SKKN: Hướng dẫn học sinh chuẩn bị bài cho giờ đọc Văn lớp 10 trung học phổ thông

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM HƯỚNG DẪN HỌC SINH CHUẨN BỊ BÀI CHO GIỜ ĐỌC VĂN LỚP 10 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG I lí chọn đề tài Đổi phương pháp dạy học trọng tâm đổi giáo dục Trung học phổ thông Luật giáo dục (Điều 28) yêu cầu: “ Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS, phù hợp với đặc điểm lớp, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú, hứng thú học tập cho học sinh.” Dạy học văn thiết phải đổi theo hướng “ Đặt HS vào hoạt động trung tâm trình dạy học”, giáo viên đóng vai trị tổ chức, định hướng cho HS đọc hiểu, lĩnh hội văn văn học Hướng HS vào hoạt dộng, tổ chức cho em hoạt động chiếm lĩnh tác phẩm theo đặc thù quy luật sáng tạo cảm thụ văn học xem vấn đề có ý nghĩa phương pháp luận đổi phương pháp dạy học văn Vấn đề đặt phải xác định phương pháp, để tìm hệ thống hoạt động chiếm lĩnh tác phẩm văn chương nhà trường Dạy học phát huy tính tích cực, chủ động HS phải thực qua nhiều bước, nhiều khâu khác quy trình dạy học, bao gồm việc chuẩn bị trước đến lớp giáo viên học sinh tất môn học Với môn Văn, phát huy vai trò chủ thể HS học phải xem nguyên tắc bản, phải đưa nguyên tắc vào khâu trình dạy học, giáo án giáo viên qua tiết dạy Đổi phương pháp dạy học Văn thực qua nhiều khâu, nhiều bước, nhiều thao tác Khơng khí, chất lượng học Văn HS trước hết phải tiết Đọc văn Muốn phát huy vai trò chủ thể - lực cảm thụ văn chương HS GV phải biết khơi gợi, tổ chức, dẫn dắt HS tham gia tích cực, chủ động vào học Muốn vậy, em phải có chuẩn bị trước cách khoa học qua phương pháp hướng dẫn giáo viên Sách giáo khoa 10 Ngữ văn có nhiều thay đổi, biên soan theo hướng tinh giản tích hợp Vì muốn học tốt lớp, tích cực hoạt động trình tiếp nhận, lĩnh hội tác phẩm địi hỏi HS phải thực tốt khâu chuẩn bị nhà, chắn điều, Đọc văn mà có chuẩn bị cơng phu thầy lẫn trị học đạt kết khả quan Tuy nhiên, thực trạng phổ biến nhiều GV dạy Văn chưa thực trọng đến khâu hướng dẫn HS chuẩn bị nhà, có thực hình thức tự phát, thiếu tính khoa học Về phía HS, em chưa xây dựng cho thói quen chuẩn bị kĩ nhận thức hành động Vì lí thực tế nêu trên, tơi mạnh dạn đề xuất số biện pháp Hướng dẫn học sinh chuẩn bị cho đọc văn lớp 10 Trung học phổ thông, với mong muốn nhằm nâng cao chất lượng hiệu mơn Ngữ văn tình hình II Cơ sở lí luận thực tiễn Cơ sở lí luận 1.1 Vấn đề đổi phương pháp dạy học Văn việc chuẩn bị học sinh Đổi phương pháp dạy học trọng tâm đổi giáo dục Trung học phổ thơng Chương trình giáo dục phổ thơng ban hành kèm theo định số 16/2006/QĐ – BGDĐT ngày 5/5/2006 Bộ trưởng Bộ giáo dục Đào tạo nêu: “Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc trưng môn học, đặc điểm đối tượng HS, điều kiện lớp học, bồi dưỡng cho HS phương pháp tự học, khả hợp tác, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú trách nhiệm học tập cho học sinh” Có thể coi việc chuyển từ dạy học lấy giáo viên làm trung tâm trình dạy học sang dạy học hướng vào người học, phát huy tính tích cực, tự học, sáng tạo HS quan điểm lí luận dạy học có tính định hướng chung cho việc đổi phương pháp dạy học Nói cách khác cốt lõi đổi dạy học hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống thói quen học tập thụ động Vì vậy, việc hướng dẫn HS giúp em chuẩn bị tốt nhà trở thành yêu cầu thiết thực có giá trị to lớn tiến trình dạy học lớp GV HS, giúp HS chủ động, tích cực q trình học tập Việc