Chuyende1

Chiến lược Nguồn lực Nguồn lực Kết quả Phát triển Đội ngũ Kết quả Hoạt động & Quản lý Đối tác & Kết quả Về mặt Xã hội. Các Kết quả hoạt động[r]

(1)

1

Đổi lãnh đạo quản lý

nhà tr ờng phổ thông

(2)

2 Gióp hiƯu tr ëng tr êng phỉ th«ng:

Gióp hiƯu tr ëng tr êng phỉ th«ng:

1) Nhận thức đ ợc tính tất yếu cấp thiết phải đổi lãnh đạo (LĐ), quản lý (QL) giáo dục (GD) nói chung LĐ, QL tr ờng phổ thơng (PT) nói riêng bối cảnh phát triển kinh tế xã hội (KT-XH) toàn cầu nay; bổ sung ph –

ơng pháp luận đổi t ph ơng thức LĐ, QL tr ờng PT; đồng thời nhận biết đ ợc vai trò kép (nhà QL nhà LĐ) ng ời Hiệu tr ởng tr ờng PT

2) Vận dụng đ ợc kiến thức để nhận biết đ ợc lĩnh vực cần tạo thay đổi LĐ QL tr ờng PT;

3) Có niềm tin tâm đổi LĐ & QL hoạt động tr ờng PT

Mục đích giảng

(3)

3

đặt vấn đề

TÝnh tất

Tính tất

yêu

cấp thiết

cÊp thiÕt

§ỉI Míi

ĐổI Mới

Vai trò

LĐ&QL

hiÖu tr

ëng

ởng

Chiến l ợc phát triển

giáo dục 2008-2012

Những vấn

Nh÷ng vÊn

đề cần đổi

míi L§&QL

n.tr êng

(4)

4 C¸c néi dung thĨ

C¸c néi dung thĨ

TRìNH BàY TRONG tài liệu

và ph ơng pháp

truyền thụ vµ lÜnh héi

trun thơ vµ lÜnh héi

từng nội dung đó

(5)

5

1 TÝnh tÊt yÕu

vµ sù cÊp thiÕt

và cấp thiết

phải

đổi lĐ&ql

tr êng pT

1.1 TÝnh tÊt yÕu vµ sù cÊp thiÕt

nhìn nhận Từ ph ơng diện

lý luận phát triển gD và lý luận qL gD

1.2 TÝnh tÊt yÕu vµ sù cÊp thiÕt

nhìn nhận từ ph ơng diện

thùc tiƠn ph¸t triĨn GD

& qu¶n lý GD

Tại phải đổi lãnh đạo quản lý

tr êng phỉ th«ng ?

(6)

6 1.1 TÝnh tất yếu cấp thiết phải

1.1 Tính tất yếu cấp thiết phải đổi Lãnh đạo quản lý tr ờng đổi Lãnh đạo quản lý tr ờng Phổ thụng:

Phổ thông:

nhìn nhận Từ ph ơng diện nhìn nhận Từ ph ơng diện lý luận phát triển giáo dục lý lý lý luận phát triển giáo dục lý lý luận quản lý giáo dục

luận quản lý gi¸o dơc



(7)

7 gi¸o

gi¸o dơc dơc

1) Chế độ 1) Chế độ chính trị chính trị quốc gia quốc gia

3) Mơ hình 3) Mơ hình và mức độ và mức độ

p, triển p, triển KT-XH KT-XH KH&CN KH&CN 4) Hội 4) Hội nhập nhập quốc tế, quốc tế, bối cảnh bối cảnh thời đại thời đại 2) Truyền 2) Truyền thống thống văn hoá, văn hoá, xã hội xã hội 1.1.1 Mối Quan hệ biện

1.1.1 Mèi Quan hệ biện

chứng phát triển gD

với ph¸t triĨn KT-XH

víi ph¸t triĨn KT-XH

(8)

8



 TÍNH CÂN BẰNG ĐỘNG GIỮA PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC VỚI TÍNH CÂN BẰNG ĐỘNG GIỮA PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC VỚI PHÁT TRIỂN KT-XH

PHÁT TRIỂN KT-XH

Gi¸o

dôc

dôc KT-XHKT-XH

(9)

