Bài giảng SKKNNgu van 2009.doc

Trường THPT Trần Phú Sáng kiến kinh nghiệm LỜI NÓI ĐẦU Hoà chung với xu thế đổi mới toàn diện của nền giáo dục hiện nay, đổi mới phương pháp dạy học đang là một vấn đề cơ bản, trọng yếu được đặt lên hàng đầu. Chúng ta không thể đưa vào chương trình học một lượng tri thức mới và khó để yêu cầu học sinh nâng cao trình độ bắt nhịp cùng thời đại nếu như không đồng thời đổi mới phương pháp dạy học. Với yêu cầu đó, những phương pháp dạy học tích cực đã ra đời bên cạnh những phương pháp truyền thống thúc đẩy hoạt động dạy học đạt được hiệu quả cao hơn. Tuy nhiên, thực tế cũng cho thấy không phải bao giờ các phương pháp mới cũng được sử dụng một cách tích cực trong quá trình dạy học, nhất là dạy học một môn có tính chất đặc thù như Ngữ văn. Từ thực tế dạy học giờ đọc hiểu văn bản Ngữ văn 10 ở trường Trung học phổ thông Trần Phú với việc sử dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ đã khiến cho bản thân tôi có nhiều trăn trở. Do vậy tôi lựa chọn đề tài “Sử dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ (Thảo luận nhóm) trong giờ Đọc hiểu văn bản Ngữ văn 10 ở trường Trung học phổ thông Trần Phú”, trước hết nhằm đáp ứng nhu cầu hiểu biết của bản thân, sau đó là nhằm đưa ra một cách hiểu đúng đắn về phương pháp này giúp cho hoạt động dạy học Ngữ văn trong thực tế đạt hiệu quả cao hơn. Tuy nhiên, do những hạn chế về kinh nghiệm giảng dạy và bề dày tích luỹ kiến thức cho nên đề tài không thể tránh khỏi những hạn chế nhất định. Do vậy, bản thân tôi mong muốn có được sự quan tâm, góp ý của những người tâm huyết với nghề dạy học nói chung, dạy học Ngữ văn nói riêng để bổ sung cho đề tài này đầy đủ hơn và ngày càng hoàn thiện hơn. Xin chân thành cảm ơn ! Giáo viên: Nguyễn Thị Hoa 1 Trường THPT Trần Phú Sáng kiến kinh nghiệm PHẦN I: MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài. a. Cơ sở lí luận: Trong thời đại ngày nay, không một dân tộc nào có thể đứng vững ở vị trí tiên tiến mà thiếu sự học tập tích cực. Sự phồn vinh của một quốc gia trong thế kỉ XXI sẽ phụ thuộc vào khả năng học tập của mọi người trong đó thế hệ trẻ là lực lượng tiên phong. Chính vì vậy, hiện nay, không chỉ Việt Nam mà nhiều quốc gia trên thế giới đã đặt giáo dục vào vị trí “quốc sách hàng đầu”, giáo dục được coi là nhân tố quan trọng nhất, vừa là mục tiêu, vừa là động lực của sự phát triển bền vững xã hội. Phương pháp giáo dục theo đó “phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động tư duy sáng tạo của người học, bồi dương cho người học năng lực tự học, khả năng thực hành, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên” Như thế, một trong những giải pháp trọng tâm nhằm phát triển giáo dục đào tạo là đổi mới mục tiêu nội dung, chương trình giáo dục theo hướng thiết kế nội dung GD-ĐT cho phù hợp yêu cầu của từng cấp học, đảm bảo tính cơ bản, hiện đại nhưng tinh giản, vừa sức, tăng thực tiễn và thực hành đáp ứng yêu cầu phát triển của đất nước, nhu cầu của người học, thực hiên nguyên lí học đi đôi với hành, giáo dục nhà trường kết hợp chặt chẽ với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội là