Đang tải... (xem toàn văn)
1) Phương pháp luận dạy học-tức là lí thuyết PPDH, mô hình lí thuyết của PPDH, triết lí hay nguyên tắc lí luận nào đó, được mô tả, giải thích trong sách báo khoa học, ví dụ: lí thuyết v[r]
(1)Giới thiệu số kỹ thuật dạy học tích cực
Các kỹ thuật dạy học tích cực kỹ thuật dạy học có ý nghĩa đặc biệt việc phát huy tham gia tích cực HS vào q trình dạy học, kích thích tư duy, sáng tạo cộng tác làm việc HS Các kỹ thuật dạy học tích cực trình bày sau áp dụng thuận lợi làm việc nhóm Tuy nhiên chúng kết hợp thực hình thức dạy học tồn lớp nhằm phát huy tính tích cực HS Các kỹ thuật trình bày nhiều tài liệu gọi PPDH
1 Động não
1.1 Khái niệm: Động não (công não) kỹ thuật nhằm huy động tư tưởng mẻ, độc đáo chủ đề thành viên thảo luận Các thành viên cổ vũ tham gia cách tích cực, khơng hạn chế ý tưởng (nhằm tạo “cơn lốc” ý tưởng) Kỹ thuật động não Alex Osborn (Mỹ) phát triển, dựa kỹ thuật truyền thống từ Ấn độ
1.2 Quy tắc động não
•Khơng đánh giá phê phán q trình thu thập ý tưởng thành viên;•Liên hệ với ý tưởng trình bày;
•Khuyến khích số lượng ý tưởng; •Cho phép tưởng tượng liên tưởng
Các b*ước tiến hành
1 Ngư*ời điều phối dẫn nhập vào chủ đề xác định rõ vấn đề;
2 Các thành viên đưa ý kiến mình: thu thập ý kiến, khơng đánh giá, nhận xét Mục đích huy động nhiều ý kiến tiếp nối nhau; Kết thúc việc đưa ý kiến;
4 Đánh giá:
•Lựa chọn sơ suy nghĩ, chẳng hạn theo khả ứng dụng - Có thể ứng dụng trực tiếp;
- Có thể ứng dụng như*ng cần nghiên cứu thêm; - Khơng có khả ứng dụng
•Đánh giá ý kiến lựa chọn•Rút kết luận hành động
1.3 Ứng dụng
•Dùng giai đoạn nhập đề vào chủ đề; •Tìm phương án giải vấn đề;
•Thu thập khả lựa chọn ý nghĩ khác
1.4 Ưu điểm
(2)•Khơng tốn kém;
•Sử dụng hiệu ứng cộng hưởng, huy động tối đa trí tuệ tập thể; •Huy động nhiều ý kiến;
•Tạo hội cho tất thành viên tham gia
1.5 Nhược điểm
•Có thể lạc đề, tản mạn;
•Có thể thời gian nhiều việc chọn ý kiến thích hợp;
•Có thể có số HS „quá tích cực“, số khác thụ động.Kỹ thuật động não áp dụng phổ biến nguời ta xây dựng nhiều kỹ thuật khác dựa kỹ thuật này, coi dạng khác kỹ thuật động não
2 Động não viết
2.1 Khái niệm:Động não viếtlà hình thức biến đổi động não Trong động não viết ý tưởng khơng trình bày miệng mà thành viên tham gia trình bày ý kiến cách viết giấy chủ đề.Trong động não viết, đối tác giao tiếp với chữ viết Các em đặt trước vài tờ giấy chung, ghi chủ đề dạng dòng tiêu đề tờ giấy Các em thay ghi giấy nghĩ chủ đề đó, im lặng tuyệt đối Trong đó, em xem dòng ghi lập viết chung Bằng cách hình thành câu chuyện trọn vẹn thu thập từ khóa Các HS luyện tập thực nói chuyện giấy bút làm nhóm Sản phẩm có dạng đồ trí tuệ
2.2 Cách thực
•Đặt bàn 1-2 tờ giấy để ghi ý tưởng, đề xuất thành viên; •Mỗi thành viên viết ý nghĩ tờ giấy đó;
•Có thể tham khảo ý kiến khác ghi giấy thành viên khác để tiếp tục phát triển ý nghĩ;
•Sau thu thập xong ý tưởng đánh giá ý tưởng nhóm
2.3 Ưu điểm
•Ưu điểm phương pháp huy động tham gia tất HS nhóm;
•Tạo yên tĩnh lớp học;
•Động não viết tạo mức độ tập trung cao Vì HS tham gia trình bày suy nghĩ chữ viết nên có ý cao so với nói chuyện bình thường miệng;
(3)cách đó, thảo luận viết tạo dạng tương tác xã hội đặc biệt;
•Những ý kiến đóng góp nói chuyện giấy bút thường suy nghĩ đặc biệt kỹ
2.4 Nhược điểm
•Có thể HS sa vào ý kiến tản mạn, xa đề;
•Do tham khảo ý kiến nhau, số HS có độc lập
3 Động não khơng cơng khai
•Động não khơng cơng khai hình thức động nãoviết Mỗi thành viên viết ý nghĩ cách giải vấn đề, nh*ưng ch*ưa công khai, sau nhóm thảo luận chung ý kiến tiếp tục phát triển
•*Ưu điểm:mỗi thành viên trình bày ý kiến cá nhân mà
không bị ảnh hư*ởng ý kiến khác •Nh*ược điểm:khơng nhận gợi ý từ ý kiến ng*ười khác việc viết ý kiến riêng
4 Kỹ thuật XYZ: kỹ thuật nhằm phát huy tính tích cực thảo luận nhóm X số người nhóm, Y số ý kiến người cần đưa ra, Z phút dành cho người
Ví dụ kỹ thuật 635 thực sau:
•Mỗi nhóm ng*ười, ng*ười viết ý kiến tờ giấy vòng phút cách giải vấn đề tiếp tục chuyển cho ngư*ời bên cạnh; •Tiếp tục như* tất ng*ười viết ý kiến mình, lặp lại vịng khác;
•Con số X-Y-Z thay đổi;
•Sau thu thập ý kiến tiến hành thảo luận, đánh giá ý kiến
(4)Bảng câu hỏi cho người quan sát
• Người nói có nhìn vào người nói với khơng? • Họ có nói cách dễ hiểu khơng?
• Họ có để người khác nói hay khơng?
• Họ có đưa luận điểm đáng thuyết phục hay khơng? • Họ có đề cập đến luận điểm người nói trước khơng? • Họ có lệch hướng khỏi đề tài hay khơng?
• Họ có tơn trọng quan điểm khác hay không?