9

Bình Bình diệndiện Mức độ Mức độ CN Kỹ CN Kỹ thuật/ kinh thuật/ kinh tế (TF) tế (TF)

CN Con ng

êi/ x héi ·

(SF) (SF) CN CN ChÝnh trÞ Chính trị (PF) (PF) CN CN Văn hoá Văn hoá (CF) (CF) CN CN Giáo dục Giáo dục (EF) (EF) Cá nhân

Cá nhân độ cá nhânđộ cá nhânTFTF mức mức độ cá nhânđộ cá nhânSF SF mức mức độ cá nhânđộ cá nhânPF PF mức mức CFCFcá nhâncá nhân mức độ mức độ EFEFcá nhâncá nhân mức độ mức độ

C¬ quan

(Tæ chøc)

TF

TF mức độ mức độ Cơ quan

Cơ quan độ Cơ quanđộ Cơ quanSFSF mức mức độ Cơ quanđộ Cơ quanPFPF mức mức độ Cơ quanđộ Cơ quanCFCF mức mức EFEFCơ quanCơ quan mức độ mức độ

Cộng đồng

TF

TF mức mức độ cộng

độ cộng

đồng

SF

SF mức mức độ cộng đồng

độ cộng đồng

PF

PF mức mức độ cộng đồng

độ cộng đồng

CF

CF mức mức độ cộng

độ cộng

đồng

EF

EF mức mức độ cộng

độ cộng

đồng

X héi·

X hộiã TFTF mức độ mức độ x hộix hộiãã SFSFđộ x hộiđộ x hội mức mức ãã PFPFđộ x hộiđộ x hội mức mứcãã CFCF mức độ mức độ x hộix hộiãã EFEF mức độ mức độ x hộix hộiãã

Quèc tÕ

Quốc tế TFTFquốc tếquốc tế mức độ mức độ độ quốc tếđộ quốc tếSFSF mức mức độ quốc tếđộ quốc tếPFPF mức mức CFCFquốc tếquốc tế mức độ mức độ EFEFquốc tếquốc tế mức độ mức độ

1.1.2 Chức nhà tr ờng pT 1.1.2 Chức nhà tr ờng pT

Kết luËn

KÕt luËn

(10)

10 KÕt luËn

KÕt luËn

Khi KT-XH có thay đổi phải đổi hoạt

động GD để đáp ứng yêu cầu xuất phát từ

sự thay đổi KT-XH

sự thay đổi KT-XH  dẫn đến phải đổi quản dẫn đến phải đổi quản lý giáo dục

lý giáo dục (trong có đổi mới(trong có đổi mới tr ờng phổ thông)!tr ờng phổ thông)! 1) Phát triển KT-XH phát triển giáo dục có

1) Ph¸t triển KT-XH phát triển giáo dục có mối quan hƯ biÕn chøng víi nhau

mèi quan hƯ biÕn chøng víi nhau

2) Các chức nhà tr ờng PT cho thấy 2) Các chức nhà tr ờng PT cho thấy ý nghĩa đổi giáo dục PT đổi ý nghĩa đổi giáo dục PT đổi KT-XH

KT-XH

1) Phát triển KT-XH phát triển giáo dục có 1) Phát triển KT-XH phát triển giáo dơc cã

mèi quan hƯ biÕn chøng víi ! mèi quan hƯ biÕn chøng víi !

2) Các chức nhà tr ờng PT cho thấy 2) Các chức nhà tr êng PT cho thÊy

ý nghĩa đổi giáo dục PT đổi mới ý nghĩa đổi giáo dục PT đổi mới

KT-XH ! KT-XH !

(11)

11 1.2 Tính tất yếu cấp thiết phải

1.2 Tính tất yếu cấp thiết phải đổi Lãnh đạo quản lý tr ờng đổi Lãnh đạo quản lý tr ờng Ph thụng:

Phổ thông:

nhìn nhận Từ ph ơng diện nhìn nhận Từ ph ơng diện thực tiễn phát triển giáo dục thực tiễn phát triển giáo dục quản lý giáo dục

quản lý giáo dục



(12)

12

1.2.1

1.2.1 đặc tr ng kinh tế tri thức, phát triển KH&CN, đặc tr ng kinh tế tri thức, phát triển KH&CN, xu hội nhập chế kinh tế thị tr ờng

xu thÕ hội nhập chế kinh tế thị tr ờng 1) Giá trị tài sản trí trí tuệ.