phương pháp hợp lí và có thể mang lại hiệu quả thiết thực. Hoà vào xu thế đổi mới giáo dục nói chung, đổi mới phương pháp dạy học đặc biệt là DH hợp tác theo nhóm nhỏ trong giờ đọc- hiểu văn bản Ngữ văn 10 nói riêng, lí luận ấy đã được kiểm nghiệm và chứng minh. Dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ (thảo luận nhóm) là phương pháp dạy học tích cực giúp các thành viên trong nhóm chia sẻ băn khoăn, mâu thuẫn trong vấn đề nhận thức, từ đó bài học trở thành quá trình học hỏi lẫn nhau chứ không phải là sự tiếp nhận thụ động từ giáo viên. Trong hoạt động hợp tác tư duy tích cực của học sinh phải được phát huy tối đa và năng lực hợp tác giữa các thành viên trong tổ chức lao động được rèn luyện. Như vậy, với phương pháp dạy học hợp tác, giờ đọc hiểu văn bản Ngữ văn đã tăng thêm khả năng linh động cho học sinh, tham gia tích cực vào quá trình đổi mới phương pháp Dạy học Ngữ văn theo xu hướng hiện đại. Giáo viên: Nguyễn Thị Hoa 2 Trường THPT Trần Phú Sáng kiến kinh nghiệm b. Cơ sở thực tiễn: Từ năm 2000 trở lại đây Bộ giáo dục đã thực hiên đổi mới nội dung chương trình sách giáo khoa toàn diện từ bậc trung học cơ sở đến trung học phổ thông. Theo đó, PPDH cũng có sự đổi mới theo xu hướng tích cực. PPDH hợp tác theo nhóm được sử dụng rộng rãi hơn đã phần nào kích thích được khả năng tư duy sáng tạo, linh hoạt của học sinh trong những tình huống có vấn đề. Thực tế cho thấy, trong một thời gian dài trước khi cải cách giáo dục người ta đã từng quan niệm học văn là một quá trình thầy đọc, giảng, cảm thụ còn trò chỉ là những cỗ máy ghi chép. Thế nhưng, trước yêu cầu ngày càng cao của xã hội và sự bùng nổ về tri thức, thông tin đã đặt người học trước một nhiệm vụ mới khó khăn hơn. Bản chất của sự học ngày nay đã thay đổi. Học bao giờ cũng phải đi đôi với hành “học và hành phải kết hợp chặt chẽ…phải gắn liền với thực tế những đòi hỏi của dân tộc, xã hội”. PPDH hợp tác ra đời đáp ứng được yêu cầu đó. Với giờ Đọc hiểu văn bản Ngữ văn, giáo viên là người điều khiển, hướng dẫn để học sinh tự khám phá ra vẻ đẹp của văn bản văn học. Chính vì vậy, yêu cầu đặt ra cho HS là cần nhạy bén, linh hoạt và tư duy nhanh. Mỗi PPDH tích cực đều giúp HS phát huy những khả năng mới vốn tiềm ẩn mà lâu nay bản thân các em chưa có điều kiện khám phá, bộc lộ. Từ đó, tạo cho các em HS sự mạnh dạn, tự tin khi đứng trước tập thể. Như vậy, phương pháp dạy học hợp tác trong giờ Đọc hiểu văn bản Ngữ văn chiếm một vị trí và vai trò hết sức quan trọng. Với PP này, trong giờ đọc hiểu văn bản HS không chỉ cảm thụ, rung cảm, cảm xúc trước cái hay cái đẹp mà còn được vui vẻ trao đổi, thảo luận với bạn bè, được tiếp thu tri thức mới và được tự do phát biểu những suy nghĩ, sáng kiến của mình. Thế nhưng, thực tế dạy học giờ đọc hiểu văn bản Ngữ văn 10 ở trường THPTTrần Phú khi sử dụng PP này còn gặp nhiều khó khăn và hạn chế. Vấn đề đặt ra là làm thế nào để việc sử dụng PPDH hợp tác đạt được hiệu quả như mong muốn? Xuất phát từ tầm quan trọng của phương pháp này, từ thực tế dạy học và những cơ sở nêu trên, bản thân tôi qua một thời gian giảng dạy quyết định đi vào tìm hiểu nhằm đưa