6 Kỹ thuật “ổ bi”: kỹ thuật dùng thảo luận nhóm, HS chia thành hai nhóm ngồi theo hai vịng tròn đồng tâm hai vòng ổ bi đối diện để tạo điều kiện cho HS nói chuyện với HS nhóm khác.Cách thực hiện:
•Khi thảo luận, HS vòng trao đổi với HS đối diện vịng ngồi, dạng đặc biệt phương pháp luyện tập đối tác;
•Sau phút HS vịng ngồi ngồi n, HS vịng chuyển chỗ theo chiều kim đồng hồ, tương tự vịng bi quay, để ln hình thành nhóm đối tác
7 Tranh luận ủng hộ – phản đối
Tranh luận ủng hộ – phản đối (tranh luận chia phe) kỹ thuật dùng thảo luận, đề cập chủ đề có chứa đựng xung đột
Những ý kiến khác ý kiến đối lập đưa tranh luận nhằm mục đích xem xét chủ đề nhiều góc độ khác Mục tiêu tranh luận khơng phải nhằm “đánh bại” ý kiến đối lập mà nhằm xem xét chủ đề nhiều phương diện khác
Cách thực hiện:
•Các thành viên chia thành hai nhóm theo hai hướng ý kiến đối lập luận điểm cần tranh luận Việc chia nhóm theo nguyên tắc ngẫu nhiên theo nguyên vọng thành viên muốn đứng nhóm ủng hộ hay phản đối
•Một nhóm cần thu thập lập luận ủng hộ, cịn nhóm đối lập thu thập luận phản đối luận điểm tranh luận
(5)•Sau lập luận đưa giai đoạn thảo luận chung đánh giá, kết luận thảo luận
8 Thông tin phản hồi trình dạy học
Thơng tin phản hồi q trình dạy học GV HS nhận xét, đánh giá, đ*ưa ý kiến yếu tố cụ thể có ảnh hư*ởng tới q trình học tập nhằm mục đích điều chỉnh, hợp lí hố trình dạy học Những đặc điểm việc đưa thơng tin phản hồi tích cực là:
•Có cảm thơng; •Có kiểm sốt;
•Đ*ược ngư*ời nghe chờ đợi; •Cụ thể;
•Khơng nhận xét giá trị; •Đúng lúc;
•Có thể biến thành hành động; •Cùng thảo luận, khách quan
Sau quy tắc việc đưa thông tin phản hồi:
•Diễn đạt ý kiến Ơng/Bà cách đơn giản có trình tự (khơng nói q nhiều);
•Cố gắng hiểu đ*ược suy tư*, tình cảm (khơng vội vã); •Tìm hiểu vấn đề như* ngun nhân chúng; •Giải thích quan điểm khơng đồng nhất;
•Chấp nhận cách thức đánh giá người khác;
•Chỉ tập trung vào vấn đề giải đ*ược thời điểm thực tế;
•Coi trao đổi hội để tiếp tục cải tiến;
•Chỉ khả để lựa chọn Có nhiều kỹ thuật khác việc thu nhận thơng tin phản hồi dạy học Ngồi việc sử dụng phiếu đánh giá, sau số kỹ thuật áp dụng dạy học nói chung thu nhận thơng tin phản hồi
9 Kỹ thuật tia chớp
Kỹ thuật tia chớp kỹ thuật huy động tham gia thành viên câu hỏi đó, nhằm thu thơng tin phản hồi nhằm cải thiện tình trạng giao tiếp khơng khí học tập lớp học, thông qua việc thành viên nêu ngắn gọn nhanh chóng (nhanh chớp!) ý kiến câu hỏi tình trạng vấn đề
(6)•Có thể áp dụng thời điểm thành viên thấy cần thiết đề nghị;
•Lần lượt người nói suy nghĩ câu hỏi thoả thuận, ví dụ: Hiện tơi có hứng thú với chủ đề thảo luận khơng?
•Mỗi người nói ngắn gọn 1-2 câu ý kiến mình; •Chỉ thảo luận tất nói xong ý kiến
10 Kỹ thuật “3 lần 3”
Kỹ thuật “3 lần 3“ kỹ thuật lấy thông tin phản hồi nhằm huy động tham gia tích cực HS
Cách làm sau:
• HS đ*ược yêu cầu cho ý kiến phản hồi vấn đề (nội dung buổi thảo luận, phư*ơng pháp tiến hành thảo luận )
•Mỗi người cần viết ra: - điều tốt;- điều ch*ưa tốt;- đề nghị cải tiến •Sau thu thập ý kiến xử lý thảo luận ý kiến phản hồi
11 Lược đồ tư duy
11.1 Khái niệm
Lược đồ tư (còn gọi đồ khái niệm) sơ đồ nhằm trình bày cách rõ ràng ý tưởng mang tính kế hoạch hay kết làm việc cá nhân hay nhóm chủ đề Lược đồ tư viết giấy, trong, bảng hay thực máy tính
11.2 Cách làm
•Viết tên chủ đề trung tâm, hay vẽ hình ảnh phản ánh chủ đề
•Từ chủ đề trung tâm, vẽ nhánh Trên nhánh viết khái niệm, phản ánh nội dung lớn chủ đề, viết CHỮ IN HOA Nhánh chữ viết vẽ viết màu Nhánh nối với chủ đề trung tâm Chỉ sử dụng thuật ngữ quan trọng để viết nhánh
•Từ nhánh vẽ tiếp nhánh phụ để viết tiếp nội dung thuộc nhánh Các chữ nhánh phụ viết chữ in thường
•Tiếp tục tầng phụ
11.3 Ứng dụng lược đồ tư duy
Lược đồ tư ứng dụng nhiều tình khác như: •Tóm tắt nội dung, ơn tập chủ đề;
•Trình bày tổng quan chủ đề;
(7)•Ghi chép nghe giảng
11.4 Ưu điểm lược đồ tư duy
•Các hướng tư để mở từ đầu;
•Các mối quan hệ nội dung chủ đề trở nên rõ ràng; •Nội dung ln bổ sung, phát triển, xếp lại;
•Học sinh luyện tập phát triển, xếp ý tưởng
* Tài liệu tham khảo: Nguyễn Văn Cường Một số vấn đề chung đổi PPDH trường THPT Dự án phát triển GDTHPT
Kĩ thuật thiết kế học theo nguyên tắc hoạt động
PGS.TS ĐẶNG THÀNH HƯNG Viện Chiến lược Chương trình giáo dục Tạp chí Phát triển giáo dục, Số 10/2004, Trang 6
Bản thiết kế học kết hợp thiết kế cụ thể bao quát đủ yếu tố xác lập liên hệ cần thiết, hợp lí yếu tố Đó thiết kế mục tiêu học tập, nội dung học tập, hoạt động học tập, phương tiện giảng dạy-học tập học liệu, đánh giá tổng kết hướng dẫn học tập bổ sung, môi trường học tập Tất thiết kế liên hệ chúng tạo nên quy trình tương đối rõ ràng logic nội dung Và thiết kế đòi hỏi giáo viên tuân thủ kĩ định để mô tả tiến hành lớp
Mục lục
* Thiết kế mục tiêu học tập * Thiết kế nội dung học tập
* Thiết kế hoạt động người học o 3.1 Các hoạt động tìm tịi - phát
o 3.2 Các hoạt động xử lí, biến đổi phát triển kiện, vấn đề
o 3.3 Các hoạt động ứng dụng - củng cố o 3.4 Các hoạt động đánh giá điều chỉnh * Thiết kế phương tiện giảng dạy - học tập học liệu
* Thiết kế tổng kết hướng dẫn học tập o 5.1 Tổng kết
o 5.2 Hướng dẫn học tập
* Thiết kế môi trường học tập I Thiết kế mục tiêu học tập
(8)công hoạt động Mục tiêu học tập kết học tập mà giáo viên mong muốn người học đạt sau học Tất nhiên mục tiêu học tập mà giáo viên thiết kế không chứa hết mục tiêu học tập chủ quan người học tự đặt cho Việc thiết kế mục tiêu giáo viên tn theo chương trình giáo dục mơn học, tuân theo chuẩn học vấn quy định chương trình sách giáo khoa thức
Tuy cá nhân người học thường không tự đề mục tiêu cho hồn tồn trùng khớp với mục tiêu giáo viên thiết kế Chỉ yếu tố mục tiêu thiết kế chuyển thành đối tượng hoạt động người học thực mục tiêu bên người học Ngược lại, khơng yếu tố mục tiêu bên người học nằm thiết kế giáo viên Đó thực tế khách quan khơng thể xố bỏ, cịn phải tơn trọng Bởi độ chênh thực điều kiện cho phát triển cá nhân khác biệt cá nhân phương thức thành tựu phát triển cá nhân người
Mục tiêu học tập học thiết kế theo số quy tắc sau:
I.1 Bảo đảm tính chất tồn vẹn học chủ đề học tập, theo khái niệm mà học chủ đề phản ánh Nghĩa mục tiêu phải toàn diện khái niệm, phải định nghĩa làm việc khái niệm (Working definitions of conception)
