Đây là phương pháp nhằm giúp HS suy nghĩ sâu sắc về một vấn đề bằng cách tập trung vào một sự việc cụ thể mà các em vừa thực hiện hoặc quan sát được. Việc “diễn” không phải là phần [r]
(1)GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HS PHỔ THÔNG
(2)BÀI MỞ ĐẦU
Hoạt động 1: Giới thiệu làm quen (Trị chơi tìm bạn)
u cầu tìm hiểu thơng tin sau :
- Tên
- Nghề nghiệp, đơn vị cơng tác
- Năng lực, sở thích thân
(3)BÀI MỞ ĐẦU
Hoạt động 2: Tìm hiểu nhu cầu, mong đợi
(4)BÀI MỞ ĐẦU
(5)MỤC TIÊU KHĨA TẬP HUẤN
Học xong khóa tập huấn này, HV có khả năng:
Hiểu vấn đề bản, cần thiết KNS
và giáo dục KNS cho HS phổ thông.
Hiểu nội dung, phương pháp giáo dục KNS
cho HS qua mơn học/HĐGDNGLL phụ trách.
Có kĩ soạn kĩ dạy giáo dục
KNS môn học/HĐGDNGLL mà phụ trách.
Có khả tập huấn lại cho đồng nghiệp địa
phương.
(6)NỘI DUNG TẬP HUẤN
Bài mở đầu: Giới thiệu mục tiêu, nội dung, phương pháp tập huấn
Bài 1: Quan niệm kĩ sống
Bài 2: Mục tiêu, nguyên tắc, nội dung giáo dục KNS cho HS phổ thông
Bài 3: Phương pháp giáo dục KNS cho HS phổ thông
Bài 4: Giáo dục KNS cho HS qua môn học / HĐGDNGLL
(7)PHƯƠNG PHÁP TẬP HUẤN
Lớp tập huấn tiến hành theo phương pháp tham gia Có nghĩa là: HV tạo hội tham gia tích cực vào hoạt động tập huấn, chia sẻ suy nghĩ, ý kiến, kinh nghiệm KNS GD KNS thân,… để thông qua đó, với hướng dẫn, giúp đỡ
của GV, HV xây dựng chiếm lĩnh nội dung tập huấn.
(8)Lợi ích phương pháp tập huấn cùng tham gia :
HV tích cực, tự giác, hứng thú học tập
hơn
Tăng cường tương tác HV với HV,
HV với GV
HV dễ tiếp thu, nhớ lâu vận dụng
(9)BÀI MỞ ĐẦU
Hoạt động 4: Xây dựng nội quy lớp tập huấn
Yêu cầu đối
với HV Yêu cầu GV Yêu cầu BTC
-… -… -…
-… -… -…
(10)Bài 2
MỤC TIÊU, NGUYÊN TẮC, NỘI DUNG GIÁO DỤC KNS CHO HỌC SINH TRONG NHÀ
(11)MỤC TIÊU GD KNS
- Trang bị cho HS kiến thức, giá trị, thái độ kĩ phù hợp Trên sở hình thành cho HS hành vi, thói quen lành mạnh, tích cực; loại bỏ hành vi, thói quen tiêu cực mối quan hệ, tình hoạt động hàng ngày - Tạo hội thuận lợi để HS thực tốt quyền, bổn
(12)NGUYÊN TẮC GD KNS
(Nguyên tắc chữ T)
Tương tác Trải nghiệm Tiến trình
Thay đổi hành vi
(13)NGUYÊN TẮC GD KNS
Tương tác: KNS khơng thể hình thành qua việc nghe giảng & tự đọc tài liệu Cần tổ chức
cho HS tham gia HĐ, tương tác với GV với trình GD
Trải nghiệm: Người học cần đặt vào tình để trải nghiệm & thực hành
Tiến trình: GD KNS khơng thể hình thành “ngày một, ngày hai” mà địi hỏi phải có q trình:
(14)NGUYÊN TẮC GD KNS
Thay đổi hành vi: Mục đích cao
GD KNS giúp người học thay đổi hành vi theo hướng tích cực.
