skkn Li hdhsgiai BT NHANH

Trong c¸c bµi tËp häc sinh ph¶i vËn dông nh÷ng kiÕn thøc kh¸i qu¸t, tr×u tîng ®ã vµo nh÷ng trêng hîp cô thÓ rÊt ®a d¹ng, nhê thÕ mµ häc sinh n¾m ®îc nh÷ng biÓu hiÖn rÊt cô thÓ cña chóng [r]

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

HƯỚNG DẪN HS PHƯƠNG PHÁP GIẢI BÀI TẬP VẬT LÍ a- PhÇn mở đầu.

I Lý chn ti.

Trong việc nâng cao chất lợng giáo dục nói chung chất lợng mơn nói riêng Việc cải tiến phơng pháp dạy học nhân tố quan trọng, bên cạnh việc bồi dỡng kiến thức chuyên môn, việc phát huy tính tích cực học sinh có ý nghĩa quan trọng Bởi xét cho công việc giáo dục phải đợc tiến hành sở tự nhận thức, tự hành động, việc khơi dậy phát triển ý thức lực t duy, bồi dỡng phơng pháp tự học đờng phát triển tối u giáo dục Cũng nh học tập mơn khác, học Vật lí lại cần phát triển lực tích cực, lực t học sinh để khơng phải biết mà cịn phải hiểu để giải thích tợng Vật lí nh áp dụng kiến thức kỹ vào hoạt động sống gia đình cộng đồng

Trong khuôn khổ nhà trờng phổ thông, tập Vật lí thờng vấn đề khơng q phức tạp, giải đợc suy luận lơ gíc, tính tốn thực nghiệm dựa sở quy tắc Vật lí, phơng pháp Vật lí quy định chơng trình học Nhng tập Vật lí lại khâu quan trọng q trình dạy học Vật lí

Việc giải tập Vật lí giúp củng cố đào sâu, mở rộng kiến thức giảng, xây dựng củng cố kỹ kỹ xảo vận dụng lý thuyết vào thực tiễn, biện pháp quý báu để phát triển lực t học sinh, có tác dụng sâu sắc mặt giáo dục t tởng, đạo đức lớn Vì việc giải tập Vật lí mục đích cuối khơng phải tìm đáp số, điều quan trọng cần thiết, mục đích việc giải chỗ ngời làm tập hiểu đ-ợc sâu sắc khái niệm, định luật Vật lí, vận dụng chúng vào vấn đề thực tế sống, lao động

Qua thực tế giảng dạy Vật lí trờng THCS nói chung mơn Vật lí 8, nói riêng, tơi nhận thấy học sinh cịn gặp nhiều khó khăn lúng túng giải tập Vật lí, điều nhiều ảnh hởng đến chất lợng dạy học

Xuất phát từ lí trên, tơi định chọn đề tài: “ Hớng dẫn học sinh phơng giải tập Vật Lý – THCS” nhằm giúp học sinh nắm đợc kiến thức bản, mở rộng hiểu sâu kiến thức Từ dó nâng cao đợc chất lợng mơn Vật lí biết vận dụng vào thực tế

B- nội dung đề tài. chơng I sở lí luận

I mục đích hớng dẫn học sinh phơng pháp giải tập vật lí.

Bài tập Vật lí giúp cho học sinh ôn tập, đào sâu, mở rộng kiến thức.

Trong giai đoạn xây dựng kiến thức học sinh nắm đợc chung khái quát khái niệm, định luật khái niệm trìu tợng Trong tập học sinh phải vận dụng kiến thức khái qt, trìu tợng vào trờng hợp cụ thể đa dạng, nhờ mà học sinh nắm đợc biểu cụ thể chúng thực tế phạm vi ứng dụng chúng Ngoài ứng dụng quan trọng kỹ thuật tập Vật lí giúp cho học sinh thấy đợc ứng dụng mn hình mn vẻ thực tiễn kiến thức học

Còn khái niệm, định luật Vật lí đơn giản nhng biểu chúng tự nhiên phức tạp Do tập vật lí giúp luyện tập cho học sinh phân tích để nhận biết đợc trờng hợp phức tạp

Bài tập vật lí phơng tiện củng cố, ôn tập kiến thức sinh động Khi giải tập vật lí học sinh phải nhớ lại kiến thức học, có phải sử dụng tổng hợp kiến thức nhiều chơng nhiều phần chơng trình