chuẩn bị nhà nội dung nằm phương pháp tự học, mà tự học phương pháp cốt lõi đỗi phương pháp dạy học Nếu rèn luyện cho người học có phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học tạo cho họ lịng ham học, khơi dậy nội lực vốn có người, kết học tập nhân lên gấp bội Với môn Ngữ văn, hướng học sinh vào hoạt động, tổ chức cho HS chiếm lĩnh tác phẩm theo quy luật sáng tạo cảm thụ văn học xem vấn đề có ý nghĩa phương pháp luận đổi phương pháp dạy học Văn 1.2 Vấn đề dạy Đọc văn với việc chuẩn bị học sinh Đọc văn phân môn môn Ngữ văn Trường THPT bên cạnh hai phân môn khác Làm văn Tiếng Việt Đây phân môn quan trọng ba phân môn, trước gọi Giảng văn, thay tên gọi Đọc văn Giờ Đọc văn mà hướng dẫn tổ chức thầy, HS đọc tìm hiểu văn Với tư cách thao tác đọc văn hiểu đọc văn văn học để tìm hiểu, phân tích, cảm nhận giá trị Với u cầu đổi nay, HS chủ thể tiếp nhận, tích cực sáng tạo Đọc văn Đã qua kiểu dạy đơn thầy giảng – trò nghe, thầy đọc – trị chép, giáo viên đóng vai trị tổ chức, định hướng, điều khiển q trình tiếp nhận học sinh Để phát huy lực tiếp nhận, hiệu Đọc văn giáo viên linh hoạt sử dụng nhiều phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, chuẩn bị nhà việc làm xem nhẹ người học văn Tất nhiên, việc chuẩn bị phụ thuộc nhiều vào hướng dẫn giáo viên 2 Cơ sở thực tiễn 2.1 Về chương trình Sách giáo khoa Ngữ văn 10 Như tên gọi đề tài, tập trung nghiên cứu chương trình sách giáo khoa Ngữ văn 10 (dành cho chương trình phân ban, cụ thể ban ban khoa học tự nhiên) Đọc văn phân môn nằm môn Ngữ văn trường phổ thông, bao gồm dạng bài: Đọc- hiểu văn bản; Lịch sử văn học; Lí luận văn học Cấu trúc đọc - hiểu văn sách giáo khoa là: Tên văn Kết cần đạt - tiểu dẫn - văn - hướng dẫn học - ghi nhớ - luyện tập Sau văn có mục hướng dẫn học sách giáo khoa Ngữ văn Tùy theo phạm vi nội dung, đặc điểm, tính chất học, văn mà phần hướng dẫn học biên soạn khác Nhìn chung, câu hỏi mục thường xếp theo hệ thống với mức độ khác nhằm gợi ý, dẫn dắt, định hướng cho học sinh tìm hiểu văn cách học Hệ thống câu hỏi khơng cách thức tìm hiểu văn mà bao hàm phương pháp kiển tra, đánh giá người học Người biên soạn sách giáo khoa xếp câu hỏi hướng dẫn theo trình tự từ dễ đến khó; từ phần, chi tiết, từ phát cụ thể đến tổng hợp khái quát Chẳng hạn sách giáo khoa Ngữ văn 10 hướng dẫn đọc cho đoạn thơ Trao duyên( Trích Truyện Kiều Nguyễn Du) hệ thống câu hỏi sau: Việc Kiều nhắc đến kỉ niệm tình u có ý nghĩa gì? Hãy tìm từ ngữ cho thấy Kiều nghĩ đến chết Việc tập trung dày đặc từ ngữ có ý nghĩa gì? Kiều đối thoại với ai? Phân tích diễn biến tâm trạng Kiều qua lời thoại đoạn trích Nhận xét mối quan hệ tình cảm lí trí, nhân cách thân phận Kiều qua đoạn trích Những câu hỏi hướng dẫn học sách giáo khoa Ngữ văn định hướng quan trọng để giáo viên tìm hiểu soạn giáo án định hướng học sinh chuẩn bị bài, điều có nghĩa em bước đầu tìm hiểu tác phẩm theo cách hiểu Câu hỏi phần hướng dẫn học nhìn chung xếp theo hệ thống lô gic hợp lý Tuy nhiên, số câu hỏi đưa có lúc yêu cầu cao chưa phù hợp với “tầm đón nhận” HS vậy, trách nhiệm GV phải biết cách gia công lại cho câu hỏi phù hợp với đối tượng Như SGK Ngữ văn 10 phân mơn nói riêng biên soạn theo hướng gợi mở, hướng dẫn HS cách học theo hướng tích hợp đặt vấn đề buộc GV phải ý đến khâu chuẩn bị cho HS đạt kết cao Đọc văn lớp chất lượng dạy học văn nói chung 2.2 Thực trạng hướng dẫn HS chuẩn bị GV việc chuẩn bị HS cho Đọc văn lớp 10 Trung học phổ thông Sông Ray Với hình thức dự