Tai lieu HDTH Chuan KTKN

So sánh (giống nhau, khác nhau) về nội dung Tài liệu Hướng dẫn thực hiện chuẩn KT-KN với chương trình (chuẩn KT- KN) và SGK.. Khác nhau:.[r]

HD Chuẩn kiến thức kí năng

TẬP HUẤN HƯỚNG DẪN THỰC HIỆN CHUẨN KT- KN ĐỊA LÍ – THCS I NỢI DUNG TẬP HUẤN

1.Giới thiệu nội dung Chuẩn KT-KN môn học HD tổ chức day học theo chuẩn

3 HD KT-ĐG theo chuẩn II TIẾN TRÌNH BÀI DẠY 1 Lí và mục đích:

- Chuẩn KT-KN được thể hiện cụ thể hóa ở các chủ đề của chương trình môn học, lớp học

- Điểm mới là đưa Chuẩn KT-KNtạo nên sự thống nhất cả nước, góp phần khắc phục trình trạng quá tải giảng dạy, học tập, hạn chế dạy thêm học thêm

- Từ đó Bộ đã biên soạn Tài liệu hướng dẫn thực hiện Chuẩn KT-KN để chúng ta nghiên cứu và giảng dạy thật bám sát

- Tác dụng là tạo điều kiện thuận lợi cho GV, HS xác định mục tiêu dạy học, kiểm tra đánh giá thống nớc, việc sử dụng SGK trở nên hợp lí

2 Cấu trúc tài liệu chuẩn:

a Giới thiệu số nét quan hệ Chuẩn KT-KN chơng trình GDPT mơn Địa Lí Vẽ s

Chơng trình GDPT

Híng dÉn thùc hiƯn chn KT- KN

S¸ch giao khoa Sách giáo viên Sách tham khảo b Cấu trúc của tài liệu chuẩn:

- Phần thứ nhất:

+ Giới thiệu chung về Chuẩn KT-KN của chương trình GDPT + HD KT - ĐG theo Chuẩn KT-KN

- Phần thứ hai: Hướng dẫn thực hiện Chuẩn KT-KN môn học biên soạn theo hướng chi tiết, tường minh các yêu cầu bản, tối thiểu về KT-KN của Chuẩn KT-KN từng đơn vị kiến thức bằng nội dung chọn lọc SGK tạo điều kiện thuận lợi nữa cho giáo viên và học sinh thực hiện quá trình giảng dạy, học tập; kiểm tra đánh giá

3 Khái niện chuẩn:

- Là những yêu cầu, tiêu chí tuân thủ những nguyên tắc nhất định, được dùng để làm thước đo đánh giá hoạt động công việc, sản phẩm của lĩnh vực nào đó; đạt được những yêu cầu của Chuẩn là đạt được những mục tiêu mong muốn của của chủ thể quản lí hoạt động công việc, sản phẩm đó

- Yêu cầu của Chuẩn là sự cụ thể hóa, chi tiết, tường minh; Chuẩn chỉ những cứ để đánh giá chất lượng Yêu cầu có thể được đo thông qua chỉ số thực hiện

4 Vai trò của Chuẩn KT-KN: là cứ để:

- Biên soạn SGK và các tài liệu hướng dẫn dạy học, KTĐG, ĐMPPDH, ĐMKTĐG

- Chỉ đạo quản lí kiểm tra thực hiện dạy học, kiểm tra đánh giá, sinh hoạt chuyên môn đào tạo, bồi dưỡng cán bộ quản lí và giáo viên

HD Chuẩn kiến thức kí năng

- Xác định mục tiêu KT-ĐG đối với từng bài kiểm tra, bài thi, đánh giá kết quả giáo dục từng lớp

5 Các mức độ về Chuẩn KT - KN:

KT-KN phải dựa sở phát triển lực, trí tuệ học sinh ở các mức độ, từ đơn giản đến phức tạp, nội dung bao bao hàm các mức độ khác của nhận thức

- Các mức đụ̣ kiờ́n thức: có mức độ là biết, hiểu, vận dụng:

+ Nhận biết : ghi nhớ lại liệu, thơng ti có trớc đây, nghĩa nhận biết thông tin, ghi nhớ, tái thông tin, nhắc lại loạt liệu, từ kiện đơn giản đến lí thuyết phức tạp

+ Thông hiểu: khả nắm đợc, hiểu đợc ý nghĩa khái niệm, tợng, vật, giải thích, chứng minh đợc

+ Vận dụng: khả sử dụng kiến thức học vào hoàn cảnh cụ thể mới: Vận dụng kiến thức học để giải vấn đề

+ Phân tích: + Đánh giá: + Sáng tạo:

Trong chương trình giáo dục phổ thông được vận dụng chủ yếu ở ba mức độ đầu - Các mức độ về kĩ được xác định theo mức độ:

+ Thực hiện được + Thực hiện thành thạo + Thực hiện sáng tạo

Trong chương trình giáo dục phổ thông chủ yếu đề cập đến mức độ đầu 6 Sự giống và khác giữa tài liệu chuẩn và sách giáo khoa:

So sánh (giống nhau, khác nhau) nội dung Tài liệu Hướng dẫn thực chuẩn KT-KN với chương trình (chuẩn KT- KN) SGK Chú ý so sánh câu hỏi SGK với mức độ yêu cầu của chuẩn KT-KN, cấu trúc tài liệu hướng dẫn với SGK.