2 Bài tập điểm khởi đầu để dẫn đến kiến thức mới.

Nhiều tập đợc sử dụng khéo léo dẫn học sinh đến suy nghĩ tợng xây dựng khái niệm để giải thích tợng tập phát

3.Giải tập vật lý rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo, vận dụng lý thuyết vào thực tiễn, rèn luyện thãi quen vËn dơng kiÕn thøc kh¸i qu¸t

Bài tập vật lý phơng tiện quý báu để rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo vận dụng lý thuyết vào thực tiễn, rèn luyện thói quen vận dụng kiến thức khái quát thu nhận đợc để giải vấn đề thực tiễn

4 Giải tập hình thức làm việc tự lực cao học sinh

ra đợc nên từ học sinh đợc phát triển lực làm việc tự lực nâng cao, tính kiên trì đợc phỏt trin

5 Giải tập góp phần làm phát triển t sáng tạo học sinh.

Có nhiều tập vật lý khơng dừng lại phạm vi vận dụng kiến thức học mà giúp bồi dỡng cho học sinh t sáng tạo Đặc biệt tập giải thích tợng, tập thí nghiệm

6 Giải tập vật lý phơng tiện để kiểm tra mức độ nắm vững kiến thức học sinh

Tuỳ theo cách tập ta phân loại đợc mức độ nắm vững kiến thức học sinh giúp việc đánh giá chất lợng học sinh đợc xác

II.Ph©n loại tập vật lý

S phõn loi bi vt lớ

1 Phân loại theo phơng tiƯn gi¶i :

2 Phân loại theo mức độ

Bµi tËp vËt lÝ

Bài tập đồ thị Bài tập thí

nghiƯm Bµi tËp

định l ợng Bài tập

định tính

Bµi tËp thÝ nghiệm Bài tập dự đoán t

ợng Bài tập giải thích t ợng

Bài tập sáng tạo Bài tập tổng hợp

Bài tập tập dợt

chơng II giải pháp thực hiện

khảo sát thực tế

tổ chức chuyên đề

 Híng dÉn häc sinh häc tËp vËt lÝ ë nhµ

kiểm tra Đánh giá chất lợng

I khảo s¸t thùc tÕ.

Thực trạng trớc thực đề tài.

Trớc thực đề tài qua giảng dạy trờng THCS LONG HềA, qua tìm hiểu trao đổi với đồng nghiệp tơi nhận thấy:

- Đa số học sinh ham mê học mơn Vật lí, nhng làm tập vật lí em thờng lúng túng việc định hớng giải, nói hầu nh em cha biết cách giải nh trình bày lời giải

Theo tơi, thực trạng nêu số nguyên nhân sau: + Học sinh cha có phơng pháp tổng quỏt để giải tập Vật lí + Học sinh cha biết vận dụng kiến thức, định luật Vật lí

+ Nội dung cấu trúc chơng trình sách giáo khoa hầu nh không dành thời lợng cho việc hớng dẫn học sinh giải tập hay luyện tập ( đặc biệt ch-ơng trình vật lí lớp: 6, 7, 8), dẫn đến học sinh khơng có điều kiện bổ sung, mở rộng nâng cao kiến thức nh rèn kỹ giải tập Vật lí

2 Số liệu điều tra trớc thực đề tài.

Trớc thực đề tài tiến hành kiểm tra khảo sát học sinh lớp: 9A, 8E trờng THCS LONG HềA số tập tơng ứng với mức độ nội dung kiến thức khối lớp Kết thu đợc nh sau:

III.Tỉ CHøC CHUY£N §Ị.

Ngồi việc nắm vững kiến thức, để có kỹ tốt việc giải tập Vật lí địi hỏi học sinh phải nắm vững phơng pháp giải nh cách trình bày lời giải, phải có kỹ phân loại đợc dạng tập

Líp SÜ sè Giái Kh¸ TB Ỹu - KÐm

Vì để giúp học sinh nắm vững phơng pháp giải tập vật lí, năm học tơi kết hợp với tổ chuyên môn tổ chức cho học sinh học chuyên đề “Hớng dẫn học sinh phơng pháp giải tập Vật lí – THCS”.

Trong chuyên đề chia thành nội dung, hớng dẫn học sinh:  Trình tự giải tập vật lí.

