SKKN: Một số giải pháp chỉ đạo công tác tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số

Một số giải pháp đạo công tác tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số MỤC LỤC I PHẦN MỞ ĐẦU…………………………………………….……… …2 Lý chọn đề tài………………………………………………………….2 Mục tiêu,nhiệm vụ đề tài…………………………….….……………2 II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ……………………………………………….3 Cơ sở lí luận………………………………………………………………3 Thực trạng vấn đề nghiên cứu……………………………………… 3 Các giải pháp tiến hành để giải vấn đề………………………….5 3.1 Tổ chức xây dựng môi trường học tập thân thiện để tăng cường tiếng Việt…………… ……………………………………………5 3.2 Thực chuẩn bị tiếng Việt cho trẻ bước vào lớp 1…………6 3.3 Tạo nhiều hội cho học sinh giao tiếp tiếng Việt………….7 3.4 Vận dụng đa dạng hình thức tăng cường tiếng Việt cho học sinh…………………………………………………………………8 3.5 Tổ chức “Giao lưu tiếng Việt chúng em”…………………… 3.6 Tổ chức hoạt động lên lớp……………………… 10 Tính sáng kiến kinh nghiệm……………………………………11 Kết khảo nghiệm vấn đề nghiên cứu……………………………11 III PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ………………………….…… 12 Kết luận………………………………………………………………….12 Kiến nghị………………………………………………………… ……13 -1- Một số giải pháp đạo công tác tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số I PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Tất trường tiểu học đất nước Việt nam chung chương trình giáo dục thực cách đánh giá sở chuẩn kiến thức kỹ cần đạt học sinh Và dạy học tiếng phổ thông (tiếng Việt) Tuy điều kiện dạy học, đối tượng học sinh trường không Những trường thuộc vùng khó khăn, trường có nhiều học sinh dân tộc thiểu số đến trường em chưa biết tiếng Việt người Kinh, biết có vốn tiếng Việt nghèo nàn, ngôn ngữ thứ hai em Và trường Tiểu học Tình Thương trường thuộc vùng đặc biệt khó khăn, 100% học sinh trường dân tộc thiểu số Kỹ sử dụng tiếng Việt em chưa tốt việc tiếp thu kiến thức em gặp nhiều khó khăn cịn nhiều hạn chế dẫn đến chất lượng mơn tiếng Việt nói riêng chất lượng giáo dục nói chung chưa mong muốn Vậy làm để tăng cường tiếng Việt cho em, để em có kỹ nghe nói đọc viết đạt chuẩn, tự tin giao tiếp với thầy cô, bạn bè, cộng đồng tiếng Việt, giúp em chủ động tiếp thu kiến thức nhằm đạt chuẩn kiến thức kỹ theo yêu cầu Là cán quản lý, ln trăn trở tìm giải pháp đạo tăng cường tiếng Việt cho học sinh làm sở để em học tốt tiếng Việt môn học khác Khi em tăng cường tiếng Việt, bồi dưỡng tiếng Việt em có kỹ nghe, nói, đọc, viết tốt Có vốn tiếng Việt đủ để nghe, hiểu việc giao tiếp hàng ngày đặc biệt trình tiếp thu em trở nên dễ dàng Trong thực tế giảng dạy cho thấy, em học sinh dân tộc thiểu số trước bước vào trường tiểu học có vốn tiếng Việt việc giao tiếp trình tiếp thu em tốt hơn, không nhiều so với em học sinh người Kinh Với tầm quan trọng cần thiết việc tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số nhằm nâng cao chất lượng giáo dục rèn kỹ giao tiếp cho em học sinh dân tộc thiểu số trường tiểu học Tình Thương nên chọn đề tài "Giải pháp đạo công tác tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số" Các giải pháp đề tài áp dụng đơn vị năm học 2016- 2017 , năm học 2017- 2018 năm học tiếp tục nghiên cứu, phát triển để hoàn thiện điều chỉnh số giải pháp phát triển thêm số giải