Thời gian: GD KNS cần thực
(15)(16)THẢO LUẬN NHÓM
Nhiệm vụ nhóm :
- Nhóm : Tìm hiểu KNS –
- Nhóm : Tìm hiểu KNS –
- Nhóm : Tìm hiểu KNS – 12
- Nhóm : Tìm hiểu KNS 13 – 16
(17)Cách tiến hành
Cá nhân đọc tài liệu nội dung KNS
phân công
Thảo luận nhóm theo yêu cầu sau :
- Nêu nội dung ý nghĩa KNS cụ thể
- Liệt kê số biểu mặt hành vi KNS
(18)Nội dung GD KNS cho HS
Tự nhận thức Xác định giá trị
Kiểm soát cảm xúc
Ứng phó với căng thẳng Tìm kiếm hỗ trợ
(19)Nội dung GD KNS cho HS (tiếp)
Giao tiếp
Lắng nghe tích cực
Thể cảm thông Thương lượng
Giải mâu thuẫn Hợp tác
(20)Nội dung GD KNS cho HS (tiếp)
Tư sáng tạo Ra định
Giải vấn đề Kiên định
Quản lí thời gian
Đảm nhận trách nhiệm Đặt mục tiêu
(21)BÀI 3
PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC KNS CHO HS TRONG NHÀ TRƯỜNG
(22)MỤC TIÊU
Học xong HV có khả năng:
Phân biệt quan điểm dạy học, phương
pháp dạy học kĩ thuật dạy học.
Biết số phương pháp dạy học kĩ
thuật dạy học tích cực sử dụng để giáo dục kĩ sống.
Vận dụng số phương pháp dạy học
(23)Cách tiếp cận
Việc giáo dục KNS cho HS nhà trường phổ thông thực thông qua dạy học
môn học tổ chức hoạt động giáo dục lồng ghép, tích hợp thêm KNS vào nội dung mơn học hoạt động giáo dục; mà theo cách tiếp cận mới,
(24)Hoạt động 1: Tìm hiểu PPDH và cấp độ PPDH
(25)KHÁI NIỆM PPDH
Thuật ngữ ph ơng pháp (PP) bắt ngn tõ tiÕng Hy l¹p
(methodos) có nghĩa đ ờng để đạt mục đớch Theo đó, PPDH đ ờng để đạt mục đớch dạy học
PPDH cách thức hành động giáo viên (GV) học
sinh (HS) trình dạy học Cách thức hành động diễn hình thức cụ thể Cách thức hình thức khơng tách cách độc lp
Ph ơng pháp dạy học hình thức cách thức,
thụng qua ú cách giáo viên học sinh lĩnh hội thực tự nhiên xã hội xung quanh điều kiện học tập cụ thể (Meyer, H.1987).“
PPDH hình thức cách thức hoạt động
(26)(27)MƠ HÌNH BA BÌNH DIỆN CỦA PPDH
Quan điểm DH – PPDH - Kỹ thuật DH (Bernd MEIER)
PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC
(theo nghĩa hẹp)
1
Bình diện vi mơ
Bình diện vĩ mơ PP vĩ mơ
PP Cụ thể
QUAN
ĐIỂM DẠY HỌC
(28)(29)(30)(31) Khái niệm PPDH nằm mối quan hệ với
rất nhiều thành phần trình DH
Khái niệm PPDH khái niệm phức hợp, có
nhiều bình diện khác PPDH hiểu theo nghĩa rộng nghĩa hẹp
Khơng có thống phân loại
PPDH
• Trong mơ hình thường khơng có phân biệt PPDH hình thức dạy học (HTDH) Các hình thức tổ chức hay hình thức xã hội