1) Giá trị tài sản trí trí tuệ.

2) Sự phát triển KH&CN.

3) Xu tồn cầu hố.

4) Sự hình thành trung tâm KT, KH&CN

5) Sự thay đổi lao động xã hội.

6) Sự hợp tác lòng tin.

7) Sự mạo hiểm rủi kinh tế tri thức.

8)

8) ĐĐổi sáng tạo tài sản quý giá nhất.ổi sáng tạo tài sản quý giá nhất.



PP: FimVIEO&VD !

giáo dục toàn cầu đứng tr ớc Nhiều

cơ hội không thách thức !

(13)

13

1.2.2

1.2.2 Những CƠ HộI Và THáCH THứC đối VớI PHáT TRIểN Những CƠ HộI Và THáCH THứC đối VớI PHáT TRIểN KT XH Và phát triển –

KT XH Và phát triển GIO DC TON CUGIO DC TON CẦU

Toàn cầu Cục

Phổ biến Riêng lẻ

Hiện đại Truyền thống

Dài hạn Ngắn hạn

Cần thiết cạnh tranh Bình đẳng, may Phát triển tri thức Khả tiếp thu

Khả trí tuệ Hưởng thu vật chất

phải đổi t ph ơng thức

quản lý giáo dục ?

(14)

14

1.2.3 XU HƯỚNG ĐỔI MỚI VÀ PT GD TOÀN CẦU

1) Quá trình GD phải hướng tới người học

- Tính cá thể người học đề cao

- Coi trọng mối quan hệ giưã lợi ích người học với mục tiêu phát triển KT-XH cộng đồng, xã hội

- Nội dung GD phải sáng tạo, theo nhu cầu người học

- PPGD cộng tác, hợp tác người dạy người học, cơng nghệ hố sử dụng tối đa tác dụng công nghệ thông tin truyền thông

- Hình thức tổ chức GD đa dạng, linh hoạt phù hợp với kỷ nguyên thông tin kinh tế tri thức nhằm tạo khả tối ưu cho người học lựa chọn hình thức học

- Đánh giá kết học tập trường học phải đổi để thực có phán xác kiến thức, kỹ thái độ người học

(15)

15

2) Thực có hiệu

trụ cột giáo dục

thực triết lý

học suốt đời !

HỌC HỌC SUỐT SUỐT ĐỜI ĐỜI HỌC HỌC ĐỂ ĐỂ BIẾT BIẾT HỌC ĐỂ HỌC ĐỂ LÀM LÀM NGƯỜI NGƯỜI HỌC HỌC ĐỂ LÀM ĐỂ LÀM HỌC ĐỂ HỌC ĐỂ CHUNG CHUNG SỐNG SỐNG Hc cã

Hc cã thể tiếp tục học lên cao thể tiếp tục học lên cao

hơn để có nghề chuyên sâu.

Hc cã

Hc cã thể hồ nhập vào thể hoà nhập vào thị trường lao động; chờ hội

thị trường lao động; chờ hội

tiếp tục học lên; thực học

suốt đời.

PP:TCN&TLN !

Mơc tiªu kÐp

đối với GDPT

(16)

16

Mọi quốc gia giới đổi quản lý

nhà tr ờng THEO HƯớNG lấy nhà tr ờng làm sở

(School - Based Management)

Quan ®iĨm

Quan ®iĨm Cị Cị MíiMíi

§ỉi míi

t qu¶n lý

B»ng mÖnh lÖnh,

hµnh chÝnh hµnh chÝnh B»ng B»ng pháp luật pháp luật Đổi Đổi

ph ơng thức quản lý

ph ơng thức qu¶n lý

Mét chiỊu

tõ trªn xuèng

T ơng tác, lấy đơn vị

T ơng tác, lấy đơn v

cơ sở làm trung

tâm.