giờ, trao đổi, xem vở, giáo án, tơi có nhìn khách quan, sát thực tế tình hình hướng dẫn HS chuẩn bị nhà GV việc chuẩn bị nhà HS Trường THPT Sông Ray Phải nói với việc đổi chương trình, SGK, trước yêu cầu đổi phương pháp dạy học nay, thật ghi nhận nhiệt tình tích cực nhiều thầy giáo dạy văn việc tìm, đề xuất thực phương pháp dạy học Văn nhằm phát huy tính tích cực chủ động HS học Thực trạng lên lớp theo kiểu thầy giảng – trò nghe, thầy đọc – trị chép giảm đáng kể Khơng khí dạy học Văn có biến đổi Qua dự giờ, tìm hiểu tơi rút điều tiết học mà HS có chuẩn bị kĩ càng, phù hợp nội dung học hướng dẫn tích cực GV khơng khí học sơi nổi: Học sinh chủ động say sưa phát biểu xây dựng bài, giáo viên thuyết giảng hơn, học hiệu Tuy nhiên, khách quan mà nói, số tiết HS có chuẩn bị chu đáo với nhiều cách thức khác chưa phải nhiều Hầu tập trung nhiều thao giảng, hội giảng giáo viên Qua tìm hiểu tơi thấy có khơng tiết Đọc văn khơng khí dạy học cịn đơn điệu, trầm buồn, khơng muốn nói nhàm chán Tình trạng GV dặn dị qua loa, HS khơng chuẩn bị chuẩn bị cách đối phó diễn phổ biến Giờ học cịn nặng thuyết giảng giáo viên, tính tích cực, chủ động HS chưa phát huy Từ sở lí luận thực tiễn trên, nhận thấy việc hướng dẫn HS chuẩn bị cách hệ thống, khoa học sáng tạo vấn đề vô quan trọng, cần thiết Một Đọc văn thành công hay không, khơng khí học chất lượng, hiệu học Văn xét cho phụ thuộc vào niềm say mê nghề, khiếu sư phạm nghệ thuật tổ chức, hướng dẫn GV ý thức học sinh Và dĩ nhiên, hướng dẫn HS chuẩn bị yếu tố làm nên chất lượng dạy học Ngữ văn nhà trường Trung học phổ thông III NỘI DUNG, CÁC GIẢI PHÁP CỦA ĐỀ TÀI Định hướng cho việc đề xuất biện pháp nhằm giúp học sinh chuẩn bị 1.1 Cần dựa vào mục biên soạn SGK để hướng dẫn HS chuẩn bị Với người dạy người học nước ta, SGK cơng cụ có tính chất pháp lí Nội dung kiểm tra, thi cử bắt đầu xuất phát từ chương trình Sách giáo khoa Nói cách khác dạy học khơng thể li chương trình Sách giáo khoa Phần Đọc văn SGK Ngữ văn 10 biên soạn theo cấu trúc cố định với mục rõ ràng: - Trình tự mục SGK Ngữ văn 10 (chuẩn) là: Tên văn – Kết cần đạt – Tiểu dẫn - Văn – Hướng dẫn học – Ghi nhớ - Luyện tập - Trình tự mục SGK Ngữ văn 10 (nâng cao) là: Tên văn – Kết cần đạt – Tiểu dẫn – Văn – Hướng dẫn học – tập nâng cao – Trí thức đọc – hiểu Để chuẩn bị bài, thiết HS phải có tay SGK tự làm việc với sách theo hướng dẫn thầy cô giáo Trang bị SGK đầy đủ, HS thường xuyên đọc sách, bám sát tất mục SGK, mục có vai trị cụ thể Đặc biệt, HS phải trọng đến mục hướng dẫn học sau văn Đây mục quan trọng có tác dụng định hướng tìm hiểu văn bản, học cho người học người dạy Ở mục hướng dẫn học có nhiều câu hỏi xếp theo hệ thống Dựa vào hệ thống câu hỏi để GV hướng dẫn HS chuẩn bị cách phù hợp, thiết thực có hiệu Bắt đầu từ SGK định hướng khoa học việc hướng dẫn HS chuẩn bị cho Đọc văn Chẳng hạn dạy thơ Tỏ lịng (Thuật hồi) Phạm Ngũ Lão, để trả lời câu hỏi SGK, giáo viên cần hướng dẫn HS tìm đọc thêm số tác phẩm thơ văn Lí Trần Đi từ câu hỏi số 4, phân tích ý nghĩa nỗi “ thẹn” câu thơ cuối, người dạy u cầu HS tìm câu thơ thể quan niệm chí làm trai tác giả khác, từ làm bật quan niệm chí làm trai Phạm Ngũ lão Dạy văn Hiền tài nguyên khí quốc gia ( Thân Nhân Trung) từ mục kết cần đạt hướng dẫn học bài, GV hướng dẫn HS chuẩn bị theo nhóm để lên thuyết trình, trao đổi theo nội dung như: Quan niệm Thân Nhân Trung hiền tài, vai trò hiền tài qua thời đại, việc sử dụng người hiền tài nước ta 1.2 Cần xuất phát từ thực