pháp tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc để đạt hiệu tốt Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài Đề tài đúc kết số kinh nghiệm trình đạo giáo viên thực giải pháp tăng cường tiếng Việt nhằm nâng cao -2- Một số giải pháp đạo công tác tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số chất lượng mơn Tiếng Việt nói riêng nâng cao chất lượng giáo dục nói chung cho học sinh trường tiểu học Tình Thương, huyện Krơng Ana Đề tài nghiên cứu, thống kê tổng hợp số liệu thực trạng chất lượng học sinh nhà trường, thuận lợi, khó khăn học sinh chất lượng tiếng Việt, vốn tiếng Việt, kỹ giao tiếp Tìm giải pháp tối ưu nhằm tăng cường tiếng Việt cho học sinh trình giảng dạy lớp hoạt động lên lớp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lí luận vấn đề Tiếng Việt ngôn ngữ người Việt(người Kinh) môn học quan trọng cần thiết bậc tiểu học Học tiếng Việt giúp học sinh hình thành phát triển tư ngơn ngữ Thơng qua mơn tiếng Việt học sinh hình thành cách giao tiếp, cách biểu lộ cảm xúc tình cảm Tiếng Việt ngôn ngữ thứ người Kinh ngôn ngữ thứ hai người dân tộc thiểu số Với học sinh người dân tộc thiểu số, việc tăng cường tiếng Việt nhằm nâng cao chất lượng giáo dục vấn đề cấp, ngành, trường học đặc biệt quan tâm Tiếng Việt nhà trường tồn với hai tư cách: vừa môn học vừa công cụ giao tiếp, học tập học sinh Do đó, trình độ tiếng Việt có vai trị ảnh hưởng lớn khả học tập môn học khác học sinh Trong năm vừa qua, Giáo dục học sinh dân tộc thiểu số vùng sâu, vùng xa, vùng có điều kiện kinh tế- xã hội gặp nhiều khó khăn Đảng, Nhà nước địa phương quan tâm, đầu tư xây dựng sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho dạy học Tăng cường tiếng Việt hoạt động giúp học sinh chưa biết biết nói tiếng Việt học tập môn học hệ thống giáo dục sử dụng tiếng Việt ngơn ngữ xác Tăng cường tiếng Việt thường xuyên sử dụng tiếng Việt học tập, sinh hoạt, giao tiếp hoạt động Tăng cường tiếng Việt học sinh nói , trình bày tiếng Việt tiết học trình giao tiếp Tăng cường tiếng Việt việc làm thường xuyên, liên tục giáo viên, cộng đồng , nhằm giúp bồi dưỡng cho em vốn tiếng Việt phong phú Đây việc làm quan trọng, góp phần giúp em học tốt mơn học khác thuận lợi việc lĩnh hội tri thức cấp học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Thực trạng vấn đề nghiên cứu Công tác tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số ltrong năm qua nhận quan tâm đạo sát Phịng GD&ĐT quyền địa phương Đặc biệt 100% học sinh nhà trường dân tộc thiểu số nên Lãnh đạo nhà trường quan tâm, trọng vấn đề -3- Một số giải pháp đạo công tác tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số Nhà trường ln có kế hoạch đạo cụ thể đến đội ngũ giáo viên công tác giảng dạy công tác tăng cường tiếng Việt cho học sinh.Thực tế cho thấy tất học sinh trường tăng cường tiếng Việt tiết học, hoạt động ngồi lên lớp Một số học sinh có kỹ nghe nói đọc viết tiếng Việt tốt, có kỹ giao tiếp tự tin với thầy cô, bạn bè Đội ngũ giáo viên nhà trường hầu hết có trình độ chun mơn tốt, tâm huyết với nghề, thương yêu học sinh Hoàn thành tốt nhiệm vụ giao Bên cạnh thuận lợi đó, có khó khăn định: Trường tiểu học Tình Thương trường thuộc vùng đặc biệt khó khăn huyện Krông Ana Địa bàn