người viết phải nắm vững nội dung, tư tưởng tác phẩm hay nói cách khác nắm chủ đề tác phẩm Việc nắm vững chủ đề tác phẩm văn học khó khăn mà học sinh gặp phải tiến hành làm văn cảm thụ Vì vậy, mở đầu phần hướng dẫn học sinh làm cảm thụ văn học, cho học sinh hệ thống lại chủ đề giảng dạy lớp lớp 5: Các văn lớp - thường xoay quanh chủ đề: - Vẻ đẹp tình u q hương đất nước, lịng tự hào dân tộc - Tình cảm người: Tình cảm gia đình (tình mẹ con, cha mẹ với cái, tình cảm anh chị em ), tình cảm thầy trị, tình u thương người xung quanh, với Bác Hồ, tình yêu sống - Mối quan hệ người với thiên nhiên; mơ ước thiếu nhi, khao khát khám phá, chinh phục giới Cụ thể: Lớp 4: Các văn chia thành 10 chủ điểm: Thương người thể thương thân; Măng mọc thẳng; Trên đơi cánh ước mơ; Có chí nên; Tiếng sáo diều; Người ta hoa đất; Vẻ đẹp muôn màu; Những người cảm; Khám phá giới; Tình yêu sống Lớp 5: Các văn chia thành 10 chủ điểm: Việt Nam - Tổ quốc em; Cánh chim hồ bình; Con người với thiên nhiên; Giữ lấy màu xanh; Vì hạnh phúc người; Người cơng dân; Vì sống bình; Nhớ nguồn; Nam nữ; Những chủ nhân tương lai Hệ thống, cung cấp cho học sinh số kiến thức liên quan đến cảm thụ văn học Tiểu học: Việc học sinh nắm vững hiểu rõ kiến thức làm văn cảm thụ có vai trị định tới việc làm em Có hiểu rõ vấn đề học sinh vận dụng hiệu chúng q trình làm bài, có cách cảm sâu sắc Kiến thức vấn đề dạy chương trình Tiểu học khơng tập trung, tản mạn, lẻ tẻ khối lớp Việc nắm vững kiến thức theo hệ thống khó khăn lớn học sinh Vì vậy, việc trình bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh mà làm hệ thống hoá cung cấp cho học sinh số kiến thức liên quan đến cảm thụ văn học Tiểu học Các kiến thức mà cung cấp cho em sau: 2.1 Một số biện pháp nghệ thuật (tu từ) thường gặp lớp - (đối với lớp 4, cung cấp biện pháp nghệ thuật đầu): a) So sánh: So sánh cách đối chiếu hai đối tượng khác loại không đồng hoàn toàn mà giống nét màu sắc, hình dáng, ngữ nghĩa Ví dụ: Bướm bay lời hát Con tàu đất nước (Ngày em vào Đội - Xuân Quỳnh) - Tác dụng: Phép so sánh văn học có tác dụng tạo cảm giác mẻ, giúp vật miêu tả trở nên cụ thể, sống động - Cách nhận biết: Trong câu văn có sử dụng nghệ thuật so sánh thường có từ: là, như, bằng, tựa, tựa dấu hai chấm (:) dấu gạch ngang (-) b) Nhân hoá: Nhân hố cách gọi tả đồ vật, lồi vật, cối từ ngữ vốn dùng để gọi tả người (hoặc nói cách khác gắn cho đồ vật, lồi vật, cối… tình cảm, trạng thái, hoạt động người) Ví dụ: Em chạy nhảy tung tăng Múa hát quanh ông trăng Em nhảy, trăng nhảy Mái nhà ướt ánh vàng (Trông trăng - Trần Đăng Khoa) - Tác dụng: Nghệ thuật so sánh giúp cho giới loài vật, đồ vật, cối trở nên gần gũi, sinh động, hấp dẫn, biểu thị tình cảm, suy nghĩ người c) Điệp ngữ: Các từ ngữ nhắc lại nhiều lần theo chủ định nhằm nhấn mạnh ý Ví dụ: Hạt gạo làng ta Có vị phù sa Của sơng Kinh Thầy Có hương sen thơm Trong hồ nước đầy Có lời mẹ hát Ngọt bùi hôm (Hạt gạo làng ta - Trần Đăng Khoa) Trong đoạn thơ trên, từ “có” lặp lại ba lần nhằm