Hai phơng pháp suy luận để giải cỏc bi vt lớ.

áp dụng phơng pháp giải tập vật lí vào số tập

Trình tự giải mét bµi tËp vËt lÝ.

- Phơng pháp giải tập Vật lí phụ thuộc nhiều yếu tố: mục đích yêu cầu tập, nội dung tập, trình độ em, v.v Tuy nhiên cách giải phần lớn tập Vật lí có diểm chung

- Th«ng thêng giải tập vật lí cần thực theo trình tự sau đây:

1.1.Hiểu kỹ đầu

- Đọc kỹ dầu bài: tập nói gì? kiện? phải t×m?

-Tóm tắt đầu cách dùng ký hiệu chữ qui ớc để viết kiện ẩn số, đổi đơn vị kiện cho thống nhất(nếu cần thiết )

- Vẽ hình , tập có liên quan đến hìng vẽ cần phải vẽ hình để diễn đạt đề Cố gắng vẽ dúng tỉ lệ xích tốt Trên hình vẽ cần ghi rõ kiện cần tìm

1.2 Ph©n tÝch néi dung tập, lập kế hoạch giải

- Tìm liên hệ cha biết (ẩn) đẵ biết (dữ kiện)

- Nếu cha tìm đợc trực tiếp mối liên hệ phải xét số tập phụ để gián tiếp tìm mối liên hệ

- Phải xây dựng đợc dự kiến kế hoạch giải 1.3 Thực kế hoạch giải.

- Tơn trọng trình tự phải theo để thực chi tiết dự kiến, gặp tập phức tạp

- Thực cách cẩn thận phép tính số học, đại số hình học Nên hớng dẫn học sinh làm quen dần với cách giải chữ thay giá trị số đại lợng biểu thức cuối

- Khi tính tốn số, phải ý đảm bảo trị số kết có ý nghĩa

- Kiểm tra lại trị số kết quả: Có khơng? Vì sao? Có phù hợp với thực tế khơng?

- Kiểm tra lại phép tính: dùng phép tính nhẩm dùng cách làm trịn số để tính cho nhanh cần xét độ lớn kết phép tính - Nếu có điều kiện, nên phân tích, tìm cách giải khác, đến kết Kiểm tra xem cịn đờng ngắn khơng

2.Hai phơng pháp suy luận để giải tập vật lí.

XÐt vỊ tÝnh chÊt thao t¸c cđa t duy, giải tập vật lí, ngời ta thờng dùng phơng pháp phân tích phơng pháp tổng hợp

2.1 Giải tập phơng pháp phân tích.

- Theo phng phỏp ny, xut phát điểm suy luận đại lợng cần tìm Ng-ời giải phải tìm xem đại lợng cha biết có liên quan với đại lợng Vật lí khác biết liên hệ biểu diễn thành cơng thức t-ơng ứng Nếu vế cơng thức đại lợng cần tìm cịn vế gồm liệu tập cơng thức cho đáp số tập Nếu cơng thức cịn đại lợng khác cha biết đại lợng đó, cần tìm biểu thức liên hệ với với đại lợng Vật lí khác; làm nh biểu diễn đợc hoàn toàn đại lợng cần tìm

những đại lợng biết toán đợc giải xong

Nh nói theo phơng pháp này, ta phân tích tập phức tạp thành tập đơn giản dựa vào quy tắc tìm lời giải mà lần lợt giải tập đơn giản Từ tìm dần lời giải tập phức tạp nói

 Thí dụ ta dùng phơng pháp phân tích để giải bi sau:

Đề bài:

“ Ngời ta dùng loại dây hợp kim đồng có tiết diện 10 mm2 có điện

trë st lµ 0,4.10-4

m để làm lị sởi điện sởi ấm gian phòng Hỏi cần

phải lấy chiều dài dây dẫn để trì nhiệt độ phịng ln ln khơng đổi gian phịng bị nhiệt lợng bằng 2 970 000J qua cửa sổ tờng Biết nguồn điện cung cấp cho lị s-ởi có điện áp 220V”.