ra một vài giải pháp hợp lí thực hiện tốt mục tiêu dạy học đọc hiểu văn bản Ngữ văn 10. Giáo viên: Nguyễn Thị Hoa 3 Trường THPT Trần Phú Sáng kiến kinh nghiệm 2. Mục đích, yêu cầu, nhiệm vụ của đề tài. + Mục đích: - Tìm hiểu thực tế dạy học, cung cấp hiểu biết cho bản thân mình. - Cung cấp thêm cho đồng nghiệp, đặc biệt là các em học sinh cùng những người quan tâm một vài kiến thức và hiểu biết về PPDH hợp tác theo nhóm nhỏ. + Yêu cầu: - Bám sát vào quá trình dạy học đọc hiểu văn bản Ngữ văn 10 ở trường THPT Trần Phú - Có những giải pháp thiết thực, hợp lí. + Nhiệm vụ: - Khảo sát thực tế dạy học Ngữ văn 10 ở trường THPT Trần Phú - Đưa ra một số giải pháp bước đầu thiết thực cho việc sử dụng PPDH hợp tác vào đọc hiểu văn bản Ngữ văn 10. 3. Phương pháp nghiên cứu: + Phương pháp nghiên cứu lí thuyết. + Phương pháp khảo sát, điều tra. + Phương pháp phỏng vấn. + Phương pháp phân tích, tổng hợp. 4. Đối tượng nghiên cứu: Trong đề tài này, tôi tập trung nghiên cứu vấn đề: “Sử dụng PPDH hợp tác trong giờ đọc hiểu văn bản Ngữ văn 10 ở trường THPT Trần Phú” 5. Giới hạn đề tài: Thông qua khảo sát thực trạng sử dụng PPDH hợp tác bản thân tôi mong muốn đưa ra cách hiểu đúng về bản chất của phương pháp này, đồng thời tôi cũng đưa ra một vài giải pháp làm căn cứ giúp cho quá trình đọc hiểu văn bản Ngữ văn 10 đạt hiệu quả hơn. Giáo viên: Nguyễn Thị Hoa 4 Trường THPT Trần Phú Sáng kiến kinh nghiệm PHẦN 2: NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1. Đổi mới PPDH. Trong những năm gần đây, hoà chung với xu thế toàn cầu hoá hội nhập của nền kinh tế thế giới, giáo dục Việt Nam cũng ngày càng thay da đổi thịt và có những bước tiến rõ rệt. Việc thực hiện đổi mới chương trình GD phổ thông đòi hỏi phải đổi mới đồng bộ từ mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện DH đến cách thức kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học trong đó khâu đột phá là đổi mới PPDH. PPDH là những hình thức và cách thức hoạt động của Giáo viên và học sinh trong những điều kiện DH nhất định nhằm đạt được những mục đích dạy học. Theo đó, định hướng đổi mới phương pháp đã được ghi trong Luật GD, điều 28.2: “PP giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh, phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học, bồi dưỡng PP tự học, khả năng làm việc theo nhóm, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS”. Do vậy, đổi mới PPDH cần có cuộc cách mạng về tư duy, từ tư duy đơn tuyến sang tư duy đa tuyến, hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động có sẵn từ trước. Xuất phát từ định hướng đó, mục đích của việc đổi mới PPDH ở trường phổ thông là thay đổi lối truyền thụ một chiều sang dạy học theo PP tích cực nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của HS, rèn luyện thói quen và khả năng tự học, tinh thần hợp tác , kĩ năng vận dụng kiến thức vào những tình huống khác nhau trong học tập và trong thực tiễn : tạo niềm tin, niềm vui và hứng thú học tập. Yêu cầu đổi mới PPDH đặt ra trong nhà trường phổ thông là yêu cầu mang tính toàn diện đặt Ban giám hiệu, giáo viên và học sinh trước những nhiệm vụ mới khó