trường gồm buôn, bn Tr A, bn Tr B, bn Kala 100% học sinh trường dân tộc thiểu số Điều kiện cộng đồng, cha mẹ học sinh hạn chế trình độ, nhận thức, kinh tế nên việc phối kết hợp với giáo viên, nhà trường gặp nhiều trở ngại lớn Cha mẹ phó mặc cho giáo viên, nhà trường việc giáo dục học sinh Nhiều cha mẹ chưa ý thức việc học chuyên cần, sẵn sàng cho nghỉ học để theo lên nương rẫy, chăn bị, Nhiều cha mẹ khơng biết tiếng Việt nên khó giao tiếp với Kỹ nghe, nói, đọc, viết tiếng Việt em nhiều hạn chế, vốn tiếng Việt em khơng nhiều nên khó khăn vấn đề tìm hiểu bài, trả lời câu hỏi Các em trả lời câu hỏi không đầy đủ, diễn đạt không rõ ràng, đọc sai dấu thanh, kỹ đặt câu, viết đoạn văn, văn hạn chế Các em chưa tự tin giao tiếp, cịn nhút nhát, khơng mạnh dạn Cuối năm học 2016- 2017, qua khảo sát thực tế, kết kỹ sử dụng tiếng Việt học sinh nhà trường sau: Tổng số học sinh 248 HS có kỹ sử dụng tiếng Việt tốt Có kỹ việc sử dụng tiếng Việt đáp ứng yêu cầu học tập Kỹ sử dụng tiếng Việt hạn chế chưa đáp ứng yêu cầu học tập Tổng số Tỷ lệ Tổng số Tỷ lệ Tổng số Tỷ lệ 40 16% 193 78% 15 6% Từ thực trạng thế, để phát huy mặt mạnh khắc phục hạn chế, nhằm bước hoàn thiện việc tăng cường tiếng Việt cho học sinh, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tơi tiếp tục nghiên cứu, điều chỉnh tìm thêm số giải pháp đạo tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc năm học 2017- 2018 năm học 2018- 2019 Những giải pháp áp dụng thực có hiệu đơn vị -4- Một số giải pháp đạo công tác tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số Các giải pháp tiến hành để giải vấn đề 3.1 Tổ chức xây dựng môi trường học tập thân thiện để tăng cường tiếng Việt Để thực tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số đạt hiệu việc xây dựng môi trường học tập thân thiện bước quan trọng cần thiết Môi trường học tập thân thiện gồm có hai phần: Mơi trường vật chất (Phịng học) môi trường tinh thần (thái độ giáo viên sinh hoạt, học tập) , 3.1.1 Môi trường vật chất (Phịng học) Nhà trường có kế hoạch phát động hội thi trang trí phịng học thân thiện đến tất giáo viên chủ nhiệm lớp từ đầu năm học Và tổ chức chấm thi lớp Đây tiêu chí để xếp loại thi đua giáo viên lớp vào cuối năm học Chỉ đạo giáo viên Mỹ thuật trường phác chung mơ hình trang trí nhằm đảm bảo tính thẩm mĩ mang tính giáo dục Các góc chủ đạo trang trí phịng học gồm: Góc nghệ thuật, góc ngơn ngữ, góc thiên nhiên, góc thư viện, góc nội quy, góc sản phẩm địa phương Tất góc quy định phần cứng cịn trang trí góc giáo viên tự sáng tạo linh động thêm nhiều góc khác sinh động hơn, lưu ý giáo viên khơng nên trang trí rườm rà , thiếu tính giáo dục Khi xây dựng mơi trường phịng học thân thiện, “giàu ngơn ngữ” học sinh có thêm nhiều hội khác để tăng cường tiếng Việt ngồi đọc sách, truyện góc thư viện, đọc nội quy lớp học, nói tên sản phẩm địa phương, đọc văn hay, chữ đẹp bạn, tham quan góc thiên nhiên, kể tên loại cây, xem lại hình ảnh lao động, vui chơi, văn nghệ lớp,…Và góc hỗ trợ giáo viên học nhiều nhằm tạo cho tiết học sinh động, hấp dẫn, nâng cao chất lượng tiết học -5- Một số giải pháp đạo công tác tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số Hình 1: Góc thiên nhiên lớp 2A1 Hình 2: Góc thư viện lớp 3A2 Hình 3: Góc nội quy học tập lớp 5A2 3.1.2 Mơi trường tinh thần Trong buổi sinh hoạt chuyên môn, đề cập đến vấn đề này; giúp cho giáo viên hiểu môi trường tinh thần tạo môi trường tinh thần tốt em học sinh Mơi trường tinh thần có nghĩa giáo viên người tạo môi trường thân thiện để học sinh thấy người thầy chào đón đến lớp, đến trường Các em vào lớp nhận thân thiện cởi mở thầy cô Thầy cô thân thiện mỉm cười chào đón cách đáp lại lời chào em Trong học hoạt động khác, thầy cô tạo môi trường thân thiện, tất học sinh tôn trọng bình đẳng, khơng đe dọa, khơng chê bai học sinh dù em trả lời chưa đúng, phải động viên khuyến khích em dù em trả lời ý làm việc nhỏ để từ em có niềm tin đến lớp có niềm tin tham gia học tập Giáo viên chào đón em tạo cho em vị trí bình đẳng lớp học, dù em có thẻ nghèo, khó khăn học tập, tuyệt đối không phân biệt đối xử Giáo viên cần đối xử bình đẳng khơng nên đe dọa đưa lời nhận xét gay gắt, thơ bạo học sinh có quyền, có quyền đối xử cơng khơng bị hành hạ thân thể tinh thần Khi em có niềm tin thật em cảm thấy “Mỗi ngày đến trường ngày vui” Từ em học chuyên cần tích cực học tập Như em có hội tăng cường tiếng Việt bồi dưỡng tiếng Việt tốt 3.2 Thực Chuẩn bị tiếng Việt cho trẻ bước vào lớp Đối với học sinh lớp 1, việc chuẩn bị tiếng Việt cho em trước vào lớp việc làm cần thiết Giúp em nhận diện chữ cái, chữ số, hiểu số câu từ đơn giản để em giao tiếp với thầy cô, bạn bè, biết số hoạt động nề nếp học tập, biết tư ngồi đọc, ngồi -6- Một số giải pháp đạo công tác tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số viết, cách cầm bút, cầm phấn, biết vòng tay, xin phep cô vào lớp, chơi,…Như em chuẩn bị tâm sẵn sàng để bước vào lớp Một thực mục tiêu hoạt động giáo dục Chuẩn bị tiếng Việt cho trẻ trước vào lớp tổ chức khoảng tháng vào dịp cuối hè Để việc Chuẩn bị tiếng Việt có hiệu quả, xây dựng kế hoạch phân công nhiệm vụ cụ thể cho thành viên thực Kể hoạch triển khai kịp thời đến tất thành viên Hội đồng sư phạm vào buổi họp hội đồng cuối năm học Phối kết hợp với tổ chức đoàn thể, cấp ủy, ban tự quản ba bn, Đồn niên, Phụ nữ để phối hợp vận động học sinh lớp Chương trình chuẩn bị tiếng Việt cho trẻ thực theo tài liệu: “Chuẩn bị tiếng Việt cho trẻ em trước tuổi đến trường” Bộ GD&ĐT Tài liệu gồm 60 với 180 tiết Tôi đạo giáo viên vào đối tượng học sinh, thời lượng để lựa chọn nội dung tài liệu phù hợp, từ xây dựng kế hoạch, chương trình cụ thể cho lớp phụ trách Kế hoạch phê duyệt đưa vào thực Ví dụ: Chương trình Chuẩn bị tiếng Việt thời gian khoảng tháng với phân bố buổi/tuần, thực khoảng 12 buổi Tôi đạo, định hướng cho giáo viên phân cơng thực chọn 12 có nội dung mang tính thực tiễn nhất, sát với đối tượng học sinh nội dung: Làm quen với nét bản, chữ cái, chữ số Tư ngồi viết, cầm bút, cầm phấn; nề nếp học tập xin phép vào lớp, ngồi, chơi; kỹ giơ bảng, cất bảng, lấy sách, cất sách,… 3.3 Vận dụng đa dạng hình thức tăng cường tiếng Việt cho học sinh Chỉ đạo giáo viên khối lớp Một thực phương án tăng thời lượng dạy học môn Tiếng Việt từ 350 tiết thành 500 tiết.Với chương trình hành, tiếng Việt học hai tiết, thực phương án dạy tiết/bài,tiết thứ ba nhằm củng cố luyện đọc học sinh Chỉ đạo giáo viên chủ động thực điều chỉnh thời lượng dạy môn khác để ưu