Bài giảng DE TAI GDCD

Trường THCS Mỹ Hội Đổi mới cách ra đề và cách thực hiện giờ kiểm tra trên lớp NỘI DUNG CHÍNH ………… oOo…………… I. Lời nói đầu II. Nội dung 1. Cơ sở xuất phát -Cơ sơ lý luận - Cơ sơ thực tiễn 2. Mục tiêu của đề tài 3. Đặc điểm tình hình 3.1 Thuận lợi 3.2 Khó khăn 4. Các giải pháp đã thực hiện trong thời gian qua 4.1 Phạm vi thực hiện đề tài 4.2 Thời gian thực hiện 4.3 Tiến hành thực hiện 4.3.1 Cơ sở khoa học và nội dung chủ yếu để đánh giá kết quả học tập môn giáo dục công dân 7 4.3.2 Gợi ý một số đề kiểm tra môn giáo dục công dân7 5.Kết qủa đạt được trong năm qua do thực hiện đề tài III. Bài học kinh nghiệm IV. Tự nhận xét của bản thân về đề tài V Nhận xét của tổ chuyên môn, xác nhận của hiệu trưởng Huỳnh Công Thăng Trang 1 Trường THCS Mỹ Hội Đổi mới cách ra đề và cách thực hiện giờ kiểm tra trên lớp LỜI NÓI ĐẦU Kiểm ra ,đánh giá kết quả học tập của học sinh là một khâu quan trọng trong quá trình dạy học .Đổi mới chương trình THCS phải tiến hành đổi mới đồng bộ các khâu , trong đó có đổi mới kiểm tra,đánh giá . Kiểm tra là hình thức và phương tiện của hoạt động đánh giá , bởi vậy trong quá trình đổi mới đánh giá kết quả học tập của học sinh trước tiên cần phải đổi mới việc cách ra đề và cách thực hiện giờ kiểm tra trên lớp . Qua thực tế giảng dạy , bản thân và một số giáo viên trong tổ chuyên môn nhận thấy rằng song song với đổi mới phương pháp dạy học thì cần phải đổi mới việc kiểm tra , đánh giá. Chính vì thế chúng tôi mạnh dạn đưa ra một số đònh hướng cơ bản để đồng nghiệp tham khảo trong quá trình giảng dạy . Bản thân tôi đã nhiều năm trực tiếp đứng lớp giảng dạy môn giáo dục công dân 7 cho nên trong phạm vi đề tài , chúng tôi chỉ lấy những ví dụ minh họa ở bộ môn GDCD 7 . Trong điều kiện hạn chế về nhiều mặt , nội dung đề tài chắc sẽ còn nhiều thiếu sót , mong quý đồng nghiệp cho ý kiến đóng góp , bổ sung để giúp chúng tôi tiếp tục hoàn thiện để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục ngày một tốt hơn . Nhân dòp này , cho phép tôi được gửi lời chân thành cám ơn đến quý đồng nghiệp , tổ chuyên môn và Ban giám hiệu nhà trường đã có những ý kiến đóng góp thiết thực trong thời gian thực hiện đề tài này . Trân trọng kính chào ! Mỹ Hội , ngày 21 tháng 03 năm 2007 Người thực hiện Huỳnh Công Thăng Huỳnh Công Thăng Trang 2 Trường THCS Mỹ Hội Đổi mới cách ra đề và cách thực hiện giờ kiểm tra trên lớp II. NỘI DUNG 1.Cơ sở xuất phát: 1.1 Cơ sở lý luận : Môn giáo công dân ( GDCD )ở trường THCS là môn học có vai trò quan trọng trong việc thực hiện nhiệm vụ xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân cho học sinh ( HS ) mà Luật giáo dục đã xác đònh : “ Mục tiêu của giáo dục phổ thông là giúp HS phát triển toàn diện về đạo đức , trí tuệ , thể chất , thẩm mó và các kó năng cơ bản nhằm hình thành nhân cách con người Việt Nam XHCN , xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân, chuẩn bò cho HS tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động , tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ quốc “Môn học cung cấp cho HS một hệ thống các giá trò đạo đức , pháp luật và các chuẩn mực lối sống phù hợp với yêu cầu của xã hội ở mức độ phù hợp với lứa tuổi , giúp HS biết sống hòa nhập trong xã hội hiện tại với tư cách là những công dân tích cực và năng động ; góp phần quan trọng hình thành những phẩm chất cần thiết của nhân cách con người Việt Nam nhằm đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp CNH, HĐH đất nước và tăng cường khả năng hội nhập trong xu thế phát