Đổi

cơ chế quản lý

Tập trung,

TËp trung,

quan liªu, bao cÊp

Ph©n cÊp, d©n chđ,

Ph©n cấp, dân chủ,

tự chủ tự chịu

trách nhiêm;

3) Xu hng chung v đổi quản lý GD

3) Xu hướng chung đổi quản lý GD quản lý NT của nước phát triểncủa nước phát triển



(17)

17 thµnh tùu

thµnh tùu

vµ

nguyên nhân

yếu kém

yÕu kÐm

vµ

nguyên nhân

1.2.4 Thực trạng giáo dục việt mam 1.2.4 Thực trạng giáo dục việt mam

3) So ánh với nước ngoài: 3) So ánh với nước ngoài:

i) Chỉ số phát triển EDI

(Educationl for Development Index) xếp loại năm 2001 GDP Việt Nam !

ii) Chỉ số phát triển HDI

(Human Development Index) Việt Nam !

Không đổi đến tiến kịp thành giáo dục của một số nước !

PP:TLN&NVĐ !

(18)

18 So s¸nh với n ớc ngoài

So sánh với n ớc ngoµi

i) Suy nghĩ số phát triển EDI (Educationl for Development Index) xếp loại năm 2001 GDP Việt Nam !

Nước quốcHàn Trung quốc Thái Lan Mông cổ NamViệt nesiaIndo- Phili-pin Myan-mar

Chỉ

số 0,990(4) 0,930(54) O,921(60) 0,916(62) 0,914(64) 0,912(65) O,904(70) (91/127)0,805 iii) Xếp hạng số GDP EDI (chỉ số pt GD) Việt Nam

Năm

Chỉ số 1994 1999 2004

GDP 147/175 120/175 121/177

(19)

19 So sánh với n ớc

So sánh với n ớc

ii) Suy ngh số phát triển HDI (Human Development Index) Việt Nam !

Tên nước 1994 1999 2004

Hàn Quốc 0,93 (15/175) 0,95 (18/162) 0,98 (11/177)

Singapore 0,85 (66) 0,87 (56) 0,91 (45)

Thái Lan 0,80 (85) 0,84 (70) 0,86 (82)

Malayxia 0,76 (98) - 0,84 (94)

Inđônêxia 0,76 (99) 0,79 (88) 0,83 (99)

Philipin 0,89 (34) 0,91 (36) 0,89 (59)

China 0,73 (106) 0,80 (81) 0,84 (94)

Việt Nam

(20)

20 KÕt luËn MUC 1:

Kết luận MUC 1: Biến đổi đời sống x hội toàn Biến đổi đời sống x hội toàn ãã cầu

cầu  Đổi GD, đổi NT đổi LĐ&QL Đổi GD, đổi NT đổi LĐ&QL

Thay đổi sâu sắc

hoạt động x hió

Đổi t ph ¬ng thøc QLgi¸o dơc

3 đặc tr ng

- Héi nhËp

- KT tri th c - KH&CN

Yêu cầu mới mẫu hình nhân cách

Phi i mi hot ng

(21)

21 2 Định h ớng

chiến l ợc phát triển

giáo dục đến 2020

2.1 Quan điểm ch o

2.2 Mục tiêu phát triển gi¸o dơc

(22)

22

2.1 QUAN ĐIỂM CHỈ ĐẠO

1) Phát triển GD nhằm tạo lập tảng động lực CNH,

HĐH đất nước, bảo đảm để Việt Nam có đủ lực hợp tác

và cạnh tranh bối cảnh toàn c

và cạnh tranh bối cảnh toàn cầầu hóa.u hóa

2) Phát triển GDcủa dân, dân dân quốc sách

hàng đầu, nhiệm vụ trọng tâm Đảng Nhà nước

cơ chế thị trường định hướng XHCN

3) GD vừa đáp ứng yêu cầu xã hội vừa thỏa mãn nhu cầu phát

triển người

4) Hội nhập quốc tế GD phải đẩy mạnh dựa

sở bảo tồn sắc văn hóa dân tộc để xây dựng GD

giàu tính nhân văn, tiên tiến, đại

5) Xã hội hóa GD phương thức phát triển GD tiến đến

xã hội học tập

6) Phát triển dịch vụ GD tăng cường yếu tố cạnh tranh

hệ thống GD động lực phát triển GD

7) GD phải đảm bảo chất lượng tốt điều kiện chi phí

cịn hạn hẹp

cũn hn hp

Định h ớng chiến l ợc phát triển giáo Định h ớng chiến l ợc ph¸t triĨn gi¸o

dục đến năm 2020

dục đến năm 2020 (Dự thảo)(Dự thảo)

