Đang tải... (xem toàn văn)
V× vËy thêi gian cã h¹n, cïng víi kinh nghiÖm gi¶ng d¹y cha nhiÒu nªn t«i chØ m¹nh d¹n tr×nh bµy quan ®iÓm cña m×nh trong viÖc sö dông c©u hái ®Ó ph¸t huy tÝnh tÝch cùc cña häc sinh tron[r]
(1)Phơng pháp sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực học sinh tiết dạy học lịch sử A Phần mở đầu:
I Đặt vấn đề:
Tại đất nớc nào, đổi giáo dục phổ thơng mang tính cải cách giáo dục việc xem xét, điều chỉnh mục tiêu giáo dục với kì vọng mẫu ngời học sinh có đợc sau q trình giáo dục Đổi dạy học nói chung đổi dạy học lịch sử nói riêng q trình đợc thực thờng xun kiên trì, có nhiều yếu tố quan hệ chặt chẽ với
Dạy nh nào, học nh để đạt đợc hiệu học tập tốt điều mong muốn tất thầy cô giáo Muốn phải đổi phơng pháp, biện pháp dạy học Ngời giáo viên phải tổ chức cách linh hoạt hoạt động học sinh từ khâu đến khâu kết thúc học, từ cách ổn định lớp, kiểm tra cũ đến cách học mới, củng cố, dặn dò Những hoạt động giúp học sinh lĩnh hội kiến thức cách tự giác, chủ động, tích cực, sáng tạo ngày u thích, say mê mơn học
Vậy làm để phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử? Có nhiều biện pháp, ví nh: Phơng pháp sử dụng đồ dùng trực quan, phơng pháp h-ớng dẫn học sinh ghi nhớ kiện lịch sử, nắm vững sử dụng sách giáo khoa, tập, tiến hành công tác ngoại khoá Nhng việc sử dụng hệ thống câu hỏi dạy học nói chung, dạy học lịch sử nói riêng biện pháp quan trọng, có u để phát triển t học sinh Quá trình hoạt động chung, thống thầy trò nhịp nhàng làm cho học sinh nắm vững tri thức, hình thành kĩ năng, kĩ xảo bồi dỡng phẩm chất đạo đức, hình thành nhân cách cho em
Mặt khác nhằm giảm bớt số lợng học sinh yếu nhà trờng phát huy hết lực em giỏi nắm đợc kiến thức học hiểu sâu kiện, tợng, nhân vật lịch sử
(2)Với việc nghiên cứu đề tài này, mong muốn góp phần vào giúp giáo viên tiến hành dạy học hiệu tốt hơn, học sinh tích cực chủ động việc tiếp thu lĩnh hội kiến thức học Đây lí tơi chọn đề tài
II NhiƯm vơ nghiªn cøu:
Để thực tốt đề tài nghiên cứu thân phải thực nhiệm vụ: - Nghiên cứu tài liệu về“ Phơng pháp dạy học Lịch sử”
- Thaogiảng, dự đồng nghiệp trao dồi rút kinh nghiệm qua tiết dạy - Nghiên cứu tài liệu gây hứng thú dạy học lịch sử
- Nghiên cứu tài liệu: Tâm lí học
- Sách giáo khoa, sách giáo viên lịch sử lớp 8,9
- Kiểm tra đánh giá kết học sinh học làm để từ có điều chỉnh v b sung hp lớ
III Phạm vi nghiên cøu :
Đề tài xoay quanh việc nghiên cứu giảng dạy học tập với việc:“ Sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực cho học sinh dạy học lịch sử bậc trung học sở Đối tợng nghiên cứu mà áp dụng cho đề tài lớp 8B lớp 9B Trờng THCS Hồng Thuỷ
B PhÇn néi dung: I C¬ së khoa häc:
(3)sinh,đa lại kết tốt Hỏi trả lời đặt tình có vấn đề tìm cách giải vấn đề Hỏi trả lời đánh đố mà giúp hiểu sâu sắc lịch sử Việc hỏi trả lời câu hỏi có ý nghĩa giáo dỡng giáo dục phát triển lớn Vì việc đặt câu hỏi có vai trò quan trọng dạy học lịch sử nói riêng mơn học khác phát huy đợc tính tích cực học sinh
Ii C¬ së thùc tiƠn :