I.2 Bao quát đủ lĩnh vực chung học tập, trình lẫn kết hay thành tựu học tập Đó là:
1) Nhận thức (Tri thức-Nhận biết vật, kiện; Kĩ hẹp-Hiểu vật, kiện đó; áp dụng nhận biết hiểu biết vào tính học tập tương tự sở trí nhớ, nhớ lại làm theo mẫu; Kĩ mở rộng-Thực hành động trí tuệ logic Phân tích, Tổng hợp, So sánh, Khái quát hoá, Suy luận, Phán đoán, Đánh giá) Như vậy, nhận thức cần cố gắng phân biệt tri thức kiện với kĩ tương ứng với kĩ cấp cao tương ứng với lĩnh hội khái niệm Loại kĩ hẹp ứng với tri thức kiện Loại kĩ mở rộng phản ánh trình độ khái niệm phương diện logic chưa đầy đủ hoàn toàn
2) Tình cảm khả biểu cảm (Kĩ cảm thụ phán xét giá trị-Thừa nhận, Chấp nhận, Phản đối, Phên phán; Kĩ biểu đạt thái độ giá trị-rung cảm, đồng cảm, xúc cảm, bất bình, hài lịng; Kĩ hiểu tình cảm, tâm tư người vấn đề đời sống tình cảm; Kĩ ứng xử tình cảm văn hố thẩm mĩ phù hợp với nội dung học tập)
(9)thật đầy đủ phản ánh cấp độ hoạt động-nhân cách phát triển cá nhân
I.3 Các yếu tố mục tiêu mô tả hình thức hành vi quan sát
Những hành vi biểu hành động, tri thức, kĩ năng, thái độ tình cảm, khả vận động thể chất vận động tâm lí cá nhân (chẳng hạn hoạt động trí tuệ)
I.4 Mục tiêu có chức đạo cho việc thiết kế giai đoạn tiếp sau học
Do việc lựa chọn thuật ngữ hay mệnh đề xác để phát biểu mục tiêu kĩ thuật quan trọng, đòi hỏi giáo viên phải ý tích luỹ kinh nghiệm thực tế Những cụm từ thường thấy giáo án nay, thí dụ: Nắm vững, Tìm kiếm, Có khả năng, Cần phải, Nắm chưa phải ngôn ngữ phát biểu mục tiêu học tập Những câu hay mệnh đề thừa Học sinh cần nắm , Sau học học sinh
hiểu ,Bài giúp học sinh nắm vững Học sinh tìm nên tránh lạm dụng Đương nhiên mục tiêu phát biểu với tư cách kết mà học sinh cần đạt được, không dành cho khác
Những thuật ngữ mệnh đề thích hợp để phát biểu mục tiêu học tập thường có hình thức sau tương tự sau:
+ Nhớ nhớ lại định lí (cơng thức, ngun tắc, quy tắc, quan điểm, u cầu, mơ hình, kiện, nhân vật, hồn cảnh )
+ Giải thích nội dung, mơ tả hình thức hay cấu trúc, phân tích thành phần, so sánh mức độ khác hay giống đối tượng đó, cơng cụ (lời nói, văn bản, hệ thống kí hiệu,
phương tiện kĩ thuật )
+ Đánh giá tầm quan trọng, ý nghĩa, giá trị, mức độ, cường độ q trình hay kiện, vật
+ Biết thực (hay tiến hành, hoàn thành, làm ) hành động hay hành vi đó, trình độ định (đúng mẫu, nhanh đến đâu, xác mức độ nào)
+ Biết thể ý thức (hay thái độ, xúc cảm, tính cảm, nhu cầu, lí trí ) trước kiện (hay đối tượng quan hệ, tình đó) theo định hướng giá trị định
(10)II Thiết kế nội dung học tập
Nội dung học tập theo nguyên tắc hoạt động hiểu hình thái đối tượng hoá mục tiêu, tức diễn đạt mục tiêu hình thức đối tượng hoạt động (nhận thức, giao tiếp, quản lí, vận động thể chất, lao động, nghệ thuật, chơi, quan hệ xã hội…) Nói chung, nội dung học tập đối tượng hoạt động học tập Nếu mục tiêu ý thức đầu giáo viên chương trình giáo dục nội dung tồn khách quan bên giáo viên chương trình giáo dục Trong văn chương trình hay ngơn ngữ giáo viên có mơ tả nội dung mà thơi, khơng có nội dung thực Nếu lĩnh hội mô tả học vẹt, lĩnh hội nội dung mơ tả nội dung hồn tồn chưa phải lĩnh hội nội dung, tất nhiên chưa phải học
Nội dung học tập học mô tả thiết kế theo số quy tắc:
II.1 Chỉ rõ thực chất trình, vật hay kiện từ khía cạnh có thể có chúng: Hình thức, cấu trúc, logic, chức năng, thực thể, đặc điểm, dấu hiệu, hành vi, động lực, xu thế…Thí dụ: Tính chất tam giác vng; q trình sinh trưởng lúa; cấu tạo hoạt động động thì; định luật Ơm đoạn mạch; qui luật cảm ứng điện tử; tính diện tích hình cầu…Từ lâu sách giáo khao thể rõ quy tắc qua cách đặt tên Chương, Bài mục học
II.2 Tổ chức có hệ thống thành phần khái niệm, toàn thể mạng khái niệm chứa Thí dụ: tính chất tam giác vng nằm mạng Tứ giác – Hình chữ nhật - Tam giác – Tam giác vuông Thông thường văn sách giáo khoa sách giáo viên trình bày mô tả khái niệm theo logic định, chẳng hạn theo đường quy nạp diễn dịch Nhưng dù theo logic phải động chạm đến mạng khái niệm Không thể lĩnh hội định nghĩa khái niệm khơng lĩnh hội tổng thể định nghĩa gần gũi thuộc mạng khái niệm
II.3 Dự kiến cấu trúc tính chất hoạt động mà người học phải thực Nói cách khác, hoạt động mơi trường bên ngồi chứa nội dung học tập Hoặc hiểu: Nội dung học tập đối tượng hoạt động người học Cách mô tả nội dung cần gợi cấu trúc, cấu, tính chất cường độ hoạt động, không thiết phải ấn định hoạt động cách cứng nhắc
(11)những công cụ để mô tả cụ thể tốt
III Thiết kế hoạt động người học
Khi thiết kế hoạt động dạy (GV) học (HS) trọng tâm điểm xuất phát hoạt động người học Từ hoạt động người học dự kiến cách thức hoạt động người dạy, tức lựa chọn phương pháp luận dạy học thiết kế phương pháp dạy học cụ thể (khi thiết kế phương pháp cơng việc thiết kế hoạt động tiết hơn) Không nên làm ngược lại, tức ý ta định làm ép hoạt động người học vào thiết kế sẵn Tuy dù dạy cấu chung hoạt động người học bao gồm kiểu sau (được phân biệt chức giáo dục): Các hoạt động tìm tịi - phát
Tương ứng với thông tin từ giáo viên từ nguồn tài liệu khác (sách tham khảo, tư liệu điện tử, mạng, phần mềm, thí nghiệm, quan sát vật, thảo luận…), người học cần thực một vài hoạt động có chức tìm tịi – phát để thu thập liệu bổ sung kiện, kiểm tra giả thuyết, làm sáng tỏ phán đốn, nhận thức nhiệm vụ vấn đề, phân tích tình huống, tích luỹ kiện…Nếu nhiệm vụ thu nhận kiện hồn tất sau hoạt động, học sinh không cần thực hoạt động kiểu mà phải chuyển sang hoạt động kiểu khác
2 Các hoạt động xử lí, biến đổi phát triển kiện, vấn đề
Đó hoạt động nhằm xử lí, biến đổi thơng tin, liệu kiện tìm ra, phát Qua xử lí người học có kiện mới, khơng phải người khác cho Từ kiện điểm xuất phát cảm tính mới, nảy sinh trình tư duy, cảm nhận, tưởng tượng, suy luận khái quát hoá người học Như hoạt động có tác dụng phát triển kĩ trí tuệ kĩ học tập Nói cách khác, chúng sản sinh hay kiến tạo yếu tố trình học tập nâng trình độ học tập lên trình độ cao trình độ nhận biết, ghi nhớ nhớ lại ban đầu Các hoạt động kiểu phát triển kĩ áp dụng, phát triển kĩ ghi nhớ, sử dụng trí nhớ nhớ lại, kĩ trí óc mà trước hết tư phê phán, tư sáng tạo