của dạy học (như dạy học theo nhóm, dạy học theo dự án) gọi PPDH
(32)Hoạt động 2: Thực hành vận dụng một số PPDH KTDHTC
Nhiệm vụ nhóm :
Nhóm 1: Lựa chọn nội dung
(33)Hoạt động 2: Thực hành vận dụng một số PPDH KTDHTC
Nhiệm vụ nhóm :
Nhóm 2: Lựa chọn nội dung
(34)Hoạt động 2: Thực hành vận dụng một số PPDH KTDHTC
Nhiệm vụ nhóm :
Nhóm 3: Lựa chọn nội dung
(35)Hoạt động 2: Thực hành vận dụng một số PPDH KTDHTC
Nhiệm vụ nhóm :
Nhóm 4: Lựa chọn nội dung
(36)Hoạt động 2: Thực hành vận dụng một số PPDH KTDHTC
Nhiệm vụ nhóm :
Nhóm 5: Lựa chọn nội dung
(37)Hoạt động 2: Thực hành vận dụng một số PPDH KTDHTC
Nhiệm vụ nhóm :
Nhóm 6: Lựa chọn nội dung
(38)Một số phương pháp
(39)Dạy học nhóm
- Dạy học nhóm hình thức xã hội DH, HS lớp học chia thành nhóm nhỏ khoảng thời gian giới hạn
- Mỗi nhóm tự lực hồn thành nhiệm vụ học tập sở phân công hợp tác làm việc
(40)Các nhóm gồm người tự nguyện, chung mối quan tâm
2 Các nhóm ngẫu nhiên Nhóm ghép hình
4 Các nhóm với đặc điểm chung
5 Các nhóm cố định thời gian dài Nhóm có HS để hỗ trợ HS yếu
7 Phân chia theo lực học tập khác Phân chia theo dạng học tập
9 Nhóm với tập khác
(41)TIẾN TRÌNH DẠY HỌC NHĨM
NHẬP ĐỀ VÀ GIAO NHIỆM VỤ
•Giới thiệu chủ đề
•Xác định nhiệm vụ các nhóm
•Thành lập nhóm
LÀM VIỆC NHĨM
•Chuẩn bị chỗ làm việc •Lập kế hoạch làm việc
•Thoả thuận quy tắc làm việc
•Tiến hành giải nhiệm vụ
•Chuẩn bị báo cáo kết
TRÌNH BÀY KẾT QUẢ / ĐÁNH GIÁ Làm việc toàn lớp
(42)Phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình
Nghiên cứu trường hợp điển hình phương pháp sử dụng câu chuyện có thật chuyện viết dựa trường
hợp thường xảy sống thực tiễn để minh chứng cho vấn đề hay số vấn đề Đơi nghiên cứu trường hợp điển hình thực video hay
(43)Quy trình thực
Các bước nghiên cứu trường hợp điển hình là:
HS đọc (hoặc xem, nghe) trường
hợp điển hình
Suy nghĩ (có thể viết vài suy nghĩ
trước thảo luận điều với người khác)
Thảo luận trường hợp điển hình theo
(44)VÍ DỤ VỀ TRƯỜNG HỢP “Tình yêu cá cược”
Mơ tả trường hợp:
(45)VÍ DỤ VỀ TRƯỜNG HỢP ( tiếp) “Tình yêu cá cược”
Nhiệm vụ thảo luận:
Em nghĩ tình cảm Hoa Phong? Tình cảm có phải tình u khơng? Vì sao? Mong muốn kết thảo luận:
Đánh giá tình cảm Hoa Phong
cơ sở quan niệm tình yêu chân
Rút quan niệm cách ứng xử
(46)Phương pháp giải vấn đề
Giải vấn đề xem xét, phân tích
những vấn đề/ tình cụ thể
(47)KHÁI NIỆM VẤN ĐỀ
Trạng thái đích
Vật cản
Vấn đề câu hỏi hay nhiệm vụ đặt