(23)

23 2.2 MỤC TIÊU PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC PT

2.2 MỤC TIÊU PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC PT

2.2.1 M c tiªu t ng th ụ ổ ể

2.2.1 M c tiªu t ng th ụ

2.2.2 Các mục tiêu c th

2.2.2 Các mục tiêu c th (quy m«, ch t (quy m«, ch t ấấ lượng, ngu n l c)ồ ự

lượng, ngu n l c)

2.2.3 Các mục tiêu phát triển giáo dục PT

2.2.4 Các ch ơng trình mục tiêu quốc gia (13)

Định h ớng chiến l ợc phát triển giáo Định h ớng chiến l ỵc ph¸t triĨn gi¸o

dục đến năm 2020 dục đến năm 2020

(24)

24

2.3 CÁC GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC

1 Đổi quản lý giáo dục Đổi quản lý giáo dục

2 Xây dựng đội ngũ nhà giáo CBQL giáo dụcXây dựng đội ngũ nhà giáo CBQL giáo dục

3 Chương trình tài liệu giáo dục Chương trình tài liệu giáo dục

4

4 ĐĐổi PPDH, kiểm tra đánh giá kết học tập ổi PPDH, kiểm tra đánh giá kết học tập

5

5 Kiểm định đánh giá sở giáo dục Kiểm định đánh giá sở giáo dục

6 Xã hội hóa giáo dục Xã hội hóa giáo dục

7 Tăng cường sở vật chất cho giáo dụcTăng cường sở vật chất cho giáo dục

8 Gắn đào tạo với nhu cầu xã hội Gắn đào tạo với nhu cầu xã hội

9 Hỗ trợ vùng miền người học ưu tiênHỗ trợ vùng miền người học ưu tiên 10

10 Nâng cao hiệu hoạt động KH&CN Nâng cao hiệu hoạt động KH&CN

sở nghiên cứu đào tạo

11

11 Xây dựng trường đại học đạt trình độ quốc tế.Xây dựng trường đại học đạt trỡnh quc t

Định h ớng chiến l ợc phát triển giáo Định h ớng chiến l ỵc ph¸t triĨn gi¸o

dục đến năm 2020 dục đến năm 2020

(25)

25

1 Đảng Nhà n ớc nhận thức rõ tính tất yếu cần thiết phải đổi giáo dục nói chung giáo dục phổ thơng nói riêng

2 Đảng Nhà n ớc tâm đổi giáo dục đổi thể quan điểm đạo; mà thể mục tiêu đặc biệt giải pháp phát triển giáo dục;

3 Ng ời Hiệu tr ởng tr ờng phổ thông có tầm nhìn tổng thể phát triển giáo dục, có điều kiện để tìm cách đổi nhà tr ờng

kÕt luËn kÕt luËn

(26)

26 3 Vai trß

cđa

hiƯu tr ëng tr êng phỉ thông

3.1.nhìn nhận từ quan điểm

Mi lãnh đạo và quản lý

n.tr ờng PT

3.2 Nhìn nhận từ

pháp lý

và sách p.triển KT-XH

và Giáo dục

3.3 Nhìn nhận từ trách nhiệm

và quyền h¹n cđa ng êi hiƯu tr ëng

(27)

27

1) Đổi tư duy:

1) Đổi tư duy: chuyển từ tư tưởng QL mệnh chuyển từ tư tưởng QL mệnh lệnh hành sang QL chủ yếu pháp luật

lệnh hành sang QL chủ yếu pháp luật

2) Đổi phương thức:

2) Đổi phương thức: chuyển từ chiều, từ chuyển từ chiều, từ trên xuống sang tương tác, lấy đơn vị sở làm

trên xuống sang tương tác, lấy đơn vị sở làm

trung tâm.

3) Đổi chế:

+ Nhà nước trung ương nhà nước địa phương

chuyển từ kiểm soát sang giám sát

+ Nhà trường đơn vị quản lý bản, tăng + Nhà trường đơn vị quản lý bản, tăng cường tính tự chủ tự chịu trách nhiệm nhà

cường tính tự chủ tự chịu trách nhiệm nhà

trường

3.1 quan điểm t ph ơng thức lđ qlgiáo dục

(28)

28

so sánh lựa chọn mô hìnhso sánh lựa chọn mô hình

? PP:TCN, TLN !