trờng THCS Hồng Thuỷ đa số học sinh lời học cha có say mê mơn học Lịch sử, việc ghi nhớ kiện, tợng, nhân vật lịch sử yếu Đa số em cha độc lập suy nghĩ để trả lời câu hỏi mà phải đọc nguyên xi sách giáo khoa hay nêu đợc mốc thời gian mà không diễn tả đ-ợc thời gian nói lên kiện Bởi thân em nên có phơng pháp học nh để chiếm lĩnh kiến thức từ giảng giáo viên Mặt khác giáo viên giảng dạy môn lịch sử trờng phần cha đa đợc hệ thơng câu hỏi sử dụng câu hỏi nh cho phù hợp, chất lợng kiểm tra số em số lớp thấp tỉ lệ yếu nhiều Nhằm giảm bớt số l-ợng học sinh yếu nâng cao chất ll-ợng dạy học nhà trờng thân thấy đợc điều cố gắng đa phơng pháp học tập tích cực mà cụ thể là: “Phơng pháp sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực học sinh tiết dạy học lch s
III Thực trạng d ạy học môn lịch sử tr ờng THCS Hồng Thuỷ :
1 u ®iĨm :
* VỊ phía giáo viên :
- i a s giáo viên cố gắng thay đổi phơng pháp giảng dạy theo hớng phát huy tính tích cực học sinh thông qua phơng pháp dạy học nh ph-ơng pháp trực quan, phph-ơng pháp giải vấn đề,phph-ơng pháp trờng hợp(phph-ơng pháp tình ),phơng pháp vấn đáp thơng qua trình bày sinh động giàu hình ảnh giáo viên tờng thuật, miêu tả, kể chuyện, nêu đặc điểm nhân vật lịch sử
(4)- Trong trình giảng dạy kết hợp nhuần nhuyễn đồ dùng dạy học, khai thác cách triệt để đồ dùng phơng tiên dạy học nh tranh ảnh, đồ, sa bàn, mơ hình, phim đèn chiếu, phim vi déo bớc ứng dụng công nghệ thông tin phù hợp dạy học lịch sử
* VÒ phÝa häc sinh :
- Học sinh đa số ý nghe giảng, tập trung suy nghĩ trả lời câu hỏi mà giáo viên đặt nh em chuẩn bị nhà, trả lời câu hỏi cuối mục học em ý để nắm
- Đa số học sinh tích cực thảo luận nhóm đa lại hiêụ cao trình lĩnh hội kiến thức
- Học sinh yếu cố gắng nắm bắt kiến thức trọng tâm thông qua hoạt động học nh thảo luận nhóm, vấn đáp, đọc sách giáo khoa em mạnh dạn trả lời câu hỏi hay ghi nhớ kiện, nhân vật, trình cách mạng việc chiếm lĩnh kiến thức
H¹n chÕ :
* Về phía giáo viên :
- Vn cũn số giáo viên cha thực thay đổi hoàn toàn phơng pháp dạy học cho phù hợp với tiết dạy, cha tích cực hố hoạt động học sinh tạo điều kiện cho em suy nghĩ , chiếm lĩnh nắm vững kiến thức nh cịn sử dụng phơng pháp dạy học “thầy nói, trị nghe ”, “thầy đọc, trị chép ”.Do nhiều học sinh cha nắm vững đợc kiến thức mà học thuộc cách máy móc, trả lời câu hỏi nhìn vào sách giáo khoa hồn tồn
- Đa số giáo viên cha nêu câu hỏi nhận thức đầu học tức sau kiểm tra cũ giáo viên vào mà không giới thiệu qua việc nêu câu hỏi nhận thức, điều làm giảm bớt tập trung, ý học học sinh từ hoạt động
- Một số câu hỏi giáo viên đặt khó ,học sinh khơng trả lơì đợc nhng lại khơng có hệ thống câu hỏi gợi mở nên nhiều phải trả lời thay cho học sinh Vấn đề đợc thể rõ hoạt động thảo luận nhóm, giáo viên biết nêu câu hỏi nhng lại không hớng dẫn học sinh trả lời câu hỏi nh khơng có hệ thống câu hỏi gợi mở vấn đề
(5)- Một số tiết học giáo viên nêu vài ba câu hỏi huy động số học sinh khá, giỏi trả lời, cha có câu hỏi giành cho đối tợng học sinh yếu Cho nên đối t-ợng học sinh yếu đợc ý khơng đợc tham gia hoạt động, điều làm cho em thêm tự ti lực em cảm thấy chán nản mơn học