* So sánh ND chuẩn KT- KN (CT) -Tài liệu HD TH chuẩn KT-KN với SGK Địa lí: a Giống nhau:

+ Tính tương đồng về yêu cầu các đơn vị kiến thức và kỹ HS cần đạt + Cùng đề cập các KT- KN HS cần và có thể đạt

+ Tài liệu HD thức Chuẩn nêu yêu cầu bản KT- KN; còn SGK mơ tả tường minh đơn vị KT- KN (SGK phương tiện minh học chủ yếu)

+ Khối lượng đơn vị kiến thức hai tài liệu

b Khác nhau:

HD Chuẩn kiến thức kí năng

- Viết theo chủ đề, mối chủ đề thể rõ mức độ cần đạt đợc KT- KN (3 mức đụ̣)

- Viờ́t rõ đơn vị chuẩn KT- KN, mức độ nhận thức yêu cầu ngời dạy ngời học phải đạt đợc ( mức tối thiểu)

- Chuẩn KT- KN, TLHD TH chuẩn trình bày theo chủ đề, trình bày ngắn gọn bằng bảng với các cột; TLHD diễn giải các yêu cầu đó chi tiết

- Viết theo đơn vị bài, vi phân Chuẩn KT- KN

- Các đơn vị KT SGK có hệ thống số liệu minh hoạ có hệ thống kênh hình - SGK có viết thực hành

- Mét số nội dung SGK yêu cầu nâng cao so với yêu cầu chuẩn KT- KN chơng trình GDPT

- SGK có hệ thống câu hỏi b i tà ập giữa b i,à cuối b i.à

- Nhận xét:

+ Giống: vềyêu cầu cácđơn vị kiến thức v kà ỹ HS cần đạt

+ Khác: mức độ thể hiện v cách thức trình b y SGK chi tià ết v ể hiện rõ đặc trưng phương pháp bộmôn v l t i lià à ệu trước hết d nh cho HS.à

7 Đổi dạy học theo Chuẩn:

- Bám sát Chuẩn KT-KN để xác định nội dung yêu cầu bài học - Không nên lệ thuộc vào SGK để tránh quá tải

- Tránh nhàm chán

- Tổ chức HD học sinh phải bằng nhiều phương pháp, đa dạng về hình thức tổ chức - Phải động viên khuyến khích học sinh học tập

- Tăng cường câu hỏi bài tập phát huy tính tích cực chủ động của học sinh ( hợp lí về nội dung, bài dạy, sở vật chất, ụi tng hoc sinh )

- Cần quán triệt theo tinh thần Chuẩn - yêu cÇu tèi thiĨu vỊ KTKN

- Một số điểm khác biệt SGK cần ý vận dụng thiết kế giảng nội dung dành cho đối tợng học sinh giỏi

- Điều cốt lõi vận dụng cần biết phối hợp tài liệu phải tuỳ vào đối t ợng học sinh

Những yêu cầu GV:

- Bám sát Chuẩn KT-KN để thiết kế giảng Mục tiêu giảng đạt đợc yêu cầu tối thiểu kiến thức, kí

- Dạy học không tải không lƯ thc hoµn toµn vµ SGK

- ViƯc khai thác sâu kiến thức, kĩ phải phù hợp với khả tiếp thu học sinh

- Thit kế , tổ chức, hớng dẫn HS thực hoạt động học tập với hình thức đa dạng, phong phú, có sức hấp dẫn phù hợp với đặc trng học với đặc điểm trình độ học sinh, điều kiện cụ thể lớp, trờngvà địa phơng

- Động viên khuyến khích tạo hội điều kiện cho hs đợc tham gia cách tích cực, chủ động, sáng tạo…

- Thiết kế hớng dẫn hs thực dạng câu hỏi phát triển t rèn luyện kĩ năng, hớng dẫn sử dụng TBDH; tổ chức có hiệu thực hành, hớng dẫn HS vận dụng KT học vào giải vấn đề thực

- Sử dụng PP hình thức tổ chức dạy học cách hợp lí hiệu linh hoạt, phù hợp với đặc trng cấp học, môn học; phù hợp với nội dung, tính chất học, đặc điểm trình độ HS, phù hợp với thời lợng điều kiện cụ thể trờng, địa phơng

* Vận dụng PPDH kĩ thuật dạy học tích cực để giảng dạy đơn vị chuẩn KT- KN - Xác định mục tiêu tiết dạy- Trình bày đủ và rừ ràng mục tiờu

HD Chuẩn kiến thức kí năng

liệu: Chơng Trình PT Tài liệu Hớng dẫn thực chuẩn KT-KN kết hợp với phân pjối chơng trình SGK để tách mục tiêu từ chủ đề thành mục tiêu tiết dạy