triển và tiến bộ của thời đại , nhất là giai đoạn hiện nay khi mà đất nước ta hội nhập vào nền kinh tế thế giới ( WTO ). Lâu nay việc đánh giá và xác đònh thế nào là một học sinh có đạo đức tốt trong nhà trường THCS còn khá nhiều lúng túng . Trong thực tế nhiều vấn đề phức tạp chưa được chú ý để giải quyết đúng mức . Chúng ta có thể nhận thấy rõ là nội dung kiểm tra đánh giá chưa toàn diện và sâu sắc , chưa giúp học sinh xác đònh đúng được bản chất sự rèn luyện nhân cách ,năng lực đích thực và sở trường vốn có của mình , hình thức đánh giá còn đơn điệu … Xuất phát từ thực tế đó, cùng với việc đổi mới sách giáo khoa , phương pháp và phương tiện dạy học , thì phải đổi mới đánh giá, kiểm tra chất lượng học tập của học sinh. Đó là đổi mới nội dung và phương pháp đánh giá bằng cách đa dạng hóa các hình thức và công cụ đánh giá . Chúng tôi nghó rằng đã đến lúc cần tập trung nghiên cứu , đổi mới việc đánh giá ,kiểm tra kết quả học tập môn GDCD để góp phần bình xét đạo đức của học sinh ở nhà trường , mặc dù đây là vấn đề hết sức khó khăn , phức tạp . Một trong những hình thức đánh giá chúng ta sử dụng đó là kết hợp giữa câu hỏi trắc nghiệm khách quan và tự luận . Hình thức này đã trở nên quen thuộc và được áp dụng khá nhiều trong các kì kiểm tra , kì thi ở nhiều lónh vực . Mỗi hình thức kiểm tra đánh giá đều có những ưu điểm và hạn chế nhất đònh của nó . Trắc nghiệm khách quan có ưu điểm là kiểm tra được nhiều lónh vực , toàn diện , do đó học sinh không thể học lệch , học tủ ; hình thức kiểm tra lại gọn nhẹ , dễ chấm và đặc biệt là khách quan hóa được kết quả làm bài của học sinh , hạn chế Huỳnh Công Thăng Trang 3 Trường THCS Mỹ Hội Đổi mới cách ra đề và cách thực hiện giờ kiểm tra trên lớp được tính chủ quan của người chấm …Hạn chế của hình thức này là học sinh dễ nhìn bài của nhau , khó kiểm tra được sự suy luận .Đặc biệt đối với môn GDCD khó kiểm tra được một cách khách quan . Vì nó vừa kiểm những hiểu biết về hành vi đạo đức và pháp luật , vừa kiểm tra những biểu hiện cụ thể của hành vi đạo đức và pháp luật của các em .Thêm vào đó , hình thức này cần có sự tham gia của phương tiện như máy tính ….để phát sẵn đề bài kiểm tra cho học sinh . Những hạn chế của hình thức trắc nghiệm có thể khắc phục được như đánh số chẳn lẻ , tăng cường giám sát , trách nhiệm của người coi thi và kết hợp với câu tự luận . Do hình thức trắc nghiệm có những ưu điểm và nhược điểm như đã nêu , nên khi ra đề kiểm tra cần vận dụng thật linh hoạt , nhất là đối với môn giáo dục công dân. Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm cho môn GDCD là một việc làm hết sức khó khăn , phức tạp , đòi hỏi nhiều công sức , nhiều kinh nghiệm thực tế . Chính vì thế khó tránh khỏi những thiếu sót , chúng tôi rất mong sự chân tình góp ý của đồng nghiệp để bản thân rút kinh nghiệm trong việc đánh giá chất lượng học tập của học sinh khách quan hơn. 1.2 Cơ sơ thực tiễn : 1.2.1 Cơ sở của việc đổi mới ra đề kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn GDCD lớp 7 : Việc đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn GDCD của HS phải dựa trên những cơ sở sau : a) Mục tiêu môn giáo dục công dân trường THCS : Theo Quyết đònh của Bộ Giáo dục và Đào tạo , mục tiêu của môn GDCD là học xong lớp 9 trường THCS , HS cần có khả năng : • Về kiến thức : -Hiểu được những chuẩn mực đạo đức và pháp luật cơ bản , phổ thông , thiết thực , phù hợp với lứa tuổi học sinh THCS trong các quan hệ với bản thân , với người khác , với công việc và với môi trường sống . -Hiểu ý nghóa