Mô hình cũ

Mô hình cũ Mô hình mớiMô hình mới

Ý

ít ý đến khía cạnh lãnh t ý đến khía cạnh lãnh

đạo để thay đổi

đạo để thay đổi Chú trọng lãnh đạo thay đổi để phát triển Chú trọng lãnh đạo thay đổi để phát triển

Ch a x©y dựng rõ tầm nhìn, sứ

Ch a xây dựng rõ tầm nhìn, sứ

mạng, gía trị ch

ơng trình hành động

Nhà tr ờng nơi định tầm nhìn, sứ

Nhà tr ờng nơi định tầm nhỡn, s

mạng, tạo giá trị, xây dựng thực

ch ng trỡnh hnh ng

Quản lý nhà tr ờng ch a ý

Quản lý nhà tr êng ch a chó ý

đến phát triển lực, động

lực học sinh, yếu

kỹ nhận thức vả kỹ

xÃ hội

Học sinh u tiên hàng dầu, giáo viên nhân

t hng u Chỳ ý n rốn luyện t duy, ph

tố hàng đầu Chú ý đến rèn luyện t duy, ph

ơng pháp giải vấn đề giáo dục tổng

qu¸t (kỹ tổng quát vả kỹ xÃ hội)

quát (kỹ tổng quát vả kỹ xÃ hội)

Chờ đợi đạo

Chờ đợi đạo Tự chủ tự chịu trách nhiệm xã hội Tự chủ tự chịu trách nhiệm xã hội vấn đề bản: Tổ chức & nhân sự, dạy học &

vấn đề bản: Tổ chức & nhân sự, dạy học &

giáo dục, tài & tài sản, huy động cộng

đồng

Truyền đạt chiều

(29)

29 - Đường lối sách Đảng Nhà nước

- Cơ sở pháp lý:

+ Các luật

+ Luật GD 2005 : Điều 14 & Điều 58

+ Nghị định 43/2006/ND-CP (ngày 25 tháng năm 2006 quy định quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm thực nhiệm vụ, tổ chức máy, biên chế tài đơn vị nghiệp cơng lập);

- Cơ chế quản lý KT-XH quốc gia

hiệp ước quốc tế có liờn quan

3.2 pháp lý sách

(30)

30 3.3 Nhìn nhận từ trách nhiệm

3.3 Nhìn nhận từ trách nhiệm quyền hạn ng ời hiệu tr ëng

qun h¹n cđa ng êi hiƯu tr ëng Tr êng Phỉ Th«ng

Tr êng Phỉ Th«ng



(31)

31

1) Đại diện

1) Đại diện cho quyền mặt thực thi pháp luât, cho quyền mặt thực thi pháp luât, sách, điều lệ, quy chế quy định MT ND,

chính sách, điều lệ, quy chế quy định MT ND,

CT, PP

CT, PP đánh giá chất lượng GDPT.đánh giá chất lượng GDPT 2) Hạt nhân

2) Hạt nhân thiết lập máy tổ chức, phát triển, điều thiết lập máy tổ chức, phát triển, điều hành, hỗ trợ sư phạm hỗ trợ quản lý cho đội ngũ nhà

hành, hỗ trợ sư phạm hỗ trợ quản lý cho đội ngũ nhà

trường để thực hoạt động giáo dục dạy học

3)

3) Chủ sựChủ sự huy động quản lý việchuy động quản lý việc sử dụng có hiệu sử dụng có hiệu nguồn lực vật chất nhằm đáp ứng hoạt động

các nguồn lực vật chất nhằm đáp ứng hoạt động

nhà trường

4)

4) Tác nhânTác nhân xây dựng mối quan hệ GD nhà trường xây dựng mối quan hệ GD nhà trường với GD gia đình, GD xã hội tổ chức, điều hành EMIS

với GD gia đình, GD xã hội tổ chức, điều hành EMIS

của nhà trường

NHận định 1

Để thực Để thực được chức được chức

năng quản lý năng quản lý

PP !