* VÒ phÝa häc sinh :
- Học sinh thờng trả lời câu hỏi giáo viên đặt thơng qua việc nhìn sách giáo khoa nhắc lại, cha có độc lập t Một số học sinh đọc nguyên xi sách giáo khoa để trả lời câu hỏi
-Học sinh cịn lời học cha có say mê mơn học, số phận học sinh không chuẩn bị nhà, không làm tập đầy đủ , lớp em thiếu tập trung suy nghĩ Cho nên việc ghi nhớ kiện, tợng, nhân vật lịch sử yếu
- Học sinh có trả lời đợc câu hỏi dễ, đơn giản (nh trình bày), cịn số câu hỏi tổng hợp, phân tích, giải thích, so sánh học sinh lúng túng trả lời trả lời mang tính chất chung chung
* §iỊu tra thĨ :
- Bản thân đảm nhận việc giảng dạy môn lịch sử lớp 8B lớp 9B Trong trình giảng dạy với ý thức vừa nghiên cứu đặc điểm tình hình học tập môn học sinh vừa tiến hành rút kinh nghiệm qua tiết dạy.Việc điều tra đợc thực thông qua hỏi đáp với câu hỏi phát triển t học sinh lớp, kiểm tra 15 phút, kiểm tra 45 phút
Kết điều tra nhận thấy đa số học sinh trả lời đợc câu hỏi mang tính chất trình bày, cịn câu hỏi giải thích sao, so sánh, đánh giá nhận thức em cịn lúng túng trả lời Do kết điều tra không cao Cụ thể:
(6)IV Một số giải pháp thực tế việc sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực cho học sinh dạy học lịch sử lớp lớp
1 Nêu câu hỏi đặt vấn đề. * Đối với giáo viên :
-Trớc bớc vào mới, giáo viên nên nêu câu hỏi định hớng nhận thức cho học sinh Các câu hỏi nêu vấn đề đa vào đầu nhằm động viên ý, huy động lực nhận thức học sinh vào việc theo dõi giảng để tìm câu trả lời Những câu hỏi vấn đề học mà học sinh phải nắm Đơng nhiên, đặt câu hỏi không yêu cầu học sinh trả lời mà sau giáo viên cung cấp đầy đủ kiện học sinh trả lời đợc
VÝ dô :
Khi dạy 5.“Công xã Pa ri 1871”( sách giáo khoa lịch sử trang 35) Giáo viên nêu câu hỏi đầu : Vì nói “Cơng xã Pa ri hình ảnh thu nhỏ nhà nớc kiểu – nhà nớc dân, dân ,vì dân”để hiểu rõ vấn đề em cần phải tự tìm hiểu kĩ vấn đề này, cách tốt tìm hiểu nguyên nhân,diễn biến từ rút ý nghĩa Cơng xã Pa ri Hoặc dạy 7: Các nớc Mĩ La tinh (lịch sử lớp sách giáo khoa trang
29) để phần chuyển ý sang mục II gây đợc ý cho học sinh nói: Trong bảo táp cách mạng Mĩ La tinh hình ảnh đất n-ớc Cu Ba đẹp nh dãi lụa đào, bay lên màu xanh trời biển Ca ri bê với nắng vàng rực rỡ, Cu Ba hịn đảo tự – đảo anh hùng Vậy đảo anh hùng tiến hành đấu tranh giải phóng dân tộc nh công xây dựng chủ nghĩa xã hội Cu Ba đạt đợc kết ? Chúng ta chuyển sang mục II “Cu Ba – Hòn đảo anh hùng ”
- Trong trình dạy học, tuân thủ trình tự cấu tạo sách giáo khoa, song cần khai thác nhấn mạnh, giúp học sinh trả lời câu hỏi nêu Học sinh trả lời đợc câu hỏi tức nắm hiểu đợc kiến thức chủ yếu * Đối với học sinh:
Câu hỏi loại thờng câu hỏi có tính chất tập muốn trả lời phải huy động kiến thức tồn Chính học sinh phải chuẩn bị trả lời trớc câu hỏi cuối mục nhà , ý, tập trung cao độ theo dõi giảng , chọn lọc kiện trình bày lớp
(7)2.Xác định mối liên hệ , xâu chuổi câu hỏi với kiện , t ợng trong bài học.