3 Các hoạt động ứng dụng - củng cố
Những hoạt động thường có hình thức thực hành nhiệm vụ thực tiễn Người học phải làm cụ thể hồn tất cơng việc cụ thể, qua luyện tập củng cố điều học công việc, quan hệ chia xẻ lớp, nhóm Có thể nghiên cứu cá nhân nhóm chủ đề, viết trình bày báo cáo, tiến hành thực nghiệm thăm dị chứng minh…Loại hoạt động có chức hoàn thiện tri thức kĩ lĩnh hội
4 Các hoạt động đánh giá điều chỉnh
(12)học tập Việc đánh giá phải hướng vào hành vi kết học tập, khơng phải hướng vào thái độ tích cách người Từ kết đánh giá kinh nghiệm sau đánh giá, người học cần thực vài hoạt động bổ sung, có tác dụng luyện tập, rèn luyện kĩ củng cố học Qua bổ sung, trình kết học tập người học nhìn nhận với nhìn mẻ hơn, đầy đủ hồn thiện
IV Thiết kế phương tiện giảng dạy - học tập học liệu
Các phương tiện học liệu hoạch định theo tiêu chí sau: Có yếu tố mới, khơng ngang khơng nghèo nàn tình trạng thơng thường Các phương tiện thơng thường phải có lúc nào, môn học bảng, sách giáo khoa, thước tính, dụng cụ học tập thước kẻ, bút, vở, giấy…thì đương nhiên phải chuẩn bị Nhưng thiết kế học trọng tâm hoạch định phương tiện học liệu đặc thù
2 Được xác định chức cách cụ thể Mỗi thứ hàm chứa giá trị sử dụng tác dụng Chức quy định thành nhóm: Hỗ trợ giáo viên, hỗ trợ học sinh, hỗ trợ đồng thời giáo viên học sinh Trong nhóm cần phân biệt chức cụ thể Chẳng hạn phương tiện hỗ trợ giáo viên gồm loại: Cung cấp tư liệu tham khảo, Hướng dẫn giảng dạy, Trợ giúp lao động thể chất, Hỗ trợ giao tiếp tương tác thày trị, Tạo lập mơi trường điều kiện sư phạm… Những phương tiện hỗ trợ học sinh có nhiều loại chia theo chức năng: Hỗ trợ tìm kiếm khai thác thơng tin, kiện, minh họa; Công cụ tiến hành hoạt động (nhận thức, giao tiếp, quản lí); Hỗ trợ tương tác với giáo viên với nhau; Trợ giúp lao động thể chất; Hướng dẫn học tập…
3 Có hình thức vật chất cụ thể Tiêu chí địi hỏi xác định rõ rang chất vật lí, tức vật liệu gì, kích thước, cấu tạo, số lượng, khối lượng, màu sắc, hình dạng…và đặc điểm kĩ thuật khác, chất sinh học tâm lí, tức đặc điểm có liên quan đến thị giác, thính giác, cảm giác nói chung, đến sức khoẻ, thể hình vận động, đến q trình trí tuệ, xúc cảm vá tính tích cực cá nhân, chất xã hội, tức đặc điểm thẩm mĩ, văn hố, đạo đức, trị…
Các phương tiện học liệu thường thiết kế theo số quy tắc:
1 Tuân thủ nguyên tắc thiết kế sử dụng vốn có phương tiện phương tiện kĩ thuật thiết bị cơng nghiệp, khai thác thêm chức cụ thể phương tiện điều khơng làm hư hại Hỗ trợ triệt mục đích hoạt động giáo viên nhiều mặt: Khai thác phân tích nội dung học tập, áp dụng phương pháp, biện pháp kĩ thuật dạy học, đánh giá, tổ chức, quản lí lớp…phù hợp với mục tiêu học Chủ yếu có vai trị cơng cụ hoạt động người học, tức có tính tương tác cao khơng để minh hoạ chứa đựng thông tin
(13)nên lạm dụng chủng loại hay kiểu phương tiện, kể thứ đại, chẳng hạn phần mềm giáo dục, tài liệu điện tử, camera kĩ thuật số Lựa chọn ưu tiên phương tiện học liệu phổ biến, thông thường, giản dị tự tạo tương đối nhanh chóng, chủ động Đó câu hỏi, trích đoạn sách báo hay tranh ảnh, trích đoạn băng hay đĩa ghi âm, băng hay đĩa hình, mơ hình tự xây dựng, đồ hoạ tự thiết kế, tài liệu tự sưu tập, đồ vật sẵn có xung quanh Hiện nay, câu hỏi phiếu học tập phương tiện có hiệu để tổ chức biện pháp dạy học tích cực hố sở kĩ thuật thơng thường lời nói, thơng tin, kiện, thảo luận, nghiên cứu, điều tra, luyện tập chưa quan tâm mức
V Thiết kế tổng kết hướng dẫn học tập Tổng kết
Tổng kết việc mà người học phải tham gia, hoạt động giảng dạy giáo viên Những ý chủ chốt, liên hệ cốt yếu, kiện bản, nguyên tắc quan điểm tảng, khái niệm giá trị có tính cơng cụ cần nhắc đến hình thức đọng, rút gọn, đặc biệt sơ đồ, mơ hình, cơng thức tài liệu trực quan Nội dung cốt lõi cần phát biểu lại liên hệ cấu trúc hệ thống, có quan hệ logic với khái niệm tổng thể biểu rõ vị trí mạng khái niệm, quan niệm toàn vẹn
2 Hướng dẫn học tập
Việc hướng dẫn học tập không đơn giản giao tập nhiệm vụ nhà Điều chủ yếu khâu gợi ý đọc thêm, luyện tập bổ sung, khuyến khích tìm kiếm tư liệu dẫn thư mục bổ ích, nêu lên giả thuyết luận điểm có tính vấn đề để động viên người học suy nghĩ tiếp tục trình học tập sau học Những ý gợi lên, nói chung nên có liên hệ với học sau, có ý nghĩa hỗ trợ ghi nhớ, kích thích tư phê phán, khuyến khích tư độc lập, tạo cảm xúc bồi dưỡng tình cảm, nâng cao nhu cầu nhận thức người học
VI Thiết kế môi trường học tập
Bản chất việc thiết kế môi trường học tập tổ chức tất yếu tố thiết kế thành hệ thống tình vật chất mà người dạy người học trực tiếp tác động đến qua tác động với Có nhiều kiểu mơi trường, song kiểu phải bao quát mục tiêu, nội dung, hoạt động, phương tiện nguồn lực thiết kế Cấu trúc môi trường tuỳ thuộc kiểu môi trường, địi hỏi kĩ quản lí, giao tiếp cụ thể giáo viên Có thể kể đến kiểu môi trường sau đây:
1 Giờ lên lớp
(14)tiết học người học tự nghiên cứu giải vấn đề Điều quy định cách bố trí bàn ghế, bảng, bàn thí nghiệm, dụng cụ thực nghiệm, máy tính…theo sơ đồ khác
2 Môi trường dã ngoại
Là tất mơi trường bên ngồi lớp học, cơng ty, nhà máy, địa điểm tham quan bảo tang, di tích lịch sử, cảnh quan địa lí, dang thắng văn hố…Chúng địi hỏi cấu trúc cách thiết kế khác hẳn môi trường lớp học, đặc biệt yếu tố thời gian vận động học tập
3 Mơi trường trị chơi
Là mơi trường khơng tổ chức theo lên lớp, mang tính chất tự khống đạt nhiều Mặc dù vậy, mơi trường chơi tổ chức nơi đâu: lớp, lớp, nhà Những yếu tố đáng ý môi trường kĩ điều hành, thiết kế phương tiện, đồ chơi kịch hoạt động
4 Môi trường thực tiễn
Tức môi trường công việc thật sự, chẳng hạn lao động vật chất, bảo vệ mơi trường sống, giữ gìn điều khiển phương tiện giao thông, giúp đỡ người khuyết tật, tình nguyện viên hoạt động xã hội văn hoá quần chúng, làm việc gia đình, giao tiếp xã hội…
Thiết kế mơi trường học tập, hoạt động người học phương tiện, học liệu thực lúc, dựa vào lựa chọn, cân nhắc nguồn lực điều kiện cụ thể mà giáo viên nắm học Toàn thiết kế sở thiết kế mục tiêu, nội dung học tập tạo nên thực chất việc lựa chọn phương pháp dạy học giáo viên học
Kĩ thuật thiết kế phương pháp dạy học theo hướng tích cực hố