(32)

32 1) Chỉ đường hoạch đinh:

Vạch tầm nhìn, sứ mạng, mục tiêu giá trị nhà trường (xây dựng chiến lược phát triển nhà trường); 3) Đề xướng thay đổi:

Chỉ lĩnh vực cần thay đổi để phát triển nhà trường

3) Thu hút, dẫn dắt:

Tập hợp, thu hút, huy động phát triển nguồn lực để vun trồng văn hoá, nhằm phát triển toàn diện HS,

4) Thúc đẩy phát triển:

Đánh giá, uốn nắn, khuyến kích, phát huy thành tích, củng cố thay đổi,

NHận định 2

NHận định 2 được cỏc chức được cỏc chức Để thực Để thực

năng quản lý năng quản lý

(33)

33 vAI TRß vAI TRò hIệU hIệU TRƯởNG TRƯởNG

Đề x íng

§Ị x íng

Thay i

C.đ ờnG

H.ĐịNH

Thu hót &

dẫn Dắt dẫn Dắt thúc ĐẩY thúc ĐẩY p.triển p.triển Kế h Kế h hoá hoá tổ tổ chức chức KIểM KIểM TRA TRA CHỉ CHỉ ĐạO ĐạO đạI DIệN

I DIN hT NHNhT NHN

Tác nhân Tác nhân

CH

CHỦ SỰỦ SỰ

Ng êi qu¶n lý:

Ng êi qu¶n lý: để cho hoạt động ổn định

nhằm đạt tới mục tiêu.

Ng ời l nh đạo: ã

Ng ời l nh đạo: ã để luụn cú thay đổi phỏt triển bền vững

KÕt luËn

(34)

34 Vai trò vai trò ng ời hiệu tr ởng đối

với hoạt động nhà tr ng Lónh o

Lónh o

các hoạt

ng

động

C ® êng, H

C đ ờng, H

Định

x ớng

đề x ớng Thu hút, Thu hỳt,

dẫn dắt dẫn dắt thúc đẩy thúc đẩy p triển p triển LĐ&QL L§&QL DH&GD DH&GD Phát Phát triển triển toàn toàn diện HS diện HS LĐ&QL XD LĐ&QL XD KHCL KHCL L§&QL L§&QL h§&SD hĐ&SD Nguòn Nguòn lực lực LĐ&QL LĐ&QL Môi tr Môi tr êng vµ êng vµ EMIS nhµ EMIS nhà tr ờng tr ờng quản lý quản lý Đại diện c Quyền Hạt nhân tC ĐH

Chủ TL&VL

tác nhân XD MT&TT

(35)

35

4 Những lĩnh vực hoạt động then chốt phải tạo thay

đổi nhà tr ờng phổ Thông giai đoạn nay



(36)

36 Các Quy trình Lấy Học sinh Làm Trung tâm Các Quy trình Lấy Học sinh Làm Trung tâm Lãnh đạo

và quản lý Lãnh đạo

và quản lý

Phát triển đội ngũ Phát triển

đội ngũ

Lập Kế hoạch Chiến lược Lập Kế hoạch

Chiến lược Nguồn lực Nguồn lực Kết Phát triển Đội ngũ Kết Hoạt động & Quản lý Đối tác & Kết quả Về mặt Xã hội

Các Kết hoạt động

chính

Đổi & Phát triển Đổi & Phát triển

Singapore’s School Excellence Model

4.1 MƠ HÌNH TRƯỜNG HỌC xuÊt s¾c CỦA SINGAPORE !

(37)

37

4.1

KÕ HO¹CH

Kế HOạCH

chiến l ợc

phát triển phát triÓn 4.5 HUY 4.5 HUY ĐỘNG ĐỘNG NGUỒN NGUỒN LỰC LỰC 4.4

4.4 Ph¸t Ph¸t

triẻn triẻn Đội ngũ Đội ngũ 4.3 VĂN 4.3 VĂN HOÁ NHÀ HOÁ NHÀ TRƯỜNG TRƯỜNG 4.2 Lãnh 4.2 Lãnh đạo đạo thay đổi thay đổi 4.6 P.TRIỂN 4.6 P.TRIỂN GIÁO DỤC GIÁO DỤC TOÀN DIỆN TOÀN DIỆN HỌC SINH HỌC SINH

4.2 Mèi quan hÖ cđa c¸c lÜnh vùc then

chèt

(38)

38

1) KHÁI QUÁT VỀ SỰ THAY ĐỔI TRONG TỔ CHỨC

VÀ TRONG TRƯỜNG PT

2) HOẠCH ĐỊNH

SỰ SỰ THAY ĐỔI THAY ĐỔI TRONG TRONG TRƯỜNG PT. TRƯỜNG PT.

