Giao duc ky nang song cho hoc sinh pho thong

Đây là phương pháp nhằm giúp HS suy nghĩ sâu sắc về một vấn đề bằng cách tập trung vào một sự việc cụ thể mà các em vừa thực hiện hoặc quan sát được. Việc “diễn” không phải là phần [r]

GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HS PHỔ THÔNG

BÀI MỞ ĐẦU

Hoạt động 1: Giới thiệu làm quen (Trị chơi tìm bạn)

u cầu tìm hiểu thơng tin sau :

- Tên

- Nghề nghiệp, đơn vị cơng tác

- Năng lực, sở thích thân

BÀI MỞ ĐẦU

Hoạt động 2: Tìm hiểu nhu cầu, mong đợi

BÀI MỞ ĐẦU

MỤC TIÊU KHĨA TẬP HUẤN

Học xong khóa tập huấn này, HV có khả năng:

 Hiểu vấn đề bản, cần thiết KNS

và giáo dục KNS cho HS phổ thông.

 Hiểu nội dung, phương pháp giáo dục KNS

cho HS qua mơn học/HĐGDNGLL phụ trách.

 Có kĩ soạn kĩ dạy giáo dục

KNS môn học/HĐGDNGLL mà phụ trách.

 Có khả tập huấn lại cho đồng nghiệp địa

phương.

NỘI DUNG TẬP HUẤN

 Bài mở đầu: Giới thiệu mục tiêu, nội dung, phương pháp tập huấn

 Bài 1: Quan niệm kĩ sống

 Bài 2: Mục tiêu, nguyên tắc, nội dung giáo dục KNS cho HS phổ thông

 Bài 3: Phương pháp giáo dục KNS cho HS phổ thông

 Bài 4: Giáo dục KNS cho HS qua môn học / HĐGDNGLL

PHƯƠNG PHÁP TẬP HUẤN

 Lớp tập huấn tiến hành theo phương pháp tham gia Có nghĩa là: HV tạo hội tham gia tích cực vào hoạt động tập huấn, chia sẻ suy nghĩ, ý kiến, kinh nghiệm KNS GD KNS thân,… để thông qua đó, với hướng dẫn, giúp đỡ

của GV, HV xây dựng chiếm lĩnh nội dung tập huấn.

Lợi ích phương pháp tập huấn cùng tham gia :

 HV tích cực, tự giác, hứng thú học tập

hơn

 Tăng cường tương tác HV với HV,

HV với GV

 HV dễ tiếp thu, nhớ lâu vận dụng

BÀI MỞ ĐẦU

Hoạt động 4: Xây dựng nội quy lớp tập huấn

Yêu cầu đối

với HV Yêu cầu GV Yêu cầu BTC

-… -… -…

-… -… -…

Bài 2

MỤC TIÊU, NGUYÊN TẮC, NỘI DUNG GIÁO DỤC KNS CHO HỌC SINH TRONG NHÀ

MỤC TIÊU GD KNS

- Trang bị cho HS kiến thức, giá trị, thái độ kĩ phù hợp Trên sở hình thành cho HS hành vi, thói quen lành mạnh, tích cực; loại bỏ hành vi, thói quen tiêu cực mối quan hệ, tình hoạt động hàng ngày - Tạo hội thuận lợi để HS thực tốt quyền, bổn

NGUYÊN TẮC GD KNS

(Nguyên tắc chữ T)

 Tương tác  Trải nghiệm  Tiến trình

 Thay đổi hành vi

NGUYÊN TẮC GD KNS

 Tương tác: KNS khơng thể hình thành qua việc nghe giảng & tự đọc tài liệu Cần tổ chức

cho HS tham gia HĐ, tương tác với GV với trình GD

 Trải nghiệm: Người học cần đặt vào tình để trải nghiệm & thực hành

 Tiến trình: GD KNS khơng thể hình thành “ngày một, ngày hai” mà địi hỏi phải có q trình:

NGUYÊN TẮC GD KNS

 Thay đổi hành vi: Mục đích cao

GD KNS giúp người học thay đổi hành vi theo hướng tích cực.

