Đang tải... (xem toàn văn)
Kỹ thuật tia chớp là một kỹ thuật huy động sự tham gia của các thành viên đối với một câu hỏi nào đó, hoặc nhằm thu thông tin phản hồi nhằm cải thiện tình trạng giao tiếp và không khí họ[r]
(1)Một số kĩ thuật dạy học tích cực 1 Lí áp dụng kĩ thuật dạy học tích cực
Kích thích, thúc đẩy tham gia tích cực học sinh Tăng cường hiệu học tập
Tăng cường trách nhiệm cá nhân
Yêu cầu áp dụng nhiều lực khác
Tăng cường hợp tác, giao tiếp, chia sẻ kinh nghiệm 2 Một số kĩ thuật dạy học tích cực
1 Kĩ thuật dạy học “khăn trải bàn”
Là hình thức tổ chức hoạt động mang tính hợp tác kết hợp hoạt động cá nhân hoạt động nhóm nhằm:
- Kích thích, thúc đẩy tham gia tích cực
- Tăng cường tính độc lập, trách nhiệm cá nhân HS
- Phát triển mơ hình có tương tác HS với HS
a Cách tiến hành kĩ thuật “khăn trải bàn”
• Hoạt động theo nhóm (4 người /nhóm)
• Mỗi người ngồi vào vị trí vẽ khăn phủ bàn • Tập trung vào câu hỏi (hoặc chủ đề,…)
Ý kiến chung nhóm chủ đề
1
Viết ý kiến cá nhân
4 Viết ý kiến cá nhân
2 Viết ý kiến cá nhân
3
(2)• Viết vào ô đánh số bạn điều bạn thích câu hỏi (chủ đề) điều bạn khơng thích Mỗi cá nhân làm việc độc lập khoảng vài phút
• Khi người xong, chia sẻ thảo luận câu trả lời • Viết ý kiến chung nhóm vào khăn trải bàn • Cả nhóm định lựa chọn câu hỏi/chủ đề nghiên cứu
b Các nhiệm vụ nhóm
* Người quản gia:
• Bạn tìm hiểu xem nhóm cần tài liệu bạn tìm tài liệu đâu
• Bạn cần thu thập tài liệu cách nhanh chóng để nhóm làm việc • Trong q trình nhóm làm việc, cần tham khảo sử dụng thêm tài liệu nào, bạn người phép lấy
• Khi nhiệm vụ nhóm hồn thành, bạn nộp tập nhóm cho giáo viên trả tài liệu lấy vào chỗ ban đầu
* Người cổ vũ:
• Bạn động viên tinh thần nhóm trước bắt đầu làm việc Ví dụ “Nào bạn, bắt đầu nhé!”
• Khi thành viên nhóm gặp khó khăn, bạn khuyến khích họ, ví dụ “Hãy cố gắng lên, tơi biết bạn làm được”
• Khi nhóm gặp bế tắc, bạn động viên tinh thần nhóm câu nói khích lệ “ Chúng ta làm được, suy nghĩ để tìm cách làm”
* Người giữ trật tự:
• Bạn đảm bảo cho thành viên nhóm khơng thảo luận q to • Nếu thành viên nhóm tranh luận gay gắt, bạn yêu cầu họ nói cách nhẹ nhàng
• Nếu nhóm bạn bị nhóm khác làm ảnh hưởng, bạn đại diện yêu cầu nhóm bình tĩnh trật tự
* Người giám sát thời gian:
(3)• Khi nhóm dành q nhiều thời gian cho tập, bạn cần thông báo với thành viên nhóm, ví dụ “Chúng ta phải chuyển sang câu hỏi khác thơi, khơng tồn tập khơng thể hồn thành được”
• Trong q trình thảo luận, bạn thơng báo thời gian cịn lại
• Khi thời gian cho phép gần hết, bạn cần thơng báo với nhóm để hồn thành tập
* Thư ký:
• Bạn chuẩn bị bút giấy trình làm việc
• Ghi lại câu trả lời thống nhóm cách cNn thận rõ ràng
* Người phụ trách chung:
• Bạn cần theo dõi để thành viên tập trung làm việc nhóm • Khi có thành viên nhóm thảo luận sang vấn đề khơng có tập, bạn phải yêu cầu họ quay trở lại nội dung làm việc
• Bạn cần đảm bảo người nhóm trình bày thành viên cịn lại ý lắng nghe
• Bạn tạo điều kiện cho tất thành viên nhóm trình bày tham gia
• Khi nhóm tập trung, bạn cần động viên họ tiếp tục
2 Kĩ thuật “Các mảnh ghép”
Là hình thức học tập hợp tác kết hợp cá nhân, nhóm liên kết nhóm nhằm:
- Giải nhiệm vụ phức hợp
(4)a Cách tiến hành kĩ thuật “Các mảnh ghép”
Vòng 1:
• Hoạt động theo nhóm người
• Mỗi nhóm giao nhiệm vụ (Ví dụ : nhóm : nhiệm vụ A; nhóm 2: nhiệm vụ B, nhóm 3: nhiệm vụ C)
• Đảm bảo thành viên nhóm trả lời tất câu hỏi nhiệm vụ giao
• Mỗi thành viên trình bày nhóm tìm câu trả lời Vịng 2:
• Hình thành nhóm người (1người từ nhóm 1, người từ nhóm người từ nhóm 3)
• Các câu trả lời thơng tin vịng thành viên nhóm chia sẻ đầy đủ với
• Nhiệm vụ giao cho nhóm vừa thành lập để giải • Lời giải ghi rõ bảng
b Bốn yếu tố chủ đạo kĩ thuật
• Sự phụ thuộc tích cực • Trách nhiệm cá nhân • Tương tác trực tiếp
• Nhiệm vụ yêu cầu động não
c.Ra nhiệm vụ “Mảnh ghép” nào?