- Căn vào chuẩn KT- KN để xác định mục tiêu học Chú trọng dạy học nhằm đạt đợc yêu cầu tối thiểu kiến thức, kĩ đảm bảo không tải không lệ thuộc hoàn toàn vào SGK , mức độ khai thác sâu KT- KN SGK phải phù hợp với lực tiếp thu học sinh

- Cần xác định cụ thể mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ tình cảm( có) Ví dụ: Địa lí Mục tiêu KT- KN chủ đề Trái Đất

a Kiến thức: Trình bày đợc chuyển động tự quay quanh trục quanh Mặt Trời Trái Đất :

h-ớng, thời gian, quỹ đạo tính chất chuyển động, tính chất hh-ớng, độ nghiêng trục Trái Đất không đổi chuyển động quỹ đạo Trình bày đợc hệ chuyển động Trái t

b Kĩ

- S dụng hình vẽ để mơ tả chuyển động tự quay TĐ chuyển động TĐ quanh MT - Dựa vào hình vẽ mơ tả hớng chuyễn động tự quay, lệch hớng chuyển động

- Dựa vào hình vẽ mơ tả hớng chuyển động, quỹ đạo chuyển động , độ nghiêng hớng nghiêng trục TĐ chuyển động quỹ đạo

- Mục tiêu tiết học chủ đề thực ba tiết với nội dung cụ thể , GV cần xác định đợc mục tiêu KT- KN

- Trên sở chứng ta xác định mục tiêu nh sau:

8 Yêu cầu về kiểm tra đánh giá: a Quan niệm đánh giá:

- Đánh giá là khả xác định giá trị của thông tin, mức độ đạt được về thực hiện mục tiêu - Kiểm tra là thu thập thông tin từ riêng lẻ đến hệ thống về kết quả thực hiện mục tiêu Kiểm tra là công cụ của đánh giá, đồng thời kiểm tra, đánh giá là hai khâu một quy trình thống nhất xác định kết quả thực hiện mục tiêu

b Chức kiểm tra:

- Chức xác định: Xác định mức độ đạt được việc thực hiện mục tiêu; đòi hỏi tính xác định, khách quan, công bằng

- Chức điều khiển: Phát hiện những mặt tốt, mặt chưa tốt, khó khăn, vướng mắc và xác định nguyên nhân Kết quá đánh giá là cứ để quyết định giải pháp cải thiện thực trạng, nâng cao chất lượng hiệu quả

c Mục đích đánh giá:

- Xác định được mục tiêu chát lượng giáo dục, nâng cao chất lượng giáo dục, thông báo công khai với các quan quản lí nhà nước và xã hội về thực trạng chất lượng giáo dục để quan chức đánh giá và công nhận đối tượng đạt chuẩn chất lượng giáo dục

d Thùc tr¹ng:

- Mang tính thuộc lịng, kiểm tra trí nhớ cách đơn thuần.=> tình trạng học tủ, học vẹt, ghi nhớ máy móc

- Nhiều đề khó làm chó học sinh chán nản nhunữg học sinh học lực TB trở xuống

- Nhiều đề dễ dẫn đến học sinh sớm thoã mãn, nổ lực phấn đấu

- Nhiều ngời xem nhẹ việc chấm chữa: chấm sơ sài, kiểm tra không thờng xuyên, kiểm tra mang tính tốc độ( chấm nhanh, dễ chấm)

HD Chuẩn kiến thức kí năng

- Bám sát chuẩn để đề kiểm tra không sử dụng nội dung xa lạ xa rời chơng trình

- Xác định nội dung kiểm tra: dựa vào mục tiêu bài, chơng tồn chơng trình , chuẩn KT- KN Bao quát nụ̣i dung KT- KN theo chuõ̉n

- Sử dụng mức độ nhận thức chuẩn KT-KN để đề kiểm tra, đảm bảo phù hợp với đối tợng kiểm tra

- Cân đối giữa các mức nhận thức (3 bậc), thể hiện sự phân hóa (bậc 1: 30%, bậc 2: 50%; bậc 3: 20%)

- Đảm bảo 60% câu hỏi học sinh làm đợc nằm chuẩn Cịn lại 40% vợt chuẩn

Trong chủ đề cần vào Chuẩn để xác định câu bám Chuẩn câu vợt chuẩn cho phù hợp với lớp, đối tợng

- Hợp lý giữa KT- KN( KN : 30-50%)

g Híng dÉn viƯc KT§G theo chn KT-KN:

+ Thể hiện được các dự kiến của ma trận, + Câu hỏi đa dạng (TNKQ + TL)

+ Đảm bảo tính chính xác, rõ ràng, dễ hiểu Mức độ

Nội dung TNKQBậc 1- BiÕtTL TNKQBậc 2- HiĨuTL TNKQBậc 3- VËn dơngTL

THÀNH LẬP MA TRẬN CỦA ĐỀ KIỂM Mức độ

HD Chuẩn kiến thức kí năng

THÀNH LẬP MA TRẬN CỦA ĐỀ KIỂM Mức độ

Nội dung

Bậc 1- BiÕt Bậc 2- HiÓu Bậc 3- VËn dông