tiễn dạy học Văn vùng, trường, lớp cụ thể để hướng dẫn HS chuẩn bị Học sinh lớp 10 nước học chung SGK nhà xuất Giáo dục, theo chương trình Bộ Giáo dục Đào tạo Tuy nhiên, môi trường, chất lượng dạy học giáo viên – học sinh vùng miền giống Điều kiện, môi trường học tập HS nông thôn, miền núi, vùng sâu xa chắn không trường thành phố, thị xã Học sinh trường không thi tuyển mặt chung có độ chênh lệch so với HS trường tuyển chọn qua kì thi vào lớp 10 Ngay trương học, lớp ban hay khác ban có khác khơng khí học tập, trình độ, khiếu, chất lượng học văn Người GV dạy văn phải thật nhạy cảm, xuất phát từ tình hình lớp, trường nơi trực tiếp giảng dạy để có sở định hướng cho việc hướng dẫn HS chuẩn bị cho thiết thực với đối tượng người học để đạt kết tốt Cần gắn với học cụ thể phù hợp với đặc trưng thể loại để hướng dẫn học sinh chuẩn bị Như trình bày, phân môn Đọc văn SGK Ngữ văn 10 bao gồm dạng khác với phần văn học dân gian Việt Nam, văn học Trung đại Việt Nam văn học nước Mỗi học, văn phân bố với số lượng thời gian định bảng phân phối chương trình Vì thế, giáo viên thiết phải gắn với học, tác phẩm với số tiết quy định cụ thể để hướng dẫn HS cách thức nội dung, mức độ soạn phù hợp Chẳng hạn với học tiết có cách hướng dẫn chuẩn bị gọn, nhẹ so với hai tiết Giáo viên cần phải xem xét đặc điểm, tính chất văn cụ thể để yêu cầu HS chuẩn bị: Thơ khác với văn xuôi, văn học sử khác với đọc hiểu văn Ví dụ hướng dẫn HS chuẩn bị Khái quát văn học Việt Nam từ kỉ X đến hết kỉ XIX, GV yêu cầu HS đọc giới thiệu SGK phát luận điểm chính, mốc quan trọng tiến trình vận động, phát triển văn học Dạy văn cụ thể Thu hứng Đỗ phủ hay Tấm Cám GV lại yêu cầu HS phát hình ảnh, chi tiết nghệ thuật đặc sắc Mặt khác, định hướng giảng dạy phần Văn theo phương pháp đặc biệt trọng yêu cầu tích hợp đặc trưng thể loại Xuất phát từ yêu cầu tích hợp ý thức việc bám sát đặc trưng thể loại định hướng đắn cung cấp tri thức đọc hiểu cho HS, mà trước hết khâu giúp em chuẩn bị tốt nhà 1.4 Cần phải dựa phương pháp dạy học tiến trình tổ chức bước lên lớp để hướng dẫn học sinh chuẩn bị Lựa chọn phương pháp dạy học tùy thuộc vào giáo viên phù hợp với học Một Đọc văn thường trải qua bước với hoạt động thao tác khác Vậy tổ chức lên lớp, dẫn dắt HS tìm hiểu văn bản, chiếm lĩnh tri thức để đạt hiệu phụ thuộc vào ý đồ lực người dạy Giáo viên kĩ sư thiết kế dạy học Học sinh phải làm gì, GV tổ chức, dẫn dắt phải chuẩn bị trước Dựa vào phương pháp dạy học tiến trình tổ chức mà hướng dẫn, yêu cầu HS chuẩn bị nhà Chẳng hạn, sử dụng phương pháp Cemina khơng thể khơng đưa vấn đề phân công HS chuẩn bị nhà Phương pháp cách thức dạy học, lên lớp GV phong phú đa dạng Tất định hướng soạn Ứng với học phương pháp với thứ tự bước khác Theo người thầy phải linh động việc đưa cách thức soạn khác phù hợp có tác dụng thiết thực người học Một số biện pháp nhằm giúp HS chuẩn bị cho Đọc văn lớp 10 Trung học phổ thông 2.1 Giáo viên nắm ý đồ người soạn SGK phần hướng dẫn học sau văn Với tinh thần đổi mới, Sách giáo khoa biên soạn theo hướng tích hợp, đảm bảo yếu tố bản, tinh giản, đại, tạo điều kiện để học sinh tự học, tự nghiên cứu Phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh học Văn, Sách giáo khoa Ngữ văn ý đến nội dung thông tin cần đạt, hiệu thông tin kiến thức mà đặc biệt coi trọng cách học sinh nắm liệu, thơng tin Theo GS Phan Trọng Luận, Sách giáo khoa “viết theo lối cũ trọng việc học sinh phải nắm sử dụng thông tin mà coi nhẹ yêu cầu quan trọng