SKKN: Một số giải pháp chỉ đạo dạy học môn Toán ở Tiểu học theo định hướng phát triển năng lực của học sinh

1 PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn sáng kiến Trên giới, từ cuối kỉ XX đến nay, nhiều nước tiên tiến thực xây dựng chương trình giáo dục theo định hướng phát triển lực người học Tùy thuộc vào đặc điểm mà nước coi trọng lực định, cách diễn đạt lực không giống chương trình giáo dục nước Nhưng hầu ý hình thành, phát triển lực cần cho việc học suốt đời, gắn với sống hàng ngày, trọng lực chung như: lực tự học, học cách học; lực cá nhân (tự chủ, tự quản lí thân); lực xã hội, lực hợp tác; lực giao tiếp; lực tư duy, lực giải vấn đề; lực công nghệ thông tin truyền thơng…Cịn Việt Nam, giáo dục phải hướng tới phát triển lực chung lực đặc thù liên quan đến lĩnh vực giáo dục/môn học/hoạt động trải nghiệm sáng tạo mà học sinh cần có sống, đồng thời tạo điều kiện phát triển tốt tiềm học sinh Cấp Tiểu học hướng tới hình thành phát triển lực chung như: Tự phục vụ, tự quản; giao tiếp, hợp tác; tự học giải vấn đề Ngoài lực chung, lực đặc thù mơn học nêu chương trình mơn học hoạt động trải nghiệm sáng tạo như: lực Toán, lực Âm nhạc, lực Mĩ thuật,… Trong mơn học,Tốn học phận cấu thành chương trình Tiểu học đóng vai trị quan trọng Nó cung cấp kiến thức số học, yếu tố hình học, yếu tố đại lượng, đo đại lượng giải toán đồng thời giúp học sinh phát triển lực tư duy, giải vấn đề, giao tiếp toán học lực sử dụng công cụ, phương tiện học tốn tiếp xúc với “tình tốn học”, học sinh có khả làm chủ hệ thống kiến thức, kĩ năng, thái độ phù hợp với lứa tuổi vận dụng chúng cách hợp lí vào thực thành công nhiệm vụ học tập, giải hiệu vấn đề đặt cho em sống hàng ngày, hoạt động lao động Tuy nhiên, thực tế, việc đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh đòi hỏi phải lấy học sinh làm trung tâm cho hoạt động dạy học, phải dạy học sinh tự phát làm chủ tiết học khó Một phần đa số giáo viên quen với cách dạy truyền thống, giáo viên cố gắng để học sinh ghi nhớ học, chí áp đặt cách máy móc, cứng nhắc, mối quan hệ giáo viên học sinh theo chiều từ xuống Mặt khác, dạy học theo phương pháp có người cho giáo viên “nhàn” tôi, giáo viên vất vả phải chuẩn bị kĩ nội dung dạy học tới lớp phải linh hoạt theo đối tượng học sinh Hơn nữa, cách dạy cần nhiều thời gian học sinh tiểu học cịn chưa quen nên nhiều khó thực thực khơng có hiệu Do việc tìm tịi đổi cách dạy, -1- cách học, qua phát triển lực cho học sinh dạy học nói chung dạy học mơn Tốn nói riêng cấp quản lý đặc biệt quan tâm Vậy để dạy học mơn Tốn Tiểu học theo định hướng phát triển lực học sinh đạt hiệu cao cần phải làm làm để góp phần vào cơng tác giáo dục với quan điểm giáo dục đại? Đây vấn đề mà tất người làm công tác giáo dục nói chung người làm cơng tác quản lí trường học nói riêng ln trăn trở, quan tâm lí để tơi chọn sáng kiến “Một số giải pháp đạo dạy học môn Toán Tiểu học theo định hướng phát triển lực học sinh” 1.2 Phạm vi áp dụng sáng kiến: Trong đề tài thân sâu vào nghiên cứu “Một số giải pháp đạo dạy học mơn Tốn Tiểu học theo định hướng phát triển lực học sinh” trường phụ trách, nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy - học mơn Tốn nói riêng nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện nói chung 1.3 Điểm sáng kiến: Sáng kiến “Một số giải pháp đạo dạy học mơn Tốn Tiểu học theo định hướng phát triển lực học sinh” thân nghiên cứu hai năm đạo dạy học trường Từ đổi cách học học sinh thông qua đổi dạy học giáo viên, đổi tổ chức hoạt động dạy học Toán theo bước: Tình xuất phát/câu hỏi nêu vấn đề -> Bộc lộ ý tưởng ban đầu -> Đề xuất phương án thực hành/giải vấn đề -> Tiến hành giải vấn đề -> Kết luận, hợp thức hóa kiến thức Vận dụng đến việc đạo đổi cách đánh giá lực Toán học theo định hướng phát triển lực học sinh, đổi sinh hoạt chun mơn dạy học mơn Tốn theo hướng tiếp cận học PHẦN NỘI DUNG 2.1 Thực trạng vấn đề Dạy học lấy học sinh làm trung tâm mơn Tốn học lớp trường tơi cơng tác: 2.1.1 Những thuận lợi khó khăn: * Thuận lợi: - Vấn đề đổi phương pháp dạy học Toán theo định hướng phát triển lực học sinh đặt với tất cấp học hệ thống giáo dục Đặc biệt tiến hành đổi chương trình sách giao khoa vấn đề đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trở thành yêu cầu cấp thiết - Được quan tâm cấp lãnh đạo, quyền địa phương đạo trực tiếp Sở Giáo dục - Đào tạo Quảng Bình, Phịng GD&ĐT Lệ Thủy -2- vấn đề chuyên môn kỹ thuật dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh - Môi trường giáo dục nhà trường đảm bảo dân chủ, thân thiện, trọng đổi hoạt động giáo dục, có đầy đủ điều kiện cho việc triển khai thực đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh - Nhà trường tạo gắn kết chặt chẽ phụ huynh cộng đồng nhằm phát huy vai trị tích cực phụ huynh cộng đồng tham gia nhà trường hoạt động giáo dục học sinh với hình thức hoạt động phù hợp như: thực xây dựng sơ đồ cộng đồng, tổ chức Hội đồng tự quản học sinh, xây dựng