 Thời gian: GD KNS cần thực

THẢO LUẬN NHÓM

 Nhiệm vụ nhóm :

- Nhóm : Tìm hiểu KNS –

- Nhóm : Tìm hiểu KNS –

- Nhóm : Tìm hiểu KNS – 12

- Nhóm : Tìm hiểu KNS 13 – 16

Cách tiến hành

 Cá nhân đọc tài liệu nội dung KNS

phân công

 Thảo luận nhóm theo yêu cầu sau :

- Nêu nội dung ý nghĩa KNS cụ thể

- Liệt kê số biểu mặt hành vi KNS

Nội dung GD KNS cho HS

 Tự nhận thức  Xác định giá trị

 Kiểm soát cảm xúc

 Ứng phó với căng thẳng  Tìm kiếm hỗ trợ

Nội dung GD KNS cho HS (tiếp)

 Giao tiếp

 Lắng nghe tích cực

 Thể cảm thông  Thương lượng

 Giải mâu thuẫn  Hợp tác

Nội dung GD KNS cho HS (tiếp)

 Tư sáng tạo  Ra định

 Giải vấn đề  Kiên định

 Quản lí thời gian

 Đảm nhận trách nhiệm  Đặt mục tiêu

BÀI 3

PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC KNS CHO HS TRONG NHÀ TRƯỜNG

MỤC TIÊU

Học xong HV có khả năng:

 Phân biệt quan điểm dạy học, phương

pháp dạy học kĩ thuật dạy học.

 Biết số phương pháp dạy học kĩ

thuật dạy học tích cực sử dụng để giáo dục kĩ sống.

 Vận dụng số phương pháp dạy học

Cách tiếp cận

Việc giáo dục KNS cho HS nhà trường phổ thông thực thông qua dạy học

môn học tổ chức hoạt động giáo dục lồng ghép, tích hợp thêm KNS vào nội dung mơn học hoạt động giáo dục; mà theo cách tiếp cận mới,

Hoạt động 1: Tìm hiểu PPDH và cấp độ PPDH

KHÁI NIỆM PPDH

Thuật ngữ ph ơng pháp (PP) bắt ngn tõ tiÕng Hy l¹p

(methodos) có nghĩa đ ờng để đạt mục đớch Theo đó, PPDH đ ờng để đạt mục đớch dạy học

 PPDH cách thức hành động giáo viên (GV) học

sinh (HS) trình dạy học Cách thức hành động diễn hình thức cụ thể Cách thức hình thức khơng tách cách độc lp

Ph ơng pháp dạy học hình thức cách thức,

thụng qua ú cách giáo viên học sinh lĩnh hội thực tự nhiên xã hội xung quanh điều kiện học tập cụ thể (Meyer, H.1987).“

 PPDH hình thức cách thức hoạt động

MƠ HÌNH BA BÌNH DIỆN CỦA PPDH

Quan điểm DH – PPDH - Kỹ thuật DH (Bernd MEIER)

PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

(theo nghĩa hẹp)

1

Bình diện vi mơ

Bình diện vĩ mơ PP vĩ mơ

PP Cụ thể

QUAN

ĐIỂM DẠY HỌC

 Khái niệm PPDH nằm mối quan hệ với

rất nhiều thành phần trình DH

 Khái niệm PPDH khái niệm phức hợp, có

nhiều bình diện khác PPDH hiểu theo nghĩa rộng nghĩa hẹp

 Khơng có thống phân loại

PPDH

• Trong mơ hình thường khơng có phân biệt PPDH hình thức dạy học (HTDH) Các hình thức tổ chức hay hình thức xã hội

của dạy học (như dạy học theo nhóm, dạy học theo dự án) gọi PPDH

Hoạt động 2: Thực hành vận dụng một số PPDH KTDHTC

Nhiệm vụ nhóm :

 Nhóm 1: Lựa chọn nội dung

Hoạt động 2: Thực hành vận dụng một số PPDH KTDHTC

Nhiệm vụ nhóm :

 Nhóm 2: Lựa chọn nội dung

Hoạt động 2: Thực hành vận dụng một số PPDH KTDHTC

Nhiệm vụ nhóm :

 Nhóm 3: Lựa chọn nội dung

Hoạt động 2: Thực hành vận dụng một số PPDH KTDHTC

Nhiệm vụ nhóm :

 Nhóm 4: Lựa chọn nội dung

Hoạt động 2: Thực hành vận dụng một số PPDH KTDHTC

Nhiệm vụ nhóm :

 Nhóm 5: Lựa chọn nội dung

Hoạt động 2: Thực hành vận dụng một số PPDH KTDHTC

Nhiệm vụ nhóm :

 Nhóm 6: Lựa chọn nội dung

Một số phương pháp

Dạy học nhóm

- Dạy học nhóm hình thức xã hội DH, HS lớp học chia thành nhóm nhỏ khoảng thời gian giới hạn