của các chuẩn mực đối với sự phát triển của cá nhân và xã hội ; sự cần thiết phải rèn luyện và cách thức rèn luyện để đạt được các chuẩn mực đó . • Về kó năng : -Biết đánh giá hành vi của bản thân và mọi người xung quanh ; biết lựa chọn và thực hiện cách ứng xử phù hợp với các chuẩn mực đạo đức , pháp luật , văn hóa xã hội trong giao tiếp và hoạt động ( học tập lao động , hoạt động tập thể , vui chơi giải trí … ) -Biết tự tổ chức việc học tập và rèn luyện của bản thân theo yêu cầu của các chuẩn mực đã học . • Về thái đo ä : Huỳnh Công Thăng Trang 4 Trường THCS Mỹ Hội Đổi mới cách ra đề và cách thực hiện giờ kiểm tra trên lớp -Có thái độ đúng đắn , rõ ràng trước các hiện tượng , sự kiện đạo đức , pháp luật , văn hóa trong đời sống hàng ngày ; có tình cảm trong sáng , lành mạnh đối với mọi người , đối với gia đình , nhà trường , quê hương , đất nước . -Có niềm tin vào tính đúng đắn của các chuẩn mực đã học và hướng tới những giá trò xã hội tốt đẹp. -Có trách nhiệm với hành động của bản thân ; có nhu cầu tự điều chỉnh, tự hoàn thiện để trở thành một chủ thể xã hội tích cực , năng động . Với mục tiêu trên , ta có thể hiểu dạy học môn GDCD không phải đơn giản là chỉ truyền thụ tri thức , giúp HS có nhận thức đúng , mà qua đó hình thành ở HS thái độ đúng dắn đối với các vấn đề, có tình cảm trong sáng , lành mạnh ; có niềm tin vào tính đúng đắn và sự cần thiết của các chuẩn mực đạo đức , pháp luật . Việc hình thành kó năng trong dạy học môn GDCD cũng không chỉ dừng ở chỗ hình thành ở HS khả năng tự đánh giá và đánh giá hành vi của người khác , đánh giá tính chất của sự việc , cũng như khả năng lựa chọn những cách ứng xử cần thiết ; mà cao hơn nữa phải hình thành ở HS nhu cầu hành động thể hiện những điều đã học trong cuộc sống hằng ngày , thực hiện phương châm thống nhất giữa nhận thức và hành động giữa lời nói và hành vi . Giữa các bộ phận của mục tiêu môn GDCD có mối quan hệ chặt chẽ . Trong đó , xúc cảm , tình cảm đạo đức là cái nền , là môi trường giáo dục thuận lợi , một mặt nó có tác động trở lại nhận thức , giúp HS tiếp nhận các giá trò một cách hứng thú , tự giác ; mặt khác , nó có tác dụng kích thích , tạo ra nguồn động lực khiến HS tích cực ,hăng say hành động trong thực tế cuộc sống . Trong dạy học GDCD, hành động phù hợp với các chuẩn mực đạo đức , pháp luật là cái đích cuối cùng cần đạt được . Nếu HS không có chuyển biến trong hành động thì có nghóa là việc dạy học của chúng ta không đạt hiệu quả. Đó chính là những điểm mới quan trọng của mục tiêu môn GDCD mà giáo viên ( GV ) cần quán triệt trong quá trình dạy học và kiểm tra đánh giá kết quả học tập . b ) Đặc điểm của môn GDCD ở nhà trường THCS theo yêu cầu đổi mới dạy học : Môn GDCD có những đặc điểm của môn khoa học xã hội nhân văn . Trong đó , có một số đặc điểm nổi trội mà chúng ta cần chú ý phát huy trong quá trình đổi mới dạy học và kiểm tra đánh giá kết quả học tập bộ môn . Những đặc điểm đó là : • Tính thực tiễn : Môn GDCD là môn học mà các tri thức , chuẩn mực , kó năng của nó đều gắn chặt với các sự kiện và chất liệu của cuộc sống hiện thực . Đó là những vấn đề đạo đức và pháp luật của đời sống hằng ngày , là quan hệ và tác động qua lại giữa người và người .Dạy học môn GDCD phải gắn bó chặt chẽ với cuộc sống thực tiễn và nội dung dạy học phải mang chất liệu của đời sống xã hội , của cuộc sống HS . Vì vậy , việc đánh giá kết quả học tập cũng phải gắn với thực tiễn cuộc sống , HS phải biết phát huy Huỳnh Công Thăng Trang 5 Trường THCS Mỹ Hội Đổi mới cách ra đề và