khăn và thiết thực hơn nhằm đẩy mạnh hiệu quả giáo dục: - Dạy học tiến hành thông qua việc tổ chức các hoạt động của HS. - Dạy học kết hợp giữa học tập cá thể với học tập hợp tác, giữa hình thức học cá nhân với hình thức học theo nhóm, theo lớp. Giáo viên: Nguyễn Thị Hoa 5 Trường THPT Trần Phú Sáng kiến kinh nghiệm - Dạy học thể hiện mối quan hệ tích cực giữa Giáo viên và học sinh, giữa học sinh và học sinh. - Dạy học chú trọng đến việc rèn luyện các kĩ năng, năng lực, tăng cường thực hành và gắn nội dung bài học với thực tiễn cuộc sống. - Dạy học chú trọng đến việc rèn luyện PP tư duy, năng lực tự học, tự nghiên cứu của HS. - Dạy học chú trọng việc sử dụng có hiệu quả phương tiện, thiết bị dạy học…. - Dạy học chú trọng việc đa dạng nội dung, các hình thức, cách thức đánh giá và tăng cường hiệu quả đối với việc đánh giá. Đổi mới PPDH cũng là quá trình đổi mới toàn diện và tích cực trong đó mỗi PP đều có một ưu thế riêng khi kết hợp với nhau trong quá trình dạy học chúng trở thành động lực cho dạy học đạt kết quả cao nhất. 1.2. Các phương pháp dạy học tích cực (PPDHTC). + Thực hiện dạy và học tích cực không có nghĩa là gạt bỏ các phương pháp truyền thống. PPDHTC được dùng với nghĩa là hoạt động, chủ động, trái với hoạt động thụ động. PPDHTC hướng tới tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh, nghĩa là phát huy tính tích cực, chủ động của người học chứ không chỉ hướng vào việc phát huy tính tích cực của người dạy. Muốn thực hiện dạy và học tích cực thì cần phất triển PP thực hành, PP trực quan theo kiểu tìm tòi tong phần hoặc nghiên cứu, phát hiện, nhất là khi dạy học các môn khoa học thực nghiệm. Đổi mới PPDH cần kế thừa, phát triển những mặt tích cực của PPDH truyền thống đồng thời cần học hỏi vận dụng một số phương pháp mới phù hợp với hoàn cảnh, điều kiện dạy học để giáo dục tiến từng bước vững chắc. + Theo hướng trên, nên phát triển một số PP sau đây: - Dạy học vấn đáp đàm thoại: Là PP giáo viên đặt ra những câu hỏi để học sinh trả lời hoặc có thể tranh luận với nhau và với cả GV, qua đó HS lĩnh hội được nội dung bài học. - Dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề: Là GV tập dượt cho HS vừa nắm tri thức mới vừa nắm PP chiếm lĩnh tri thức đó, khuyến khích HS phát hiện và tự giải quyết vấn đề. Vấn đề cốt yếu của PP này là qua quá Giáo viên: Nguyễn Thị Hoa 6 Trường THPT Trần Phú Sáng kiến kinh nghiệm trình gợi ý, dẫn dắt, nêu câu hỏi giả định, GV tạo điều kiện cho HS tranh luận tìm tòi, phát hiện vấn đề thông qua các tình huống có vấn đề giúp các em đưa ra nhận định, đánh giá cá nhân. - Dạy học hợp tác trong nhóm nhỏ: Là PP giúp các thành viên chia sẻ băn khoăn, suy nghĩ , kinh nghiệm của bản thân, cùng nhau xây dung nhận thức mới. Kết hợp với các PPDH truyền thống, mỗi PPDH tích cực có sự đóng góp tích cực nhất định cho quá trình dạy học, điều quan trọng là thành công của PP tuỳ thuộc vào khả năng ứng dụng của giáo viên và học sinh, vào điều kiện ứng dụng của môi trường giáo dục. 1.3. PP dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ (Thảo luận nhóm) + Đây là một trong những PPDH tích cực , phù hợp với