sáng tạo thông tin Viết theo lối cũ trọng đến kiến thức sách mà không quan tâm đến vấn đề sống mà học sinh sống hay sống Viết theo lối cũ nhằm vào kiến thức mà coi nhẹ yêu cầu phát triển trí tuệ nhân cách cho học sinh qua học” Sách giáo khoa Ngữ văn biên soạn theo hướng đổi đáp ứng yêu cầu phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh thời đại Ở văn bản, học cụ thể có mục đích khác Trong Sách giáo khoa Ngữ văn sau tên văn mục kết cần đạt Đây phạm vi kiến thức trọng tâm học mà học sinh cần nắm Để đạt kết người soạn sách có định hướng đọc hiểu cho người dạy người học mục hướng dẫn học Để tổ chức cho học sinh đọc hiểu văn sát hợp, yêu cầu vô quan trọng soạn bài, giáo viên phải đọc thật kỹ phần hướng dẫn học để nắm mục đích người soạn Sách giáo khoa Đó thao tác kĩ cần thiết người giáo viên việc giúp học sinh chuẩn bị nhà trọng tâm Ví dụ, học đoạn trích Trao duyên, để học sinh hiểu cảm nhận sâu sắc bi kịch tình yêu Thúy Kiều, giáo viên yêu cầu học sinh soạn cần tìm đọc đoạn thơ nói việc thề nguyền hẹn ước Kim Trọng - Thúy Kiều Nắm mục đích người soạn Sách giáo khoa phần hướng dẫn học sau văn giúp giáo viên xác định phương pháp dạy học phù hợp học cụ thể Chẳng hạn, với mục đích đồng sáng tạo bạn đọc, phần hướng dẫn học văn Tấm Cám, sách giáo khoa Ngữ văn 10 chuẩn có nêu câu hỏi: Anh chị suy nghĩ hành động trả thù Tấm Cám? Từ câu hỏi hướng dẫn này, giáo viên lồng phương pháp vấn đáp, đàm thoại bên cạnh phương pháp khác Tất nhiên để đàm thoại lớp giáo viên phải hướng dẫn học sinh chuẩn bị trước nhà 2.2 Chuẩn bị từ Sách giáo khoa Ngữ văn * Hướng dẫn học sinh đọc Sách giáo khoa trả lời câu hỏi Sách giáo khoa Sách giáo khoa cụ thể hóa chương trình, nguồn trí thức thống chỗ dựa cho GV dạy học Ở nước ta, Sách giáo khoa có vai trị vơ quan trọng Điều 25 Luật Giáo dục khẳng định: “Sách giáo khoa để sử dụng thức, thống nhất, ổn định giảng dạy, học tập nhà trường sở giáo dục khác” Đã từ lâu, nhà nghiên cứu lý luận dạy học khẳng định vai trò quan trọng Sách giáo khoa trình học tập học sinh Sách giáo khoa nguồn cung cấp tri thức đắn, khoa học thống giáo dục quốc dân Tri thức đưa vào Sách giáo khoa có tính tinh giản, đọng, súc tích, phong phú Nó giúp người học nghiên cứu, tìm tịi, phát huy tính sáng tạo linh hoạt, đa dạng Để giúp HS có phương pháp tự học, tự nghiên cứu GV cần có định hướng cho HS hoạt động tiếp xúc với Sách giáo khoa, tập cho em biết gia cơng tìm tịi, sáng tạo q trình lĩnh hội tri thức Đối với tác phẩm văn học để hiểu trước hết HS phải đọc để thâm nhập Có nhiều mức độ đọc khác nhau: đọc lướt, đọc kỹ, đọc sâu… Nói cách khác cảm nhận văn chương điều phải đọc; đọc để rung động, để thẩm thấu Đối với học sinh, việc soạn nhà yêu cầu thiếu phải đọc văn cốt yếu GV hướng dẫn HS đọc phải thực công việc sau: - Đọc âm vang đọc thầm để tưởng tượng - Đọc ghi lại cảm nhận, ấn tượng ban đầu tác phẩm - Đọc để tìm nội dung chính, xác định kiến thức bản, trọng tâm Chuẩn bị yêu cầu bắt buộc HS hoạt động dạy học Ngữ văn tiến hành theo tư tưởng đổi mới: học sinh chủ thể tích cực học Nó có tác dụng giúp HS có “cơ hội” phát huy vai trị chủ thể học Quan niệm cho việc chuẩn bị làm cho HS tiếp nhận văn chương “mất đi”cảm xúc tươi rói tác phẩm, run rẫy thẩm mỹ bị tiêu tan… bị phản bác Trái lại, nhờ chuẩn bị (đọc văn giải vấn đề liên quan văn mặt tiếp nhận) mà HS có điều kiện chủ động tranh luận, tìm kiếm… tác phẩm học lớp Hướng dẫn HS soạn nhà trước hết quan trọng yêu cầu em trả lời câu hỏi phần Hướng