tiên cho dạy tiếng Việt Tốn Có nghĩa là, buổi sáng có tiết gồm Tốn, Thể dục, đạo đức, Tập đọc Mỗi tiết trung bình 35- 40 phút, đạo giáo viên điều chỉnh thời gian dạy môn Thể dục, đạo đức khoảng 30 phút, thời gian lại để tập trung dạy Tập đọc Toán cho học sinh Chỉ đạo giáo viên thực dạy phân hóa đối tượng học sinh dạy học lấy học sinh làm trung tâm Khi thực tiết dạy, giáo viên phải biết dạy ai, dạy gì, thiết kế nội dung dạy theo sở trường lực đối tượng học sinh Trong học, tất học sinh học không để học sinh đứng lề lớp học Học sinh tham gia hoạt động, trình bày nhận xét, đánh giá bạn Ví dụ: Trong tiết Tập đọc, 100% học sinh phải tham gia đọc bạn đọc tốt đọc đoạn, Bạn đọc yếu đọc câu Trong -7- Một số giải pháp đạo công tác tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số tìm hiểu nội dung bài, bạn học tốt trả lời hồn chỉnh câu hỏi bạn học chưa tốt trả lời ý ngắn Chỉ đạo giáo viên thực tích hợp tăng cường tiếng Việt cho học sinh vào tất môn học, hoạt động giáo dục hoạt động, suốt tiến trình tiết dạy Thực tăng cường tiếng Việt cho học sinh lúc, nơi Ví dụ: Trong dạy Toán, yêu cầu tập giáo viên phải gọi học sinh đọc Khi thực phép tính cần tăng cường tiếng Việt cách cho học sinh trình bày cách thực phép tính giải xong tốn, giáo viên gọi nhiều học sinh nối tiếp đọc lại giải trước lớp Chỉ đạo giáo viên tăng cường sử dụng đồ dùng dạy học tiết học gần gũi với đời sống em Tận dụng tối đa tranh minh họa đồ dùng dạy học, sử dụng vật thật để giải nghĩa từ,tránh giải thích dài dịng vốn từ Tiếng Việt em hạn chế Ví dụ: Khi dạy học vần 30: “ua- ưa”; có từ “cua bể”, “cà chua”,… Giáo viên cần nghiên cứu trước để có chuẩn bị vật thật cua, cà chua Chỉ đạo đội ngũ giáo viên làm tốt cơng tác trì sĩ số Nắm bắt sĩ số học sinh hàng ngày lớp, tìm hiểu nguyên nhân học sinh nghỉ học có biện pháp phối kết hợp với nhà trường, gia đình, đồn thể để động viên em học nhằm tiếp thu kiến thức liên tục để đạt chuẩn kiến thức kỹ lớp học hội tăng cường tiếng Việt nhiều 3.4 Tạo nhiều hội để học sinh giao tiếp tiếng Việt Nhằm mục đích rèn kỹ nghe nói đọc viết tiếng Việt cho em học sinh dân tộc nhiệm vụ quan trọng hàng đầu giáo viêng hoạt động tạo môi trường giao tiếp tiếng Việt cho học sinh Tôi quan tâm đến vấn đề Tôi đạo giáo viên thực tốt việc tạo hội tối đa để học sinh giao tiếp tiếng Việt trường Tạo cho em thói quen chào hỏi, giao tiếp với thầy cơ, bạn bè tiếng Việt, hạn chế tối đa sử dụng tiếng mẹ đẻ trường, kể chơi, giáo viên nhắc nhở học sinh phải sử dụng tối đa tiếng Việt giao tiếp với bạn bè Trong học, sinh hoạt tập thể giáo viên thường xuyên đặt câu hỏi để tạo hội cho em trả lời câu hỏi cách đầy đủ Do vốn tiếng Việt em hạn chế nên em hay có câu trả lời cộc lốc, không đầy đủ, thiếu chủ ngữ nên giáo viên phải chỉnh sửa hướng dẫn cho em trả lời đầy đủ rõ tiếng Việt Đây việc làm cần thiết giáo viên khơng thể bỏ qua Ngồi hướng dẫn học sinh tự đặt câu hỏi cho bạn, cách xưng hô với thầy cô,bạn bè,người lớn tuổi Tạo nhiều môi trường giao tiếp tiếng Việt gia đình cộng đồng: Ở mơi trường gia đình, đạo giáo viên nhắc nhở học sinh cha mẹ học sinh buổi họp phụ huynh cần tổ chức cho học sinh góc học tập Đặc biệt sử dụng tranh ảnh, báo, truyện đặt góc học tập để hỗ trợ việc bồi dưỡng, tăng cường