cách thực hiện giờ kiểm tra trên lớp vốn kinh nghiệm sống của bản thân để phân tích , lí giải các hiện tượng , sự kiện thực tế đang diễn ra trong cuộc sống hằng ngày . * Tính giáo dục : Tính giáo dục của môn GDCD thể hiện ở chỗ không đơn giản là truyền thụ tri thức , mà phải chú trọng tất cả các mặt , các nhân tố khác như hình thành niềm tin , tình cảm , hành vi và thói quen đạo đức , pháp luật ở mỗi HS . Trong đổi mới dạy học và kiểm tra dánh giá kết quả học tập phải phát huy ưu thế của bộ môn trong việc thực hiện giáo dục nhân cách đạo đức của học sinh , giúp học HS biết sống có đạo đức và tuân theo pháp luật ngay từ khi còn ngồi trên ghế nhà trường . *Tính thống nhất giữa nhận thức và hành động : Môn GDCD cung cấp cho HS những phương thức ứng xử về đạo đức , pháp luật , văn hóa , hướng HS vào việc thực hành trong cuộc sống hằng ngày các chuẩn mực giá trò và mẫu hành vi tích cực mà bài học đặt ra ; khơi dậy và khuyến khích HS ý chí thể hiện sự thống nhất không tách rời giữa nhận thức và hành động .GDCD thực chất là tạo những điều kiện phát triển hài hòa và thống nhất ba mặt của đời sống công dân : nhận thức , tình cảm và hành động. *Tính tích hợp : Môn GDCD là môn học được tích hợp nhiều nội dung giáo dục cần thiết đối với công dân . Ngoài hai chuẩn mực chính là đạo đức và pháp luật , môn học còn cung cấp cho HS những phương thức ứng xử có đạo đức , có văn hóa đối với những vấn đề mà cuộc sống đặt ra . Việc tích hợp các nội dung giáo dục được thực hiện trong chương trình môn học và cả trong từng bài . Giáo viên phải luông có ý thức vận dụng quan điểm tích hợp trong giảng dạy cũng như trong kiểm tra đánh giá . 1.2.2. Một số nhận xét về việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Gíao dục công dân hiện nay : Để đạt được mục tiêu trên ,việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn học cần phải đổi mới .Muốn vậy, phải đổi mới cách ra đề và cách thực hiện giờ kiểm tra trên lớp . Qua quan sát thực tiễn dạy môn GDCD hiện nay, chúng tôi có một số nhận xét việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập như sau : Nhìn chung ,GV thường tiến hành kiểm tra miệng đầu giờ học tương đối đều đặn .Trong khi kiểm tra ,GV đã chú ý kiểm tra việc nắm vững kiến thức của HS củng cố nội dung chuẩn mực đã học nhắc nhở HS học tập thường xuyên , liên hệ , gắn kiến thức cũ với nội dung bài mới . Đó là việc làm cần thiết ,có tác dụng làm cho việc học được liên tục , hệ thống . ùTuy nhiên , việc kiểm tra như vậy sẽ có những nhược điểm, hạn chế tồn tại như sau: -GV chủ yếu chỉ quan tâm kiểm tra nhận thức , kiểm tra sự hiểu khái niệm ,chưa quan tâm thích đáng đến những hình thức làm bộc lộ thái độ của HS trước các tình huống ,sự kiện đạo đức, pháp luật và kiểm tra kó năng hành vi ứng xử , sự vận kiến Huỳnh Công Thăng Trang 6 Trường THCS Mỹ Hội Đổi mới cách ra đề và cách thực hiện giờ kiểm tra trên lớp thức đã học và việc thực hành trong cuộc sống .Điều đó dẫn đến chỗ khả năng vận dụng và thực hành của HS bò hạn chế vàù chưa tạo được động lực khiến HS hăng say rèn luyện theo các chuẩn mực của bài học. -Việc kiểm tra chỉ bó hẹp trong khuôn khổ bài học , chưa gắn với các hoạt động khác của lớp , của trường như hoạt động của Đoàn ,của Đội , các hoạt động ngoài giờ lên lớp trong và ngoài trường học ,với các phong trào của xã hội và chưa tranh thủ được những ý kiến nhận xét , đánh giá của các lực lượng giáo dục khác trong trường . -Hình thức kiểm tra đơn điệu ,hầu như chỉ có hình thức GV hỏi,Hs trả lời trong kiểm tra miệng hoặc HS làm bài tự luận , trả lời câu hỏi trong kiểm tra viết .Do đó các em có rất ít cơ hội bộc lộ những suy nghó ,cảm nhận , quan điểm riêng của mình. -Thậm chí có nơi ,GV chỉ kiểm tra sự thuộc bài của HS, không quan tâm xem hs có hiểu bài hay không . Đó là một thiếu sót lớn cần phải kiên quyết khắc phục . 