 Híng dÉn gi¶i:

- Đại lợng cần tìm chiều dài dây hợp kim Ta tìm mối liên hệ chiều dài dây dẫn với đại lợng khác

do lò sởi cung cấp tơng đơng với điện mà lò sởi tiêu thụ Điện lại phụ thuộc điện trở dây hợp kim đồng Điện trở lại chiều dài dây qui nh

a. Nếu gọi chiều dài dây l, điện trở dây R, điện trở suất cđa nã lµ  vµ tiÕt diƯn cđa nã lµ S, chiều dài dây dẫn liên hệ với ®iƯn trë cđa

nã b»ng c«ng thøc: R =  l

S

Do dã: l R S



 (1)

b. Trong biểu thức chiều dài có đại lợng cha biết điện trở R dây Điện trở đo tỉ số hiệu điện U với c ờng độ dòng điện I qua dây: R U

I

 (2)

c. Đại lợng cha biết cờng độ dịng điện I liên hệ với đại lợng khác định luật Ơm cơng thức biểu diễn lợng A dòng điện toả Ta dùng định luật Ôm (2) Vậy mối liên hệ I A là:

A = I.U.t

trong t thời gian dịng điện chạy qua dây; từ suy ra:

A I

U t

 (3)

d. Trong cơng thức trên, điện tính Jun Điện tơng đơng với nhiệt lợng Q mà dòng điện cung cấp (và với nhiệt lợng mà gian phòng đi) thời gian t theo biểu thức:

Q =A (4)

ở vế phải biểu thức (4), tất đại lợng biết Bây cần thay biểu thức sau vào biểu thức trớc dần từ biểu thức cuối lên biểu thức đầu:

- Thay (4) vào (3) đợc: Q I

U t

 (3)’

- Thay (3)’ vào (2) đợc:

2. U t R

Q

 (2)’

- Thay (2)’ vào (1) đợc

2 . U t S l

Q

 (1)’

-Thay đại lợng trị số chúng vào (1)’

t = 1h = 3600s

S = 10 mm2 = 10.10-4 m2

Q = 970 000 J

= 0,4.10-4

m

+ Ta đợc:

2

4 220 3600.1,5.10

220( ) 2970000.0, 4.10

l m

 

 

- Vậy chiều dài dây hợp kim đồng 220m

2.2 Giải tập phơng pháp tổng hợp.

Theo phơng pháp này, suy luận không đại lợng cần tìm mà đại lợng biết có nêu Dùng cơng thức liên hệ đại lợng với đại lợng cha biết, ta dần đến công thức cuối có đại lợng cha biết i lng cn tỡm

Theo phơng pháp tổng hợp, tập nêu ví dụ giải nh sau:

a. Muốn nhiệt độ phịng ln ln khơng đổi nhiệt lợng dịng điện qua lò sởi toả thời gian t (ở 1giờ) phải nhiệt lợng Q mà gian phịng thời gian

Theo định luật Jun - Len xơ

Q = I2.R.t (1)

trong R điện trở dây dẫn lò sởi, I cờng độ dòng điện qua lò sởi

b. Theo định luật Ôm, ta có: I U R

 (2)

c. Nhng điện trở dây dẫn lại phụ thuộc kích thớc chất dây dẫn theo công thøc: R l

S



 (3)

trong  là điện trở suất, l là chiều dài dây dẫn, S tiết diện dây dẫn.

d. Thay biểu thức (2) (3) vào biểu thức (1), ta đợc:

U t Q

l S

 

(4)

- Từ rút ra:

2 U t S l

Q

 (1)’

2

4 220 3600.1,5.10

220( ) 2970000.0, 4.10

l m

 

 

- Vậy chiều dài dây hợp kim đồng 220m

Nh dùng phơng pháp tổng hợp, ta tìm đợc chiều dài dây lị s-ởi nh dùng phơng pháp phân tích

Nhìn chung, giải tốn vật lí ta phải dùng hai phơng pháp: phân tích tổng hợp Phép giải bắt đầu cách phân tích điều kiện tập để hiểu đợc đề Phải có tổng hợp kèm theo để kiểm tra lại mức độ đắn phân tích điều kiện Muốn lập đợc kế hoạch giải, phải sâu vào phân tích nội dung vật lí tập Tổng hợp kiện cho với quy luật vật lí biết, ta xây dựng đ ợc lời giải kết cuối

Nh ta nói q trình giải tập vật lí ta dùng phơng pháp phân tích - tổng hợp

IV.áp dụng phơng pháp giải tập vật lí vào số tập cơ bản.

