Lónh hoäi kieán thöùc, kó naêng toaùn vaø töï giaûi ñöôïc caùc baøi taäp toaùn laø yeâu caàu cô baûn cuûa hoïc sinh hoïc taäp boä moân Toaùn. Ñeå giaûi quyeát yeâu caàu cô baûn treân,[r]
(1)(2)Caâu 1:
Câu 1: Nêu mục tiêu dạy học Toán. Nêu mục tiêu dạy học Toán. Dạy học Toán nhằm giúp học sinh:
Dạy học Toán nhằm giúp học sinh:
1 Về số phép tính:
1 Về số phép tính:
A – DÃY SỐ TỰ NHIÊN
A – DÃY SỐ TỰ NHIÊN
Nhận biết số đặc điểm chủ yếu Nhận biết số đặc điểm chủ yếu
dãy số tự nhiên
dãy số tự nhiên
Biết đọc, viết, so sánh thứ tự số tự Biết đọc, viết, so sánh thứ tự số tự
nhieân
nhieân
Biết cộng, trừ số tự nhiên; nhân số tự Biết cộng, trừ số tự nhiên; nhân số tự
nhiên với số tự nhiên có đến ba chữ số(chủ
nhiên với số tự nhiên có đến ba chữ số(chủ
yếu chia cho số có đến hai chữ số)
yếu chia cho số có đến hai chữ số)
Biết tìm thành phần chưa biết Biết tìm thành phần chưa biết
phép tính biết kết tính thành phần
phép tính biết kết tính thành phần
kia
(3) Biết tính giá trị biểu thức số có đến ba Biết tính giá trị biểu thức số có đến ba dấu phép tính(có khơng có dấu ngoặc)
dấu phép tính(có khơng có dấu ngoặc)
và biểu thức có chứa một, hai, ba chữ dạng
và biểu thức có chứa một, hai, ba chữ dạng
đơn giản
đơn giản
Biết vận dụng tính chất giao hốn kết Biết vận dụng tính chất giao hốn kết hợp phép cơng phép nhân, tính chất
hợp phép cơng phép nhân, tính chất
nhân tổng với số để tính cách
nhân tổng với số để tính cách
thuận tiện
thuận tiện
Biết tính nhẩm phạm vi bảng Biết tính nhẩm phạm vi bảng
tính, nhân với 10, 100, 1000;……; chia cho 10,
tính, nhân với 10, 100, 1000;……; chia cho 10,
100, 1000;……; nhân số có hai chữ số với 11
100, 1000;……; nhân số có hai chữ số với 11
Nhận biết dấu hiệu chia hết cho 2; 3; 3; 5; Nhận biết dấu hiệu chia hết cho 2; 3; 3; 5;
(4)- Bước đầu nhận biết phân số(qua hình ảnh trực quan)
- Biết đọc, viết phân số; tính chất phân số; biết rút gọn; quy
đồng mẫu số phân số; so sánh hai phân số
- Biết cộng, trừ, nhân, chia hai phân số dạng đơn giản(mẫu số không vượt 100)
(5)Về đo lường:
- Biết mối quan hệ yến, tạ, với ki – lô – gam; giây, phút,
giờ; ngày giờ, năm kỉ; giữa dm2 cm2, dm2 m2;
giữa km2 m2
- Biết chuyển đổi đơn vị đo đại lượng thông dụng số
(6)3 Về yếu tố hình học :
-
Nhận biết: góc nhọn, góc tù, góc
bẹt; hai đường thẳng vng góc, hai đường thẳng song song; hình chữ
nhật, hình vng biết độ dài cạnh
.
- Biết tính chu vi, diện tích hình
(7)4 Về số yếu tố thống kê tỉ lệ đồ: - Biết đọc nhận định(ở mức độ đơn giản) số liệu biều đồ cột
- Biết số ứng dụng tỉ lệ đồ thực tế
5 Về giải tốn có lời văn
- Biết tự tóm tắt toán cách ghi ngắn gọn sơ đồ, hình vẽ
- Biết giải trình bày giải tốn có đến ba bước tính, có tốn: Tìm số
(8)6 Về phát triển ngôn ngữ, tư góp phần hình thành nhân cách học sinh:
- Phát triển(ở mức độ thích hợp) lực phân tích, tổng hợp, khái qt hóa cụ thể hóa
- Biết diễn đạt số nhận xét, quy tắc, tính chất,………bằng ngơn ngữ(nói, viết) dạng khái quát
(9)Câu 2: Theo anh(chị) cần làm để hướng dẫn học sinh thực hành, hình thành và rèn luyện kĩ tốn học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh?