góc học tập, thư viện lớp học tham gia đánh giá kết giáo dục học sinh - Trong hai năm qua, cán quản lý, giáo viên nhà trường tập huấn công tác đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh nên nghiệp vụ sư phạm ngày nâng cao, có kĩ điều hành hoạt động dạy học biết cộng tác theo hướng tích cực giáo dục - Mơ hình trường học mơ hình dạy học hướng tới việc đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm, giúp học sinh phát huy tính tự học, sáng tạo, tính tự giác, tự quản, tự tin, hứng thú học tập - Phụ huynh làm tốt vai trị việc phối kết hợp giáo dục tham gia đánh giá học sinh - Học sinh học tập theo mơ hình trường học nên em thích nghi với phương pháp tự học, biết cộng tác, hợp tác với người việc phát kiến thức Vai trò điều hành Hội đồng tự quản phát huy tốt hoạt động giáo dục * Khó khăn: - Một số học sinh có bố mẹ làm ăn xa, em phải với ơng, bà Vì em chưa quan tâm mức tới việc học tập - Không gian lớp học chưa đảm bảo đó, sĩ số học sinh đơng (có lớp đến 32 em) nên việc tổ chức hình thức tổ chức học tập như: trị chơi, học theo nhóm… gặp nhiều khó khăn - Một số giáo viên cịn mang nặng lối dạy truyền thống (mặc dù tập huấn), nặng thuyết trình, chịu khó đổi phương pháp dạy học; kỹ sư phạm số giáo viên việc tổ chức, điều hành cho học sinh tích cực hoạt động, tự học, tự chiếm lĩnh kiến thức hạn chế Một số giáo viên ngại tìm -3- tịi, suy nghĩ tình sư phạm tối ưu để tạo cho tiết dạy hấp dẫn có sức lơi học sinh - Một số nhóm trưởng chưa nắm cách điều hành nhóm; số học sinh cịn thụ động việc giải vấn đề lực sử dụng cơng cụ, phương tiện học tốn cịn hạn chế Tình trạng số nhóm, số học sinh hoạt động chưa tích cực tiết học cịn - Chuyển việc truyền thụ giáo viên thành việc hướng dẫn học sinh tự học không khỏi gây phụ huynh tâm lí hoang mang sợ em khơng tiếp thu kiến thức học, đối tượng học sinh có kiến thức kĩ năng, lực, phẩm chất hạn chế 2.1.2 Kết qua điều tra, khảo sát: Thời gian Số HS khảo sát Đầu năm học 2018 2019 70 Kết khảo sát Năng lực Tốt Đạt Chưa đạt SL % SL % SL % Năng lực tư toán học 13 18,6 46 65,7 11 15,7 Năng lực giải vấn đề 12 17,4 48 68,6 10 14,3 Năng lực giao tiếp toán học 13 18,6 47 67,1 10 14,3 Năng lực sử dụng cơng 12 17,4 cụ, phương tiện học tốn 47 67,1 11 15,7 *Ưu điểm: Giáo viên quan tâm đến trình học, biết khai thác động lực học tập, gắn việc học với nhu cầu, lợi ích cá nhân học sinh Chú trọng kĩ thực hành vận dụng kiến thức, lực phát tự giải vấn đề thực tiễn qua phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Quan tâm vận dụng phương tiện dạy học học sinh hoàn thành nhiệm vụ học tập theo tiến độ phù hợp với lực em, ý đến việc đánh giá hướng dẫn cho học sinh lực tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học, khuyến khích cách học thơng minh, sáng tạo Học sinh biết tham gia hoạt động, làm việc nhóm nhằm chiếm lĩnh tri thức, tìm hiểu giải nhiệm vụ học tập Các em có khả điều hành nhóm hoạt động báo cáo kết kết thúc hoạt động Biết chia kinh nghiệm với bạn bè học hỏi từ bạn bè việc trao đổi điều học cách học với người khác Bước đầu em có lực tự học, tự tìm tịi kiến thức, biết tham gia đánh giá biết đánh giá kết lẫn -4- * Tồn tại: Trong q trình dạy học, nói người giáo viên cịn chưa có ý mức tới việc làm để đối tượng học sinh phát triển lực Một số học sinh chưa ý thức nhiệm vụ học tập mình, chưa chịu khó, tích cực tư suy nghĩ tìm tịi cho phương pháp học để biến tri thức tài liệu thành nâng cao lực giải Một số học sinh lực giao tiếp sử dụng cơng cụ, phương tiện học tốn cịn hạn chế * Nguyên nhân: Khi dạy học, tình trạng coi trọng vai trò trung tâm người thầy còn, chưa thật trọng vai trò trung tâm người học việc lĩnh hội tiếp thu tri thức Do giáo viên thực đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh chưa triệt để Vẫn phận học sinh tiếp thu thụ động tri thức quy định sẵn Việc lựa chọn nội dung dựa vào khoa học chun mơn giáo viên có lúc khơng gắn với tình thực tiễn Nội dung quy định chi tiết chương trình.Tiêu chí đánh giá xây dựng chủ yếu dựa ghi nhớ tái nội dung học 2.2 Một số giải pháp đạo dạy học Toán Tiểu học theo định hướng phát triển lực học sinh 2.2.1.Triển khai thực đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Thực đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo, đáp ứng tốt yêu cầu xã hội Quá trình thực đổi có thành cơng hay khơng phụ thuộc phần lớn vào cơng tác quản lí người quản lí Vì vậy, “Phải đổi quản lí để quản lí đổi mới” Trong đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh, giáo viên học sinh chủ thể có vai trò định trực tiếp đến chất lượng dạy học thành công đổi phương pháp dạy học Vì vậy, trọng tâm quản lí đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh quản lí hoạt động giảng dạy giáo viên, hoạt động học học sinh Quản lí thực đổi phương pháp dạy học trường tiểu học bao gồm nhiều nội dung, có: - Quản lí xây dựng kế hoạch thực chương trình dạy học bám sát yêu cầu dạy học theo chuẩn kiến thức kĩ đổi kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh - Quản lí việc soạn chuẩn bị lên lớp - Quản lí lên lớp -5- - Quản lí việc giáo viên kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh theo hướng đổi - Quản lí bồi dưỡng giáo viên đáp ứng yêu cầu dạy học - Quản lí sở vật chất thiết bị dạy học - Quản lí việc học tập học sinh Thực đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh tiếp cận quản lí thay đổi với bước sau: Bước Chuẩn bị cho việc thực đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Để thực tốt bước nhà trường cần khuyến khích ý tưởng đổi việc tuyên truyền thông tin bối cảnh học tập kinh nghiệm trường điển hình, tổ chức hội thảo vấn đề liên quan đến đổi phương pháp dạy học Bước Xây dựng kế hoạch triển khai đổi đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Khi lập kế hoạch điều quan trọng xác định rõ mục tiêu, yếu tố vấn đề Phân công người phụ trách, người tham gia vào công việc, dự kiến biện pháp cách thức trì đổi phương pháp dạy học để đạt mục tiêu Bước Tổ chức thực đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Trong trình thực đổi phương pháp dạy học phải trọng tạo điều kiện tốt cho giáo viên thời gian lẫn vật chất để giáo viên yên tâm thực Bước Đánh giá trì thực đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh * Yêu cầu: Đối với cán quản lý, địi hỏi trình độ, lực nâng lên để quản lí, đạo, giám sát, kiểm tra, đánh giá tất yếu tố từ mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, đến sách giáo khoa, tài liệu hướng dẫn, đánh giá kết học tập nhằm xác định mức độ tiến học sinh sau tiết học; cán quản lý cần phải biết huy động nguồn lực để đảm bảo điều kiện nâng cao chất lượng hoạt động dạy học nhà trường 2.2.2 Bồi dưỡng nhận thức giáo dục "Dạy học Toán theo định hướng phát triển lực học sinh" từ phía giáo viên Mỗi giáo viên phải tuyệt đối tin tưởng vào đường lối đổi Đảng, tin tưởng vào định hướng giáo dục đổi từ nội dung đến phương pháp dạy học Là giáo viên phải thường xuyên học tập, nhận thực trạng việc -6- dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Từ giáo viên góp phần tạo nên giải pháp thiết thực tiên phong thực giải pháp, thẳn thắn đánh giá nhằm nâng cao hiệu giáo dục Hoạt động dạy giáo viên chuyển thành hoạt động tự học học sinh Để làm điều đòi hỏi giáo viên phải có hiểu biết lực tốn học cần hình thành phát triển cho học sinh tiểu học Cụ thể học sinh cần đạt lực toán học sau: - Năng lực tư duy: Là tổng hợp khả ghi nhớ, tái hiện, trừu tượng hóa, khái quát hóa, tưởng tượng, suy luận-giải vấn đề, xử lý linh cảm trình phản ánh, phát triển tri thức vận dụng chúng vào thực tiễn Năng lực tư học sinh tiểu học q trình dạy học tốn thể qua thao tác chủ yếu: phân tích tổng hợp; so sánh tương tự; đặc biệt hóa khái quát hóa - Năng lực giải vấn đề: Là khả cá nhân sử dụng hiệu trình nhận thức, hành động thái độ, động cơ, xúc cảm để giải tình có vấn đề mà khơng có sẵn quy trình, thủ tục, giải pháp thơng thường Đây lực mà mơn Tốn có nhiều thuận lợi để phát triển cho học sinh thông qua tiếp nhận khái niệm, quy tắc toán học, đặc biệt qua giải toán - Năng lực giao tiếp toán học: Là khả sử dụng dạng ngôn ngữ nói, viết biểu diễn tốn học để thuyết trình giải thích làm sáng tổ vấn đề tốn học Năng lực giao tiếp liên quan tới việc sử dụng ngơn ngữ tốn học (chữ, ký hiệu, biểu đồ, liên kết loogic, ) kết hợp với ngôn ngữ thông thường Năng lực thể qua việc hiểu văn toán học, đặt câu hỏi, trả lời câu hỏi, lập luận giải toán,… - Năng lực sử dụng cơng cụ, phương tiện học tốn (bao gồm phương tiện thông thường bước đầu làm quen với sử dụng công nghệ thông tin) Giúp học sinh làm quen với phương tiện tốn học thơng thường bắt đầu làm quen với công nghệ thông tin 2.2.3 Chỉ đạo đổi cách học theo hướng phát triển lực học sinh Mỗi hướng dẫn học sách bao gồm chuỗi hoạt động thiết kế nhằm giúp học sinh tự học cách thực yêu cầu, dẫn, học Vì vậy, trước hết người giáo viên cần quan tâm luyện tập cho học sinh kĩ sau: kĩ làm việc cá nhân, kĩ làm việc hợp tác theo cặp, theo nhóm, kĩ sử dụng đồ dùng học tập, góc học tập, kĩ tự học môi trường -7- xung quanh, gia đình cộng đồng Đồng thời giáo viên phải rèn cho học sinh có nhận thức đắn mục đích học tập tự lực, tích cực thực mục đích hành động Học sinh học tập theo khả nhịp độ riêng phù hợp với trình độ nhận thức cá nhân học sinh Vì vậy, kế hoạch dạy học cần bố trí cách linh hoạt Mỗi học sinh giao nhiệm vụ mục tiêu học tập cụ thể, ln tự điều chỉnh hoạt động để việc học phù hợp với nhịp độ tiếp thu thân Hoạt động tự học học sinh vừa rèn luyện tính độc lập tích cực học sinh, đồng thời thúc đẩy tham gia hợp tác, tăng cường ý thức tập thể học sinh 2.2.3.1 Học sinh tham gia hoạt động học tập Toán học theo hướng phát triển lực phải đảm bảo nguyên tắc sau: Học sinh phải học thông qua việc quan sát vật, tượng giới thực xẩy ngày, gần gũi với đời sống, dễ cảm nhận em; em thực hành để qua thu nhận kiến thức Học sinh phải trải qua trình