2.Mục tiêu của đề tài: - Giúp giáo viên có một đònh hướng mới về việc đổi mới cách ra đề và cách thực hiện giờ kiểm tra trên lớp để đánh giá chất lượng học tập của học sinh môn GDCD 7 . - Góp phần xây dựng nhân cách con người Việt Nam mới sống và làm việc theo pháp luật , năng động , sáng tạo theo xu thế hòa nhập nhưng không hòa tan . - Từng bước nâng cao chất lượng dạy và học của bộ môn GDCD trong nhà trườngTHCS. 3.Đặc điểm tình hình: 3.1 Thuận lợi: - Ban lãnh đạo nhà trường, tổ chuyên môn luôn quan tâm đến chất lượng giáo dục, thường xuyên nhắc nhở, chỉ đạo sâu sát về chuyên môn trong đó có việc kiểm tra , đánh kết quả học tập của học sinh đã tạo điều kiện tốt nhất cho giáo viên trong công tác giảng dạy . -Bản thân được nhà trường cử học thay SGK môn GDCD 7 và được giảng dạy nhiều năm ở môn này . - Có quy chế chuyên môn của Bộ giáo dục & Đào tạo hướng dẫn . - Đoàn – Đội nhà trường hỗ trợ, quan tâm đến hoạt động của học sinh (như hoạt động câu lạc bộ học tập , hoạt động GDNGLL…) - Học sinh chòu khó trong học tập, thái độ tinh thần học tập của các em trong lớp sôi nổi, tích cực xây dựng bài, cầu tiến. - Môn GDCD là môn học hình thành nhân cách, học làm người, nó liên quan thiết thực đến nhiều lónh vực đời sống nên các em rất chú trọng. - Bản thân giáo viên bộ môn đa số giàu kinh nghiệm chuyên môn, đầy nhiệt tâm trong công tác giảng dạy. 3.2. Khó khăn: Huỳnh Công Thăng Trang 7 Trường THCS Mỹ Hội Đổi mới cách ra đề và cách thực hiện giờ kiểm tra trên lớp - Điểm trường thuộc khu vực nông thôn, nghề nghiệp chính là làm ruộng, bận bòu với công việc đồng áng nên một số gia đình ít quan tâm đến con em, mặc cho nhà trường giáo dục. - Tài liệu tham khảo cho giáo viên còn hạn chế. Học sinh ngại đọc sách giáo khoa để chuẩn bò bài, đa số các em không đọc tài liệu tham khảo. - Chưa có GV chuyên môn GDCD , chỉ chấp vá nên gặp nhiều khó khăn trong việc trao đổi kinh nghiệm giảng dạy bộ môn . - Phương tiện máy móc kó thuật hỗ trợ cho việc in ấn đề kiểm tra không có , giáo viên phải thuê khâu này . 4. Các giải pháp thực hiện trong thời gian qua: 4.1 Phạm vò thực hiện đề tài: - Môn giáo dục công dân lớp 7. 4.2 Thời gian thực hiện: - Thời gian thực hiện : 2003-2007 . 4.3 Tiến hành thực hiện: 4.3.1 Những tiền đề thực hiện: Đònh hướng kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Gíao dục công dân lớp 7 a.Yêu cầu chung của việc ra đề kiểm tra đánh giá : Để đạt được mục tiêu môn học như trên , việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập phải theo những yêu cầu như sau : -Trước hết, việc ra đề kiểm tra đánh giá phải mang tính chất quá trình .Đó là một nguyên tắc , nhất là môn GDCD.Để đạt được yêu cầu đó, nội dung kiển tra phải thực hiện được sự tiếp nối giữa những chuẩn mực cũ và mới và sự vận dụng những kiến thức kó năng kinh nghiệm của HS để xử lý các tình huống đạo đức , pháp luật .Mỗi nội dung kiểm tra không phải là cái gì riêng lẽ , tách rời kinh nghiệm của HS , đăc biệt kinh nghiệm ứng xử , hành động trong cuộc sống , mà nó là một khâu liên tục,giúp GV hình thành được cả quá trình học tập ,rèn luyện của HS trong và ngoài giờ học để điều chỉnh ; mặt khác , giúp HS tự đánh giá quá trình học tập và rèn luyện , rút ra ưu nhược điểm