nhấn mạnh giá trị hạt gạo quê hương thơm ngon: có hương vị đất (có vị phù sa), trời (hương sen thơm) công sức lao động người (lời mẹ hát) * Chú ý: Cần phân biệt từ ngữ lặp lại với chủ định nhấn mạnh ý (điệp ngữ) với từ ngữ lặp lại ngẫu nhiên, liên kết câu thơng thường Ví dụ: Thấy Ngựa ăn cỏ, Sói thèm rỏ dãi Nó toan xơng đến ăn thịt Ngựa, lại sợ Ngựa chạy La Phông – ten Từ “Ngựa” lặp lại nhằm liên kết câu, biện pháp nghệ thuật điệp ngữ d) Đảo ngữ: Đảo trật tự từ ngữ đưa vị ngữ đứng trước chủ ngữ nhằm nhấn mạnh giá trị biểu cảm Ví dụ 1: Thoắt cái, lác đác vàng rơi khoảnh khắc mùa thu (Đường Sa Pa - Nguyễn Phan Hách) Trong câu văn trên, tác giả dùng biện pháp nghệ thuật đảo ngữ: đảo “lác đác” (bổ nghĩa cho vị ngữ) lên trước chủ ngữ nhằm nhấn mạnh, làm bật vẻ đẹp nên thơ biến đổi cảnh sắc thiên nhiên Sa Pa Ví dụ 2: Đẹp vơ Tổ quốc ta ơi! Rừng cọ, đồi chè, đồng xanh ngào ngạt Nắng chói sơng Lơ, hị tiếng hát Chuyến phà dạt bến nước Bình Ca (Tố Hữu) Trong đoạn thơ trên, tác giả sử dụng biện pháp nghệ thuật đảo ngữ - đưa vị ngữ đứng trước chủ ngữ (Đẹp vô Tổ quốc ta ơi) nhằm nhấn mạnh vẻ đẹp đất nước ta tác giả nêu dịng thơ sau đoạn trích Đồng thời với việc sử dụng biện pháp nghệ thuật này, tác giả nói lên lịng tự hào dân tộc đ) Ẩn dụ: Dùng để nói đến khác Ví dụ: Áo chàm đưa buổi phân li Cầm tay biết nói hơm (Việt Bắc - Tố Hữu) Áo chàm người dân Việt Bắc e) Chơi chữ: Chơi chữ dựa vào tượng đồng âm, tạo câu nói nhiều nghĩa, gây bất ngờ thú vị cho người đọc, người nghe Ví dụ: - Kiến bị đĩa thịt bị - Ruồi đậu mâm xôi đậu 2.2 Các dạng tập cảm thụ lớp - 5: Dạng 1: Bài tập tìm hiểu tác dụng cách dùng từ đặt câu sinh động: Ví dụ: Hãy cho biết câu văn dài (nhiều vị ngữ) giúp em cảm nhận điều thú vị? (1) Những gió sớm đẫm mùi hồi, từ đồi trọc Lộc Bình xơn xao xuống, tràn vào cánh đồng Thất Khê, lùa lên hang đá Văn Lãng biên giới, xuống Cao Lộc, Chi Lăng (Tơ Hồi) (2) Gió tây lướt thướt bay, qua rừng, quyến hương thảo đi, rải theo triền núi, đưa hương thảo lựng, thơm nồng vào thơn xóm Chin San (Ma Văn Kháng) Gợi ý: (1): Mùi hồi ngào ngạt toả mạnh khắp nẻo, ngỡ vùng đất Lạng Sơn đượm mùi hồi chín (2): Hương thảo thơm nồng, lan toả xa, từ rừng qua núi, vào đến tận thơn xóm Chin San (1), (2): Chúng ta cảm nhận lan toả nhanh, mạnh, xa rộng, không dứt, tưởng đất trời sưởi ấm hương thơm ngào ngạt, nồng nàn; gợi lên sống yên ổn, bình, ấm áp no đủ Dạng 2: Bài tập phát hình ảnh, chi tiết có giá trị gợi tả: Ví dụ: Nhớ Việt Bắc, nhà thơ Tố Hữu có viết: Rừng xanh hoa chuối đỏ tươi Đèo cao nắng ánh dao gài thắt lưng Ngày xuân mơ nở trắng rừng Nhớ người đan nón chuốt sợi dang Ve kêu rừng phách đổ vàng Nhớ em gái hái măng Em có nhận xét hình ảnh người dân Việt Bắc gợi tả qua đoạn thơ trên? Gợi ý: Hình ảnh người dân Việt Bắc gợi tả qua đoạn thơ thật mộc mạc, bình dị, thân thương; người cần cù, chịu khó, sống sống bình yên quê hương tươi đẹp Dạng 3: Bài tập tìm hiểu vận dụng số biện pháp tu từ (nghệ thuật): Ví dụ 1: Trong khổ thơ đây, hình ảnh so