tiếng Việt cho em Nhắc nhở em dành thời gian hợp -8- Một số giải pháp đạo công tác tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số lý để xem ti vi, đọc truyện đưa nội dung nghe được, đọc để trao đổi với bạn bè,người thân gia đình tiếng Việt Ở môi trường cộng đồng, chủ động vận động cộng đồng giao tiếp với em tiếng Việt thông qua việc phối hợp với ban tự quản, cấp ủy ba bn, hội phụ nữ Đối với Đồn niên phối hợp thông qua buổi Lễ tổng kết năm học, bàn giao học sinh địa phương trực tiếp trao đổi với anh chị Bí thư Đồn ba bn việc xây dựng kế hoạch hoạt động hè để tổ chức sân chơi cho em thời gian nghỉ hè Đồng thời nhờ anh chị tạo hội cho em giao tiếp tiếng Việt, hạn chế việc sử dụng tiếng mẹ đẻ buổi sinh hoạt hè để vốn tiếng việt em bồi dưỡng, tăng cường hai tháng nghỉ hè Có vốn tiếng Việt em bồi dưỡng, tăng cường thường xuyên 3.5 Tổ chức “ Giao lưu tiếng Việt khối lớp” Chương trình "Giao lưu tiếng việt chúng em" hoạt động ý nghĩa thiết thực học sinh dân tộc thiểu số, nhằm khơi dậy em học sinh dân tộc lịng ham thích tiếng việt, u q trân trọng sắc văn hóa dân tộc Thơng qua giao lưu giúp cho học sinh có hội giao lưu tiếng Việt, hình thành kĩ sử dụng tiếng Việt tình yêu tiếng Việt, phát huy kỹ nghe nói, đọc, viết khả diễn thuyết em học sinh dân tộc Giao lưu tạo cho em sân chơi lý thú, khơng khí vui tươi "Học mà chơi, chơi mà học" Hàng năm, nhà trường tổ chức giao lưu tiếng Việt lớp khối với Nội dung giao lưu phong phú hát, múa, hò, vè, đọc thơ, thi làm tiếng Việt, diễn thuyết theo chủ đề,… Nhà trường ban hành kế hoạch sớm, nội dung kế hoạch cụ thể nên lớp xây dựng kế hoạch tập luyện, đầu tư bản, buổi Giao lưu tiếng Việt năm học thành công tốt đẹp thật có ý nghĩa to lớn em học sinh dân tộc Các em thật bổ sung vốn tiếng Việt phát triển kỹ sử dụng vốn tiếng Việt nhiều qua phần thi, giúp cho em nhiều giao tiếp học tập Hình 1: Phần thi giao lưu đồng đội lớp 5A1 -9- Hình 2: Phần thi khiếu lớp 5A2 Một số giải pháp đạo công tác tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số 3.6 Tổ chức hoạt động lên lớp Là trường vùng sâu, vùng xa, điều kiện gặp nhiều khó khăn tơi đặc biệt quan tâm đến việc tổ chức hoạt động lên lớp xem điều kiện thuận lợi để em có khoảng thời gian hoạt động vui chơi tập thể giúp em mạnh dạn, tự tin có hội để bồi dưỡng vốn tiếng Việt cách hiệu nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Đầu năm học, xây dựng kế hoạch cụ thể cho đoàn thể, khối lớp thường xuyên tổ chức hoạt động lên lớp Đặc biệt chị Tổng phụ trách đội trường phải tổ chức sinh hoạt với hình thức phong phú, đa dạng Kế hoạch tổ chức hoạt động lên lớp TPTĐ thảo luận, phê duyệt gửi đến anh chị phụ trách triển khai thực Có định, kế hoạch phân cơng nhiệm vụ cụ thể cho thành viên phụ trách nội dung hoạt động lên lớp Hội thi văn nghệ, thi nghi thức, thi thể dục thể thao, trò chơi dân gian, thi vẽ tranh,…Nhà trường đạo cho TPTĐ đưa trò chơi dân gian vào chương trình sinh hoạt Đội Nhi đồng Tổng phụ trách đội với giáo viên chủ nhiệm lớp chọn lựa nhiều trò chơi liên quan đến việc hình thành phát triển ngơn ngữ tiếng Việt cho học sinh dân tộc Trong tất trò chơi bắt buộc học sinh sử dụng ngôn ngữ tiếng phổ thơng Qua việc sinh hoạt với nhiều hình thức đa dạng, phong