- Mỗi nhóm tự lực hồn thành nhiệm vụ học tập sở phân công hợp tác làm việc

Các nhóm gồm người tự nguyện, chung mối quan tâm

2 Các nhóm ngẫu nhiên Nhóm ghép hình

4 Các nhóm với đặc điểm chung

5 Các nhóm cố định thời gian dài Nhóm có HS để hỗ trợ HS yếu

7 Phân chia theo lực học tập khác Phân chia theo dạng học tập

9 Nhóm với tập khác

TIẾN TRÌNH DẠY HỌC NHĨM

NHẬP ĐỀ VÀ GIAO NHIỆM VỤ

•Giới thiệu chủ đề

•Xác định nhiệm vụ các nhóm

•Thành lập nhóm

LÀM VIỆC NHĨM

•Chuẩn bị chỗ làm việc •Lập kế hoạch làm việc

•Thoả thuận quy tắc làm việc

•Tiến hành giải nhiệm vụ

•Chuẩn bị báo cáo kết

TRÌNH BÀY KẾT QUẢ / ĐÁNH GIÁ Làm việc toàn lớp

Phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình

Nghiên cứu trường hợp điển hình phương pháp sử dụng câu chuyện có thật chuyện viết dựa trường

hợp thường xảy sống thực tiễn để minh chứng cho vấn đề hay số vấn đề Đơi nghiên cứu trường hợp điển hình thực video hay

Quy trình thực

Các bước nghiên cứu trường hợp điển hình là:

 HS đọc (hoặc xem, nghe) trường

hợp điển hình

 Suy nghĩ (có thể viết vài suy nghĩ

trước thảo luận điều với người khác)

 Thảo luận trường hợp điển hình theo

VÍ DỤ VỀ TRƯỜNG HỢP “Tình yêu cá cược”

Mơ tả trường hợp:

VÍ DỤ VỀ TRƯỜNG HỢP ( tiếp) “Tình yêu cá cược”

Nhiệm vụ thảo luận:

 Em nghĩ tình cảm Hoa Phong? Tình cảm có phải tình u khơng? Vì sao? Mong muốn kết thảo luận:

 Đánh giá tình cảm Hoa Phong

cơ sở quan niệm tình yêu chân

 Rút quan niệm cách ứng xử

Phương pháp giải vấn đề

Giải vấn đề xem xét, phân tích

những vấn đề/ tình cụ thể

KHÁI NIỆM VẤN ĐỀ

Trạng thái đích

Vật cản

Vấn đề câu hỏi hay nhiệm vụ đặt

mà việc giải chúng chưa có quy luật sẵn tri thức, kỹ sẵn có chưa đủ giải mà cịn khó khăn, cản trở cần vượt qua

Một vấn đề đặc trưng ba thành phần

• Trạng thái xuất phát: không mong muốn

TÌNH HUỐNG CĨ VẤN ĐỀ

Trạng thái đích

Vật cản

Tình có vấn đề xuất cá

nhân đứng trước mục đích muốn đạt tới, nhận biết nhiệm vụ cần giải chưa biết cách nào, chưa đủ phương tiện (tri thức, kỹ năng…) để giải

Vấn đề

I) Nhn bit

ã Phân tích tỡnh hung

ã Nhn bit, trình bày

đề cần giải quyết

II) T×m phương ỏn giải

ã So sánh với nhiệm vụ đ giải quyếtÃ

ã Tìm cách giải mới

ã H thống hoá, xếp ph ơng án giải quyết

III) Quyt nh phng ỏn (giải V)

ã Phân tích cỏc phng ỏn

ã Đánh giá cỏc phng ỏn

Phương pháp đóng vai

Quy trình thực

Có thể tiến hành đóng vai theo bước sau :

 Giáo viên nêu chủ đề, chia nhóm giao tình

huống, yêu cầu đóng vai cho nhóm Trong có quy định rõ thời gian chuẩn bị, thời gian đóng vai nhóm

 Các nhóm thảo luận chuẩn bị đóng vai  Các nhóm lên đóng vai

 Lớp thảo luận, nhận xét cách ứng xử cảm xúc

của vai diễn; ý nghĩa cách ứng xử

 GV kết luận, định hướng cho HS cách ứng xử

Phương pháp trò chơi

Phương pháp trò chơi phương pháp tổ chức cho học sinh tìm

Quy trình thực

 GV phổ biến tên trò chơi, nội dung luật

chơi cho HS

 Chơi thử ( cần thiết)

 HS tiến hành chơi

 Đánh giá sau trò chơi

 Thảo luận ý nghĩa giáo dục trò chơi

Phương pháp dự án

(hay dạy học theo dự án)