sánh góp phần diễn tả nội dung thêm sinh động, gợi cảm nào? Đã có lắng nghe Tiếng mưa rừng cọ? Như tiếng thác dội Như ào trận gió (Nguyễn Viết Bình) Gợi ý: Hình ảnh, âm “tiếng thác dội về”, “ào trận gió” góp phần diễn tả mạnh mẽ, vang động tiếng mưa rơi rừng cọ; gợi cảm xúc lạ, thú vị Ví dụ 2: Chỉ rõ điệp ngữ đoạn văn cho biết tác dụng nó? “Thoắt cái, lác đác vàng rơi khoảnh khắc mùa thu Thoắt cái, trắng long lanh mưa tuyết cành đào, lê mận Thoắt cái, gió xuân hây hẩy, nồng nàn với hoa lay ơn màu đen nhung quý.” (Nguyễn Phan Hách) Gợi ý: Điệp ngữ “thoắt cái” gợi cảm xúc đột ngột, ngỡ ngàng; nhấn mạnh thay đổi nhanh thời gian Dạng 4: Bài tập bộc lộ cảm thụ văn học qua đoạn viết ngắn: Ví dụ: “Em nghe thầy đọc bao ngày Tiếng thơ đỏ nắng, xanh quanh nhà Mái chèo nghe vọng sông xa Êm êm nghe tiếng bà năm xưa Nghe trăng thở động tàu dừa Rào rào nghe chuyển mưa trời Thêm yêu tiếng hát, nụ cười Nghe thơ em thấy đất trời đẹp ra.” (Nghe thầy đọc thơ - Trần Đăng Khoa) Hãy nêu cảm nhận em đọc thơ Gợi ý: - Bài thơ “Nghe thầy đọc thơ” Trần Đăng Khoa thơ hay, giàu hình tượng thẩm mĩ, làm xúc động người đọc, người nghe - Bài thơ nói lên thích thú, say mê tác giả nghe thầy đọc thơ Niềm hứng khởi tác giả thể thành công qua biện pháp nghệ thuật Hình ảnh “tiếng thơ đỏ nắng xanh quanh nhà” thật sinh động Cách dùng từ “đỏ nắng”, “xanh cây” giúp ta hình dung màu sắc chuyển động, gây ấn tượng lạ người đọc “Tiếng thơ” vốn điều nghe cảm nhận dường nhìn thấy Khơng có thế, nghe thơ tác giả cịn tưởng tượng đến mái chèo, dịng sơng, người bà yêu dấu năm xưa “nghe trăng thở động tàu dừa” hình ảnh tinh tế, hấp dẫn tôn lên biện pháp nghệ thuật nhân hoá Ánh trăng cảm nhận từ thở nhẹ làm tàu dừa lay động “Tiếng thơ” thầy làm cho cảnh vật giao hoà với nhau… Tất điều cho ta thấy rõ tác giả xúc động biết nhường trước “tiếng thơ” thầy Vì cho nên: “Nghe thơ em thấy đất trời đẹp ra.” - Tiếng thơ người thầy mở cho tâm hồn nhà thơ biết hình ảnh, tình cảm, suy nghĩ đẹp 2.3 Các bước làm văn cảm thụ: Để làm tốt tập cảm thụ văn học, em thực đầy đủ bước việc sau đây: a) Đọc kĩ đề bài, nắm yêu cầu tập (Phải trả lời điều gì? Cần nêu bật ý gì?) b) Đọc tìm hiểu câu thơ (câu văn) hay đoạn trích nêu đề để tìm chủ đề nó, cách dùng từ đặt câu; cách dùng hình ảnh, chi tiết; cách sử dụng biện pháp nghệ thuật so sánh, nhân hóa, điệp ngữ, qua phát nội dung thể ý nghĩa đẹp đẽ sâu sắc câu thơ (câu văn) hay đoạn trích Thơng thường để tìm hiểu đoạn văn, thơ em cần đọc kĩ đoạn trích, xác định nội dung đoạn trích thơng qua số câu hỏi gợi ý sau: 10 - Tác giả viết (đoạn) văn (thơ) nhằm diễn tả gì? - Điều thể qua từ ngữ, hình ảnh, chi tiết biện pháp nghệ thuật thể qua từ ngữ, hình ảnh đó? - Đoạn thơ (văn) gợi cho em suy nghĩ cảm xúc gì? c) Viết đoạn văn cảm thụ hướng vào yêu cầu đề: - Đoạn văn bắt đầu câu “mở đoạn” để dẫn dắt người đọc trả lời thẳng vào câu hỏi Tiếp đó, cần nêu rõ ý theo yêu cầu đề (các hình ảnh, từ ngữ, chi tiết làm toát nội dung đoạn văn, đoạn thơ) Cuối cùng, kết đoạn câu ngắn gọn để gợi lại nội dung cảm thụ Với dạng cụ thể trình bày theo bước sau: * Dạng phát hình ảnh, chi tiết gợi tả thường có bước sau: - Phát hiện, nêu hình ảnh, chi tiết gợi tả - Tái vẻ đẹp, nêu ý nghĩa hình ảnh, chi tiết thơng qua biện pháp nghệ thuật sử dụng - Nêu bật tư tưởng, tình cảm tác giả - Cảm xúc thân * Dạng cảm thụ hình tượng nhân vật (dạng nhỏ dạng cảm thụ văn học qua đoạn viết ngắn): - Nêu chi tiết về: + Ngoại hình + Hành động + Lời núi nhân vật (đợc thể qua từ ngữ, hình ảnh nào?) - Nờu bt tớnh cỏch, phm cht, nhân vật - Tư tưởng chủ đạo, ý nghĩa sâu xa tác phẩm, tác giả thể qua nhân vật - Cảm xúc thân Ví dụ: Trình bày cảm nhận em “lịng thương người” - nét tính cách tiêu biểu Dế Mèn câu chuyện “Dế Mèn bênh vực kẻ yếu” nhà văn Tơ Hồi Bài tham khảo: Nhân vật Dến Mèn mẩu chuyện “Dế mèn bênh vực kẻ yếu” Nhà văn Tơ Hồi để lại cho ta ấn tượng tuyệt đẹp Đó 11 người giàu tình thương người Khi nghe “tiếng khóc tỉ tê” thấy chị Nhà Trị “gục đầu” bên tảng đá cuội, người khác thờ ơ, bỏ mặc Dế Mèn “đến gần” “gặng hỏi” cho thấy Dế Mèn quan tâm đến người Hình ảnh chị Nhà Trị “đã bé nhỏ lại gầy gị q” với đơi cánh “ngắn chùn chụt” làm Dế Mèn cảm thương Chú ta xúc động trước cảnh ngộ bất hạnh chị: “Mẹ mất”, “sống thui thủi” mình, “túng thiếu” … lại cịn bị đe dọa nợ truyền đời bọn nhện Cử “xoè hai ra”, “dắt chị Nhà Trị đi” lời nói: “Em đừng sợ, với đây…” thể rõ phẩm chất đáng quý Dế Mèn: giàu tình thương yêu, sẵn sàng che chở, giúp đỡ người yếu đuối bất hạnh Dế Mèn biểu tượng tình thương u, lịng nhân Dế Mèn để lại lịng ta bao tình cảm mến thương, cảm phục * Với dạng lại gồm bước sau: - Phát nghệ thuật - Chỉ nội dung - Nêu tư tưởng, tình cảm tác giả - Cảm xúc thân Hướng dẫn học sinh vận dụng vào làm cảm thụ văn học: 3.1 Hướng dẫn học sinh nhận dạng đề: Việc học sinh nhận dạng đề giúp em tránh việc lạc đề, làm lan man, không tập trung vào nội dung câu hỏi yêu cầu Hướng dẫn học sinh nhận dạng đề chia làm hai cấp độ: - Cấp độ vận dụng trực tiếp: Sau biện pháp nghệ thuật, dạng tập nêu trên, cho học sinh tiến hành làm tập vận dụng để em làm quen Mức độ yêu cầu giảm độ khó chỗ: em biết biện pháp nghệ thuật sử dụng đoạn văn, đoạn thơ, văn, thơ nên việc em tập trung khai thác giá trị biện pháp nghệ thuật tác giả sử dụng để hoàn thành tập theo yêu cầu Ví dụ: * Sau hướng dẫn học sinh kiến thức biện pháp nghệ thuật so sánh, đưa tập vận dụng sau: So sánh: - Bài tập vận dụng: 12 + Nghệ thuật sử dụng câu ca dao sau: “Công cha núi Thái Sơn Nghĩa mẹ nước nguồn chảy ra” Trả lời: Nghệ thuật sử dụng câu ca dao nghệ thuật so sánh: “Công cha” so sánh với “núi Thái Sơn” “Nghĩa mẹ” so sánh với “nước nguồn chảy ra” Dấu hiệu so sánh từ “như” Các hình ảnh so sánh nói lên cơng lao to lớn tình u thương vơ bờ bến cha mẹ + Em cảm nhận tình cảm bà cháu thể qua phép so sánh sau: “Bà chín Càng thêm tuổi tác tươi lòng vàng” (Quả cuối mùa - Võ Thanh An) Trả lời: Trong đoạn thơ trên, người bà so sánh với “quả chín” Hình ảnh so sánh nói lên