tìm hiểu, suy nghĩ lập luận; đưa tranh luận trước tập thể ý nghĩ lập luận mình, từ em tự điều chỉnh nhận thức lĩnh hội tri thức Những hoạt động giáo viên đề xuất cho học sinh tổ chức theo tiến trình dạy học nhằm nâng cao dần mức độ tiếp thu tự lực sáng tạo em Các hoạt động phải làm cho nội dung học tập nâng cao lên dành phần lớn hoạt động trường cho tự chủ học sinh Qua hoạt động, học sinh chiếm lĩnh khái niệm toán học kĩ thực hành, đồng thời củng cố phát triển ngơn ngữ viết nói 2.2.3.2 Tổ chức dạy học nhóm theo mơ hình trường học Trong mơ hình trường học Việt Nam, Nhóm học tập (gọi đơn giản nhóm) hình thức tổ chức dạy học tất học sinh nhóm thực nhiệm vụ định, htời gian định Trong nhóm, đạo nhóm trưởng, học sinh kết hợp làm việc cá nhân, làm việc theo cặp, thảo luận nhóm, chia sẻ kinh nghiệm hợp tác để giải nhiệm vụ giao Vấn đề quan trọng phải bồi dưỡng giáo viên đào tạo nhóm trưởng điều hành hoạt động học tập nhóm làm việc tích cực với nhau, trao đổi, thảo luận sôi nổi, tôn trọng ý kiến nhau, cá nhân biết lắng nghe, tạo hội cho người nhóm trình bày ý kiến mình, biết tóm tắt ý kiến, thống chưa thống nhóm, biết làm theo phân cơng nhóm cơng việc liên quan đến học tập Nhóm trưởng có vai trị quan trọng tất hoạt động nhóm, coi “cơ giáo/thầy giáo nhỏ” Nhóm trưởng giúp giáo viên quản lí hoạt -8- động nhóm, phân việc phân vai cho thành viên nhóm, tổ chức thảo luận, giúp đỡ thành viên làm việc, đọc nhiệm vụ, đưa hướng dẫn, giải thích làm cầu nối nhóm với giáo viên tồn lớp Nhóm trưởng học sinh học tập với bạn, phải lo hoàn thành nhiệm vụ học tập cách xuất sắc Do giáo viên trường hướng dẫn, tập dượt và hỗ trợ cho nhóm trưởng hoạt động cụ thể Trong năm học qua nhà trường tổ chức đợt tập huấn Nhóm trưởng, lần tổ chức hội thi Nhóm trưởng giỏi Chính nhóm trưởng lớp học ln có ý thức hồn thành nhiệm vụ học tập gương mẫu hoạt động lớp, nhà trường Các em có khả điều hành nhóm, điều phối thành viên nhóm hoạt động kết nối nhóm với lớp với giáo viên; nhanh nhẹn, hoạt bát Các nhóm trưởng có uy tính lớp, bảo ban, hút bạn thực hoạt động nhóm Biết tiếp thu, tổng hợp nội dung thảo luận nhóm cách thực tế trung thực * Lưu ý: Tùy theo khả phát triển, trưởng thành học sinh mà giáo viên giao nhiệm vụ trưởng nhóm thích hợp Cũng cần hiểu rằng, học sinh làm tốt vai trị nhóm trưởng lúc em thực trưởng thành (đây mong muốn thân học sinh phụ huynh), cần hướng dẫn, tập huấn bồi đưỡng cho nhiều học sinh làm nhóm trưởng Nhóm trưởng khơng thay đổi nhóm mà cịn luân chuyển nhóm trưởng nhiều nhóm khác Một điều cần phải lưu ý vị trí đứng giáo viên nhóm thảo luận quan trọng Qua kinh nghiệm đạo dạy học theo nhóm, tơi nhận thấy giáo viên nên bao quát lớp, vừa đánh giá nhóm làm nhanh nhất, chậm nhất, nhóm giơ thẻ hồn thành lên trước nhóm chậm nhất, nhóm giơ thẻ cần cứu trợ, để từ giáo viên kịp thời đến kiểm tra hay giúp đỡ 2.2.4 Chuyển trình dạy học giáo viên thành trình tự học học sinh Hoạt động dạy giáo viên chuyển thành hoạt động tự học học sinh Để làm điều đòi hỏi giáo viên phải có hiểu biết nội dung chương trình Toán học lớp học, nắm tâm sinh lý học sinh Mạnh dạn đổi cách thiết kế tổ chức lớp học hoạt động thực hành cần thực thường xuyên Chuyển trình thuyết giảng cách hình thức, áp đặt giáo viên thành q trình tự học, tự tìm tịi, khám phá học sinh 2.2.4.1 Quá trình tự học học sinh cần tuân thủ số yêu cầu sau: Tự học hình thức học Vì hoạt động tự học phải có mục đích, nội dung phương pháp phù hợp Hình thức tự học học sinh tiểu học cần có tổ chức, hướng dẫn giáo viên, vừa phải đảm bảo thực quan điểm dạy học đại vừa phù hợp với đặc điểm nhận thức học sinh tiểu học -9- Bảo đảm hình thành học sinh kĩ tự học từ thấp lên cao, tự học phần hướng dẫn giáo viên tự học hoàn toàn Bảo đảm cho giáo viên thu nhận thông tin phản hồi kết học tập học sinh sau trình tự học giúp đỡ điều chỉnh nhịp độ học tập học sinh cần thiết Với học sinh tiểu học, tự học biểu số vấn đề sau đây: - Tự giác thực hoạt động cá nhân, tự chiếm lĩnh kiến thức học, luyện tâp, thực hành để hình thành phát triển kĩ năng, lực Biết tìm kiếm hỗ trợ từ bạn bè, thầy để hồn thành nhiệm vụ học thân - Chủ động tham gia vào hoạt động động cặp đơi, nhóm lớn, - Tự kiểm tra, đánh giá kết thân bạn nhóm, lớp - Trong q trình dạy học lớp, giáo viên thực theo trình tự: + Giúp học sinh nắm mục tiêu nhiệm vụ học tập; + Tự giải nhiệm vụ học tập; + Khi gặp khó khăn trao đổi với bạn (khi nhóm học tập hình thành cách tự nhiên theo nhu cầu em) + Các bạn nhóm trao đổi kiểm tra cho nhau, nói cho kết quả, cách làm mình; + Báo cáo kết học tập trước lớp cho bạn cô giáo; + Thực nhiệm vụ học tập mới; Trong học sinh tham gia hoạt động học tập, giáo viên chọn vị trí thích hợp quan sát thái độ, cử nét mặt để phát em gặp khó khăn, kịp thời có biện pháp giúp đỡ Nếu nhiệm vụ học tập vấn đề khó với đa số học sinh, giáo viên hướng dẫn chung với lớp Với cách tổ chức dạy học vậy, cách đánh giá học sinh chuyển trọng tâm từ đánh giá "kết thúc", đánh giá "tổng kết" sang đánh giá trình, đánh giá "tiến trình" 2.2.4.2 Xây dựng vai trò tự học, tự quản cá nhân học sinh Học sinh chủ động, tự thiết kế, tổ chức, tự lựa chọn nội dung, cách thức hoạt động phù hợp với thân, nhóm, lớp hoạt động cách thoải mái theo nhu cầu, nguyện vọng điều hành Hội đồng tự quản, giáo viên qua hoạt động học tập Vai trò tự học, tự quản cá nhân học sinh phát huy hoạt động học tập, giáo viên dễ dàng việc huy động vốn hiểu biết, kinh nghiệm có sẵn học sinh để chuẩn bị học Học sinh trải qua tình có vấn đề, chứa đựng nội dung có kiến thức, thao tác, kĩ làm nảy sinh kiến thức -10- việc trình bày sửa chữa trước lớp bước (nếu kiến thức khó, trọng tâm tiết dạy) Sau nhóm thảo luận xong, giáo viên biết kết hay sai nhóm song giáo viên nên dành thời gian để học sinh đứng trước lớp trình bày cách giải nhóm hoạt động giúp rèn luyện tính tự tin, lực trình bày diễn đạt việc cho học sinh Nếu thời gian hạn chế không cho phép đại diện tất nhóm trình bày giáo viên nên để nhóm trao đổi, chia sẻ kết học tập với nhau, nhóm có kết giống nhóm bạn cho tràng pháo tay đồng nói “đúng” sau nêu câu hỏi chia sẻ kết (Có thể u cầu nhóm bạn giải thích lại có kết vậy? Hay u cầu nhóm bạn nêu quy tắc, cơng thức, cách làm mà nhóm bạn vận dụng) Trong đại diện trình bày, giáo viên yêu cầu lớp lắng nghe, sau so sánh, trao đổi, thảo luận để nhận xét, bổ sung ý kiến cho bạn cho Ở hoạt động này, giáo viên nên yểm trợ mặt sư phạm Đây việc làm cần thiết học sinh thường trình bày vấn đề cách lúng túng, lộn xộn, không rõ ràng, mạch lạc Nếu thiếu yểm trợ mặt sư phạm dễ xảy trường hợp “khơng hỏi, khơng nói gì”.Giáo viên tuyệt đối khơng nên vội khẳng định ý đúng, ý sai để khuyến khích học sinh sáng tạo trao đổi, thảo luận để tự nhận ý sai, ý đúng, ý hay Nói tóm lại giáo viên yểm trợ mặt sư phạm mà không yểm trợ mặt khoa học hoạt động thảo luận Ví dụ Khi tổ chức dạy học 80: Diện tích hình chữ nhật (Lớp 3) Học sinh phân tích, khám phá cách tính diện tích hình chữ nhật: Quan sát hình chữ nhật ABCD thực hoạt động: A cm B cm cm2 D C + Trả lời câu hỏi: Hình chữ nhật ABCD có hình vng? + Viết tiếp vào chỗ chấm: Phép nhân tìm số vng hình chữ nhật ABCD là: × = … (ơ vng) Hình chữ nhật ABCD có chiều dài ….cm, chiều rộng ….cm + Đọc kĩ nội dung sau: -15- Diện tích vng cm2 Diện tích hình chữ nhật ABCD là: × = 12 (cm2) + Nói với bạn cách tính diện tích hình chữ nhật ABCD Bước Kết luận, hợp thức hóa kiến thức Sau thực hoạt động thực hành giải vấn đề, câu hỏi giải quyết, kiến thức hình thành, nhiên chưa có hệ thống chưa chuẩn xác cách khoa học Giáo viên có nhiệm vụ tóm tắt, kết luận hệ thống lại để học sinh ghi vào coi kiến thức học Trước kết luận chung, giáo viên nên yêu cầu vài ý kiến học sinh cho kết luận sau thực giải vấn đề (rút kiến thức học) Tùy theo mục tiêu phát triển lực dạng học mà giáo viên thiết kế hoạt động dạy toán tiểu học theo cách khác Ví dụ Khi tổ chức dạy học 80: Diện tích hình chữ nhật (Lớp 3) Sau học sinh tiến hành giải vấn đề phân tích, khám phá cách tính diện tích hình chữ nhật ABCD - Đại diện nhóm trình bày cách tiến hành kết tính diện tích hình chữ nhật ABCD có cạnh 3cm, 4cm - Nhận xét, chỉnh sửa ngôn từ, kiến thức cần - Cho HS dự đốn quy tắc tính diện tích hình trịn - GV chốt quy tắt tính diện tích hình trịn, HS ghi vào 2.2.6 Chỉ đạo đổi cách đánh giá lực Toán học theo định hướng phát triển lực học sinh Để đánh giá lực học sinh qua chủ đề ta cần thực hiện: - Xác định chuẩn kiến thức kĩ học sinh cần đạt sau học chủ đề - Xác định lĩnh vực sống mà học sinh có hội vận dụng phát huy cụ thể hố thành tình Vì cơng tác đánh giá lực Tốn học học sinh cần đánh giá kiến thức kĩ học sinh qua chủ đề môn học Song song với việc đánh giá, giáo viên phải thiết kế tình sống yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức kĩ mơn học để xử lí Một vài tốn lên quan đến tình sống yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức kĩ môn học để xử lí: * Bài tốn lên quan đến tình sống yêu cầu học sinh lớp Một vận dụng kiến thức kĩ môn học để xử lí -16- Ví dụ 1: Khi học đếm so sánh số phạm vi 20, ta tạo tình để HS vận dụng vào sống: Em tìm hiểu điền chữ số thích hợp vào chỗ chấm: a/ Nhà em có … cửa … cửa số Mỗi cửa có … cánh cửa cửa sổ có … cánh cửa b/ Trên bàn uống nước có … ấm … chén uống nươc Em kể tên người nhà em thường ngồi uống nước sau bữa ăn tối………………… ………………………………………………………………………………………………… - Thông qua tập giúp học sinh: + Khả vận dụng phép đếm đến 20 sống hàng ngày + Thấy ý nghĩa phép đếm sống gia đình cộng đồng + Tăng thêm gắn bó với gia đình cộng đồng + Phát triển lực tính tốn, lực tư tốn học, thói quen qua sát ghi chép số liệu thu từ quan sát… Ví dụ Khi ơn tập hình tam giác, hình vng ta tạo tình để học sinh vận dụng vào sống: Chú thợ mộc dùng miếng gỗ hình tam giác để ghép mặt bàn hình vng hình vẽ Em giúp phải dùng màu để hai miếng ghép liền có hai màu khác nhé! - Thông qua tập giúp học sinh: + Củng