mà việc giải chúng chưa có quy luật sẵn tri thức, kỹ sẵn có chưa đủ giải mà cịn khó khăn, cản trở cần vượt qua
Một vấn đề đặc trưng ba thành phần
• Trạng thái xuất phát: không mong muốn
(48)TÌNH HUỐNG CĨ VẤN ĐỀ
Trạng thái đích
Vật cản
Tình có vấn đề xuất cá
nhân đứng trước mục đích muốn đạt tới, nhận biết nhiệm vụ cần giải chưa biết cách nào, chưa đủ phương tiện (tri thức, kỹ năng…) để giải
(49)Vấn đề
I) Nhn bit
ã Phân tích tỡnh hung
ã Nhn bit, trình bày
đề cần giải quyết
II) T×m phương ỏn giải
ã So sánh với nhiệm vụ đ giải quyếtÃ
ã Tìm cách giải mới
ã H thống hoá, xếp ph ơng án giải quyết
III) Quyt nh phng ỏn (giải V)
ã Phân tích cỏc phng ỏn
ã Đánh giá cỏc phng ỏn
(50)Phương pháp đóng vai
(51)Quy trình thực
Có thể tiến hành đóng vai theo bước sau :
Giáo viên nêu chủ đề, chia nhóm giao tình
huống, yêu cầu đóng vai cho nhóm Trong có quy định rõ thời gian chuẩn bị, thời gian đóng vai nhóm
Các nhóm thảo luận chuẩn bị đóng vai Các nhóm lên đóng vai
Lớp thảo luận, nhận xét cách ứng xử cảm xúc
của vai diễn; ý nghĩa cách ứng xử
GV kết luận, định hướng cho HS cách ứng xử
(52)Phương pháp trò chơi
Phương pháp trò chơi phương pháp tổ chức cho học sinh tìm
(53)Quy trình thực
GV phổ biến tên trò chơi, nội dung luật
chơi cho HS
Chơi thử ( cần thiết)
HS tiến hành chơi
Đánh giá sau trò chơi
Thảo luận ý nghĩa giáo dục trò chơi
(54)Phương pháp dự án
(hay dạy học theo dự án)
Dạy học theo dự án hình thức dạy học,
(55)CC GIAI ĐOẠN CỦA DẠY HỌC THEO DỰ ÁN
QUYẾT ĐỊNH CHỦ ĐỀ
GV /HS đề xuất sáng kiến chủ đề, xđ mục đích dự án
XÂY DỰNG KẾ HOẠCH
- Học sinh lập kế hạch làm việc, phân công lao động
THỰC HIỆN
Học sinh làm việc nhóm cá nhân theo kế hoạch Kết hợp lý thuyết thực hành, tạo sản phẩm
GIỚI THIỆU SẢN PHẨM
(56)VÍ DỤ DẠY HỌC THEO DỰ ÁN
Dự án: Trồng hoa – cảnh vườn trường Mục tiêu:
Học sinh lĩnh hội tri thức,kỹ sản xuất
số loại hoa cảnh, kiến thức nghề trồng hoa, cảnh
Vận dụng tri thức khoa học sản xuất
Phát triển lực tổ chức sản xuất, kiến tạo
(57)VÍ DỤ DẠY HỌC THEO DỰ ÁN
Gợi ý thực dự án:
Học sinh cần tham gia định trồng
các lồi hoa, vườn trường,
Các nhóm tự lập kế hoạch, trồng, chăm bón
thu hoạch
(58)(59)Kĩ thuật chia nhóm
Có nhiều cách chia nhóm khác nhau:
Theo số điểm danh, theo màu sắc, theo loài
hoa, mùa năm,…
(60)Kĩ thuật giao nhiệm vụ
a Giao nhiệm vụ phải cụ thể, rõ ràng:
+ Nhiệm vụ giao cho cá nhân/nhóm nào? + Nhiệm vụ gì?