vai trị người bà cháu Quả chín thứ ngon, hiểu biết bà tăng dần lên theo thời gian người bà ngày chỗ dựa vững tinh thần cho cháu Hai câu thơ nói lên tình cảm thắm thiết bà cháu Đó kính trọng người cháu người bà * Sau hướng dẫn học sinh kiến thức biện pháp nghệ thuật nhân hố, tơi đưa tập vận dụng sau: Nhân hoá: - Bài tập vận dụng: Chỉ nêu tác dụng nghệ thuật nhân hoá đoạn thơ sau : “Bé ngủ ngon Đẫy giấc trưa Cái võng thương bé Thức hoài đưa đưa” Trả lời: Trong đoạn thơ trên, hình ảnh nhân hố thể qua hai câu thơ: “Cái võng thương bé Thức hoài đưa đưa” 13 Tác dụng biện pháp nghệ thuật giúp cho hình ảnh võng trở nên sinh động, gần gũi với giới thần tiên tuổi thơ Cái võng người bạn thân thiết cần mẫn nâng giấc ngủ cho bé thơ * Sau hướng dẫn học sinh kiến thức biện pháp nghệ thuật chơi chữ, đưa tập vận dụng sau: Chơi chữ: - Bài tập vận dụng: “Đêm đêm tiếng tiếng thình Cối gạo đầy nghĩa tình nước non.” (Qua Thậm Thình - Nguyễn Bùi Vợi) Tác giả sử dụng biện pháp nghệ thuật câu thơ đầu? Nói rõ hay biện pháp nghệ thuật Trả lời: Trong câu: “Đêm đêm tiếng tiếng thình”, tác giả sử dụng biện pháp nghệ thuật chơi chữ Cụ thể: “thậm, thình” vừa tiếng gợi tả âm tiếng chày giã gạo vọng lại từ thời vua Hùng vừa hai tiếng địa danh “Thậm Thình” thuộc Phong Châu, Phú Thọ Tục truyền nơi vua Hùng nghỉ chân đặt kho chứa gạo Hai câu thơ gợi lại hình ảnh, âm tiếng chày giã gạo thủa dựng nước qua thời gian vọng quanh quất, nghe thoảng - Cấp độ tự hiểu vận dụng: Ở cấp độ này, nêu tập khơng nói rõ đoạn văn, đoạn thơ, văn, thơ sử dụng biện pháp nghệ thuật gì; tư tưởng, chủ đề tác phẩm, ý đồ nghệ thuật tác giả mà yêu cầu học sinh phải tự tìm hiểu phát để hoàn thành tập theo yêu cầu Cấp độ khó hơn, yêu cầu với học sinh cao hơn, tổng hợp hơn, với nhiều biện pháp nghệ thuật sử dụng Ví dụ 1: Đoạn thơ: “Bè chiều thầm Gỗ lượn đàn thong thả Như bầy trâu lim dim Đằm êm ả” (Bè xi sông La - Vũ Duy Thông) 14 Nghệ thuật tác giả sử dụng đoạn thơ trên? Nêu cảm nhận em đọc đoạn thơ? Trả lời: Nghệ thuật tác giả sử dụng đoạn thơ là: Nhân hố: “chiều thầm thì” so sánh bè gỗ “đàn” cá lượn “thong thả”, “bầy trâu” “lim dim” tắm mát dòng nước xanh “êm ả” Sự kết hợp khéo léo biện pháp nghệ thuật nhân hoá, so sánh dùng từ láy “thầm thì”, “thong thả”, “lim dim”, “êm ả” dùng đắt, có tác dụng đặc tả buổi chiều bình, thơ mộng dịng sơng La Ví dụ 2: “Nếu có phép lạ Hái triệu xuống Đúc thành ơng mặt trời Mãi khơng cịn mùa đơng” (Nếu có phép lạ - Định Hải) Đoạn thơ thể điều đẹp đẽ? Em có cảm nhận đọc đoạn thơ Trả lời: Trong đoạn thơ trên, tác giả sử dụng nghệ thuật liên tưởng thú vị: Biểu tượng “ông mặt trời” gợi lên giới ấm no hạnh phúc, đầy ánh sáng; trái ngược biểu tượng “mùa đông” gợi lạnh lẽo, đói rét, nghèo khổ Cách dùng động từ “hái”, “đúc” thể khát vọng tuổi thơ muốn chinh phục vũ trụ bao la hành tinh xa xôi Đoạn thơ thể sinh động ước mơ cao đẹp, đầy tính nhân văn tuổi thơ: Trên trái đất khơng cịn đói rét, nghèo khổ bất công Các em ước mơ giới tốt đẹp, đầy ánh sáng văn