-Mét nh÷ng biện pháp s phạm xác lập mối liên hệ câu hỏi kiện, tợng lịch sư bµi
VÝ dô :
Sau học xong 26: “Phong trào kháng chiến chống Pháp năm cuối kỉ XIX”(lịch sử trang 125).Chúng ta tổ chức trị chơi chữ em xâu chuổi kiện, tợng lịch sử lại với để em khắc sâu kiến thức có hứng thú học tập thơng qua câu hỏi gợi ý
HƯ thèng c©u hái cho trò chơi Câu 1: Ri-vi-e bị giết đâu?
Câu 2: Ông vua trẻ kiên chống Pháp ai?
Cõu 3:Tờn hip c triu ỡnh Huế kí với Pháp năm 1884? Câu 4:Thành miền Tây mà Phan Thanh Giản dâng cho Pháp? Câu 5:Tên thật vua Hàm Nghi?
Câu 6:Tên dãy núi vua Hàm Nghi vợt sang để sang Hà Tĩnh ? Câu 7: Ngời đứng đầu phe chủ chiến ai?
Câu 8: Nơi vua Hàm Nghi bị đày? Đáp án chữ:
C ¢ U G I Â Y
Ư N G L I C H
T Ô N T H Â T T H U Y £ T
H A M N G H I
P A T Ơ N Ô T
V I N H L O N G
(8)A N G I £ R I Từ hàng dọc: Cần Vơng
Nhng kiến thức đợc xếp trình diễn hình,(viết lên bảng phụ khổ giấy to )để em quan sát đợc câu hỏi hệ thống kiến thức, học sinh tự tìm câu trả lời, tìm mối liên chúng Trong học sinh có tranh luận đâu từ chìa khố chữ học sinh rẽ phát chìa khố “Cần Vơng” Cách lập bảng nh hợp với cách sử dụng câu hỏi có hiệu khơng nắm kiến thức mà cịn có tác dụng giáo dục , rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo, phát triển t cho học sinh giúp em tránh nhàm chán tiết học
- Việc xây dựng bảng kiện qua câu hỏi trò chơi mối liên hệ chúng biện pháp giúp học sinh nhớ kiện lớp, đồng thời kích thích tính tích cực học tập em
3 X©y dùng hƯ thèng c©u hái ë trªn líp:
- Trong q trình giảng dạy lớp, giáo viên phải biết đặt giúp học sinh giải câu hỏi có tính chất nhận thức kiến thức Một hệ thống câu hỏi tốt nêu qúa trình giảng dạy phải phù hợp với khả em, kích thích t phát triển Đồng thời tạo mối liên hệ bên học sinh học sinh với giáo viên Tức câu hỏi đa ra, học sinh giáo viên phải thấy rõ trả lời đợc ? Vì khơng trả lời đợc ? Câu hỏi q khó hay cha đủ kiện, t liệu để em trả lời
-Trong sách giáo khoa, thờng sau mục, có từ đến câu hỏi , câu hỏi sở để giáo viên xác định kiến thức sách , đồng thời bổ sung để xây dựng hệ thống câu hỏi Câu hỏi phải có chuẩn bị từ sọan giáo án, phải có dự kiến nêu lúc ? Học sinh trả lời nh ? Đáp án sao? Rõ ràng việc sử dụng câu hỏi dạy học nghệ thuật Những câu hỏi đặt bắt buộc học sinh phải suy nghĩ, phải kích thích đợc lịng ham hiểu biết , trí thơng minh,sáng tạo học sinh Đặc biệt giúp học sinh yếu tích cực hoạt động hình thành kiến thức cho em qua hệ thống câu hỏi , từ em có hứng thú học tập xây dựng
(9)- Thông thờng trình giảng dạy thờng đặt nhiều loại câu hỏi, vào tính chất, đặc điểm kiến thức lịch sử, có loại câu hỏi.Cụ thể:
* Loại câu hỏi phát sinh kiện, tợng lịch sử mà thờng hỏi nguyên nhân , bối cảnh hay hoàn cảnh lịch sử kiện, tợng lịch sử và thờng áp dụng cho đối tợng học sinh yếu kém.