của bản thân so với yêu cầu giáo dục để khắc phục ,phấn đấu tự hoàn thiện. -Việc kiểm tra phải góp phần quan trọng vào việc rèn luyện phương pháp học tập môn GDCD cho HS. Cụ thể HS phải hiểu được rằng , không phải chỉ học thuộc lòng các khái niệm ,các chuẩn mực là được, mà phải biết liên hệ nội dung bài học với thực tiễn cuộc sống , phải biết vận dụng tri thức ,kó năng đã được trang bò qua bài học và huy động vốn kinh nghiệm sống của bản thân để giải quyết vấn đề tình huống đạo đức ,pháp luật (gồm kinh nghiệm nhận thức ,kinh nghiệm cảm xúc , kinh nghiệm ứng xử). Huỳnh Công Thăng Trang 8 Trường THCS Mỹ Hội Đổi mới cách ra đề và cách thực hiện giờ kiểm tra trên lớp -Chú trọng hơn đến kiểm tra thái độ tình cảm , các kó năng nhận xét, đánh giá ,phân biệt đúng sai khả năng vận dụng và thực hành trong cuộc sống .Trên cở sở đó ,thúc dẩy HS tích cực rèn luyện theo yêu cầu của các chuẩn mực mà bài học đặt ra . -Đổi mới nội dung và hình thức kiểm tra cho phù hợp và đáp ứng yêu cầu đổi mới mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học bộ môn theo hướng đa dạng hóa các hình thức kiểm tra , đánh giá . Những hình thức kiểm tra sẽ được đề cập đến một cách cụ thể ở phần sau . * Kiểm tra qua nhiều kênh khác nhau : Giáo viên môn GDCD cần tham khảo ý kiến nhận xét của các lực lượng khác như : GV chủ nhiệm , cán bộ Đoàn , Đội , của tập thể học sinh và tự nhận xét của cá nhân học sinh .Để thực hiện được điều này , giáo viên dạy môn GDCD phải thường xuyên liên hệ , kòp thời nắm bắt thông tin và những nhận xét qua các lực lượng giáo dục trên về thái độ , hành vi của học sinh liên quan đến các chuẩn mực bài học và có những hình thức khuyến khích học sinh tự liên hệ , tự kiểm tra , tự đánh giá . Biện pháp này nhằm khắc phục sự tách rời giữa nhận thức và hành động , giúp củng cố và tăng cường ý thức rèn luyện ở học sinh . b ) Nội dung kiểm tra : Việc kiểm tra , đánh giá kết quả học tập môn GDCD cần thực hiện trên những nội dung sau : - Nội dung của chuẩn mực đạo đức , những biểu hiện có tính chất đặc trưng của nó . VD: Thế nào là sống giản dò , những biểu hiện của sống giản dò ? - Nội dung quy đònh của pháp luật về quyền và nghóa vụ cơ bản của công dân liên quan đến chủ đề bài học ( ví dụ :Bảo vệ di sản văn hóa ). Những nội dung đó gồm : + Công dân có quyền được làm gì ? +Công dân có nhóa vụ phải làm gì ? + Công dân không được làm gì + Nếu vi phạm thì sẽ như thế nào ? ( bò xử lí theo quy đònh của pháp luật). -Những hành vi như thế nào là tôn trọng và thực hiện đúng chuẩn mực và những hành vi như thế nào là vi phạm chuẩn mực . -Mối quan hệ giữa các chuẩn mực . Ví dụ : quan hệ giữa yêu thương con người và khoan dung , giữa tự tin và các phẩm chất khác cần có ở con người … -Ý nghóa,tác dụng của việc thực hiện chuẩn mực đối với cá nhân , gia đình , xã hội và tác hại của việc vi phạm chuẩn mực . -Biểu hiện thái độ trước các tình huống , các vấn đề có liên quan đến chuẩn mực . -Cách ứng xử theo yêu cầu của chuẩn mực trong những tình huống có liên quan . -Việc thực hiện các chuẩn mực giá trò ( hành vi đạo đức , pháp luật , văn hóa , lối sống ) trong đời sống hằng ngày của bản thân học sinh và các bạn . c) Các hình thức kiểm tra : Huỳnh Công Thăng Trang 9 Trường THCS Mỹ Hội Đổi mới cách ra đề và cách thực hiện giờ kiểm tra trên lớp Nói về hình thức kiểm tra , đánh giá kết quả học tập của học sinh ở môn GDCD thì rất phong phú , đa dạng , phù hợp với mục tiêu đánh giá quá trình học tập và rèn luyện của học sinh theo yêu cầu của các chuẩn mực và nhằm kiểm