3) TỔ CHỨC

THỰC HIỆN SỰ

THAY ĐỔI

TRONG

TRƯỜNG PT.

4) CỦNG CỐ

SỰ SỰ THAY ĐỔI THAY ĐỔI TRONG TRONG TRƯỜNG PT. TRƯỜNG PT.

5) ĐÁNH GIÁ

SỰ SỰ THAY ĐỔI THAY ĐỔI TRONG TRONG TRƯỜNG PT TRƯỜNG PT

4.1 Lãnh đạo thay đổi

trong trường phổ thông

(39)

39

4.2 Văn hố nhà trường phổ thơng

1) Vai trị, tầm quan

1) Vai trò, tầm quan

trọng việc

vun trồng văn hóa

nhà trường

2) Vai trò lãnh đạo

phát triển VH

nhà trường

của hiệu trưởng

3) Định hình

hệ thống

giá trị cốt lõi

để phát triển VH

nhà trường

4) Chia sẻ KN

xây dựng,

phát triển VHNT

lành mạnh

–

– tích cựctích cực

(40)

40

4.3 Kế hoạch chiến lược phát triển

nhà trường phổ thông

1) Khái niệm

chiến lược

các khái niệm

liên quan

2) Vai trò

hiệu trưởng

xây dựng kế

hoạch chiến lược

phát triển

nhà trường PT

3) Quy trình

xây dựng xây dựng kế hoạch kế hoạch chiến lược chiến lược trường PT trường PT 4) Th

4) Thực hành ực hành xây dựng

về xây dựng

chiến lược

phát triển

nhà trường PT

(41)

41 4.4 Phát triển đội ngũ nhà tr

4.4 Phát triển đội ngũ nhà tr ờng phổ thông

êng phỉ th«ng

4 lãnh đạo

ph¸t triĨn

§éi ngị

nhµ tr êng

2 Thực trạng 2 Thực trạng về đội ngũ về đội ngũ nhà tr ờng nhà tr ng 3 Yờu cu mi

3 Yêu cầu míi

về đội ngũ

nhµ tr êng

1 vai trò đội ngũ đối với

sự thay đổi nhà tr ờng

(42)

42 4.5 Huy động nguồn lực giáo

4.5 Huy động nguồn lực giáo dục tr ờng phổ thông dục tr ờng phổ thông

4 lãnh đạo

huy động

nguån lùc

nhµ tr êng

2 K,.NghiƯm QT 2 K,.NghiÖm QT

và VIệt Nam và VIệt Nam về huy động về huy động

nguån lực nguồn lực 3 Yêu cầu

3 Yêu cầu

v huy ng

về huy động

nguån lùc

nhµ tr êng

1.

1. Nguồn lực với Nguồn lực với s thay đổi nhà tr ờng

s thay đổi nhà tr ờng

(43)

43 4.6 Ph¸t triĨn giáo dục toàn diện

4.6 Phát triển giáo dơc toµn diƯn häc sinh

häc sinh

4 lãnh đạo

ph¸t triĨn

gi¸o dơc

giáo dục

toàn diện HS

2 Yêu cầu 2 Yêu cầu nhân cách nhân cách học sinh PT học sinh PT giai đoạn giai đoạn hnện nay hnện nay 3 Kịnh nghiệm

3 Kịnh nghiệm

về phát triển

vỊ ph¸t triĨn

gi¸o dơc

giáo dục

toàn diện HS

1.

1. Mục đích hoạt động Mục đích hoạt động

cđa nhµ tr êng

của nhà tr ờng

là phát triển nhân cách HS

(44)

44 Mt s vấn đề chủ yếu

Một số vấn đề chủ yếu

về lý luận thực tiễn đ ợc lý giải về lý luận thực tiễn đ ợc lý giải

TÝnh tÊt yªu

Tính tất yêu

và cấp

vµ sù cÊp

thiÕt

Vai trß

cđa hiƯu tr

ëng

ChiÕn l ợc phát triển giáo dục

Nh÷ng vÊn

đề cần đổi

míi