định hướng, mục tiêu, yêu cầu đổi mới PPDH. Trong một xã hội đang phát triển theo cơ chế thị trường, cạnh tranh gay gắt, thì việc hợp tác để trao đổi, bổ sung cùng phát triển là một xu thế tất yếu. Do đó, dạy và học hợp tác có vai trò quan trọng. + Đặc trưng của PPDH hợp tác: PPDH hợp tác giúp các thành viên trong nhóm chia sẻ băn khoăn, kinh nghiệm của bản thân cùng nhau xây dựng nhận thức mới. Bằng cách nói ra những điều mình đang nghĩ mỗi người có thể nhận rõ trình độ hiểu biết của mình vầ chủ đề nêu ra , theo mình cần học hỏi thêm những gì. Bài học trở thành quá trình học hỏi lẫn nhau chứ không phải là sự tiếp nhận thụ động từ giáo viên. + Thành công của bài học phụ thuộc vào sự tham gia nhiệt tình của mỗi thành viên, vì vậy, PP này còn được gọi là PP cùng tham gia, nó như một PP trung gian giữa sự làm việc độc lập của từng học sinh với sự làm việc chung của cả lớp. Trong hoạt động nhóm tư duy tích cực của HS phải được phát huy và ý quan trọng của PP này là rèn luyện năng lực hợp tác giữa các thành viên trong tổ chức lao động. + Hình thức tổ chức: Trong nhà trường PPDH hợp tác được tổ chức ở cấp nhóm, tổ, lớp hoặc nhà trường. Được sử dụng phổ biến trong dạy học là hoạt động hợp tác theo nhóm nhỏ 4 đến 6 người. Hoạt động hợp tác làm tăng hiệu quả học tập nhất là lúc giải quyết những vấn đề gây cấn, lúc xuất hiện thực sự nhu cầu phối hợp giữa các cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ chung. Giáo viên: Nguyễn Thị Hoa 7 Trường THPT Trần Phú Sáng kiến kinh nghiệm Tuỳ mục đích, yêu cầu của vấn đề học tập, các nhóm được chia ngẫu nhiên hoặc có chủ định, ổn định trong cả tiết học hoặc thay đổi trong từng phần của tiết học, các nhóm được giao cùng một nhiệm vụ hoặc những nhiệm vụ khác nhau. Nhóm tự bầu ra nhóm trưởng nếu thấy cần, trong nhóm có thể phân công mỗi thành viên làm một phần việc. Điều này giúp cho mỗi người đều phải tích cực làm việc, không dựa dẫm, ỷ lại vào người có hiểu biết và năng động hơn. Các thành viên trong nhóm giúp đỡ nhau tìm hiểu vấn đề trong không khí thi đua với các nhóm khác. Kết quả làm việc của mỗi nhóm sẽ đóng góp vào kết quả làm việc chung của cả lớp. Đến khâu trình bày kết quả làm việc trong nhóm trước toàn lớp, nhóm có thể cử một đại diện hoặc có thể phân công mỗi nhóm viên nếu nhiệm vụ học tập là khá phức tạp. Như vậy, xuất phát từ yêu cầu đổi mới PPDH, các PPDH tích cực trong đó có DH hợp tác theo nhóm nhỏ đã và đang dần dần khẳng định được ưu thế của mình so với các PP truyền thống. Mặt khác, thông qua việc sử dụng PP này, người GV cũng có thể đánh giá cụ thể và rõ ràng hơn về khả năng học tập tích cực của HS giúp các em phát huy tốt khả năng của mình, đồng thời có cơ hội để điều chỉnh uốn nắn những HS kém năng động, nhiệt tình, dần dần đưa các em vào môi trường hoạt động tích cực hoà nhập để chiếm lĩnh tri thức. CHƯƠNG 2: NHỮNG VẤN ĐỀ CẦN GIẢI QUYẾT TRONG ĐỀ TÀI 2.1. Thực trạng vấn đề. Song song với quá trình đổi mới nội dung chương trình, đổi mới PPDH được đặt ra như một nhu cầu tất yếu và trọng yếu trong đổi mới dạy học tại các trường PT. Thật vậy, tại tất cả các trường học từ THCS đến THPT