Dạy học theo dự án hình thức dạy học,

CC GIAI ĐOẠN CỦA DẠY HỌC THEO DỰ ÁN

QUYẾT ĐỊNH CHỦ ĐỀ

GV /HS đề xuất sáng kiến chủ đề, xđ mục đích dự án

XÂY DỰNG KẾ HOẠCH

- Học sinh lập kế hạch làm việc, phân công lao động

THỰC HIỆN

Học sinh làm việc nhóm cá nhân theo kế hoạch Kết hợp lý thuyết thực hành, tạo sản phẩm

GIỚI THIỆU SẢN PHẨM

VÍ DỤ DẠY HỌC THEO DỰ ÁN

Dự án: Trồng hoa – cảnh vườn trường Mục tiêu:

 Học sinh lĩnh hội tri thức,kỹ sản xuất

số loại hoa cảnh, kiến thức nghề trồng hoa, cảnh

 Vận dụng tri thức khoa học sản xuất

 Phát triển lực tổ chức sản xuất, kiến tạo

VÍ DỤ DẠY HỌC THEO DỰ ÁN

Gợi ý thực dự án:

 Học sinh cần tham gia định trồng

các lồi hoa, vườn trường,

 Các nhóm tự lập kế hoạch, trồng, chăm bón

thu hoạch

Kĩ thuật chia nhóm

Có nhiều cách chia nhóm khác nhau:

 Theo số điểm danh, theo màu sắc, theo loài

hoa, mùa năm,…

Kĩ thuật giao nhiệm vụ

a Giao nhiệm vụ phải cụ thể, rõ ràng:

+ Nhiệm vụ giao cho cá nhân/nhóm nào? + Nhiệm vụ gì?

+ Địa điểm thực nhiệm vụ đâu?

+ Thời gian thực nhiệm vụ bao nhiêu? + Phương tiện thực nhiệm vụ gì?

+ Sản phẩm cuối cần có gì?

+ Cách thức trình bày/ đánh giá sản phẩm nào? b Nhiệm vụ phải phù hợp với:

+ Mục tiêu HĐ + Trình độ HV

Kĩ thuật đặt câu hỏi

 Liên quan đến việc thực MT học

 Ngắn gọn

 Rõ ràng, dễ hiểu

 Đúng lúc, chỗ

 Phù hợp với trình độ HS

 Kích thích suy nghĩ HS

 Phù hợp với thời gian thực tế

 Sắp xếp thep trình tự từ dễ đến khó,từ đơn giản đến phức tạp

 Không ghép nhiều câu hỏi thành câu hỏi móc xính

Kĩ thuật 635 ( XYZ)

 Mỗi nhóm người người viết ý kiến

tờ giấy vòng phút cách giải vấn đề tiếp tục chuyển cho người bên cạnh

 Tiếp tục tất người

viết ý kiến mình, lặp lại vịng khác

 Con số 6-3-5 thay đổi Đây dạng cụ thể

Kĩ thuật “ bể cá”

Kỹ thuật “bể cá” kỹ thuật dùng cho thảo luận nhóm, đó:

 Một nhóm HS ngồi lớp thảo luận với nhau,

 Những HS khác lớp ngồi xung quanh vịng

ngồi theo dõi thảo luận ghi chép

 Sau kết thúc thảo luận HS quan sát

đưa nhận xét cách ứng xử HS thảo luận

 Trong trình thảo luận, người quan sát

 Tất thành viên phác hoạ

ý nghĩ cách giải vấn

đề tờ bỡa, dớnh lờn bàn hay lờn tường

như triển lãm tranh

Trong vòng triển lÃm tranh thành

viên trình bày suy nghĩ cách giải (giai đoạn tập hợp)

Trong giai đoạn thứ hai việc tìm lời giải cá nhân,

các ph ơng án giải tiếp tục đ ợc tìm kiếm

Trong giai đoạn đánh giá, tất ph ơng án gii

quyết đ ợc tập hợp lại tìm ph ơng án tối u

Kĩ thuật công đoạn

 HS chia thành nhóm, nhóm giao giải

nhiệm vụ khác Ví dụ: nhóm 1- thảo luận câu A, nhóm 2- thảo luận câu B, nhóm 3- thảo luận câu C, nhóm 4- thảo luận câu D,…

 Sau nhóm thảo luận ghi kết thảo luận vào giấy A0 xong,

các nhóm luân chuyển giáy A0 ghi kết thảo luận cho Cụ thể là: Nhóm chuyển cho nhóm 2, Nhóm chuyển cho nhóm 3, Nhóm chuyển cho nhóm 4, Nhóm chuyển cho nhóm