PGS.TS Đặng Thành Hưng Tạp chí giáo dục số 102 (chuyên đề), quý IV/2004, trang 10 Thiết kế phương pháp dạy học (PPDH) chức công việc chuyên môn giáo viên (GV) Nhưng GV phải dựa vào lí luận phương pháp quy tắc kĩ thuật định để thiết kế đạt hiệu cao, đương nhiên phải vận dụng kinh nghiệm nghề nghiệp cá nhân Vấn đề thiết kế hay lựa chọn PPDH chưa làm rõ, nên GV gặp nhiều khó khăn việc đổi PPDH dạy học Chúng tơi khơng tán thành quan niệm cho để đổi PPDH, GV phải biết lựa chọn PPDH phù hợp, theo u cầu Điều khơng xác, gây lạc hướng hiểu sai nhiệm vụ Nếu có sẵn PPDH để lựa chọn, GV khơng cần phải đổi mới, mà việc áp dụng mẫu có sẵn mà thích thấy phù hợp, đổi PPDH việc Mặt khác, PPDH tư dưng đâu mà ra, khơng phải giáo viên tạo ? Chúng xin bàn thiết kế PPDH, GV thực hiện, sau dựa vào thiết kế mà tạo PPDH tiến hành thực tiễn giảng dạy, giáo dục mình, khơng phải PPDH người khác
(15)I.1 Thiết kế PPDH phải tuân thủ chất khái niệm PPDH
Từ thừa nhận PPDH cách thức hoạt động GV, thực trình dạy học để tác động đến người học việc học họ nhằm hướng dẫn họ học tập giúp họ đạt mục tiêu học tập, đương nhiên phải thừa nhận PPDH tồn thực lớp học, trình dạy học thực tế, giấy, sách báo giảng trường sư phạm Các PPDH xuất học, tương tác GV người học, họ yếu tố môi trường dạy học lúc Điều có nghĩa GV người học tạo tiến hành PPDH lớp, tiến trình học, sở thiết kế thiết kế mượn người khác Cái có sẵn khơng phải PPDH, mà mơ tả, lí thuyết, mơ hình thiết kế PPDH
Mỗi PPDH cấu thành từ thành phần:
1) Phương pháp luận dạy học-tức lí thuyết PPDH, mơ hình lí thuyết PPDH, triết lí hay nguyên tắc lí luận đó, mơ tả, giải thích sách báo khoa học, ví dụ: lí thuyết mơ hình thảo luận, lí thuyết dạy học kiến tạo, lí thuyết dạy học chương trình hóa,… Đây mơ hình lí luận PPDH, xác định chất PPDH, làm cho PPDH khác PPDH 2) Hệ thống KN phù hợp để thực phương pháp luận học với nội dung học vấn đặc trưng lĩnh vực học tập (bài học Tốn, Khoa học, Thể dục,… khác phương pháp luận địi hỏi KN khác nhau) – chúng xác định với khả hành động cách GV biến phương pháp luận chọn thành phương thức tác động thật đến người học q trình học tập Đây mơ hình tâm lí PPDH
3) Những kĩ thuật, công cụ, phương tiện,… sử dụng để thực KN (thiếu chúng KN khơng thực thi) tổ chức theo phương pháp luận chọn – PPDH có thực PPDH hay khơng phần vật chất định, có phần PPDH tác động đến người học trình học tập Đây hình thức vật chất PPDH, chẳng hạn lời nói, chữ viết, tranh, ảnh, dụng cụ thí nghiệm, tài liệu media, hành vi giao tiếp,
Sự tổ chức thống phần tư hoạt động vật chất tạo nên PPDH cụ thể Riêng phần phương pháp luận, phần KN dạy học, phần phương tiện kĩ thuật dạy học Gộp lại cách tùy tiện khơng thành PPDH rõ ràng, mà phải tổ chức chúng theo logic định, trước hết logic trình bày nội dung học, mơn học Toán, Văn, Đạo đức,… Nguyên tắc tương tự thiết kế nhà Nhà có phần phải thiết kế phần Đó thiết kế kiến trúc kiểu dáng, thiết kế cơng trình kết cấu, thiết kế cảnh quan nội thất,…
I.2 Thiết kế PPDH phải thích hợp, hài hịa với thiết kế tổng thể học
Các thành phần thiết kế học gồm: thiết kế mục tiêu, thiết kế nội dung, thiết kế hoạt động người học, thiết kế nguồn lực phương tiện, thiết kế môi trường học tập, đặc biệt quan trọng thiết kế hoạt động Từ thiết kế học, GV thiết kế PPDH cách chi tiết thiết kế họat động người dạy Toàn thiết kế học cho thấy diện mạo chung PPDH, bên cạnh mục tiêu, nội dung, phương tiện, yếu tố tổ chức môi trường, chưa phản ánh thiết kế chi tiết PPDH
Cần đặc biệt lưu ý hoạt động người học thiết kế PPDH Khi đặt thiết kế chung, có loại hoạt động mà người học phải thực để hoàn thành học (tương ứng với khái niệm đơn vị giá trị KN, chuẩn mực,…)
1) Hoạt động phát hiện-tìm tòi, giúp người học sinh phát kiện, vấn đề, tình huống, nhiệm vụ học tập tìm liên hệ, xu thế, liệu, thông tin giá trị,… tình huống, kiện,
2) Hoạt động xử lí-biến đổi liệu, thơng tin giá trị thu được, giúp người học xây dựng ý tưởng, tạo dạng tri thức, hình thành KN, hiểu phát biểu định lí, quy tắc, khái niệm,…
3) Hoạt động áp dụng kết xử lí-biến đổi phát triển khái niệm, giúp người học hồn thiện tri thức, KN mơn học qua hành động thực tế, tình khác trước nhờ phát triển thêm kiện, bổ sung thông tin, trải nghiệm giá trị
4) Hoạt động đánh giá trình kết quả, giúp người học điều chỉnh nội dung cách học, phát triển ý tưởng
Mỗi hoạt động bao gồm hoạt động cụ thể khác tùy theo nội dung yêu cầu cụ thể học
(16)phương án dự phòng Giống thế, thiết kế PPDH cho loại hoạt động 2, người học Sự vận hành chung loại thiết kế PPDH cho loại hoạt động tạo nên thiết kế chi tiết PPDH cho toàn học
I.3 Thiết kế PPDH phải dựa vào phương thức học tập kiểu PPDH chung
Các phương thức học tập tổng quát người mà trải qua học tập là: 1) Học cách bắt chước, chép mẫu-đó chế tự nhiên phổ biến học tập, giúp người thu hầu hết học trực quan đời
2) Học làm việc (bằng hành động có chủ định), cách học chủ yếu tay chân, vận động thể chất tập luyện, qua làm việc mà biết, hiểu lĩnh hội giá trị
3) Học trải nghiệm quan hệ chia xẻ kinh nghiệm, cách học chủ yếu rung cảm, xúc cảm, cảm nhận, có nhiều dạng kinh nghiệm xã hội đạo đức, thẩm mĩ, văn hóa, nghệ thuật phải học cách
4) Học suy nghĩ lí trí, tức ý thức lí luận, tư trừu tượng, suy ngẫm sở hoạt động trí tuệ để giải vấn đề
Dựa theo phương thức học tập mà lựa chọn phương pháp luận dạy học lí thuyết PPDH Bởi vì, để thực chức tích cực hóa, PPDH bắt buộc phải dựa vào người học (khả năng, thiện chí) hoạt động người học
Tương ứng với phương thức học tập vậy, có kiểu PPDH phân biệt với ngun tắc lí luận Đó là:
1 Kiểu PPDH thông báo-thu nhận Kiểu PPDH làm mẫu-tái tạo Kiểu PPDH kiến tạo-tìm tịi
4 Kiểu PPDH khuyến khích-tham gia
5 Kiểu PPDH tình (hay vấn đề)-nghiên cứu
Cách gọi tên kiểu PPDH rõ khuynh hướng tính chất hành động GV người học Mỗi kiểu PPDH có nhiều KN, mơ hình lại có vơ vàn hình thức vật chất Do thực, tượng PPDH vơ hạn, lí luận (bản chất) có hữu hạn kiểu PPDH Khi thiết kế PPDH cần dựa vào quan niệm lí thuyết khoa học mà tin cậy phương thức học tập kiểu PPDH, nói chung lí thuyết học tập giảng dạy
I.4 Thiết kế PPDH phải dựa vào kinh nghiệm sư phạm trình độ phát triển KN dạy học GV