+ Địa điểm thực nhiệm vụ đâu?
+ Thời gian thực nhiệm vụ bao nhiêu? + Phương tiện thực nhiệm vụ gì?
+ Sản phẩm cuối cần có gì?
+ Cách thức trình bày/ đánh giá sản phẩm nào? b Nhiệm vụ phải phù hợp với:
+ Mục tiêu HĐ + Trình độ HV
(61)Kĩ thuật đặt câu hỏi
Liên quan đến việc thực MT học
Ngắn gọn
Rõ ràng, dễ hiểu
Đúng lúc, chỗ
Phù hợp với trình độ HS
Kích thích suy nghĩ HS
Phù hợp với thời gian thực tế
Sắp xếp thep trình tự từ dễ đến khó,từ đơn giản đến phức tạp
Không ghép nhiều câu hỏi thành câu hỏi móc xính
(62)(63)Kĩ thuật 635 ( XYZ)
Mỗi nhóm người người viết ý kiến
tờ giấy vòng phút cách giải vấn đề tiếp tục chuyển cho người bên cạnh
Tiếp tục tất người
viết ý kiến mình, lặp lại vịng khác
Con số 6-3-5 thay đổi Đây dạng cụ thể
(64)Kĩ thuật “ bể cá”
Kỹ thuật “bể cá” kỹ thuật dùng cho thảo luận nhóm, đó:
Một nhóm HS ngồi lớp thảo luận với nhau,
Những HS khác lớp ngồi xung quanh vịng
ngồi theo dõi thảo luận ghi chép
Sau kết thúc thảo luận HS quan sát
đưa nhận xét cách ứng xử HS thảo luận
Trong trình thảo luận, người quan sát
(65) Tất thành viên phác hoạ
ý nghĩ cách giải vấn
đề tờ bỡa, dớnh lờn bàn hay lờn tường
như triển lãm tranh
Trong vòng triển lÃm tranh thành
viên trình bày suy nghĩ cách giải (giai đoạn tập hợp)
Trong giai đoạn thứ hai việc tìm lời giải cá nhân,
các ph ơng án giải tiếp tục đ ợc tìm kiếm
Trong giai đoạn đánh giá, tất ph ơng án gii
quyết đ ợc tập hợp lại tìm ph ơng án tối u
(66)Kĩ thuật công đoạn
HS chia thành nhóm, nhóm giao giải
nhiệm vụ khác Ví dụ: nhóm 1- thảo luận câu A, nhóm 2- thảo luận câu B, nhóm 3- thảo luận câu C, nhóm 4- thảo luận câu D,…
Sau nhóm thảo luận ghi kết thảo luận vào giấy A0 xong,
các nhóm luân chuyển giáy A0 ghi kết thảo luận cho Cụ thể là: Nhóm chuyển cho nhóm 2, Nhóm chuyển cho nhóm 3, Nhóm chuyển cho nhóm 4, Nhóm chuyển cho nhóm
Các nhóm đọc góp ý kiến bổ sung cho nhóm bạn Sau lại tiếp tục
luân chuyển kết cho nhóm nhận tiếp kết từ nhóm khác để góp ý
Cứ nhóm nhận lại tờ giấy A0
(67)Kĩ thuật mảnh ghép
Một số HS phân thành nhóm GV phân cơng
cho nhóm thảo luận tìm hiểu sâu vấn đề khác học Chẳng hạn: nhóm 1- thảo luận vấn đề A, nhóm 2- thảo luận vấn đề B, nhóm 3- thảo luận vấn đề C, nhóm 4- thảo luận thảo luận D,…
HS thảo luận theo nhóm vấn đề phân cơng
Sau đó, thành viên nhóm tập hợp lại thành
các nhóm mới, nhóm có đủ
(68) Động não (Công não, huy động ý tưởng)