1.Bài toán1 2.Bài toán 2.

B mt qu cu đồng thau khối lợng kg đợc nung nóng đến 100o C vào

trong thùng sắt có khối lợng 500g đựng 2kg nớc 20o C Bỏ qua trao đổi nhiệt

với mơi trờng Tìm nhiệt độ cuối nớc

Biết nhiệt dung riêng đồng thau, sắt, nớc lần lợt là: c1= 380 J/kg.K; c2=460 J/kg.K; c3= 4200 J/kg.K

 Híng dÉn gi¶i:

* Tìm hiểu điều kiện cho bài.

- Tãm t¾t: m1 = kg

- Khối lợng cầu đồng thau, c1 = 380 J/kg.K

thùng sắt níc. t1 = 100o C

- Nhiệt độ ban đầu cầu đồng m2 = 500g = 0,5 kg

thau, thùng sắt nớc. c2 = 460 J/kg.K

- NhiƯt dung riªng cđa chất cấu tạo t2 = 20o C

nên c¸c vËt. m3 = 2kg

c3 = 4200 J/kg.K

t3 = t2

t ?

- Đây toán trao đổi nhiệt hệ vật (gồm vật) Điều quan trọng phải hiểu tốn u cầu tìm nhiệt độ cuối nớc, nhng cũng là nhiệt độ chung hệ kết thúc q trình trao đổi nhiệt Để giải tốn này cần áp dụng phơng trình cân nhiệt:

Qtoả =Qthu vào

- Do vy phi xỏc định đợc vật vật toả nhiệt, vật nào là vật thu nhiệt, viết đợc công thức tính nhiệt lợng toả vào hay thu vào của các vật:

Q = mct

-Với lu ý toán nhiệt độ ban đầu hai vật thu nhiệt ( thùng sắt nớc) nhau( t2 = t3)

- Trên sở phơng trình cân nhiệt vừa lập đợc kết hợp với kiện đã cho toán để suy i lng cn tỡm (t).

*Bài giải.

- Nhiệt lợng cầu đồng thau toả hạ nhiệt độ từ 100o C

đến to C (nhiệt độ có cân nhiệt) là:

Q1 = m1.c1(t1– t)

- Nhiệt lợng mà thùng sắt (Q2) nớc (Q3) thu vào để tăng nhiệt độ từ 20o

C đến to C là: Q

2 = m2.c2(t – t2) (1)

Q3 = m3.c3(t t2) (2) - áp dụng phơng trình c©n b»ng nhiƯt ta cã:

Q1 = Q2 + Q3 (3)

tõ (1),(2) vµ (3)  m1.c1(t1 – t) = m2.c2(t –t2) + m3.c3(t –t2)

 t ( m1c1 + m2c2 + m3c3 ) = m1c1t1 + ( m2c2 + m3c3 ) t2

 t = 1 2 3 1 2 3

( )

m c t m c m c t m c m c m c

 

 

- Thay đạt lợng trị số đợc: t =1.380 (0,5.460 2.4200).20 19, 2( )

1.380 0,5.460 2.4200

oC

 



 

- Vậy nhiệt độ cuối nớc 19,2 oC.

3.Bài toán 3.

Một ấm điện có hai điện trở: R1 = R2 = NÕu bÕp chØ dïng mét

điện trở R1 đun sơi ấm nớc 10 phút Tính thời gian cần thiết để đun sơi

Êm níc trªn khi:

a ChØ dïng R1

b Dïng R1 nèi tiÕp R2

(Biết khơng có nhiệt mơi trờng mạng điện có hiệu điện khơng đổi)

 Híng dÉn gi¶i:

* Tìm hiểu điều kiện cho bài.

- Cho biết giá trị hai điện trở.

- Thời gian đun sôi nớc dùng ®iƯn trë R1. - Tãm t¾t: R1 = 4; R2 = 6

t1 = 10

t2 ?

t3 ? R1nt R2

t4 ? R1//R2

* Phân tích toán.

-Bài toán xuất phát từ định luật Jun-len xơ với biểu thức:

Q =I2.R.t (1)

trong nhiệt lợng mà nớc thu vào nhiệt lợng điện trở toả ra.