cố kiến thức hình chữ nhật hình vng + Củng cố kĩ cắt, ghép hình + Phát triển tư hình học, lực tư sáng tạo, lực thẩm mĩ + Có thói quen vận dụng tốn học vào sống * Bài tốn lên quan đến tình sống yêu cầu học sinh lớp Hai vận dụng kiến thức kĩ mơn học để xử lí Một hãng hàng không qui định hành khách máy bay gửi hành lý không 20kg Chị Nhung ghi giấy cân nặng đồ vật hành lý -17- Em tính giúp chị Nhung xem hành lý chị có vượt qui định khơng Ví dụ Khi học "So sánh tính tốn số đo thời gian", ta tạo tình để học sinh vận dụng vào sống: Em tìm hiểu điền chữ số thích hợp vào chỗ trống: a) Em ghi thành viên gia đình mình: ……………………… …………………… b/ Em hỏi tuổi người ghi lại tuổi người theo thứ tự trên…………………………………………………………… c/ Trong gia đình em: ………… người nhiều tuổi ………… người tuổi Hai người nhau……… tuổi - Thơng qua tập giúp học sinh: + Khả vận dụng kĩ so sánh, tính tốn với số đo thời gian sống + Có thói quen quan tâm đến cộng đồng vận dụng kiến thức vào sống, gia đình + Phát triển lực tính tốn, lực giao tiếp, khả quan sát ghi chép số liệu thu từ quan sát Ví dụ Khi học "Đường gấp khúc", ta tạo tình để học sinh vận dụng kĩ vẽ tính tốn độ dài đường gấp khúc vào sống: Khối 3, 4, Trường tiểu học Hồ Bình tổ chức cắm trại Sơ đồ trại lớp hình dưới: Chị Tổng phụ trách muốn vòng qua tất trại cho tới trại hai lần! Em giúp chị cách nhé! - Thông qua tập giúp học sinh: + Khả vận dụng kiến thức đường gấp khúc kĩ thực hành vẽ đường gấp khúc vào thực tế sống + Thấy ý nghĩa kiến thức đường gấp khúc sống -18- + Có thói quen vận dụng kiến thức kĩ đường gấp khúc để xử lí tình gặp sống hàng ngày + Phát triển lực tư hình học, lực giải vấn đề, lực sáng tạo, … * Bài toán lên quan đến tình sống yêu cầu học sinh lớp Ba vận dụng kiến thức kĩ mơn học để xử lí Ví dụ 1: Để tích hợp kiến thức kĩ đo độ dài tiền Việt Nam, ta tạo tình để HS vận dụng vào sống: Em tìm hiểu điền số thích hợp vào chỗ trống: a/ Mỗi quần áo em may hết khoảng …….m vải (Chẳng hạn quần áo bạn Hoa may hết 3m vải) b/ Mỗi năm mẹ may cho em …… quần áo c/ Mỗi năm em cần mua…… m vải để may quần áo d/ Nếu mét vải có giá 35 nghìn đồng năm mẹ dành ………… nghìn đồng để mua vải may quần áo cho em - Thông qua tập giúp học sinh: + Khả vận dụng kĩ nhân với số có chữ số thực hành phép tính với số đo độ dài tiền tệ + Thấy ý nghĩa kiến thức kĩ độ dài, tiền Việt Nam sống thường ngày + Nâng cao ý thức bố mẹ gia đình + Phát triển lực tính tốn, lực giải vấn đề, lực giao tiếp,… Ví dụ Khi học tiền Việt Nam, ta tạo tình để học sinh vận dụng vào sống: Mẹ cho Huyền 100 000 đồng mua sắm dụng cụ thể thao Vào cửa hàng, Huyền nhìn thấy đơi giày thể thao có giá 50 000 đồng, vợt cầu lơng có giá 20 000 đồng cầu lơng có giá trị 5000 đồng Em giúp bạn sử dụng hết số tiền mẹ cho để mua ba loại hàng nói nhé! - Thông qua tập giúp học sinh: + Củng cố kĩ tính tốn với số trịn nghìn + Có ý thức sử dụng hiệu đồng tiền phục vụ mục tiêu đặt + Phát triển lực tính tốn, lực giải vấn đề, lực tư toán học,… -19- * Bài tốn lên quan đến tình sống yêu cầu học sinh lớp Bốn vận dụng kiến thức kĩ mơn học để xử lí Ví dụ Khi học thống kê số liệu, so sánh số đo độ dài, ta tạo tình sau cho học sinh vận dụng: Đường từ Hà Nội số thành phố thống kê bảng: Từ Hà Nội Chiều dài quảng đường khoảng (km) Cần Thơ 1888 Đà nẵng 763 Hải Phòng 104 Huế 658 TP Hồ Chí Minh 1719 a/ Tên thành phố ghi theo thứ tự chiều dài đường từ Hà Nội đến thành phố theo thứ tự giảm dần …………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… b/ Đường từ Thành phố Hồ Chí Minh qua Hà Nội đến Hải Phịng dài… ………… ki-lơ-mét c/ Nếu trung bình tơ 47km xe chạy từ Hà Nội đến Huế hết ……… - Thông qua tập này, giúp học sinh: + Củng cố kĩ so sánh tính tốn số đo độ dài + Củng cố kĩ đọc, phân tích xử lí số liệu bảng số liệu thống kê + Tích hợp kiến thức tốn học với địa lí + Phát triển lực công nghệ thông tin truyền thông, lực tính tốn Ví dụ Khi học “Hình học”, ta tạo tình để HS vận dụng vào sống: Trong kho có miếng bìa hình chữ nhật với chiều dài 3m, chiều rộng 45cm Chú thợ cần cắt bìa thành mảnh hình chữ nhật có kích thước 30cm  15cm để dán thành hộp đựng giày Hỏi: a/ Chú phải cắt để tiết kiệm nhất? (Minh hoạ hình vẽ) -20- b/ Nếu dán hộp đựng giày cần mảnh sau cắt miếng bìa theo cách trên, dán tất hộp? - Thông qua tập này, giúp học sinh: + Củng cố kĩ tính diện tích hình + Hiểu biết ý nghĩa kiến thức, kĩ tính tốn hình học sống + Phát triển lực tư hình học, trí tưởng tượng khơng gian, lực tính tốn, mơ hình hố tốn học,… * Bài tốn lên quan đến tình sống yêu cầu học sinh lớp Năm vận dụng kiến thức kĩ môn học để xử lí Ví dụ1 Khi học “Các phép tính với số đo thời gian”, ta tạo tình sau để HS vận dụng: Em tìm hiểu điền chữ số thích hợp vào chỗ trống: a/ Hằng ngày, siêu thị mở cửa bán hàng từ …… …… phút đến … … phút Như ngày siêu thị mở cửa bán hàng … …… phút b/ Mỗi tuần siêu thị mở cửa bán hàng … …… phút - Thông qua tập này, giúp học sinh: + Củng cố kĩ tính tốn với số đo thời gian + Thấy