một kỹ thuật nhằm huy động tư tưởng mẻ, độc đáo chủ đề thành viên nhóm Các thành viên cổ vũ tham gia cách tích cực, khơng hạn chế ý tưởng
4 quy tắc công não:
- Không đánh giá phê phán trinh
thu thập ý tưởng thành viên
- Liên hệ với ý tưởng trình bày - Khuyến khích số lượng ý tưởng
- Cho phép tưởng tượng liên tưởng
ĐỘNG NÃO
(69)Kĩ thuật 3x3x3
Kĩ thuật 3x3x3 thường sử dụng để lấy thông tin phản hồi học sinh sau phần, tiết
học, khóa học, Cuối tiết học/khóa học, GV HS viết giấy:
điều em cho tốt cảm thấy hài lòng
điều em cho chưa tốt cảm thấy chưa
hài lòng
(70)Kĩ thuật “ Trình bày phút”
GV tổ chức cho HS có hội tổng kết lại
đã học trình bày ngắn gọn đọng với bạn lớp Qua đó, em có hội
tổng kết kiến thức đặt câu hỏi điều băn khoăn, thắc mắc
Cuối tiết học (thậm chí tiết học), GV nên cho
các em vài phút để trả lời câu hỏi sau giấy: Điều quan trọng em học đuợc hôm gì? Theo em, vấn đề quan trọng mà chưa giải đáp?
Các câu hỏi nhiều hình thức khác
Các câu hỏi câu trả lời em đưa giúp củng cố trình học tập em
(71)Kĩ thuật “Chúng em biết 3”
Các HS lập thành nhóm người, vòng 10 phút, em sẽ thảo luận mà em biết chủ đề Sau đó, em
(72)Kĩ thuật “ Hỏi trả lời”
(73)Kĩ thuật “Hỏi Chuyên gia”
Một nhóm học sinh đóng vai “tổ chuyên gia” chủ đề định Các em HS khác lớp đặt câu hỏi cho chuyên gia chủ đề để chuyên gia giải đáp Một em trưởng
(74)Kĩ thuật “Bản đồ Tư duy”
(75)LƯỢC ĐỒ TƯ DUY
Mind Mapping
Q§ DH
PPDH thĨ
HT TCDH
KT DH
PPDH
02.10.2005 - v18
Dạy học GQVĐ Dạy học ĐH hđ
DH theo tình huống NC tr ờng hợp PP điều phối
DH theo DA
C«ng n o·
C«ng n o viÕt·
Kü thuËt 635 TT ph¶n håi
Tia chíp
(76)Hoàn tất nhiệm vụ
(77)Kĩ thuật “Viết tích cực”
(78)Phân tích phim Video
•Trước cho HS xem phim, nêu số câu hỏi thảo luận liệt kê ý mà em cần tập trung Làm giúp em ý tốt
• HS xem phim
• Sau xem phim video, yêu cầu HS làm việc theo cặp trả lời câu hỏi viết tóm tắt ý nội
(79)Tóm tắt nội dung tài liệu theo nhóm
HS làm việc theo nhóm nhỏ, đọc to tài liệu
được phát, thảo luận chuẩn bị trả lời câu hỏi đọc
Đại diện nhóm trình bày ý cho
lớp
Sau đó, thành viên nhóm
(80)KẾT LUẬN
Mỗi QĐDH có số PPDH tương
ứng nhằm thực QĐDH PPDH có thể có KTDH tương ứng, KTDH có tác dụng nâng cao hiệu quả PPDH.
Mỗi PPDH có đặc điểm (bản chất) quy
(81)KẾT LUẬN (tiếp)
Mỗi PPDH có ưu điểm hạn
chế định, dạy học, GV cần sử dụng phối hợp nhiều PPDH
khác nhằm phát huy ưu điểm khắc phục nhược điểm PPDH
Đồng thời với việc sử dụng
PPDHTC, cần sử dụng KTDHTC
(82)