phú, tạo cho em sân chơi bổ ích, em tham gia nhiều trị chơi hấp dẫn nên lơi em, giúp em thêm ham muốn đến trường tạo điều kiện để phát triển kỹ sử dụng tiếng Việt cho Hình 1: Giao lưu trị chơi dân gian dịp lễ 26/3 - 10 - Một số giải pháp đạo công tác tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số Hình 2: Hội diễn văn nghệ chào mừng Hình 3: Ngày hội thiếu nhi vui khỏe ngày nhà giáo Việt Nam 20/11 Tính giải pháp Sáng kiến kinh nghiệm đưa giải pháp để đạo giáo viên thực tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số trường tiểu học Tình Thương năm học 2016- 2017 Tuy nhiên công tác tăng cường tiếng Việt cho học sinh chưa đạt kết ý Năm học 2017- 2018, năm học 2018- 2019, tiếp tục nghiên cứu áp dụng, điều chỉnh giải pháp đưa số giải pháp Có thể giải pháp có đồng nghiệp đưa thực mang lại hiệu đơn vị Đó là: Giải pháp chuẩn bị tiếng Việt cho trẻ trước vào lớp 1; giải pháp tạo nhiều hội để học sinh giao tiếp tiếng Việt; giải pháp vận dụng đa dạng hình thức tăng cường tiếng Việt cho học sinh.Tạo” mơi trường tinh thân” tốt để chào đón em ngày đến trường Các giải pháp áp dụng Trường Tiểu học Tình Thương đạo giáo viên thực tăng cường tiếng Việt cho học sinh suốt năm học 2017- 2018 Các giải pháp đội ngũ giáo viên áp dung đồng đem lại kết tốt Các giải pháp đơn vị khác vận dụng cách vận dụng khác Tôi hi vọng giải pháp nhân rộng để đơn vị có học sinh dân tộc trường vận dụng đem lại hiểu nhằm nâng cao chất lượng học tiếng Việt nói riêng chất lượng giáo dục nói chung - 11 - Một số giải pháp đạo công tác tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số Hiệu Sáng kiến kinh nghiệm Chỉ đạo giáo viên vận dụng giải pháp tăng cường tiếng Việt cho học sinh góp phần nâng cao chất lượng dạy học trường Tiểu học Tình Thương Chất lượng học sinh nâng lên theo hàng năm, tỉ lệ ngồi sai lớp khơng cịn Đội ngũ giáo viên thấy hiệu việc tăng cường tiếng Việt trình nâng cao chất lượng giáo dục nên tích cực vận dụng tiếp tục tìm thêm giải pháp có hiệu để áp dụng vào q trình giáo dục học sinh Gia đình, cộng đồng có ý thức sử dụng tiếng Việt giao tiếp hàng ngày với em nên em có thêm hội bồi dưỡng vốn tiếng Việt cho thân Từ năm học 20172018 đến chất lượng giáo dục nhà trường nâng lên rõ rệt Kỹ đọc viết học sinh nâng cao Các em đọc lưu loát, rõ lời, rõ dấu, nghe viết tốt, 100% học sinh trường đọc viết Chất lượng lưu ban cuối năm học 2017- 2018 1,6%; tỉ lệ học sinh khen thưởng chiếm 42% Kỹ trả lời câu hỏi học sinh lưu loát hơn, hiểu câu hỏi cô giáo đặt nhanh Trong học em sôi phát biểu xây dựng bài, trình bày làm lưu lốt, rõ dấu Đặc biệt kỹ giao tiếp em có nhiều thay đổi Các em không tự tin giao tiếp vui đùa với cô giáo mà em tự tin, mạnh dạn chào hỏi, trình bày ý kiến Kết kỹ sử dụng tiếng Việt học sinh sau năm áp dụng giải pháp đưa đề tài, cụ thể kết khảo nghiệm vào cuối năm học 2017- 2018 sau: Tổng số học sinh tồn trường 264 Có kỹ việc sử dụng tiếng Việt đáp ứng yêu cầu học tập Kỹ sử dụng tiếng Việt hạn chế chưa đáp ứng yêu cầu học tập Tỷ lệ Tổng số Tỷ lệ Tổng số Tỷ lệ 24% 194 73,6% 2.4% HS có kỹ sử dụng tiếng Việt tốt Tổng số 64 Thông qua kết khảo nghiệm, thân nắm vấn đề mà đề tài nghiên cứu Từ đó, tơi đưa giải pháp phù hợp Đề tài có tác động tích cực đến ý thức đội ngũ giáo viên nhà trường công tác tăng cường tiếng Việt cho học sinh Các giải pháp mang tính thực tiễn cao áp dụng cho trường tiểu học có học sinh dân tộc thiểu số III PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Để nâng cao chất lượng dạy học phụ thuộc nhiều yếu tố song trường có nhiều học sinh dân tộc thiểu số, việc tăng cường tiếng Việt cho - 12 - Một số giải pháp đạo công tác tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số học sinh việc làm quan trọng Đây việc làm liên tục, xuyên suốt trình dạy học Để thực tốt giải pháp tăng cường tiếng Việt nói nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, nhà trường cần thực tốt số vấn đề sau: Lãnh đạo nhà trường, tổ chức đồn thể, tổ chun mơn phải có kế hoạch hoạt động cụ thể Đội ngũ giáo viên phải thực nhiệt tình, tâm huyết, có tinh thần tự học, thiết kế tiết học sôi nổi, hấp dẫn, nhà trường định hướng nội dung modul bồi dưỡng thường xuyênvà giáo viên biết lựa chọn nội dung bồi dưỡng chuyên môn cho thân phù hợp với thực tiễn Tổ chức tạo điều kiện cho giáo viên tích cực dự thăm lớp, rút kinh nghiệm Chỉ đạo tổ chuyên môn sinh hoạt tập trung trao đổi việc tăng cường tiếng Việt cho học sinh, chia sẻ kinh nghiệm công tác tăng cường tiếng Việt Thực việc tăng cường tiếng Việt cho học sinh lúc, nơi, xuyên suốt tất môn học hoạt động giáo dục Chỉ đạo Đội thường xuyên tổ chức hoạt động lên lớp phong phú, đa dạng nội dung, hình thức, kết hợp chặt chẽ với cha mẹ học sinh nhằm giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho em học nhà thường xuyên sử dụng tiếng phổ thông việc giao tiếp nhà cộng đồng Gia đình cộng đồng môi trường quan trọng việc giúp em bồi dưỡng vốn tiếng Việt Đặc biệt dịp hè, Đoàn Thanh niên nên thường xuyên tạo cho em sân chơi bổ ích giúp cho em có ngày hè vui tươi, bổ ích tạo điều kiện nâng cao vốn tiếng Việt Kiến nghị - Đối với Phòng GD&ĐT: Cần tổ chức chuyên đề liên quan đến tăng cường tiếng Việt cho học sinh - Đối với nhà trường: Tăng cường tổ chức hoạt động chuyên môn nhằm bồi dưỡng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên Tăng cường công tác kiểm tra tăng cường tiếng Việt cho học sinh Trên số giải pháp đạo tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số trường tiểu học Tình Thương thân tơi Rất mong nhận đóng góp ý kiến đồng nghiệp để sáng kiến kinh nghiệm hoàn thiện Dray Sáp,ngày 22 tháng năm 2019 Người viết Doãn Thị Hồng Thiên NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG THẨM ĐỊNH SÁNG KIẾN CẤP TRƯỜNG - 13 - Một số giải pháp đạo công tác tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… P.CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN ( Kí tên đóng dấu) - 14 - ... kỹ giao tiếp cho em học sinh dân tộc thiểu số trường tiểu học Tình Thương nên tơi chọn đề tài "Giải pháp đạo công tác tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số" Các giải pháp đề tài... tài đúc kết số kinh nghiệm trình đạo giáo viên thực giải pháp tăng cường tiếng Việt nhằm nâng cao -2- Một số giải pháp đạo công tác tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số ... - Một số giải pháp đạo công tác tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số Hiệu Sáng kiến kinh nghiệm Chỉ đạo giáo viên vận dụng giải pháp tăng cường tiếng