ý nghĩa kiến thức kĩ tính tốn với số đo thời gian thực tế sống + Tăng cường khả quan sát thực tế vận dụng toán học + Phát triển lực tính tốn, lực giao tiếp, lực tự học,… Ví dụ Khi học “Các phép tính với số đo độ dài tập số thập phân”, ta tạo tình sau để HS vận dụng: Một cửa hàng may đo dùng vải dài 8m để may quần áo đồng phục cho học sinh May quần đồng phục hết 1,8m vải, áo đồng phục hết 1,3m vải Cô thợ may phân vân chưa biết sử dụng vải để tiết kiệm vải Em giúp cô thợ may nhé! - Thông qua tập này, giúp học sinh: + Củng cố kĩ tính tốn với số thập phân + Có ý thức vận dụng kiến thức học để xử lí tình thực tế sống, sản xuất + Tạo hứng thú cho HS vận dụng toán học vào sống -21- + Phát triển lực tính tốn, lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề Việc kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh phải xem phận khơng q trình dạy học mà phận hoạt động học tập Kiểm tra đánh giá phải tiến hành thường xuyên, liên tục trình thực hoạt động học tập để kịp thời khuyến khích, động viên giúp em điều chỉnh sai sót để hoạt động học tập có hiệu Để đánh giá học sinh, giáo viên cần kết hợp hai hình thức: đánh giá thường xuyên đánh giá định kì Việc đánh giá hoạt động chủ yếu học sinh thực hiện, học sinh tự đánh giá Có hoạt động học sinh tự đánh giá cặp, nhóm cách đổi cho để rà soát xem kết đủ, kết chưa cịn thiếu Có hoạt động học sinh tự đánh giá chéo nhóm Có hoạt động học sinh giáo viên đánh giá theo tiêu chí giáo viên nêu, phụ huynh học sinh đánh giá kết ứng dụng Giáo viên tạo điều kiện cho học sinh tự đánh giá lẫn học tập, để từ em thấy việc làm việc làm sai, điều cần phải học tập bạn để phát huy khắc phục Không nên chê em trước bạn em mắc phải khuyết điểm tính tốn sai, áp dụng cơng thức vận dụng giải toán chưa tốt…Khi nhận xét, đánh giá làm học sinh giáo viên cần vận dụng cách linh hoạt “lời nói”, “viết” kí hiệu Giáo viên phải dựa vào mục tiêu, yêu cầu đề đối chiếu sản phẩm đạt học sinh với yêu cầu hoạt động, với chuẩn kiến thức, kĩ năng; xem xét đặc đặc điểm, tâm sinh lí… học sinh để nhận xét xác đáng, kịp thời, cho khích lệ học sinh, làm cho em hứng thú học tập, đồng thời tư vấn, hướng dẫn, giúp em biết hạn chế biết tự khắc phục Thời gian học sinh nhà nhiều trường, thành viên khác gia đình có mối quan hệ gắn bó, tình cảm, am hiểu lẫn nên cần phải khuyến khích cha mẹ tham gia nhận xét, hướng dẫn, giúp đỡ em mình, để bổ sung theo sát tiến bộ, chậm tiến em họ Phụ huynh xem nhận xét giáo viên để biết học hành sao, từ có biện pháp phối hợp với giáo viên dạy bảo cho Kết hợp giáo dục nhà trường, gia đình xã hội phương châm giáo dục 2.2.7 Chỉ đạo đổi sinh hoạt tổ chuyên môn dạy học mơn Tốn theo tiếp cận nghiên cứu học Hiểu cần thiết phải đổi phương pháp dạy học, đổi sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học, quán triệt tổ chuyên môn, giáo viên cần tìm hiểu kỹ, bám sát nội dung chuyên đề “Đổi sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học” để thực tiết dạy thao giảng tổ, thao giảng trường theo hình thức nghiên cứu học -22- Chỉ đạo sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học không đặt nặng việc quan tâm nhận xét, đánh giá hoạt động dạy giáo viên trước mà khuyến khích người dự hướng đến đối tượng học sinh để giúp đỡ em học sinh có hội học tốt hơn, có học hồn chỉnh, chất lượng, gây hứng thú niềm say mê học tập, khả phát triển lực thông qua tiết học Trong tiết học, giáo viên cần tập trung ý phân tích vấn đề liên quan đến người học, phải xem thử học sinh học nào, gặp khó khăn gì, học có ý nghĩa với em, khơng, mức độ phát triển lực cucar em nào? Nội dung phương pháp giảng dạy giáo viên có phù hợp gây hứng thú cho học sinh khơng? Kết cuối có cải thiện hay khơng? Nếu cần điều chỉnh điều chỉnh điều chỉnh cho phù hợp nhất? Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học phải q trình với nhiều khâu, nhiều bước khơng đơn buổi thành viên tổ đến để bàn bạc học hay đơn vị kiến thức cụ thể tiết dạy chương trình Nhà trường tổ chức sinh hoạt chuyên môn thường xuyên sinh hoạt chuyên môn theo chuyên đề, bao gồm vấn đề gồm: Nội dung phương pháp dạy học, đánh giá kết học tập giáo dục theo định hướng phát triển lực học sinh; chia sẻ kinh nghiệm hay giáo viên, tổ chuyên môn, trường tiểu học Các bước sinh hoạt chuyên môn trường tơi tổ chức thơng qua quy trình bước sau: Bước Xây dựng kế hoạch chuẩn bị Bước Tổ chức triển khai nội dung cụ thể Bước Thảo luận chung Bước Áp dụng vào thực tiễn dạy học 2.3 Kết đạt được: 2.3.1 Đánh giá lực toán học học sinh vào cuối năm so sánh với đầu năm học: Thời gian Cuối năm học 20182019 Số HS khảo sát 70 Năng lực Năng lực tư toán học Năng lực giải vấn đề Năng lực giao tiếp toán học Tốt Kết khảo sát Đạt Chưa đạt SL %  SL %  SL %  25 35,7  17,1% 43 61,  4,3% 2,9  12,8% 26 37,1 2,9 37,1  8,6%  8,6% 26 60, 60, -23-  19,7%  13,1% 42 42  11,4%  2,9 11,4% Năng lực sử dụng công cụ, phương tiện học toán 24 34,3  16,9% 43 61,  5,7% 4,3  11,4% 2.3.2 Ưu