và các bậc học cao hơn đều giương cao khẩu hiệu đổi mới PPDH, qua đó có thể hiểu đây là vấn đề mang tính chất cốt tử của toàn ngành trong xu hướng hội nhập. Trường THPT Trần Phú mặc dù là một trường miền núi, điều kiện kinh tế-xã hội còn gặp nhiều khó khăn, cơ sở vật chất và đời sống của cả GV và HS còn nhiều thiếu thốn tuy thế nhưng không hề lạc điệu với quá trình đổi mới GD. Thực tế giảng dạy cho thấy, GV của trường ở mọi bộ môn đều tích cực đổi mới PPDH, sử dụng phương tiện DH, thíêt bị DH hiện đại vào quá trình giảng dạy và bước đầu đã có những thành công nhằm nâng cao chất lượng dạy học. Đó quả là một dấu hiệu đáng mừng. Tuy Giáo viên: Nguyễn Thị Hoa 8 Trường THPT Trần Phú Sáng kiến kinh nghiệm nhiên, quá trình sử dụng các PPDH mới, đặc biệt là DH hợp tác theo nhóm nhỏ ở các bộ môn, đặc biệt là môn Ngữ văn còn có nhiều vấn đề đáng bàn. 2.1.1. Sử dụng PPDH hợp tác trong giờ Ngữ văn ở các trường THPT. Dạy học hợp tác trong giờ Ngữ văn đã và đang được các trường THPT áp dụng thường xuyên vào quá trình dạy học. Tất nhiên, việc sử dụng PP này còn tuỳ thuộc vào điều kiện khách quan và chủ quan , do vậy vẫn chưa được áp dụng triệt để và chưa phát huy được tính tích cực của nó. Qua số liệu nghiên cứu về mức độ sử dụng PPDH ở một số trường THPT thí điểm phân ban (? tác giả) cho thấy, trong các PPDH thì PP thuyết trình vẫn là PP được sử dụng nhiều hơn cả. Tuy nhiên, PP làm việc theo nhóm cũng được sử dụng khá tích cực và triệt để trong các PPDH mới. Môn Ngữ văn trong nhà trường cũng nằm trong thực trạng trên. Sở dĩ có thực trạng trên đây là do qúa trình ứng dụng các PPDH tích cực còn gặp một vài khó khăn, cản trở: Một là do tâm lí học đối phó thi cử của HS, hai là do điều kiện cơ sở vật chất còn nhiều khó khăn thiếu thốn, ba là thi cử đánh giá chưa khuyến khích PP tích cực, các kiến thức cần truyền đạt nặng so với thời gian, bốn là kiến thức năng lực của GV về đổi mới PP còn hạn chế… 2.1.2. Sử dụng PPDH hợp tác trong giờ Ngữ văn ở trường THPT Trần Phú. a. Thực trạng . Tại trường THPT Trần Phú việc sử dụng PP này cũng khá tích cực, nhất là trong quá trình giảng dạy môn Ngữ văn - một môn học có tính chất đặc thù. Giờ Ngữ văn khác tất cả các giờ học khác, bởi nó đòi hỏi sự cảm thụ, độ nhạy cảm, tinh tế cao hơn. Do đó, nếu không khéo léo khi sử dụng PP này giờ Ngữ văn dễ dẫn đến nguy cơ vỡ vụn cảm xúc, thiếu sự rung cảm. Với 3 phân môn chính: Tiếng Việt - Làm văn - Đọc hiểu văn bản, khả năng sử dụng PPDH hợp tác của môn Ngữ văn nhiều hơn và thuận lợi hơn là ở giờ tiếng Việt và làm văn do đặc thù của hai giờ học này là học sinh tự khám phá kiến thức có sẵn lựa chọn và phân tích để có đáp án chính xác. Mặt khác, hai giờ học này ít cần độ nhạy cảm cảm thụ so với giờ đọc hiểu văn bản. Ngược lại, trong một giờ đọc hiểu văn bản, để đánh giá một tiết dạy là thành công có sử dụng các PP và phương tiện hiện đại cũng cần phải cân nhắc nhiều.