minh, ấm no hạnh phúc 3.2 Sử dụng câu hỏi gợi mở để hướng dẫn học sinh tìm hiểu đoạn văn, đoạn thơ, văn, thơ: Có nhiều tập cảm thụ mà nhìn học sinh khó nhận biết, phân biệt biện pháp nghệ thuật hay nội dung bài, hình ảnh, từ ngữ, tác giả sử dụng Vì vậy, giáo viên cần phải có câu hỏi gợi mở để học sinh trả lời, sau hướng dẫn em tổng hợp ý trình bày thành viết Ví dụ 1: Với đề sau: 15 Trong “Bầm ơi”, Tố Hữu có viết: “Mưa phùn ướt áo tứ thân Mưa hạt thương bầm nhiêu.” Nghệ thuật bật gì? Qua nghệ thuật ấy, em cảm nhận điều sâu sắc? Thoạt tiên đọc, học sinh khó nhận biết biện pháp nghệ thuật mà tác giả sử dụng tác giả sử dụng biện pháp nghệ thuật so sánh ngầm Với tập này, đặt câu hỏi để học sinh tìm hiểu sau: - Trong câu thơ thứ hai có đối tượng nào? (Có ba đối tượng: hạt mưa, bầm (mẹ) tình thương) - Trong đối tượng đó, đối tượng liên hệ với nhau? (Những hạt mưa tình thương) - Câu thơ nói lên điều gì? (Mưa nhiều hạt, người thương mẹ nhiêu) - Như vậy, biện pháp nghệ thuật gì? (Nghệ thuật so sánh) - Các đối tượng so sánh với nhau? (Những hạt mưa tình thương) Từ đó, học sinh làm sau: Trong “Bầm ơi”, nhà thơ Tố Hữu có viết: “Mưa phùn ướt áo tứ thân Mưa hạt thương bầm nhiêu” Bằng việc sử dụng thành công biện pháp nghệ thuật so sánh (mưa hạt thương bầm nhiêu), tác giả thể tình cảm yêu quý người mẹ, làm cho người đọc hình dung nỗi vất vả người mẹ: Giữa giá rét, mẹ phải hứng chịu hạt mưa buốt lạnh Từ làm cho ta thêm xúc động tình cảm đáng trân trọng người dành cho người mẹ Với việc sử dụng hình ảnh so sánh hạt mưa với tình cảm người con, tác giả thành cơng việc thể tình cảm Hỏi có đếm có hạt mưa rơi tình cảm dạt mẹ? Ví dụ 2: Kết thúc thơ “Mẹ vắng nhà ngày bão”, nhà thơ Đặng Hiển viết: “Thế bão qua 16 Bầu trời xanh trở lại Mẹ nắng Sáng ấm gian nhà.” Theo em hình ảnh làm nên vẻ đẹp đoạn thơ trên? Vì sao? Đối với tập này, học sinh khơng khó để nhận hình ảnh làm nên vẻ đẹp đoạn thơ là: “Mẹ nắng mới/ Sáng ấm gian nhà” để giải thích lí lại chuyện dễ, nhiều học sinh lúng túng Tôi hướng dẫn học sinh sau: - Đoạn thơ thuộc chủ đề gì? (Tình cảm người: Tình cảm gia đình) - Hình ảnh nêu lên ý nghĩa đoạn thơ gây ấn tượng đẹp lòng người đọc? (Mẹ nắng mới/ Sáng ấm gian nhà) - Biện pháp nghệ thuật sử dụng hai câu thơ gì? (Biện pháp nghệ thuật so sánh) - Em nêu hình ảnh so sánh? (Người mẹ trở nhà bão qua so sánh với hình ảnh “nắng mới” bầu trời xanh trở lại sau bão) - Sự so sánh giúp hiểu điều gì? (Mẹ cần thiết cho gia đình chẳng khác ánh nắng cần thiết cho sống) Từ đó, học sinh làm sau: Hình ảnh “Mẹ nắng mới, sáng ấm gian nhà” làm nên vẻ đẹp đoạn thơ Hình ảnh gây ấn tượng đẹp lịng người đọc nêu bật ý nghĩa thơ Người mẹ trở nhà bão qua so sánh với hình ảnh “nắng mới” bầu trời xanh trở lại sau bão Sự so sánh giúp hiểu điều sâu sắc: Mẹ cần thiết cho gia đình chẳng khác ánh nắng cần thiết cho sống Chính vậy, mẹ trở về, gian nhà trở nên “sáng ấm” tình yêu thương đẹp đẽ Vai trị người mẹ gia đình thật quan trọng đáng quý biết bao! Ví dụ 3: Miêu tả