dẫn học Việc đọc Sách giáo khoa nói trước hết để trả lời câu hỏi này.Tuy vậy, muốn công việc em đạt hiệu đòi hỏi GV phải có cách thức,biện pháp phù hơp Giáo viên vừa yêu cầu vừa khuyến khích, động viên em tự trả lời câu hỏi phần hướng dẫn theo cách hiểu mình, tránh viêc ghi lại, chép lại theo sách giải cách đối phó, thụ động Trong trình soạn chỗ em chưa hiểu hay thắc mắc, giáo viên yêu cầu em ý ghi lại gạch chân, đánh dấu để trao đổi q trình đọc hiểu văn lớp Một điều không phần quan trọng hướng dẫn học sinh trả lời câu hỏi Sách giáo khoa GV cần hướng em vào ý trọng tâm, câu hỏi trọng tâm điều có ích cho việc đọc hiểu văn lớp Muốn làm điều GV phải có đầu tư suy nghĩ trước bước Và vậy, việc hướng dẫn HS chuẩn bị nhà mang lại hiệu Chẵng hạn soạn Nhàn (Nguyễn Bỉnh Khiêm) giáo viên yêu cầu em ý trả lời kỹ vấn đề sau: Quan điểm tác giả dại khơn nào?, Tựa Trích diễm thi tập (Hoàng Đức lương) cần trả lời kĩ vế câu hỏi phần hướng dẫn học bài: Anh chị có cảm nghĩ cơng việc sưu tầm, biên soạn thơ văn ông? Như vậy, việc hướng dẫn HS đọc Sách giáo khoa trả lời câu hỏi việc làm vô quan trọng, bước chuẩn bị trước làm sở cho việc đọc tác phẩm lớp Nếu giáo viên làm tốt bước khâu lên lớp nhẹ nhàng hơn, học sôi tất nhiên hiệu học cao * Hướng dẫn học sinh lập graph, lập dàn ý khái quát cho học Từ hiểu biết thân, HS tự lập thành sơ đồ, thành dàn ý theo suy nghĩ Điều có nghĩa sau đọc phân tích, học sinh cần phải tổng hợp, tái tạo lại cấu trúc học Ghi chép tóm tắt phụ thuộc vào hiểu biết kinh nghiệm người Điều quan trọng người học phải tự nêu lại thông tin quan trọng tiếp nhận từ ngữ riêng theo cách Có nhiều cách ghi tóm tắt, sau số cách ghi mà HS dùng học mơn Ngữ văn: - Trình bày dạng dàn Ví dụ: I/……… 1)…… 2)…… a)…… b)…… II/……… 1)……… 2)……… - Trình bày dạng bảng biểu Ví dụ: Tác phẩm Nội dung Nghệ thuật - Trình bày dạng sơ đồ Ví dụ: Bài Tiễn dặn người yêu Tiễn dặn người yêu Nghệ thuật Nội dung Tâm trạng chàng trai cô gái đường tiễn dặn Cử hành động tâm trạng chàng trai lúc nhà chồng cô gái Kết hợp nghệ thuật trữ tình với nghệ thuật tự Sử dụng nhiều biện pháp tu từ đặc sắc: ẩn dụ, so sánh, điệp từ, điệp ngữ… * Tổ chức phân cơng vấn đề cụ thể cho nhóm học sinh Sau kết thúc học công việc thường thấy từ trước tới GV dặn dò HS nhà học chuẩn bị cho học Đây việc làm lấy lệ máy móc, qua loa, chung chung làm cho xong tính hiệu thấp Kinh nghiệm cho thấy tuổi em giao việc cụ thể tính hiệu cao Vì vậy, tổ chức phân công vấn đề cho HS chuẩn bị trước bước đệm quan trọng cho học đạt kết Để việc làm có chất lượng GV phải thực bước sau: - Giáo viên chuẩn bị trước vấn đề - Chia nhóm - Phân cơng vấn đề cụ thể cho nhóm - Thời gian: giáo viên dành khoảng phút cuối học để làm việc Chẳng hạn dạy đoạn trích Trao dun (Truyện Kiều) Nguyễn Du ngồi việc HS chuẩn theo phần hướng dẫn học sách giáo khoa, GV chuẩn bị trước vấn đề sau để giao cho HS yêu cầu nhóm phải chuẩn bị kĩ phần việc nhóm Nhận xét bi kịch Thúy Kiều? Nghệ thuật thể tâm trạng nhân vật Nguyễn Du? Tình yêu Kim Trọng – Thúy Kiều thân phận người phụ nữ xã hội phong kiến…Giáo viên chia lớp làm nhóm nhóm phải có nhóm trưởng nhóm phó để đơn đốc thành viên chịu trách nhiệm chung cho nhóm (Lưu ý việc phân nhóm trưởng, phó phải luân phiên suốt năm học) Điều có ý nghĩa quan trọng công tác giáo dục ý thức trách nhiệm cho học sinh; khắc phục tính chây lười, ỷ lại; phát huy tính chủ động tích cực học tập em Có thể khẳng định rằng, công việc GV làm cách đặn tâm huyết khả tự học, tự