điểm: - Đối với giáo viên: Qua học lớp, giáo viên ý mức tới việc sử dụng phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Giáo viên thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực học sinh, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học đến chỗ quan tâm HS vận dụng qua việc học Để đảm bảo điều đó, giáo viên thực chuyển từ phương pháp dạy học theo lối "truyền thụ chiều" sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất Giáo viên tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ giáo viên học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội Bên cạnh việc học tập tri thức kỹ riêng lẻ môn học chuyên mơn cần bổ sung chủ đề học tập tích hợp liên môn nhằm phát triển lực giải vấn đề phức hợp - Đối với học sinh: Qua tiết học tốn, kích thích tị mò, hứng thú chủ đề học; học sinh cảm thấy vấn đề toán học tiết học gần gũi với em Khơng khí lớp học trở nên vui nhộn, gợi trí tị mị, chờ đợi, thích thú phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động học sinh, hình thành phát triển lực tự học (sử dụng sách hướng dẫn học, nghe, ghi chép, tìm kiếm thơng tin ), nâng cao phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo tư duy.  Học sinh biết ý tránh sai lầm điển hình thường mắc phải trình giải toán biết vận dụng kiến thức học hoàn cảnh mới, đặc biệt tình gắn với thực tế đời sống ngày gia đình cộng đồng Từ em tự tin lĩnh hội vận dụng kiến thức mới, nhiều em chủ động hoạt động học tập, có kĩ tự tìm tịi, phát kiến thức hình thành phát triển tiềm sáng tạo Học sinh biết sử dụng ngơn ngữ tốn học (chữ số, chữ cái, kí hiệu, biểu đồ, đồ thị, liên kết logic…) kết hợp với ngôn ngữ thông thường động tác hình thể trình bày, giải thích đánh giá ý tưởng tốn học tương tác (thảo luận, tranh luận) với người khác Học sinh biết tên gọi, tác dụng, quy cách sử dụng, cách thức bảo quản đồ dùng, phương tiện trực quan thông thường 2.3.3 Hạn chế: - Khi dạy học Toán theo hướng phát triển lực học sinh địi hỏi cơng tác đánh giá lực toán học học sinh cần đánh giá kiến thức -24- kĩ học sinh qua chủ đề môn học Song song với việc đánh giá, giáo viên phải thiết kế tình sống cầu học sinh vận dụng kiến thức kĩ mơn học để xử lí Vì người giáo viên phải đầu tư nhiều thời gian để nghiên cứu tìm hiểu nội dung liên quan chủ đề môn học Các khâu tiến hành hoạt động, dạy hay chương trình phức tạp, cơng phu nhiều so với giải pháp cũ, vấn đề đặt người giáo viên phải không ngừng tự học, tự bồi dưỡng, trau dồi kiến thức để đáp ứng yêu cầu thực tiễn - Một lực toán học mà học sinh cần đạt lực sử dụng công cụ, phương tiện học tốn (bao gồm phương tiện thơng thường bước đầu làm quen với sử dụng công nghệ thơng tin) song giáo viên sử dụng thiết bị dạy học (đặc biệt công nghệ thiết bị dạy học đại) hạn chế nên chưa tối ưu hóa việc phát huy lực học sinh PHẦN KẾT LUẬN 3.1 Ý nghĩa, phạm vi áp dụng sáng kiến Năng lực học sinh không tự nhiên sinh có mà hình thành phát triển thông qua hoạt động Kiến thức kĩ tảng để tạo nên lực Muốn kiến thức kĩ học sinh trở thành lực phải thông qua hoạt động thực tiễn phong phú em, từ vận dụng kiến thức, kĩ để hoàn thành nhiệm vụ học tập đến giải tình đa dạng sống… Bởi vậy, phát triển lực học sinh bao hàm phát triển khả thực hành, vận dụng kiến thức; khả giải vấn đề em Dạy học Toán học theo định hướng phát triển lực học sinh chất coi trọng thực mục tiêu dạy học mức độ cao hơn, thông qua việc yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức, kĩ cách tự tin, hiệu thích hợp giúp học sinh phát triển lực tư duy, giải vấn đề, giao tiếp toán học lực sử dụng cơng cụ, phương tiện học tốn tiếp xúc với “tình tốn học”, giải hiệu vấn đề đặt cho em sống hàng ngày, hoạt động lao động Để nâng cao lực toán học học sinh, giáo viên người làm cơng tác quản lí cần thực tốt: Triển khai thực đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh cách liệt Bồi dưỡng nhận thức giáo dục "Dạy học Toán theo định hướng phát triển lực học sinh" từ phía giáo viên; đổi cách học theo hướng phát triển lực học sinh Chuyển trình dạy học giáo viên thành trình tự học học sinh Mỗi giáo viên đứng lớp cần vận dụng tốt bước tổ chức hoạt động dạy học đổi cách đánh giá lực toán học theo định hướng phát triển lực học sinh Tổ chuyên môn tổ chức tốt chuyên đề đổi sinh hoạt chun mơn dạy học mơn Tốn theo tiếp cận nghiên cứu học -25- ... dạy học Toán Tiểu học theo định hướng phát triển lực học sinh 2.2.1 .Triển khai thực đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Thực đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát. .. Sáng kiến ? ?Một số giải pháp đạo dạy học mơn Tốn Tiểu học theo định hướng phát triển lực học sinh? ?? thân nghiên cứu hai năm đạo dạy học trường Từ đổi cách học học sinh thông qua đổi dạy học giáo... đạo đổi cách đánh giá lực Toán học theo định hướng phát triển lực học sinh, đổi sinh hoạt chuyên môn dạy học môn Toán theo hướng tiếp cận học PHẦN NỘI DUNG 2.1 Thực trạng vấn đề Dạy học lấy học