dịng sơng, nhà thơ Nguyễn Trọng Tạo viết thơ sau: “Dịng sơng điệu Nắng lên mặc áo lụa đào thướt tha Trưa trời rộng bao la 17 Áo xanh sông mặc may.” Hãy hay cách nói "dịng sơng mặc áo" nhà thơ Đây dạng tập phát triển vốn ngôn ngữ cho học sinh Để làm tập này, hướng dẫn học sinh đọc kĩ đoạn thơ suy nghĩ xem tác giả tả dịng sơng (như người thiếu nữ), từ dựa vào nội dung đoạn thơ tính tình thiếu nữ nói chung để nêu cách hiểu Học sinh nêu: Dịng sơng nhà thơ miêu tả giống thiếu nữ điệu đà, thích làm đẹp Từ đó, học sinh làm sau: Cách nói “dịng sơng mặc áo” cách nói hay, dun dáng nên thơ Dịng sơng nhân hố trở nên điệu đà, thích làm đẹp, làm duyên thiếu nữ Tả dịng sơng, tác giả tả sắc nước biến hố thời điểm ngày với không gian rộng rãi, tĩnh việc thiếu nữ thay đổi y phục Qua cách quan sát, cách miêu tả dịng sơng xác tinh tế, tác giả tạo nên chất thơ cho dịng sơng thật hiền hồ n ả Ví dụ 4: Đọc đoạn văn sau “Rừng miền đông”: “Đang vào mùa rừng dầu trút Tàu dầu liệng xuống cánh diều phủ vàng mặt đất Mỗi có hoẵng chạy qua, thảm khô vang động có bẻ bánh đa Những dầu non lớn, phiến to gần già rụng xuống Lá quạt nan che lấp thân ” (Chu Lai) Chi tiết giúp em cảm nhận không gian yên tĩnh rừng dầu đầy rụng? (Nêu rõ cảm nhận em chi tiết đó) Đây dạng đề phát Căn vào yêu cầu đề bài, hướng dẫn học sinh đọc đoạn văn, trả lời câu hỏi: - Đoạn văn miêu tả rừng dầu vào mùa nào? (Mùa rụng) - Mùa rụng rừng dầu vắng lặng nào? (Mỗi có hoẵng chạy qua, thảm khô vang động có bẻ bánh đa) Đây chi tiết em cần tìm Sau đó, tơi cho em phát biểu cảm nhận chi tiết Từ đó, học sinh làm sau: 18 Trong đoạn văn trên, chi tiết: “Mỗi có hoẵng chạy qua, thảm khô vang động có bẻ bánh đa” giúp em cảm nhận không gian yên tĩnh rừng dầu đầy rụng Chi tiết vẽ trước mắt người đọc khung cảnh rừng dầu vắng vẻ với vàng khô rụng đầy mặt đất Sự vắng vẻ thể qua bước chạy hoẵng thảm vàng khô, cất lên tiếng vang động nơi núi rừng yên tĩnh Những vàng rơi gốc dầu khô đến mức có dấu chân hoẵng giẫm lên làm gẫy vụn ra, nghe âm bẻ bánh đa giịn khơ Cả khu rừng rộng mà có tiếng chân hoẵng, điều tôn thêm yên tĩnh, vắng vẻ đến lạ kì rừng dầu mùa thay C – KẾT LUẬN I – KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU: Cảm thụ văn học làm văn cảm thụ yêu cầu khó học sinh Tiểu học móng để em phát triển ước mơ, vốn sống, vốn ngơn ngữ mình, qua hình thành nhân cách Trong q trình dạy học, tơi vận dụng hiểu biết nhằm nâng cao chất lượng dạy học bước đầu thu kết đáng mừng Tôi tiến hành kiểm tra khảo sát chất lượng để đối chứng sau vận dụng sáng kiến vào trình dạy học Kết thu sau: * Lớp 4: Tổng số Khá SL TL(%) 26,7 Trung bình SL TL(%) 20 Yếu SL TL(%) 0 Giỏi Khá SL TL(%) SL TL(%) 20 HS 12 60 25 II- BÀI HỌC KINH NGHIỆM: Trung bình SL TL(%) 15 Yếu SL TL(%) 0 15 HS Giỏi SL TL(%) 53,3 * Lớp 5: Tổng số 19 Bồi dưỡng lực làm cảm thụ văn học cho học sinh trình cần rèn luyện thường xun Nó bao gồm nhiều vấn đề như: phát triển lực hiểu, cảm nhận, phát triển vốn ngôn ngữ, vận dụng để làm đề kiểm tra