(10)a) Vai trò hoạt động
- Kiến thức kĩ mơn Tốn ở Tiểu học tác giả viết với tư tưởng lồng cách dạy với cách học, thể hoạt động thầy
trò Quán triệt tư tưởng dạy học toán, thiết GV phải
(11)Kiến thức, kĩ tốn vốn có sẵn, tồn
Kiến thức, kĩ tốn vốn có sẵn, tồn
tại khách quan HS, dạy
tại khách quan HS, dạy
học tốn thầy giáo mơ tả
học tốn thầy giáo mơ tả
các đồ vật, mơ hình, hình vẽ, kí hiệu
các đồ vật, mơ hình, hình vẽ, kí hiệu
Muốn lĩnh hội kiến thức, kĩ toán
Muốn lĩnh hội kiến thức, kĩ toán
hiệu nhất, HS hướng dẫn hoạt
hiệu nhất, HS hướng dẫn hoạt
động thực thực hành đồ
động thực thực hành đồ
vật, mơ hình kí hiệu, thơng qua hoạt
vật, mơ hình kí hiệu, thơng qua hoạt
động học sinh phân giải kiến thức cần
động học sinh phân giải kiến thức cần
lĩnh hội thành hệ thống thao tác tường
lĩnh hội thành hệ thống thao tác tường
minh
(12)b) Yêu cầu, biện pháp để hướng dẫn HS hoạt động thực hành, hình thành rèn luyện kỹ toán học theo hướng phát huy tính tích cực
(13)* Hình thành kĩ năng: Hình thành kĩ năng hình thành cho HS nắm vững một hệ thống thao tác để có khả năng giải tốn:
- Hình thành kó nội dung
nào trước hết mình
(14)- Xác lập mối liên quan mô hình khái quát với kiến thức tương
ứng.
- Rèn luyện kĩ toán: tổ chức cho HS vận dụng mơ hình khái qt giải quyết tập loại.
- Thực hành toán học: vận dụng kiến thức học vào tình khác nhau thực hành giải tập
(15)Yêu cầu tiết học vận dụng kiến thức, rèn kĩ năng:
Trước hết giáo viên phải xem xét Trong trình giải tập giáo viên xác định rõ cấu trúc kiến thức minh họa dạng tập khác nhau.
(16)Quy trình giải tập có giáo viên phải định hướng, có chủ yếu HS định hướng lấy, có loại giáo viên phải tổ chức
hướng dẫn cho HS nắm cách giải mẫu vận dụng vào tập tương tự…
Phần dạy học đại lượng(độ dài, khối lượng, dung tích, thời gian, diện tích) đơn vị đo nó, cần phải tổ chức cho HS hoạt động thực hành, chẳng hạn dạy Đại lượng độ dài HS thực cầm nắm
vật để so sánh
(17)dạy đơn vị đo HS thực dùng đơn vị đo để đo đại lượng Qua hoạt động HS lĩnh hội kiến thức cách tự nhiên
(18)Khi tổ chức cho HS hoạt động thực
Khi tổ chức cho HS hoạt động thực
hành, GV quan sát hỗ trợ
hành, GV quan sát hỗ trợ
giúp đỡ học sinh gặp khó khăn
giúp đỡ học sinh gặp khó khăn
Trong q trình tổ chức HS hoạt động
Trong trình tổ chức HS hoạt động
thực hành, quy trình phải rõ ràng
thực hành, quy trình phải rõ ràng
thao tác để học sinh thực
thao tác để học sinh thực
một cách tự nhiên, trường hợp HS thao
một cách tự nhiên, trường hợp HS thao
tác chậm, GV cần kiên trì không nóng
tác chậm, GV cần kiên trì không nóng
vội để giúp em vượt qua
vội để giúp em vượt qua
khó khăn, xây dựng lịng tự tin cho
khó khăn, xây dựng lòng tự tin cho
em
(19)Câu 3
Câu 3:: Thảo luận, làm việc theo nhóm Thảo luận, làm việc theo nhóm
trong dạy học toán. trong dạy học toán.