VÝ dô:
Nguyên nhân dẫn đến khởi nghĩa Bắc Sơn, Nam Kì, Binh biến Đơ Lơng (Bài 21SGK Lịch sử trang 82 -83)
Nguyªn nhân bùng nổ chiến tranh giới lần thứ hai (Bài 21 Lịch sử trang 105)
Loi câu hỏi thờng xuất vào phần đầu giảng Bởi kiện, tợng lịch sử xuất hoàn cảnh lịch sử định, có nguyên nhân phát sinh Đây đặc điểm t lịch sử cần hình thành bớc cho học sinh
Loại câu hỏi trình, diễn biến, phát triển kiện tợng lịch sư nh diƠn biÕn cđa c¸c cc khìi nghÜa , diễn biến cách mạng
Ví dơ :
Hãy trình bày diễn biến chiến dịch Biên giới thu đông 1950 ( Bài 26 Sách Lịch sử trang 110)
Trình bày trình hoạt động Nguyễn ái Quốc thời gian Pháp (Bài 16 lịch sử lớp trang 61)
Tuy câu hỏi suy luận song lại địi hỏi trí nhớ ,phải biết nhiều kiện địa danh, nhân vật để giúp học sinh phát triển trí nhớ nên cần phải chia câu hỏi thành nhiều câu hỏi nhỏ, đồng thời lập bảng niên biểu, mối liên hệ kiện * Câu hỏi nêu lên đặc trng chất tợng lịch sử, bao gồm đánh giá thái độ học sinh tợng lịch sử Loại câu hỏi thờng dùng cho học sinh giỏi thảo luận để bổ trợ kiến thức cho đối tợng yếu kém.
(10) Tại nói, sau đời nớc Việt Nam Dân chủ Cộng hồ vào tình “ Ngàn cân treo sợi tóc”? ( Bài 24 SGK LSử trang 96 )
Tại Nguyễn Tất Thành lại tìm đờng cứu nớc? Hớng Ngời có so với nhà yêu nớc chống Pháp trớc đó? ( Bài 30 SGKLSử trang 148)
Tại nói từ năm 1858 đến năm 1884 trình triều đình Huế từ đầu hàng bớc đến đầu hàng toàn trớc quân xâm lợc (bài 25 lịch sử lớp trang 124)
Thờng câu hỏi khó học sinh, địi hỏi em phải biết phân tích, đánh giá, biết bày tỏ thái độ kiện, tợng lịch sử Học sinh ngại trả lời câu hỏi này, nhiên giáo viên cần kiên trì đa thêm câu hỏi gợi mở giúp em trả lời câu hỏi
VÝ dơ :
Khi dạy 23 Tổng khởi nghĩa cách mạng Tháng năm 1945
Cõu hi nhn thc: Ti phát xít Nhật đầu hàng đồng minh, Đảng ta định Tổng khởi nghĩa dành quyền toàn quốc?
Câu hỏi gợi mở: Chủ trơng khởi nghĩa vũ trang đề hội nghị TW lần thứ VIII ( tháng 5- 1941) gì? Các yếu tố ( thời cách mạng ) xuất đầy đủ nớc ta lúc cha?
* Loại câu hỏi tìm hiểu kết quả, nguyên nhân dẫn đến kết ý nghĩa lịch sử kiện với dạng câu hỏi dùng cho đối tợng hoạ sinh yếu để các em tự phát chiếm lĩnh đợc kiến thức giúp em hoạt động liên tục trình học tập.