Qua nghiên cứu triển khai sáng kiến: “Bồi dưỡng lực làm cảm thụ văn học cho học sinh giỏi lớp - 5”, rút số học kinh nghiệm sau: Giáo viên cần phải cung cấp cho học sinh kiến thức (công cụ) cảm thụ văn học để em có sở hiểu vấn đề mà đề yêu cầu, từ em làm tốt Nhận thức học sinh Tiểu học cịn mang nặng cảm tính, tư cụ thể Vì vậy, giáo viên cần bám sát Tập đọc sách giáo khoa để đề phù hợp, đồng thời mở rộng đề với văn, thơ chương trình Trên sở hiểu cảm văn, thơ chương trình, em vận dụng để làm tập có liên quan đến văn, thơ ngồi chương trình Đây việc làm thường xuyên thân yêu cầu mà năm gần đề thi học sinh giỏi cấp thường làm Khả cảm thụ học sinh khác Nó phụ thuộc vào vốn sống (hiểu biết) vốn ngơn ngữ em Vì vậy, với học sinh, giáo viên cần có cách khơi gợi khác để em “cảm” tâm hồn mình, từ tạo viết hay theo cảm xúc mà khơng áp đặt theo khn mẫu Tuy nhiên, bước đầu tiếp cận với dạng văn khó cảm thụ văn học, giáo viên cần có số viết mẫu để học sinh học tập, vận dụng Trong thực tế dạy học mình, áp dụng điều hiệu (các làm ví dụ mẫu cung cấp tới em) III - KIẾN NGHỊ, ĐỀ XUẤT: Đối với giáo viên nhà trường: - Mỗi giáo viên cần phải thường xuyên dành nhiều thời gian để nghiên cứu tài liệu giảng dạy, tra cứu thông tin mạng iternet, tự tìm tịi cập nhật tri thức nói chung, tác phẩm 20 văn học, cảm thụ văn học nói riêng nhằm nâng cao lực chun mơn, đáp ứng đòi hỏi xã hội đặt với giáo dục - Nhà trường cần tăng cường tổ chức buổi hội thảo, sinh hoạt chuyên môn bồi dưỡng học sinh giỏi cách hiệu quả, đưa giảng sinh động, hấp dẫn để giáo viên học hỏi lẫn thực giảng dạy đạt kết Đối với cấp quản lí giáo dục, nhà viết sách, Nhà xuất Giáo dục: - Phòng Giáo dục, Sở Giáo dục Đào tạo: Cần thường xuyên tổ chức chuyên đề bồi dưỡng học sinh giỏi tập trung để cập nhật cho nhà trường, đội ngũ giáo viên kiến thức - Bộ Giáo dục Đào tạo, nhà viết sách Nhà xuất Giáo dục: Cần phối hợp, đẩy mạnh nghiên cứu sâu cảm thụ văn học Tiểu học để trang bị cho giáo viên học sinh, giúp họ dễ vận dụng vào trình dạy học cảm thụ văn học Tiểu học cách chủ động, sáng tạo có hiệu Một vài biện pháp nhỏ đây, mạnh dạn áp dụng vào thực tế trình hướng dẫn học sinh giải đề văn cảm thụ, chắn nhiều hạn chế, thiếu sót Rất mong góp ý chân thành bạn đồng nghiệp để sáng kiến ngày hoàn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn! Hậu Lộc, tháng 03 năm 2011 Người viết: Bùi Quang Diệu 21 ... nhận bồi dưỡng học sinh giỏi môn Tiếng Việt khối - 5, tâm huyết với vấn đề băn khoăn, trăn trở để nâng cao chất lượng hiệu cảm thụ văn học cho học sinh Sáng kiến: ? ?Bồi dưỡng lực làm cảm thụ văn học. .. văn học khó khăn mà học sinh gặp phải tiến hành làm văn cảm thụ Vì vậy, mở đầu phần hướng dẫn học sinh làm cảm thụ văn học, cho học sinh hệ thống lại chủ đề giảng dạy lớp lớp 5: Các văn lớp -. .. sáng kiến: ? ?Bồi dưỡng lực làm cảm thụ văn học cho học sinh giỏi lớp - 5? ??, rút số học kinh nghiệm sau: Giáo viên cần phải cung cấp cho học sinh kiến thức (công cụ) cảm thụ văn học để em có sở