nghiên cứu HS nâng cao Đây hình thức tốt để nâng cao chất lượng dạy học tác phẩm văn chương trường phổ thông Bởi công việc có hợp tác chuẩn bị kĩ lưỡng từ hai phía chắn hiệu tốt Ưu điểm cách làm tiết kiệm thời gian lên lớp, phát huy cách học hợp tác, vấn đề trọng tâm học mổ xẻ cách sâu sắc Quan trọng thực điều này, GV phải nắm sát đối tượng để khuyến khích, động viên HS sinh cách kịp thời, chân thành kể học sinh làm tốt học sinh làm chưa tốt 2.3 Hướng dẫn học sinh chuẩn bị số tiết Đọc văn cụ thể Dưới xin đưa cách hướng dẫn HS chuẩn bị số bài, tiết Đọc văn cụ thể lớp 10 chương trình chuẩn Bài 1: Khái quát văn học dân gian Việt Nam - Lớp học có 12 dãy bàn, bàn phải chuẩn bị sưu tầm số tác phẩm văn hoc dân gian theo thể loại Hệ thống thể loại văn hoc dân gian bao gồm 12 thể loại, bàn chuẩn bị môt thể loại Bàn chuẩn bị thể loại lên giới thiệu ngắn gọn đặc trưng thể loại đoạn văn khơng q 10 dịng - Giáo viên chuẩn bị trích đoạn chèo Xúy Vân giả dại Kim Nham chiếu lên hình để học sinh hiểu thêm chèo, khuyến khích em xem diễn chèo Bài 2: Truyện An Dương Vương Mị Châu, Trọng Thủy - Giáo viên lưu ý học sinh chuẩn bị cần soan kỹ câu số phần hướng dẫn học để thảo luận, tranh luận lớp -Tưởng tượng cảnh Trọng Thủy sau chết xuống thủy cung gặp Mị Châu… -Tìm số thơ viết Mị Châu- Trọng Thủy nêu sức sống lâu bền Truyện An Dương Vương Mị Châu- Trọng Thủy Bài 3: Truyện Tấm Cám - Sưu tầm thơ cảm xúc từ truyện Tấm Cám , ý kiến đánh giá Tấm Cám, giới thiệu số truyện cổ tích kiểu mồ cơi Tấm Cám - Tìm hiểu xung đột Tấm mẹ Cám, Ý nghĩa trình biến hóa Tấm - Suy nghĩ, bình luận hành động trả thù Tấm Cám cách kết thúc truyện - Tập hợp, chọn, giới thiệu lớp số viết “tạo hậu thân cho truyện” Bài 4: Ca dao than thân, yêu thương tình nghĩa - Các tổ sưu tầm đóng thành tập ca dao mở đầu từ Thân em; ca dao trữ tình đối đáp tình u - Những học sinh có khiếu văn nghệ chuẩn bị hát dân gian có chủ đề than thân, yêu thương tình nghĩa để diễn xướng học lớp Bài 5: Bài đọc thêm Lời tiễn dặn trích Truyện thơ Tiễn dặn người yêu Giáo viên chọn học sinh nữ có chất giọng truyền cảm kể lại câu chuyện cô gái nhà chồng đoạn trích nhằm tạo niềm đồng cảm, xúc động, xót thương em cô gái Thái Bài 6: Khái quát văn học Việt nam từ kỉ X đến hết kỉ XIX Giáo viên hướng dẫn HS chuẩn bị cách đọc thật kĩ văn giới thiệu SGK, sau cần tìm từ, cụm từ, câu, nhận định tiêu biểu mục Dùng bút màu tơ đậm điểm khó hiểu, khái niệm Bài 7: Nhàn (Nguyễn Bỉnh Khiêm) Giáo viên hướng dẫn HS chuẩn bị kĩ vấn đề sau soạn để trao đổi lớp: - Suy nghĩ quan niệm dại, khôn Nguyễn Bỉnh Khiêm thơ - Mỗi người bày tỏ quan niệm sống thời đại Bài 8: Đọc Tiểu Thanh Kí (Nguyễn Du) - Niềm trắc ẩn Nguyễn Du qua thơ - Tìm chép thơ có tiếng nói tri âm Các biện pháp giúp HS chuẩn bị đa dạng mà giáo viên cần vận dụng linh hoạt, sáng tạo tùy theo học cụ thể, mục tiêu học, đặc trưng thể loại văn bản…Tất nhằm phát huy tính tích cực, tự giacs HS học, tạo bầu khơng khí sơi tiết Đọc văn, khắc phục tình trạng đối phó, từ khêu gợi tình u văn chương nơi học sinh, không ngừng nâng cao chất lượng dạy học Văn trường phổ thông III HIỆU QUẢ ĐỀ TÀI Từ yêu cầu thực tiễn tình hình dạy Văn giáo viên, việc chuẩn bị HS sở lí luận xác lập, mạnh dạn đề xuất số biện pháp nhằm hướng dẫn HS chuẩn bị cho Đọc văn lớp 10 Trung học phổ thông nhằm đổi khơng khí dạy học Văn, góp phần nâng cao chất lượng môn Văn Tôi đặc biệt quan tâm nhiều đến ý thức giáo viên việc xác định vai trò hoạt động hướng dẫn HS chuẩn bị