- Lịch sử q trình phát triển liên tục ,đan xen kiện tợng hay trình lịch sử Cần cho học sinh thấy rõ đợc kết vận động đó, nguyên nhân thắng lợi hay thất bại ảnh hởng trình phát triển lịch sử
VÝ dơ :
ý nghĩa lịch sử học kinh nghiệm khởi nghĩa Bắc Sơn ,Nam Kĩ Binh biến Đô Lơng ( Lịch sử trang 82)
Em h·y nªu ý nghÜa cđa viƯc thành lập Đảng Cộng sản Việt Nam 3.2 1930 (Lịch sử trang71)
(11)Trình bày ý nghĩa lịch sử nguyên nhân thành công cách mạng tháng Tám năm 1945.(lịch sử trang 94)
4.Trình bày ý nghĩa lịch sử cách mạng t sản Pháp 1789 -1794 (lịch sử trang 17)
- Để trả lời câu hỏi này, học sinh dựa vào SGK để trả lời ngôn ngữ khơng lặp lại sách giáo khoa
* Loại câu hỏi đối chiếu , so sánh kiện , tợng lịch sử với kiện, hiện tợng lịch sử khác mà em học Đây loại câu hỏi khó học sinh trung học sở ( Ưu điểm loại câu hỏi vừa giúp cho học sinh cố ôn tập lại kiến thức cũ vừa tiếp nhận kiến thức áp dụng hoạt động thảo luận nhóm để em bổ trợ kiến thức cho giải vấn đề.
VÝ dô:
Khi học 29 “ Cả nớc trực tiếp chiến đấu chống Mĩ cứu nớc ( 1965 – 1973)” ( Lịch sử trang142) Có câu hỏi : Chiến lợc “ Chiến tranh cục bộ”và “chiến tranh đặc biệt” Mĩ Miền Nam có điểm giống khác nhau?
Khi dạy Nhật Bản ( Lịch sử trang36) có câu hỏi so sánh giống khác sách đối ngoại Mĩ Nhật Bản sau chiến tranh giới lần thứ
So sánh hoàn cảnh, nội dung, tác dụng sách cộng sản thời chiến với sách kinh tế Lê Nin Đảng Bôn sê vích.(lịch sử trang 82)
Tóm lại :Các loại câu hỏi nêu tạo thành hệ thống câu hỏi hoàn chỉnh, giúp cho học sinh trình học tập lịch sử phát nguyên nhân , diễn biến, kết ý nghĩa kiện hay q trình lịch sử Những câu hỏi giáo viên vận dụng nhuần nhuyễn tiết dạy không cho em biết đợc kiện mà sâu hiểu chất kiện, khơng địi hỏi học sinh nhớ kiện lịch sử mà phải suy nghĩ nhận thức sâu sắc chất kiện lịch sử
(12) Thiết kế câu hỏi gợi mở để giải câu hỏi nhận thức
( Mục VI: Hiệp định Sơ (6 –3 – 1946 )và Tạm ớc Việt –Pháp (14 -9 -1946) – Bài 24 “ Cuộc đấu tranh bảo vệ xây dựng quyền dân chủ nhân dân (1945- 1946) – Lịch sử lớp tiết 2)
Giáo viên tổ chức cho học sinh tìm hiểu bắt tay hịa hỗn Tởng Pháp qua Hiệp ớc Hoa – Pháp (28-2-1946), theo hiệp ớc Pháp nhờng cho Tởng số quyền lợi kinh tế đất Trung Quốc đợc vận chuyển hàng hóa qua cảng Hải Phịng vào Hoa Nam khơng phải đóng thuế Ngợc lại, Pháp đa quân miền Bắc thay quân Tởng làm nhiệm vụ giải giáp khí giới quân Nhật Điều vi phạm trắng trợn chủ quyền dân tộc ta, coi Việt Nam hàng để trao đổi Trớc tình hình đó, Đảng ta có chủ trơng, sách lợc để đối phó? Giáo viên đa câu hỏi nhận thức:
(13)C©u hái nhËn thøc Dự kiến trả lời Câu hỏi gợi mở
Vỡ Đảng, Chính phủ ta Hồ Chủ Tịch lại kí với thực dân Pháp Hiệp định sơ 1946
Vì Pháp T ởng kí thoả hiệp trị ( 28 1946) Việc làm buộc Đảng ta phải lựa chọn 1trong đ ờng hành động
1 Việc Pháp T ởng kí hiệp định trị 28.2 1946 đặt cho đảng ta lựa chọn đ ờng nào?
2 Đảng ta lựa chọn đ ờng ? Vì sao?