Tổ chức cho học sinh làm việc theo nhóm
Tổ chức cho học sinh làm việc theo nhóm
trong dạy học mơn Tốn Tiểu học
trong dạy học mơn Tốn Tiểu học
cần thiết Hoạt động làm việc theo nhóm
cần thiết Hoạt động làm việc theo nhóm
trong dạy học tốn giúp HS tự tìm
trong dạy học tốn giúp HS tự tìm
tịi, chiếm lĩnh kiến thức mới, có tác dụng
tịi, chiếm lĩnh kiến thức mới, có tác dụng
gợi mở HS sử dụng kiến thức kĩ
gợi mở HS sử dụng kiến thức kĩ
năng vế mơn Tốn mà em lĩnh
năng vế mơn Tốn mà em lĩnh
hội rèn luyện để diễn đạt ý kiến
hội rèn luyện để diễn đạt ý kiến
của mình,
(20)(21)Hoạt động thảo luận, làm việc theo nhóm dạy học tốn hồn tồn tn thủ theo nguyên tắc tổ
chức dạy học theo nhóm, đàm thoại và thảo luận tất môn học phải phù hợp với nội dung
(22)* Cấu tạo tiết dạy học tốn theo nhóm có thể là:
1/ Làm việc chung lớp:
Nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức Tổ chức nhóm, giao nhiệm vụ
Hướng dẫn cách làm việc theo nhóm Chia nhóm hợp lý
Học sinh thảo luận nhóm, giáo viên cần
theo dõi
Thường xun thay đổi nhóm trưởng
thư ký để tạo cho em hoạt động đồng loạt phát huy tính tích cực học sinh
(23)2/ Laøm việc theo nhóm:
Trao đổi ý kiến, thảo luận
trong nhóm.
Phân cơng nhóm, cá
nhân làm việc độc lập trao đổi theo cặp nhóm.
Cử đại diện trình bày kết
(24)3/ Thảo luận, tổng kết trước toàn lớp:
Các nhóm báo cáo kết
quả.
Thảo luận chung.
GV tổng kết, đặt vấn đề cho nội
(25)Câu 4: Theo hiểu biết anh(chị) thế chuẩn kiến thức, kỹ
naêng ?
“
Chuẩn kiến thức, kỹ các yêu cầu bản, tối thiểu kiến thức, kỹ môn học, hoạt động giáo dục mà học sinh cần phải đạt
Chuẩn kiến thức, kỹ
(26)giáo dục phổ thông cấp tiểu học đề cập tới ý cụ thể nhằm làm rõ mức độ cần đạt phạm vị mở rộng, phát triển học sinh giỏi(ở số trường
hợp cần thiết
(
Đối với học(tiết dạy) sách giáo khoa tài liệu đề cập tới nội dung yêu cầu cần đạt học Trong số tập thực hành, luyện tập học SGK, tài liệu có
tập cần làm
(27)Đây tập bản, thiết yếu phải hoàn thành học sinh Như giáo viên phải xác định yêu cầu cần đạt tập cần làm sách giáo khoa để đảm bảo đối tượng học
sinh đạt chuẩn kiến thức, kỹ năng mơn Tốn chương
trình
(28)Đồng thời vào tình hình thực tế lớp học, giáo viên khuyến
khích, tạo điều kiện cho học sinh có khả năng, có điều kiện giải tất tập sách giáo khoa, chủ động, linh hoạt, sáng tạo dạy học nhằm phát triển lực cá
nhân Thực dạy học phân hóa
Tiểu học khối trường Tiểu học Mê Linh giải sau
(29)Căn vào tình hình thực tế vùng
miền nói chung lớp học nói riêng Khuyến khích tạo điều kiện giải tất tập lại SGK
Giáo viên chủ động linh hoạt sáng tạo sử dụng sách giáo khoa Phát huy học lực học sinh, dạy học theo phân hóa tiểu học, tối thiểu 100% học
sinh làm
(30)
*
Ví dụ: Tiết luyện tập chung(trang
138) Khối trường tiểu học Mê Linh giải sau
:
Bài tập 1: Yêu cầu chuẩn kiến thức
kỹ làm a, b; c giải cách em làm xong a, b tiếp tục làm c Khi sửa a, b xong, giáo viên hỏi học
sinh bạn làm xong nêu kết cách làm
(31)Giáo viên nêu đáp án cho lớp xem tuyên dương em làm xong c, dặn dò bạn làm chậm nhà xem
lại làm vào nhà c; hôm sau lớp sửa truy bài; 2, phần c tương tự 1; riêng phần c 3; giáo viên thay đổi hình thức cách
chơi trị chơi:” Ai nhanh, đúng” để tạo
hứng thú cho học sinh; riêng giáo viên áp dụng hình thức học nhóm để phát
huy tính tích cực học sinh học tập
(32)