Điều đương nhiên, chủ thể thiết kế thực PPDH nhà giáo trực tiếp dạy học Những KN dạy học thiết yếu gồm nhóm: nhóm kĩ thiết kế giảng dạy; nhóm kĩ tiến hành giảng dạy; nhóm kĩ nghiên cứu học tập nghiên cứu người học Khi thiết kế PPDH, GV phải cân nhắc lớp học để tạo thiết kế khả quan giới hạn khả Thiết kế tốt thiết kế mà không GV thực được, mà đồng nghiệp thực tuân thủ nội dung thiết kế, song GV thiết kế người thực hiệu
II.Quy trình thiết kế PPDH
II.1 Thiết kế học phân tích thiết kế
Kĩ thuật thiết kế học việc phức tạp Qua thiết kế này, GV xác định thiết kế mục tiêu, nội dung học tập, hoạt động người học, nguồn lực phương tiện, môi trường học tập Đây chỗ dựa chủ yếu để thiết kế PPDH chưa đủ để thiết kế thành công
II.2 Lựa chọn kiểu PPDH thiết kế phương án kết hợp kiểu chọn
Dựa vào thiết kế học nhận thức lí luận kiểu PPDH (tức phương pháp luận cụ thể), GV lựa chọn kiểu PPDH thiết kế trình tự, cách thức kết hợp chúng với phạm vi học chuỗi học Điều có nghĩa là: kiểu PPDH phải tổ chức thống với loại họat động người học, theo phương án thiết kế thức dự phòng
(17)bước tương tự
II.3 Xác định KN cần thiết mơ hình cụ thể thuộc kiểu PPDH chọn thiết kế chúng thành hệ thống
Mỗi kiểu PPDH có nhiều mơ hình khác
Ví dụ 1: kiểu PPDH khuyến khích-tham gia có mơ hình phổ biến sau: Đàm thoại
2 Heuristic hay tìm tịi phần Làm sáng tỏ giá trị
4 Song đề
5 Tình quan hệ Thảo luận tham gia
Ví dụ 2: kiểu PPDH kiến tạo-tìm tịi có mơ hình: Tìm tịi thực nghiệm di chuyển
2 Tìm tịi thực nghiệm biến đổi
3 Tìm tịi hành động theo giai đoạn Thảo luận thực nghiệm
5 Động não
Ví dụ 3: kiểu PPDH vấn đề-nghiên cứu có mơ hình: Thảo luận giải vấn đề
2 Tranh luận động não Nghiên cứu ngẫu nhiên Nghiên cứu tổng hợp hóa Xử lí tình
6 Nghiên cứu độc lập
Ví dụ 4: kiểu PPDH thơng báo-thu nhận có mơ hình sau: Giải thích-minh họa
2 Thuyết trình Giảng giải
4 Trình bày tài liệu Đọc-chép
6 Kể chuyện
Ví dụ 5: kiểu PPDH làm mẫu-tái tạo có mơ hình: Các trò chơi dạy học
2 Thị phạm trực quan Trình diễn trực quan Luyện tập hệ thống hóa
5 Ơn tập theo tín hiệu điểm tựa
Những mơ vơ phong phú kinh nghiệm dạy học nhà trường Khi thiết kế KN, GV phải chọn vài mơ hình cho kiểu PPDH thích hợp với cách đối chiếu chúng với vốn KN mà có khả hoạt động người học (nhất KN học tập họ)
(18)II.4 Xác định thiết kế phương tiện, công cụ, kĩ thuật phù hợp với mơ hình PPDH chọn
Đây thiết kế hình thức vật chất PPDH Các PPDH thường bị lẫn với điểm này, GV phương hướng Cũng điểm rắc rối làm cho đa số GV lúng túng khơng thể giải thích đổi PPDH nào, chân dung thực Xét riêng mặt phương tiện, công cụ, tất PPDH trùng nhau, nhau, tất tượng sư phạm mà thấy lớp trình dạy học diễn Chỉ bước thực nghiêm túc, tổ chức, đến bước GV ý thức rõ tổ chức phương tiện, cơng cụ theo kiểu mơ hình PPDH định Khi GV thực chủ thể tự giác PPDH đổi PPDH
Theo ví dụ nêu mơ hình thảo luận nhóm, GV phải chọn phiếu học tập phù hợp với nội dung chủ đề học tập thiết kế loại phiếu vừa đủ hợp lí; chọn thiết kế kiểu câu hỏi với số lượng tính chất thích hợp; chọn học liệu bổ trợ tranh, phim, phần mềm, bảng thống kê,…; chọn dụng cụ đo, thiết bị trình diễn thơng tin; thiết kế trắc nghiệm, phiếu điều tra, tập tình huống, chọn tổ chức sơ đồ thảo luận theo quy mô nhóm, ghép nhóm người học kĩ thuật quản lí thời gian;… Bước cần kết hợp chặt chẽ với việc thiết kế phương tiện từ khâu thiết kế học nói chung Đến đây, hệ thống phương tiện, công cụ, học liệu, điều kiện bên hoạt động giảng dạy thực xác định chắn đáng tin cậy-chúng vừa thích hợp với thiết kế học, vừa thích hợp với thiết kế học, vừa thích hợp với thiết kế PPDH cụ thể học Kết luận
Tóm lại, để đổi PPDH theo quan điểm thiết kế cần nhấn mạnh phương hướng sau đây:
* GV chủ thể trực tiếp đổi PPDH, không làm thay được, điều diễn học, mơn học, lớp học, trường học, q trình dạy học
* Đổi PPDH trải qua trình lựa chọn sáng tạo kiểu PPDH mơ tả lí luận khoa học giáo dục, xác định tối ưu mơ hình tâm lí (KN) kiểu PPDH chọn - tức khả sư phạm đặc điểm lớp học, người học * Cải thiện KN có chưa hiệu quả, học bổ sung cho KN cịn thiếu cần phải có để thực kiểu PPDH mà chưa quen sử dụng chưa có đủ nhận thức lí luận
* Thay đổi thói quen khơng phù hợp suy nghĩ hành động dạy học, nhờ thường xuyên ý áp dụng nhận thức lí luận đổi dạy học phương pháp luận dạy học đại
* Phát triển mơ hình KN PPDH theo kiểu PPDH mà trải nghiệm thành cơng nhiều lần Đó sáng tạo PPDH hình thái KN kĩ thuật, đồng thời phát triển giá trị, kinh nghiệm nghề nghiệp, nâng cao tay nghề GV thực việc qua suy nghĩ tìm tịi trao đổi với đồng nghiệp hàng ngày, học hỏi lẫn
* Phát triển phương tiện, học liệu công cụ phù hợp với phong cách lớp, với nội dung tính chất mơn học tổ chức chúng có hiệu nhằm thực kiểu mơ hình PPDH mà chọn, phát triển có kinh nghiệm sử dụng thành cơng
* Trước tiến hành dạy học thực PPDH, cần phải thiết kế với thiết kế học, cố gắng đưa đóng góp sáng tạo riêng sáng kiến đồng nghiệp vào thiết kế
Giáo viên cần dạy theo tình thực tế
(19)Những khó khăn lĩnh vực giáo dục Việt Nam xuất phát từ nhiều yếu tố khách quan: sở hạ tầng vật chất chưa đầy đủ, mặt đời sống số khơng dân ta cịn q thấp đầu tư nhiều cho việc giáo dục cháu họ Các khó khăn khách quan cần có thời gian khắc phục Tuy nhiên, có nguyên nhân chủ quan mà khắc phục.Tơi xin nêu vài ngun nhân chủ quan nhằm góp vào việc khắc phục chúng
Chủ quan, cứng nhắc chạy theo thành tích
Vấn đề thi đua: Nếu tổ chức thi đua tốt, guồng máy giáo dục phát huy hết công suất Nhưng phát động thi đua với tiêu vượt cơng suất guồng máy, guồng máy giáo dục có cố
Khi tiêu phổ cập giáo dục vùng miền chưa phổ cập sở vật chất đào tạo tốt, chưa phổ cập mặt thu nhập vừa phải cho nhân dân vùng miền đó, chắc guồng máy giáo dục địa phương có cố: ngồi nhầm lớp, học sinh bỏ lớp
Để khắc phục nguyên nhân chủ quan này, nên để phong trào thi đua phổ cập nâng cao sở vật chất giáo dục, chất lượng đời sống nhân dân trước bước phong trào thi đua phổ cập giáo dục
Việc đánh giá xếp loại sở đào tạo với tiêu chí chung tồn quốc việc làm khơng cơng địa phương, sở đào tạo thiếu thốn sở vật chất đời sống chưa cao
Để đối phó với kỳ thi học sinh giỏi toàn quốc, trường chuyên tỉnh thành đời, địa phương mong với tập trung đầu tư luyện thi số học sinh, hồn cảnh nghèo khó khăn tìm vài chục học sinh giỏi thi không thua địa phương khác