tra về cả nhận thức , kó năng thái dộ , xúc cảm , tình cảm , hành vi , thói quen đạo đức , pháp luật ở học sinh . Có thể đưa ra một số hình thức kiểm tra chính như sau để tham khảo : -Học sinh tự luận về một nội dung thuộc chủ đề bài học . Ví dụ : Học sinh có thể làm gì để góp phần xây dựng gia đình văn hóa ? Hoặc : Con cái đua đòi ăn chơi , hư hỏng thì sẽ có ảnh hưởng đến gia đình , cộng đồng và xã hội như thế nào ? -Yêu cầu học sinh nêu những biểu hiện của chuẩn mực đạo đức , pháp luật mà các em đã học , hoặc giáo viên đưa ra những biểu hiện , yêu cầu học sinh nêu biểu hiện đó thuộc chuẩn mực nào ? -Yêu cầu học sinh lấy ví dụ trong thực tế về những hành vi thực hiện hoặc vi phạm chuẩn mực đạo đức , pháp luật và giải thích lí do lựa chọn của mình . - Đưa ra những bài tập trắc nghiệm , cho học sinh lựa chọn đúng sai về những hành vi thực hiện hoặc vi phạm chuẩn mực , hoặc lựa chọn cách ứng xử đúng, tối ưu trong những tình huống có liên quan đến chuẩn mực bài học . -Đưa ra bài tập , trong đó có nhiều biểu hiện , ý kiến , quan điểm hoặc hành vi có liên quan đến chuẩn mực bài học , yêu cầu học sinh nêu thái độ của mình , tán thành hoặc không tán thành và giải thích lí do . -Đưa ra những tình huống và yêu cầu học sinh phân tích tình huống , đánh giá đúng sai và đưa ra quyết đònh : Trong tình huống đó , em sẽ làm gì ? Vì sao em làm như vậy ? -Học sinh tự liên hệ , nhận xét xem bản thân đã thực hiện chuẩn mực như thế nào ? Đã có những vi phạm gì? Vì sao ? Biện pháp khắc phục thiếu sót và rèn luyện bản thân . -Học liên hệ với thực tế ở lớp , trường , đòa phương , tìm những biểu hiện tốt hoặc chưa tốt liên quan đến chủ đề bài học ; đề xuất biện pháp khắc phục những điều chưa tốt . -Kiểm tra qua quan sát hoạt động và các sản phẩm hoạt động của học sinh . Trong chương trình môn GDCD , ngoài nội dung dạy học trên lớp , chương trình còn dành một thời gian cho các hoạt động thực hành , ngoại khóa .Trong đó , có thể tổ chức cho học sinh thi tìm hiểu chủ đề , tham quan di tích , danh lam thắng cảnh , làng nghề truyền thống …, sưu tầm tranh ảnh , hiện vật , điều tra tình hình …; sáng tác ( vẽ tranh , viết cảm xúc , viết thu hoạch sau khi đi tham quan …).Ngoài ra , cần kết hợp với chương trình Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp để tổ chức các hoạt động như hoạt động lao động , hoạt động tập thể , hoạt động xã hội – đoàn thể , giao lưu … Qua quan sát các hoạt động và sản phẩm của hoạt động , giáo viên có thể nhận xét , đánh giá tinh thần thái độ cũng như kết quả tham gia hoạt động , giao lưu , ứng xử của học sinh. Các loại kiểm tra : Huỳnh Công Thăng Trang 10 [...]... có những bài kiểm tra đòi hỏi học sinh phải học thêm những kiến thức ,kó năng ngoài chương trình chính khóa Việc kiểm tra cũng sẽ được căn cứ vào các điều kiện cụ thể về : đối tượng học sinh , cơ sở vật chất và thiết bò dạy học học môn học Đối với môn GDCD 7 , những đònh hướng trên giúp cho giáo viên chúng tôi vận dụng vào thực tiễn soạn các câu hỏi hướng dẫn học tập , các bài tập và các bài kiểm... cụm bài với yêu cầu viết ngắn , đơn giản -Khi kiểm tra , chúng ta nên chú ý ra những câu hỏi , bài tập có tính tổng hợp , xâu chuỗi được tất cả kiến thức , kó năng trong cụm bài , đồng thời đánh giá được những biểu hiện hành vi đạo đức , pháp luật 3 Hình thức kiểm tra một tiết : - Được vận dụng nhằm thu thập thông tin về việc nắm vững kiến thức , kó năng của học sinh sau khi học xong một cụm bài. .. bày một vấn đề bằng một bài viết phức tạp hơn, dung lượng dài hơn so với