- Theo điều kiện đầu sử dụng biểu thức (1) định luật

Jun-len xơ, việc giải tốn phức tạp khơng thực đợc Vậy bài toán mối liên hệ đại lợng để tìm cấu trúc cơng thức quan trọng, đóng vai trị định đến thành cơng.

- Nh ta biết từ công thức (1) Ta viết đợc số biểu thức tơng đ-ơng sở mối liên hệ số đại lợng công thức với đại lợng khác, để việc tính tốn khơng làm tốn phức tp.

Thật vậy: U = I.R nên (1)  Q = U.I.t (2)

mặt khác theo định luật Ôm: I = U

R nªn (2)  Q =

U

t

R (3)

- Từ nên chọn cơng thức để giải tốn, điều đòi hỏi nhanh nhạy, suy diễn cao.

Nếu chọn (2) cịn đại lợng I cha biết, chọn cơng thức (3)

- Cần biểu diễn đại lợng cần tính.

+ Gi¸ trị điện trở ấm trờng hợp:

1/ R = R1 2/ R = R2 3/ R = R1 + R2

4/

1 1

R R R hay R = 2

R R

R R

- Hiệu điện trờng hợp không đổi.

* Bài giải.

- Gọi thời gian đun sôi nớc trờng hợp lần lợt là: t1, t2, t3, t4

- Do khơng có nhiệt môi trờng nên nhiệt lợng cần để đun sôi nớc nhiệt lợng mà dây điện trở m to

- áp dụng công thức: Q =

2 U

t

R (Theo công thức (3) ) cho trờng hợp ta cã:

a ChØ dïng d©y R1: Q1 =

2 1 U t R (1)

ChØ dïng d©y R2: Q2 =

2 2 U t R (2)

tõ (1) vµ (2) 

2 1 U

t R =

2 2 U t R 

2

1

.10 15( )

R

t t ph

R

  

b Khi dïng R1 nèi tiÕp R2: Q3 =

2

U t

R R (3) tõ (1) vµ (3) 

2 1 U

t R =

2

U t R R  3 1

1

4

.10 25( )

R R

t t ph

R

 

  

b Khi dïng R1 song song R2:

Q4 = 1 U t R R        (4)

tõ (1), (2) vµ (4) 

4 1 t t t 

1 10.15 6( ) 10 15 t t t ph t t     

v Híng dÉn häc sinh häc tËp vËt lÝ ë nhµ.

khơng có đủ lợng thời gian để giáo viên mở rộng nâng cao kiến thức nh rèn luyện kỹ giải tập cho học sinh Do bên cạnh việc tổ chức chuyên đề biện pháp tốt để rèn luyện kỹ giải tập cho học sinh để học sinh thờng xuyên đợc luyện giải nhiều dạng tập khác nhau, nh tiếp xúc với dạng tập có tính chất mở rộng nâng cao, để từ học sinh vận dụng cách linh hoạt cách giải dạng tập : “Hớng dẫn học sinh học tập vật lí nhà”.

Việc học sinh tự học nhà có ý nghĩa lớn lao mặt giáo dục giáo dỡng Nếu việc học nhà học sinh đợc tổ chức tốt giúp em rèn luyện thói quen làm việc tự lực, giúp em nắm vững tri thức, có kỹ năng, kỹ xảo Ngợc lại việc học tập nhà học sinh không đợc quan tâm tốt làm cho em quen thói cẩu thả, thái độ tắc trách việc thực nhiệm vụ dẫn đến nhiều thói quen

xấulàm cản trở đến việc học tập

Công việc học tập học sinh nhà có đặc điểm riêng sau: + Tiến hành thời gian ngắn, khơng có hớng dẫn trực tiếp giáo viên, cơng việc giáo viên giao cho học sinh phải tự hồn thành, tự kiểm tra cơng việc làm

+ Cơng việc đợc thực theo hứng thú, nhu cầu lực học sinh

+ DƠ bÞ chi phối ngoại cảnh khác

Cú th coi trình học tập học sinh nhà bao gồm giai đoạn : trớc hết phải nhớ lại điều học lớp sau rèn luyện sáng tạo Mỗi giai đoạn có nội dung cơng việc cụ thể