 Các nhóm đọc góp ý kiến bổ sung cho nhóm bạn Sau lại tiếp tục

luân chuyển kết cho nhóm nhận tiếp kết từ nhóm khác để góp ý

 Cứ nhóm nhận lại tờ giấy A0

Kĩ thuật mảnh ghép

 Một số HS phân thành nhóm GV phân cơng

cho nhóm thảo luận tìm hiểu sâu vấn đề khác học Chẳng hạn: nhóm 1- thảo luận vấn đề A, nhóm 2- thảo luận vấn đề B, nhóm 3- thảo luận vấn đề C, nhóm 4- thảo luận thảo luận D,…

 HS thảo luận theo nhóm vấn đề phân cơng

 Sau đó, thành viên nhóm tập hợp lại thành

các nhóm mới, nhóm có đủ

 Động não (Công não, huy động ý tưởng)

một kỹ thuật nhằm huy động tư tưởng mẻ, độc đáo chủ đề thành viên nhóm Các thành viên cổ vũ tham gia cách tích cực, khơng hạn chế ý tưởng

 4 quy tắc công não:

- Không đánh giá phê phán trinh

thu thập ý tưởng thành viên

- Liên hệ với ý tưởng trình bày - Khuyến khích số lượng ý tưởng

- Cho phép tưởng tượng liên tưởng

ĐỘNG NÃO

Kĩ thuật 3x3x3

Kĩ thuật 3x3x3 thường sử dụng để lấy thông tin phản hồi học sinh sau phần, tiết

học, khóa học, Cuối tiết học/khóa học, GV HS viết giấy:

 điều em cho tốt cảm thấy hài lòng

 điều em cho chưa tốt cảm thấy chưa

hài lòng

Kĩ thuật “ Trình bày phút”

 GV tổ chức cho HS có hội tổng kết lại

đã học trình bày ngắn gọn đọng với bạn lớp Qua đó, em có hội

tổng kết kiến thức đặt câu hỏi điều băn khoăn, thắc mắc

 Cuối tiết học (thậm chí tiết học), GV nên cho

các em vài phút để trả lời câu hỏi sau giấy: Điều quan trọng em học đuợc hôm gì? Theo em, vấn đề quan trọng mà chưa giải đáp?

 Các câu hỏi nhiều hình thức khác

Các câu hỏi câu trả lời em đưa giúp củng cố trình học tập em

Kĩ thuật “Chúng em biết 3”

Các HS lập thành nhóm người, vòng 10 phút, em sẽ thảo luận mà em biết chủ đề Sau đó, em

Kĩ thuật “ Hỏi trả lời”

Kĩ thuật “Hỏi Chuyên gia”

Một nhóm học sinh đóng vai “tổ chuyên gia” chủ đề định Các em HS khác lớp đặt câu hỏi cho chuyên gia chủ đề để chuyên gia giải đáp Một em trưởng

Kĩ thuật “Bản đồ Tư duy”

LƯỢC ĐỒ TƯ DUY

Mind Mapping

Q§ DH

PPDH thĨ

HT TCDH

KT DH

PPDH

02.10.2005 - v18

Dạy học GQVĐ Dạy học ĐH hđ

DH theo tình huống NC tr ờng hợp PP điều phối

DH theo DA

C«ng n o·

C«ng n o viÕt·

Kü thuËt 635 TT ph¶n håi

Tia chíp

Hoàn tất nhiệm vụ

Kĩ thuật “Viết tích cực”

Phân tích phim Video

•Trước cho HS xem phim, nêu số câu hỏi thảo luận liệt kê ý mà em cần tập trung Làm giúp em ý tốt

• HS xem phim

• Sau xem phim video, yêu cầu HS làm việc theo cặp trả lời câu hỏi viết tóm tắt ý nội

Tóm tắt nội dung tài liệu theo nhóm

 HS làm việc theo nhóm nhỏ, đọc to tài liệu

được phát, thảo luận chuẩn bị trả lời câu hỏi đọc

 Đại diện nhóm trình bày ý cho

lớp

 Sau đó, thành viên nhóm

KẾT LUẬN

 Mỗi QĐDH có số PPDH tương

ứng nhằm thực QĐDH PPDH có thể có KTDH tương ứng, KTDH có tác dụng nâng cao hiệu quả PPDH.

 Mỗi PPDH có đặc điểm (bản chất) quy

KẾT LUẬN (tiếp)

 Mỗi PPDH có ưu điểm hạn

chế định, dạy học, GV cần sử dụng phối hợp nhiều PPDH

khác nhằm phát huy ưu điểm khắc phục nhược điểm PPDH

 Đồng thời với việc sử dụng

PPDHTC, cần sử dụng KTDHTC