Một là: Đánh Pháp tr ớc pháp đ a quân miền Bắc Nh lúc phải đánh Pháp lẫn T ởng
Hai : Hoà với Pháp m ợn tay Pháp đuổiT ởng n ớc , loại bớt kẻ thù nguy hiểm, kéo dài thời gian hồ bình để chuẩn bị lực l ợng mặt chống Pháp sau
(14)V Những kết đạt đ ợc sau áp dụng đề tài ( Sáng kiến kinh nghiệm)
Mặc dù thời gian hạn chế nhng vận dụng sáng kiến kinh nghiệm vào tiết dạy đạt đợc kết khả quan Trớc hết thân nhận thấy kinh nghiệm phù hợp với chơng trình sách giáo khoa với tiết dạy theo hớng đổi Học sinh có hứng thú học tập hơn, tích cực chủ động sáng tạo để mở rộng vốn hiểu biết, đồng thời linh hoạt việc thực nhiệm vụ lĩnh hội kiến thức phát triển kĩ Khơng khí học tập sôi ,nhẹ nhàng học sinh yêu thích mơn học Tơi hi vọng với việc áp dụng đề tài học sinh đạt đợc kết cao kì thi đặc biệt học sinh u thích mơn học
* KÕt qu¶ thĨ :
Líp SLHS SLGiái% SLKh¸% SLTb% SLỸu% SLKÐm% 8B 37 20 54.1 10.8 21.6 13.5 0 9B 36 23 63.9 22.2 8.3 5.6 0 VI Bµi häc kinh nghiÖm :
Sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm này, thân rút số kinh nghiệm sau:
Trong tiết dạy giáo viên nêu mục tiêu yêu cầu tiết, mục học sau cung cấp thơng tin phân bổ thời gian hợp lí lí để học sinh tiếp nhận thông tin
Giáo viên đặt sử dụng linh hoạt câu hỏi phù hợp với nội dung dạy, tuỳ theo khối lớp đối tợng học sinh mà vận dụng
Khi nêu câu hỏi giáo viên cố gắng sử dụng câu hỏi ngắn gọn, đủ ý, đơn giản, dễ hiểu ,gợi suy nghĩ t học sinh Khơng nên sử dụng câu hỏi “Có” hay “Khơng”, “Đúng” hay “Sai” mà phải sử dụng câu hỏi phát huy tính độc lập t em ( tránh tình trạng học sinh trả lời cách cơng thức chung chung )
Khi tổ chức học sinh tiếp nhận thông tin giáo viên ý sử dụng câu hỏi gợi mở ( chuẩn bị kĩ giáo án) để giải câu hỏi đặt đầu
Ngêi thùc hiƯn : Ngun ThÞ Thủ Đơn vị : Trờng THCS Hồng Thuỷ
(15) Giáo viên cần nghiên cứu kĩ sách giáo khoa thờng xuyên nghiên cứu thêm tài liệu tham khảo để xây dựng câu hỏi tiết dạy vận dụng linh hoạt để giải nhiệm vụ nhận thức học
Giáo viên cần kết hợp phơng tiện dạy học khác nh đồ dùng trực quan, hình ảnh, tranh vẽ sách giáo khoa, hệ thống thao tác s phạm lên lớp để góp phần phát huy tính tích cực chủ động học sinh tiết học, nâng cao hiệu dạy
Trong trình giảng dạy , ngơn ngữ nói phải truyền cảm , không nhanh chậm, phải lôi , hấp dẫn , trình bày phải có điểm nhấn, tránh đều
Khi đặt câu hỏi không nên đặt câu hỏi dễ làm cho học sinh thoả mãn , đến chủ quan vốn hiểu biết mình, mà phải cho em hiểu rằng, trả lời đúng, đầy đủ câu hỏi giáo viên nêu tốt, song phải tiếp tục suy nghĩ để trả lời hay hơn, sâu sắc thông minh Cần tạo hội cho học sinh lớp trả lời, thảo luận nhóm, khơng
làm nặng nề học, trình bày nhồi nhét song tạo khơng khí thoải mái , nhẹ nhàng để đạt kết tối đa
Giáo viên dạy môn lịch sử phải ln ln tìm tịi sáng tạo đổi phơng pháp dạy học Có kế hoạch cụ thể việc tìm kiếm thiết kế đồ dùng dạy học đẹp xác phù hợp với nội dung dạy