Điều khiến cho việc tập trung nguồn tài lực giáo dục hướng vào việc dự kỳ thi học sinh giỏi đào tạo nguồn nhân lực Nó cịn "ru ngủ" nhiều cấp quản lý chất lượng đào tạo giáo dục địa phương Bộ GD-ĐT làm giảm nhiệt kỳ thi học sinh giỏi, hậu phụ cịn lớn: hầu hết địa phương có trường học đầu tư đặc biệt, sở tốt hẳn trường khác, nạn tranh vào học trường tốt diễn gay gắt với tiêu cực
Nhưng giải việc sau Cần sát với thực tế
Các học sinh sinh lớn lên điều kiện sinh sống không giống máy sản xuất hàng loạt theo tiêu chuẩn giống Nên để giáo viên dạy theo tình thực tế lớp họ, nên đặt yêu cầu dạy đầy đủ chương trình học
Để giải tốn (khó hay dễ), học sinh giỏi ln ln cần thời gian học sinh yếu, dựa vào yếu tố nhiều nước tiên tiến tìm tuyển chọn khơng cần tốn q khó: đề thi có nhiều câu hỏi với độ khó vừa phải, thí sinh thật giỏi khó làm hết đề thi
Thí sinh coi đạt (thí dụ “tốt nghiệp cấp học”) đạt mức điểm đó, điểm vượt trội dùng để tuyển vào trường cấp Cách tuyển chọn thường xác, loại ln trường hợp có điểm cao nhờ trúng tủ câu hỏi khó theo cách đề Nếu áp dụng phương pháp này, giảm tải đáng kể cho học sinh chờ đợi nâng cấp sở đào tạo
(20)khoa theo số lượng chất lượng phù hợp với địa phương Việc in sách nhiều loại giấy khác cho phù hợp khả người mua thông lệ nhiều nhà xuất quốc tế Để việc học trở nên sinh động hữu ích cho đời sống, môn thể dục, âm nhạc, vẽ công nghệ nên có chương trình riêng cho địa phương Các mơn khơng thể hấp dẫn có chương trình cho vùng núi , vùng hải đảo vùng núi cao
Các mơn học tốn, lý hố học khơng mang tính trị nhiều lắm, nên có nhiều sách khác để sách soạn dở tự động bị đào thải Nên có ban tu thư Bộ GD-ĐT để kiểm định chất lượng sách trước cho in phát hành
Ngày thử nghiệm chương trình tiên tiến đại học, thường ta dùng chương trình giáo trình Mỹ thử nghiệm Việc hướng, đại học Mỹ đào tạo nhiều người nhận giải Nobel mà tạo nguồn nhân lực thiết thực kinh tế Mỹ Vậy nên xét việc đổi chương trình phổ thơng dựa vào chương trình Mỹ có phối hợp với tình hình thực tế nước ta
Có lần, tơi u cầu nhiều lớp sinh viên cho biết cơng cụ có thật ngồi đời có dạng hình thoi Hàng trăm sinh viên không trả lời được, họ học giải nhiều tốn hình học phức tạp liên quan đến hình thoi Trong đó, sách giáo khoa Mỹ dạy hình học đơn giản ta nhiều, họ giải thích rõ dạng hình thoi dùng cho kim nam châm la bàn
Sách nguồn bổ sung kiến thức cho vùng sâu vùng xa, nhà sách hệ thống phát hành sách nhà nước lấy mức chiết khấu (số phần trăm nhà bán sách hưởng theo giá in bìa sách) q cao, có lên 50% Cần có qui định mức trần chiết khấu này, với mức chiết khấu khoảng 20%, giá sách hạ xuống 50% ánh sáng văn hoá giáo dục khoa học kỹ thuật dễ vào gia đình nơng ngư dân vùng sâu vùng xa, giúp họ họ bớt nghèo khổ cực
GSTS Dương Minh Đức (Khoa Toán-Tin - Đại Học Khoa Học Tự Nhiên TP HCM)
Thiết kế nội dung học tập theo lí thuyết nhận thức linh hoạt
Thiết kế nội dung học tập (NDHT) nội dung thiết kế học làm sở để thiết kế phương pháp dạy học (PPDH) cụ thể giáo viên Nếu giáo viên muốn sử dụng PPDH tích cực hố học tập thiết kế học họ phải tuân theo phải tuân theo nguyên tắc dựa vào người học hoạt động người học Lí thuyết nhận thức linh hoạt lí thuyết cho nhiều gợi ý bổ ích việc thiết kế học theo phương hướng trên, đặc biệt thiết kế NDHT
(21)sát trực tiếp, từ liên hệ học với thực tiễn sống phải tạo hội để người học phát triển kĩ trình bày, áp dụng thơng tin nhằm học tập đắn (1)
2 NDHT mà người học phải chiếm lĩnh biến thành kinh nghiệm thân NDHT tồn khách quan với người học nhờ mà người học đạt mục tiêu học tập (MTHT) người dạy thiết kế Tuy nhiên, tất MTHT mục tiêu bên người học khiến người học khao khát đạt đến Chỉ yếu tố mục tiêu người dạy thiết kế trở thành đối tượng hoạt dộng học tập thực trở thành mục tiêu bên người học Vì lẽ đó, để gia tăng khả người học việc chiếm lĩnh NDHT cần phải làm cho NDHT trở thành đối tượng hoạt dộng học tập, phải thực coi NDHT hình thái đối tượng hố MTHT (2) Do học tập tổ hợp hoạt động khác người học thực nhằm chiếm lĩnh đối tượng nên NDHT MTHT diễn đạt hình thức đối tượng hoạt động người học trình học tập hoạt động nhận thức, hoạt động giao tiếp, hoạt động vui chơi, hoạt động quản lí tri thức,
3 Với quan niệm NDHT luận điểm lí thuyết nhận thức linh hoạt trình bày trên, việc thiết kế NDHT theo lí thuyết nhận thức linh hoạt cần theo yêu cầu logic
3.1 Các yêu cầu
- Đa dạng hố trình bày mơ tả NDHT
NDHT phải thiết kế theo nhiều logic cách tiếp cận khác để thi công, người dạy tổ chức để người học tiếp cận đối tượng học tập nhiều đường, nhờ làm bộc lộ nhiều khía cạnh, nhiều kích thước khác NDHT Yêu cầu đòi hỏi người dạy phải có cơng phu xử lí sư phạm khắc phục thói quen thiết kế NDHT cách máy móc (tuyệt đối dựa vào logic sách giáo khoa coi đường để trình bày NDHT) thói quen có ảnh hưởng khơng nhỏ đến trình tìm kiếm đường khác để tổ chức NDHT Khi thiết kế NDHT với nhiều cách thức tổ chức mơ tả cần có hỗ trợ nhiều tài liệu học tập, sách giáo khoa phương tiện kĩ thuật dạy học khác
- Tạo nhiều hội để người học kiến tạo NDHT
Yêu cầu đòi hỏi thiết kế NDHT phải ý tối đa tình huống, hồn cảnh giúp người học kiến tạo cho tri thức thuộc phạm vi NDHT Đây tri thức sống động người học kiến tạo phụ thuộc vào hoàn cảnh Muốn vậy, cần vào phát triển cá nhân người học để dự kiến yếu tố cấu thành hoàn cảnh cụ thể học tập khiến cho người học phải tạo cấu trúc kinh nghiệm thích ứng với hồn cảnh
(22)Thiết kế NDHT phải vào điều kiện học liệu kĩ thuật dạy học có khả sử dụng q trình học tập để tạo liên kết thông tin học tập Các dạng thông tin phải liên kết loại tài liệu, kĩ thuật dạy học tài liệu với kĩ thuật dạy học Đó liên thơng kiểu tài liệu (tài liệu in, tài liệu nghe nhìn thơng thường, tài liệu phương tiện multimedia, ) liên thơng nhiều kĩ thuật dạy học lời nói, tranh ảnh, đồ, câu hỏi câu trả lời, ngôn ngữ đàm thoại thảo luận, ngôn ngữ lập trình hệ thống hộp thoại phần mềm giáo dục, Đảm bảo liên thông giúp cho nguồn tri thức không bị cắt rời trình học tập người học
3.2 Lôgic thực
- Xác định bối cảnh học tập