bài, ý thức chuẩn bị học Văn học sinh Đó việc chuẩn bị từ SGK học sinh, soạn cách soạn giáo án bước lên lớp giáo viên Để kiểm tra tính khả thi biện pháp đề xuất, từ đầu HKII năm học 2011 – 2012 bắt tay vào thực nghiệm hai lớp mà đảm nhiệm Kết thu từ thực nghiệm bước đầu cho thấy tính khả quan biện pháp mà đề xuất Số liệu HKI (Chưa thực biện pháp đề tài) Tên trường Lớp Sĩ số Số HS trung Tỉ lệ Số HS Tỉ lệ bình trở lên % trung bình % Trường THPT 10C11 46 29 63 17 37 Sông Ray 32 71,1 13 28,88 10C15 45 Số liệu HKII (Đã thực biện pháp đề tài Tên trường Lớp Sĩ số Số HS trung Tỉ lệ Số HS Tỉ lệ bình trở lên % Trường THPT 10C11 43 36 83,72 16,27 Sông Ray 38 86,36 13,63 10C15 44 trung bình % IV KẾT LUẬN Để nâng cao chất lượng dạy học Văn trường phổ thơng phải có phối kết hợp nhiều yếu tố Song yếu tố phủ nhận phương pháp dạy học Văn, có đổi phương pháp cách hướng dẫn học sinh chuẩn bị Suy nghĩ, tìm tịi để vận dụng cách linh hoạt sáng tạo phương pháp hướng dẫn học sinh chuẩn bị cho Đọc văn phải thực đồng ăn sâu vào ý thức, nhận thức giáo viên văn học Khắc phục khó khăn điều kiện, sở vật chất trình độ, lực học sinh, việc hướng dẫn cho học sinh chuẩn bị cách thường xuyên đem lại hiểu thiết thực, tác động trực tiếp ý thức học Văn học sinh Tuy nhiên để nâng cao chất lượng hiệu hoạt động hướng dẫn chuẩn bị cho học sinh giáo viên thiết nghĩ lần bồi dưỡng thường xuyên theo chu kì hay lần tập huấn đổi phương pháp day học, chương trình Sách giáo khoa Bộ giáo dục, Sở giáo dục cần trang bị cho đội ngũ giáo viên phương pháp, kĩ hướng dẫn học sinh chuẩn bị Đọc văn có hiệu Đây mong muốn nhiều anh chị em giáo viên trực tiếp đứng lớp Hướng dẫn học sinh chuẩn bị cho Đọc văn “ câu chuyện” không không cũ, ngày u cầu địi hỏi cao Bằng tình yêu, niềm say mê nghề nghiệp kinh nghiệm trải giáo viên đứng lớp, biện pháp đề xuất đề tài chưa thật mẻ thấu triệt dừng lại phân môn Đọc văn lớp 10 chúng tơi hi vọng gợi ý thiết thực đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học Văn Đề tài không dừng lại đây, cho phép khả tìm hiểu rộng sâu để ngày có thêm biện pháp hay giúp học sinh chuẩn bị tốt cho Đọc văn Cuối hi vọng biện pháp đề xuất đề tài vận dụng, nhân rộng để không ngừng đổi mới, góp phần nâng cao hiệu dạy học trường Trung học phổ thông TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ giáo dục Đào tạo (2006), Ngữ văn 10, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ giáo dục Đào tạo (2006), Ngữ văn 10 nâng cao, NXB Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Hữu Châu (2005), Những vấn đề chương trình trình dạy học, NXB Giáo dục, Hà Nội Phan Trọng Luận (1983), Con đường nâng cao hiệu dạy văn, NXB Giáo dục, Hà Nội Phan Trọng Luận (2003), Văn chương bạn đọc sáng tạo, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Quốc hội nước Cộng hòa Xã hội Chủ nghĩa Việt Nam khóa XI (2005), Luật Giáo dục, NXB Lao Động xã hội ... dẫn học sinh chuẩn bị số tiết Đọc văn cụ thể Dưới xin đưa cách hướng dẫn HS chuẩn bị số bài, tiết Đọc văn cụ thể lớp 10 chương trình chuẩn Bài 1: Khái quát văn học dân gian Việt Nam - Lớp học. .. trang bị cho đội ngũ giáo viên phương pháp, kĩ hướng dẫn học sinh chuẩn bị Đọc văn có hiệu Đây mong muốn nhiều anh chị em giáo viên trực tiếp đứng lớp Hướng dẫn học sinh chuẩn bị cho Đọc văn “... chưa xây dựng cho thói quen chuẩn bị kĩ nhận thức hành động Vì lí thực tế nêu trên, mạnh dạn đề xuất số biện pháp Hướng dẫn học sinh chuẩn bị cho đọc văn lớp 10 Trung học phổ thông, với mong