Việc học tập học sinh nhà phụ thuộc phần lớn vào việc dạy học lớp giáo viên Vì giáo viên cần phải vào tình hình tiếp thu kiến thức học sinh mà giao cho em công việc có tính chất bổ sung phục hồi tài liệu học nh : nghiên cứu sách giáo khoa, vẽ hình …

thu chi thức Có nh đảm bảo đợc việc tiếp thu cách tích cực, tự lực tri thức

Ta cã thĨ giao bµi tËp vỊ nhà cho học sinh nhiều hình thức : + Giao tập thời gian truy đầu

+ Giao bµi tËp sau tiÕt häc

+ Giao tập theo hệ thống tập SGK, SBT, sách tham khảo … + Giao tập theo dạng, theo chuyên đề

Một biện pháp quan trọng để đảm bảo công tác hớng dẫn học nhà có kết cần có biện pháp kiểm tra, động viên, khích lệ kịp thời phù hợp :

+ KiÓm tra vë ghi, tập

+ Cho điểm khuyến khích học sinh có nhiều cố gắng chuyển biÕn häc tËp,

VI KÕt qu¶ thùc hiÖn.

Từ việc hớng dẫn học sinh phơng pháp giải tập vật lý nêu trên, năm học thấy đa số học sinh vận dụng linh hoạt vào việc giải tập, học sinh có khả t tốt hơn, có kỹ vận dụng kiến thức vào giải tập tốt hơn, linh hoạt

Cụ thể thông qua khảo sát chất lợng học sinh sau “Hớng dẫn học sinh phơng pháp giải toán Vật lý – THCS” thu đợc kết nh sau:

 Kết so sánh đối chứng.

* Kết khảo sát trớc thực đề tài

Líp SÜ sè Giái Kh¸ TB Ỹu - KÐm

SL % SL % SL % SL %

* Kết khảo sát sau thực đề tài

Líp SÜ sè Giái Kh¸ TB Ỹu

SL % SL % SL % SL %

C- kÕt luËn

I bµi häc kinh nghiƯm.

giúp em đào sâu, mở rộng kiến thức giảng, vận dụng tốt kiến thức vào thực tế, phát triển lực t cho em, góp phần nâng cao chất lợng giáo dục, cụ thể :

+ Giúp học sinh có thói quen phân tích đầu bài, hình dung đợc t-ợng Vật lí xảy tốn sau tìm hớng giải

+ Trong mét bµi tập giáo viên cần hớng cho học sinh nhiều cách giải (nếu ) Để kích thích hứng thó, say mª häc tËp cho häc sinh rÌn thãi quen tìm tòi lời giải hay cho toán Vật lí

+ Khắc sâu cho học sinh nắm kiến thức bổ trợ khác Có nh việc giải tập Vật lí học sinh thuận lợi hiệu

làm đợc điều này:

- Giáo viên cần tự bồi dỡng nâng cao nghiệp vụ chuyên môn, thờng xuyên trao đổi, rút kinh nghiệm với đồng nghiệp

- Nắm vững chơng trình môn toàn cấp học

- Giáo viên cần hớng dẫn học sinh nghiên cứu kỹ kiến thức cần nhớ để ôn tập, nhớ lại kiến thức bản, kiến thức mở rộng, lần lợt nghiên cứu kỹ phơng pháp giải tập sau giải tập theo hệ thống từ dễ đến khó, so sánh dạng tập để khắc sâu nội dung kiến thức cách giải Trên sở học sinh tự hình thành cho kỹ giải tập

Trên dây số kinh nghiệm mà thân rút đợc từ thực tế qua trình giảng dạy mơn Vật lí trờng THCS nói chung, kinh nghiệm rút đợc sau thực đề tài nói riêng

II KÕt luËn chung

Dạy học nhằm góp phần quan trọng để hình thành nhân cách ngời lao động mới, sáng tạo, thích nghi với xã hội ngày phát triển Do phơng pháp dạy học môn phải thực đợc chức nhận thức, phát triển giáo dục, tức lựa chọn phơng pháp dạy học môn cho học sinh nắm vững tri thức, kỹ năng, kỹ xảo vận dụng tri thức vào thực tiễn

Đặc biệt Vật lí mơn khoa học thực nghiệm địi hỏi phát huy cao độ tính tích cực, độc lập sáng tạo học sinh q trình lĩnh hội tri thức Chính lựa chọn phơng pháp dạy học mơn vật lí, ngời giáo viên cần vào phơng pháp đặc thù khoa học lấy hoạt động nhận thức học sinh làm sở xuất phát