Xác định bối cảnh học tập tìm kiếm lời giải cho câu hỏi: Khi người học nghiên cứu NDHT học cần có tri thức kĩ nào? Câu hỏi biểu đạt theo cách khác là: NDHT có liên đến kinh nghiệm có người học nào? Câu trả lời cho phép xác định kinh nghiệm người học cần huy động để bước vào nghiên cứu NDHT Có người cho rằng, xác định bối cảnh học tập có nghĩa xác định điều kiện tiên người học nghiên cứu NDHT
- Lựa chọn công cụ để chuẩn đoán huy động kinh nghiệm người học
Đó bước bước xác định bối cảnh học tập, người dạy phải trả lời tiếp câu hỏi: Người học đáp ứng mức độ bối cảnh học tập (mức độ kinh nghiệm có người học bước vào nghiên cứu NDHT) Khi thiết kế chương trình dạy học, nhà chun mơn thiết kế vấn đề học tập theo logic định đảm bảo cho người học có đủ điều kiện để tiếp tục nghiên cứu vấn đề học tập nối chương trình (kết thúc vấn đề điều kiện để nghiên cứu vấn đề tiếp theo) Tuy nhiên người học đáp ứng yêu cầu Mức độ nắm vững NDHT trước người học khơng nhau, rơi rụng thơng tin có liên quan đến NDHT học thường xảy Vì thế, cần giả định rằng: Mặc dù người học cung cấp vốn kinh nghiệm để nghiên cứu NDHT kinh nghiệm chủ thể người học lại khác Với giả định đó, rõ ràng cần có dự báo mức độ kinh nghiệm có người học trước họ bắt tay nghiên cứu NDHT
Trên sở đánh giá kinh nghiệm người học theo bối cảnh học tập, người dạy thiết kế lựa chọn kĩ thuật khác để huy động kinh nghiệm người học Việc huy động kinh nghiệm có ý nghĩa kích hoạt nhu cầu nhận thức người học, phải gắn kết với NDHT thực
(23)khái niệm, nguyên lí, nguyên tắc, phương pháp, ) giáo viên xây dựng tình dạy học khác nhằm trình bày hay mơ tả chúng, từ hy vọng tạo tình vấn đề người học Cần phải phân chia NDHT thành vấn đề học tập vần đề học tập sở khách quan chủ yếu tính vần đề dạy học (tính vấn đề dạy học cịn bắt nguồn từ yếu tố khác quan hệ sư phạm lớp, hình thức học liệu, tính chất phương tiện kĩ thuật dạy học, ) Dựa vào tính vấn đề dạy học, người dạy có sở khách quan để tạo kích hoạt thái độ phản ứng cần thiết người học họ bắt tay vào học tập (dễ chịu, hứng thú hay khó chịu, bất bình từ
chối, ) Phương tiện để người dạy kích hoạt thái độ phản ứng người học tình dạy học Những tình dạy học cầu nối trung gian người học (cá nhân) với vấn đề học tập làm cho vấn đề học tập trở thành đối tượng học tập người học (nếu cá nhân người học xuất tình vấn đề) Mặc dù người dạy chủ động tạo tình dạy học, giá trị tác dụng tình hống dạy học phụ thuộc nhiều vào kinh nghiệm (được xác định bước trên) trạng thái tâm lí người học Điều cho thấy gắn kết bước logic thiết kế NDHT theo lí thuyết nhận thức linh hoạt
- Thiết kế phương án trình bày khác với vấn đề học tập
Mỗi vấn đề học tập cần thiết kế để làm sáng tỏ khía cạnh khác chúng giúp người học có điều kiện kiến tạo tri thức theo tình Các khía cạnh khác vấn đề khai thác bao gồm: hình thức, cấu trúc, logic, chức năng, đặc điểm, dấu hiệu, hành vi, thực thể, động lực, xu thế, Do vậy, vào tính chất vấn đề học tập (sự kiện hay khái niệm, ngun lí hay phương pháp, ) sử dụng kĩ thuật khác để thiết kế phương án trình bày vấn đề học tập cách linh hoạt Ví dụ:
+ Hướng dẫn người học tách đối tượng khái niệm phản ánh (khái niệm xem xét với tư cách vấn đề học tập) khỏi lớp đối tượng loại dựa dấu hiệu khác biệt Chẳng hạn xác định dấu hiệu nhờ tách tam giác cân khỏi lớp tam giác (khi dạy học tính chất tam giác), tách q trình tâm lí khỏi lớp tượng tâm lí (khi dạy học Tâm lí học),
+ Giúp người học xác định tính chất mối quan hệ khái niệm cần nghiên cứu với khái niệm khác biết Ví dụ quan hệ đối lập vật chất ý thức, quan hệ mâu thuẫn chiến tranh nghĩa chiến tranh phi nghĩa
+ Tổ chức để người học thực hành quan sát hình thành đối tượng mà khái niệm phản ánh qua nắm bắt chất đối tượng Ví dụ cách tạo mặt cầu, đường hình thành gia đình, cách thức tạo nhóm thức quan hệ xã hội
(24)thường hay sử dụng trường hợp
- Chuyển thành phần NDHT trừu tượng thành mô tả hành động đối tượng cảm tính
Việc làm khơng hữu ích việc hỗ trợ phương án trình bày NDHT mà cịn có ý nghĩa việc đánh giá áp dụng thông tin người học tiến trình học tập Nó có ý nghĩa với việc trình bày NDHT mô tả hành động đối tượng cảm tính thường điểm xuất phát để xây dựng giả thuyết nhận thức Các giả thuyết lại điểm khởi đầu cho tất hành động tiếp nhận, xử lí, đánh giá áp dụng thông tin Khi thực thiết kế người dạy cần ý đến khả việc sử dụng mơ hình, biểu tượng, sơ đồ phương tiện hỗ trợ khác Nếu kĩ sử dụng phương tiện, kĩ thuật giáo viên cịn hạn chế nên thận trọng với bước thiết kế
Nội dung thiết kế ý tưởng mô tả ý tưởng người dạy hình thức văn giáo án hay kế hoạch dạy Mặc dù vậy, NDHT thiết kế theo định hướng (định hướng lí thuyết nhận thức linh hoạt), người dạy có nhiều hội thực nội dung khác kế hoạch dạy hoàn chỉnh Với thiết kế đó, hoạt động học chắn tạo cho tri thức mới, có điều kiện để trình bày áp dụng kiến thức cách hiệu
TS Bùi Văn Quân, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội
Nội dung buổi tập huấn Buổi thứ nhất:
- Làm quen với lớp tập huấn
- Giới thiệu chung DHTH “SDTKNL&HQ” cho môn THPT; - Giới thiệu phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực - Chia nhóm
- Giới thiệu làm quen với kỹ thuật “ xắp xếp lại văn bản” để học viên nắm phần DHTH “SDTKNL&HQ” cho môn THPT
- Giới thiệu làm quen với kỹ thuật “điền khuyết”
- Giới thiệu làm quen với kỹ thuật “đặt tiêu đề cho phần đọc” - Giới thiệu làm quen với kỹ thuật “hoàn thiện văn bản”
· Lưu ý: Mỗi kỹ thuật thực 15 đến 20 phút bao gồm: phút : Học viên tự đọc tự hoàn thiện tài liệu
phút : Học viên bàn luận nhóm
phút : Học viên so sánh với đáp án cho ý kiến so sánh phản hồi · Giao nhiệm vụ nhà
Học viên tìm địa tích hợp chuẩn bị g/á có tích hợp tiết kiệm lượng
(25)- ý kiến học viên qua kỹ thuật dạy học tích cực thực buổi sáng
- Giới thiệu làm quen với kỹ thuật “dh tích cực qua hệ thống câu hỏi” - Tìm địa tích hợp cho tồn chương trình
Hướng dẫn học viên tìm địa tích hợp Bàn luận nhóm để tìm địa tích hợp Đáp án gợi ý địa tích hợp
- Hướng dẫn học viên chuẩn bị g/á
· Giao nhiệm vụ nhà: Nhóm chuẩn bị g/á để buổi thứ báo cáo 3 Buổi thứ ba:
- Các nhóm chuẩn bị g/á để báo cáo
- Từng nhóm báo cáo g/á nhóm chuẩn bị - Đưa g/á gợi ý có tài liệu
- Các học viên cho ý kiến đóng góp cho g/á