bài kiểm tra 15 phút - Đây là dạng bài kiểm tra có tính chất đánh giá tổng hợp năng lực của học sinh sau một giai đoạn học tập nhất đònh , thường được báo trước nhưng không được ôn tập trước khi kiểm tra - Đề kiểm tra nên có sự phối hợp giữa các dạng trắc nghiệm khách quan và tự luận , các câu hỏi , bài tập nên nhằm vào nhiều... chương trình của môn học Trên cơ sở đó , trong quá trình giảng dạy , chúng tôi mạnh dạn đổi mới về hình thức kiểm tra , đánh giá Thay gì trước đây , chúng tôi chỉ có hình thức kiểm tra trắc nghiệm tự luận như truyền thống thì bây giờ kết hợp kiểm tra trắc nghiệm khách quan với kiểm tra tự luận và các bài kiểm tra kó năng thực hành , vận dụng ; mỗi bài kiểm tra chúng tôi có thể cho bao gồm nhiều câu hỏi... hướng dẫn học tập , các bài tập và các bài kiểm tra trong sách giáo khoa ,… Trong phạm vi đề tài này , chúng tôi xin giới thiệu một số câu hỏi , bài tập của các loại bài kiểm tra miệng , kiểm tra 15 phút , kiểm tra một tiết , kiểm tra học kì cho chương trình GDCD 7 Khi kiểm tra , đánh giá đối với học sinh lớp 7 , chúng ta cần chú ý những vấn đề sau : 1 Hình thức kiểm tra miệng : - Được sử dụng trong... chí cụ thể Việc xác đònh các tiêu chí cho một bài kiểm tra, giáo viên cần đảm bảo một số yêu cầu sau : -Tính toàn diện : -Tính phân hóa : *chú ý : Một hiện tượng đáng lưu lưu ý trong hoạt động kiểm tra hiện nay là tốc độ làm bài kiểm tra rất ít được chú trọng , quan tâm Đây là một vấn đề cần phải được lưu ý , bởi khi chuyển từ thói quen kiểm tra và làm bài theo kiểu tự luận chỉ gồm ít câu hỏi với một... Bài kiểm tra với hình thức trắc nghiệm khách quan trong đó cách cho điểm là khách quan không phụ thuộc vào người chấm Bài kiểm tra loại này gồm nhiều câu hỏi nhưng chỉ có một câu trả lời đúng hay câu trả lời tốt nhất mà người kiểm tra phải chọn Nội dung của kiểm tra với hình thức trắc nghiệm khách quan cũng có phần chủ quan bởi vì nó phụ thuộc vào sự suy đoán , lựa chọn của người được kiểm tra Bài. .. kinh nhiệm để hoàn thiện đề tài hơn và phấn đấu nhiều hơn nữa để đạt kết qủa mó mãn trong công tác giảng dạy - Giáo viên cần nắm vững thông tin hai chiều để kòp thời điều chỉnh nội dung kiểm tra , đánh giá và phương pháp giảng dạy sao cho phù hợp nhằm giúp học sinh ngày càng học tập tốt hơn - Muốn công tác giảng dạy được tốt, chất lượng cao đòi hỏi phải có sự hổ trợ tích cực của: Ban lãnh đạo nhà trường,... kiểm tra học thuộc lòng , mà chủ yếu kiểm tra trình độ hiểu vấn đề và khả năng vận dụng vấn đề, chính là kiểm tra sự sáng tạo , năng động trong hoạt động nhận thức Vì vậy , bài viết không nên chỉ là trả lời câu hỏi , mà có thể là bài tập tình huống , một sự kiện để các em nhận xét , đánh giá , tự tìm ra cách ứng xử , cách giải quyết … - Được vận dụng nhằm thu thập thông tin về việc nắm vững kiến thức... nhiều sự việc đ) Câu nhiễu : Các phương án lựa chọn sai của câu hỏi trong bài kiểm tra -Kiểu 1: Khoanh tròn chữ cái của câu trả lời đúng nhất ở mỗi câu hỏi -Kiểu 2: Đánh dấu x vào ô vuông của câu trả lời đúng nhất ở mỗi câu hỏi Sau đây là một số đề kiểm tra để minh họa cho những loại câu hỏi trên : MỘT SỐ ĐỀ KIỂM TRA MÔN GDCD 7 : 1 Đề kiểm tra miệng : Trả lời bằng cách khoanh tròn chữ của câu tương . kiện tốt nhất cho giáo viên trong công tác giảng dạy . -Bản thân được nhà trường cử học thay SGK môn GDCD 7 và được giảng dạy nhiều năm ở môn này . - Có quy. bò bài, đa số các em không đọc tài liệu tham khảo. - Chưa có GV chuyên môn GDCD , chỉ chấp vá nên gặp nhiều khó khăn trong việc trao đổi kinh nghiệm giảng