Đành rằng sử dụng được các PPTC nhất là PPDH hợp tác là Giáo viên: Nguyễn Thị Hoa 9 Trường THPT Trần Phú Sáng kiến kinh nghiệm một thành công lớn, thế nhưng cần tránh khuynh hướng cho rằng tổ chức hoạt động nhóm là dấu hiệu tiêu biểu của đổi mới PPDH. * Mặt tích cực : Qua dạy học, điều tra, khảo sát giờ đọc hiểu văn bản Ngữ văn 10 tại trường THPT Trần Phú bản thân tôi nhận thấy có những dấu hiệu tích cực, đáng mừng vì GV Ngữ văn của trường hầu hết đã sử dụng PP này vào dạy học và khẳng định một số thành công bước đầu so với các PP truyền thống. Cụ thể: + So với các PP truyền thống, đặc biệt là PP thuyết trình, dạy học hợp tác được sử dụng hiệu quả hơn. VD : Trong giờ Đọc hiểu văn bản Tấm Cám- Ngữ văn 10, tập 1 tại lớp 10A2 Khi được giao thảo luận vấn đề : “Những hình ảnh biến hoá của Tấm có điểm nào giống nhau? Theo anh (chị) đâu là vẻ đẹp của lần biến hoá cuối cùng?” Kết quả : HS đã thảo luận và tranh luận rất sôi nổi, mỗi em lại có những kiến giải riêng. Có em cho rằng : Lần biến hoá cuối cùng mang vẻ đẹp tươi mới (vì Tấm bước ra từ quả thị); có em khác lại cho rằng: Đó là vẻ đẹp nhân văn (vì nó gắn liền với tục ăn trầu của người Việt Nam ta)…….→ Như vậy, giờ học trở nên tự nhiên hơn và các em được trao đổi với nhau để tự giải quyết khúc mắc. + HS hăng hái khi được học theo PP mới tự tìm tòi tri thức cho mình. VD : Cũng trong giờ Đọc hiểu văn bản Tấm Cám tại lớp 10A3 Khi đưa ra vấn đề thảo luận: “Hành động trả thù của Tấm ở cuối tác phẩm có ý nghĩa gì? Theo anh (chị), cô Tấm có hiền như ban đầu ta nhận định không?” Kết quả : HS cũng thảo luận rất sôi nổi và các em đã đưa ra những nhận định như sau: - Cô Tấm vẫn hiền như ban đầu chúng ta nhận định và kết cục là xứng đáng. - Cô Tấm độc ác và không nhất thiết phải trả thù mẹ con Cám dã man như vậy vì nếu như đã có quy luật ác giả ác báo thì tất nhiên mẹ con Cám sẽ bị trừng trị mà không cần đến Tấm. - Cô Tấm vừa hiền, vừa ác… . → Như vậy, việc học trở nên nhẹ nhàng mà học sinh lại thấy hứng thú. Giáo viên: Nguyễn Thị Hoa 10 [...]... không biết cách để tiếp ứng và tiếp cận với nó 2.2 Những giải pháp bước đầu Tuy là một giáo viên mới vào nghề, kinh nghiệm còn non nớt, nhưng qua một thời gian công tác giảng dạy, bản thân tôi nhận thấy đây là vấn đề đáng quan tâm Từ thực tế giảng dạy và bằng PP điều tra phỏng vấn, bản thân tôi mạnh dạn đưa ra một số giải pháp bước đầu làm căn cứ cơ sở cho việc ứng dụng DH hợp tác trong giờ Đọc hiểu văn... sức tinh tế Điều đó giúp anh chị hiểu gì về tình cảm của tác giả với TN? - Cảnh vật giàu sức sống cho thấy con người đang ở trạng tháI tâm lí thế nào? - Câu 6 chữ kết thúc bài thơ thể hiện nội dung gì và có vị trí như thế nào trong cả bài thơ? Giáo viên: Nguyễn Thị Hoa 14 Trường THPT Trần Phú Sáng kiến kinh nghiệm Kết quả : HS qua thảo luận có thể rút ra vẻ đẹp tâm hồn ức Trai thể hiện ở 3 điểm: Yêu thiên... này dĩ nhiên cần phải có GV vì HS không thể tự khám phá ra bản chất và hình thức tổ chức hoạt động học hợp tác Cho nên, GV có thể qua hoạt động ngoài giờ, qua những tiết trả bài kiểm tra, thực hành dành khoảng thời gian nhất định để giảng thêm cho HS hiểu Trường THPT Trần Phú điều kiện tài liệu còn nhiều khó khăn, đặc biệt là sự không đồng đều về trình độ nhận thức dẫn đến đây là một yêu cầu tất yếu HS... rồi trao đổi ý kiến c Cử đại diện trình bày kết quả của nhóm 3 Thảo