Ngời giáo viên Lịch sử cần tự bồi dỡng khiếu vẽ đồ, lợc đồ khoa học xác Sử dụng triệt để phơng pháp dạy học tích cực nhằm thu hút ý học sinh.Nên có buổi học ngoại khố, tham quan du lịch di tích bảo tàng lich sử
C KÕt luËn:
Tóm lại “Phơng pháp sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử ” đợc vận dụng tiết dạy đạt đợc kết học tập cao học sinh tất mặt giáo dỡng , giáo dục phát triển Đây hoạt động tơng hỗ thầy trò nhằm giúp cho học sinh độc lập lĩnh hội kiến thức cách thông minh, vận dụng cách sáng tạo vào thực tế (học tập sống ) Điều quan trọng đòi hỏi nhiều công sức, lao động sáng tạo, ý thức tinh thần trách nhiệm cao giáo viên Và cần đòi hỏi phát triển lực t hành động trớc
(16)khi giáo dục cho học sinh, phải nắm vững lý luận, rèn luyện nghiệp vụ thờng xuyên
Vì thời gian có hạn, với kinh nghiệm giảng dạy cha nhiều nên mạnh dạn trình bày quan điểm việc sử dụng câu hỏi để phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử góp phần vào việc đổi phơng pháp dạy học nay.Với sáng kiến kinh nghiệm , hy vọng góp phần nhỏ vào việc giúp giáo viên học sinh trờng THCS Hồng Thuỷ nói riêng, đồng nghiệp học sinh trờng bạn nói chung thực phơng pháp sử dụng câu hỏi để phát huy tính tích cực học sinh đạt hiệu cao Về phía thân, tơi xin hứa tiếp tục phát huy kết đạt đợc việc thực sáng kiến kinh nghiệm trên, đồng thời khơng ngừng rút kinh nghiệm, khắc phục khó khăn để nâng cao chất lợng dạy học
D Mét sè kiÕn nghÞ
-Thực nhà trờng đợc cấp nhiều thiết bị dạy học.Tuy môn lịch sử đồ dùng thiết bị cịn q ít, muốn đạt đợc kết cao mơn theo tơi cần có u cầu sau:
Các quan thiết bị trờng học cần có đầy đủ tranh ảnh di tích lịch sử di sản văn hoá chân dung nhân vật lịch sử có cơng với cách mạng Nhà trờng cần mua số t liệu, tài liệu có liên quan đến lịch sử cách giảng dạy môn lịch sử
Tổ chức thi sáng tạo sử dụng đồ dùng dạy học tất mơn có mơn lịch sử
Trên số kinh nghiệm nhỏ tơi q trình giảng dạy mơn lịch sử , hiểu biết kinh nghiệm chắn khơng tránh khỏi sai sót, mong đợc góp ý chân thành bạn đồng nghiệp
Cuối chẳng có xin chân thành cảm ơn tập thể giáo viên học sinh trờng THCS Hồng Thuỷ giúp đỡ tơi hồn thành đề tài Chân thành cảm ơn quý Thầy cô bạn đọc bỏ chút thời gian quý báu để đến với đề tài xin đợc tiếp thu ý kiến góp ý đồng nghiệp
HÕt _ Ngêi thùc hiƯn : Ngun ThÞ Thủ
Đơn vị : Trờng THCS Hồng Thuỷ
(17)Môc lôc :
A Phần mở đầu ( Trang 01) B Nội dung (Trang 03) I Cơ sở khoa học (Trang 03) II.Cơ sở thực tiễn (Trang 03) III.Thực trạng tình hình. (Trang 04 ) IV.Giải pháp thực hiện. (Trang 06) V.Kết đạt đợc. (Trang 14)
VI.Bµi häc kinh nghiÖm. (Trang 14) C KÕt luËn. (Trang 16)
D KiÕn nghÞ (Trang 16)
Hồng Thuỷ , ngày 10 tháng 02 năm 2009. NhËn xÐt H§KH Ngêi viÕt
Trêng THCS Hång Thđy Ngun ThÞ Thủ
(18)Ngêi thùc hiƯn : Ngun ThÞ Thuỷ Đơn vị : Trờng THCS Hồng Thuỷ
(19)