luận, tổng kết trước toàn lớp a Các nhóm lần lượt báo cáo kết quả b Thảo luận chung c GV tổng kết, đặt vấn đề cho bài hoặc vấn đề tiếp theo Thành công của bài học phụ thuộc vào sự nhiệt tình tham gia của các thành viên, vì vậy phương pháp này còn được gọi là PP cùng tham gia, nó như một PP trung gian giữa sự làm việc độc lập của từng... nâng cao trình độ tay nghề, chuyên môn nghiệp vụ phục vụ tốt cho việc dạy học + Mỗi GV cần không ngừng rèn luyện để nâng cao tri thức và hiểu biết, tâm huyết với nghề và luôn trăn trở về nghề, về bài học giúp cho bài học trở nên phong phú hơn, sinh động hơn, tránh sự nhàm chán của HS Sử dụng PPDH hợp tác theo nhóm nhỏ ( thảo luận nhóm) vào dạy học luôn luôn là điều mà bản thân tôi cũng như tất cả các GV... nguyên nhân khiến cho DH hợp tác không thể tiến hành thường xuyên và không đạt được hiệu quả như mong muốn vì bản thân các em không hiểu nên tiến hành thảo luận thế nào và cũng không nắm vững kiến thức của bài học nên lúng túng khi được giao cho thảo luận Giáo viên: Nguyễn Thị Hoa 12 Trường THPT Trần Phú Sáng kiến kinh nghiệm Mặc dù đã và đang được ứng dụng tích cực trong nhà trường THPT Trần Phú thế nhưng... vài tồn tại và hạn chế như sau: + Việc sử dụng PPDH hợp tác chưa triệt để chưa phát huy được hiệu quả và tác dụng của nó + Hình thức tổ chức chưa đa dạng, phong phú, chưa đáp ứng đựoc yêu cầu của PP với bài học b Nguyên nhân Nguyên nhân của thực trạng này xuất phát từ hai phía cả GV và HS Cụ thể: b.1 Về phía GV: Sở dĩ ít cho HS thảo luận hợp tác là vì: - Thời lượng một tiết học với 45 phút không chỉ... có sự chủ động nhiệt tình tham gia Thành công chỉ thực sự đến khi nào HS chủ động tích cực theo, đó mới có thể huy động được tri thức tập thể vào quá trình tìm hiểu, khám phá các đơn vị kiến thức của bài học + Cần rèn luyện kĩ năng Đọc- hiểu văn bản Điều quan trọng nhất của một giờ Đọc hiểu văn bản là HS phải có khả năng cảm thụ, có xúc cảm với tác phẩm văn chương.Từ kĩ năng “Đọc” đến kĩ năng “Hiểu”... Thảo luận nhóm) trong giờ đọc hiểu văn bản Ngữ văn 10 Tuy nhiên, thực trạng sử dụng PP này trong dạy học ở trường THPT Trần Phú khiến cho tôi có nhiều suy nghĩ Mặc dù chưa có bề dày tích luỹ kinh nghiệm giảng dạy nhưng bản thân tôi vẫn mạnh dạn đưa ra một vài giải pháp, hi vọng có thể giúp ích được cho quá trình đọc hiểu văn bản Ngữ văn 10 ở trường THPT Trần Phú, giúp hạn chế dần tính chất đặc thù của... cho HS thảo luận 1 - 3 lần, mỗi lần 3 - 5 phút đó là tối đa, mà HS chỉ toàn làm việc riêng dẫn đến vấn đề đã không được giải quyết lại còn mất thời gian, dễ cháy giáo án, nhất là trong những giờ thao giảng của GV b.2 Về phía HS: - Nhiều em chưa hiểu được bản chất của dạy học hợp tác (thảo luận nhóm) Giáo viên: Nguyễn Thị Hoa 11 Trường THPT Trần Phú Sáng kiến kinh nghiệm Cụ thể là khi tôi đưa ra câu . hỏi thêm những gì. Bài học trở thành quá trình học hỏi lẫn nhau chứ không phải là sự tiếp nhận thụ động từ giáo viên. + Thành công của bài học phụ thuộc. GD. Thực tế giảng dạy cho thấy, GV của trường ở mọi bộ môn đều tích cực đổi mới PPDH, sử dụng phương tiện DH, thíêt bị DH hiện đại vào quá trình giảng dạy