• Lựa chọn chủ đề thực tiễn
1
1 2 3
Vòng 1
Vòng 2
1
1
2
2
3 3
3 3
(5)• Xác định nhiệm vụ phức hợp – bao gồm phần khác (để thực vòng 2)
• Xác định yếu tố cần thiết để giải nhiệm vụ phức hợp (kiến thức, kĩ năng, thơng tin, chiến lược)
• Xác định nhiệm vụ mang tính chuẩn bị (cho vịng 1) Xác định yếu tố hỗ trợ cần thiết để hoàn thành thành cơng vịng
d.Vai trị – nhiệm vụ nhóm (ví dụ) Trưởng nhóm: Phân cơng nhiệm vụ
Thư kí: Ghi chép kết
Phản biện: Đặt câu hỏi phản biện
Hậu cần: Chuẩn bị đồ dùng tài liệu cần thiết
Liên lạc với nhóm khác: Liên hệ với nhóm khác
(6)CHỦ ĐỘNG TÍCH CỰC
e Vùng hợp tác kĩ hợp tác:
f Tình gặp phải
Đọ sức - vạch ranh giới – yêu cầu – tin tưởng vào quan điểm thân - trích
Lãnh đạo-tổ chức-thuyết phục khun nhủ-quan tâm-khuyến khích-cảm thơng
Thể thất vọng &khơng hài lịng-im lặng – rút lui - đứng bên lề-thu
Cởi mở-chấp nhận ý kiến phê bình-lắng nghe-giữ lời đợi chờ-mềm dẻo
PHẢN ĐỐI HỢP TÁC
THỤ ĐỘNG
Liên tục đả kích
đàn áp người khác Hách dịch
Liên tục trích
Kẻ Giảm thiểu
vai trò người Khác
Quá phục tùng
(7)3 Sơ đồ KWL Sơ đồ tư duy
3.1 Sơ đồ KWL
Sơ đồ KWL
Chủ đề: ……… Họ tên: ………
Ngày: ………
K(Điều biết) W(Điều muốn biết) L(Điều học được)
3.2 Sơ đồ tư
Sơ đồ tư gì?
Sơ đồ tư hình thức ghi chép sử dụng màu sắc hình ảnh, để mở rộng đào sâu ý tưởng Ở đồ ý tưởng hay hình ảnh trung tâm Ý tưởng hay hình ảnh trung tâm phát triển nhánh tượng trưng cho ý nối với ý trung tâm Các nhánh lại phân chia thành nhánh cấp 2, cấp 3,…Trên nhánh, ta thêm hình ảnh hay kí hiệu cần thiết Nhờ kết nối nhánh, ý tưởng liên kết với khiến sơ đồ tư bao quát ý tưởng phạm vi sâu rộng mà ý tưởng thông thường làm
- Là công cụ tổ chức tư
- Là phương pháp dễ để chuyển tải thông tin vào não đưa thơng tin ngồi não
- Là phương tiện ghi chép sáng tạo hiệu quả:
Ghi lại điều bạn học
Tìm điều bạn biết chủ đề
Tìm điều bạn muốn biết chủ đề
(8)+ Mở rộng, đào sâu kết nối ý tưởng
+ Bao quát ý tưởng phạm vi sâu rộng
Sơ đồ tư giúp cho bạn?
- Sáng tạo - Tiết kiệm thời gian - Ghi nhớ tốt
- Nhìn thấy tranh tổng thể - Tổ chức phân loại
-
Cách tiến hành
- Từ chủ đề lớn, tìm chủ đề nhỏ liên quan
- Từ chủ đề nhỏ lại tìm yếu tố/nội dung liên quan
Sự phân nhánh tiếp tục yếu tố/nội dung kết nối với Sự liên kết tạo “bức tranh tổng thể” mô tả chủ đề lớn cách đầy đủ rõ ràng
4 Học theo góc
4.1 Học theo góc gì?
Là hình thức tổ chức hoạt động học tập theo học sinh thực nhiệm vụ khác vị trí cụ thể khơng gian lớp học
Là môi trường học tập với cấu trúc xác định, cụ thể Kích thích HS tích cực học thơng qua hoạt động
Đa dạng nội dung hình thức hoạt động
Vấn đề liên quan Vấn đề liên
quan
Chủ đề
Vấn đề liên quan
Vấn đề liên quan
(9) Mục đích để học sinh thực hành, khám phá trải nghiệm qua
mỗi hoạt động
Ví dụ: 4 góc thực nội dung mục tiêu học tập theo phong cách học khác sử dụng phương tiện/đồ dùng học tập khác
4.2 Cơ hội cho HS
- HS lựa chọn hoạt động
- Các góc khác – hội khác nhau: Khám phá, Thực hành, Hành động, …:
- Mở rộng, phát triển, sáng tạo (thí nghiệm mới, viết mới,…) - Đọc hiểu nhiệm vụ hướng dẫn văn GV - Cá nhân tự áp dụng
-Đáp ứng nhiều phong cách học khác 4.3 Ưu điểm học theo góc
Kích thích HS tích cực học tập thơng qua hoạt động
Tăng cường tham gia, nâng cao hứng thú cảm giác thoải mái HS Học sâu & hiệu bền vững
Tương tác mang tính cá nhân cao thày trị Hạn chế tình trạng học sinh phải chờ đợi
Cho phép điều chỉnh HĐ dạy học cho phù hợp với trình độ nhịp
độ học tập HS (thuận lợi HS)
Đọc tài liệu Xem băng Làm thí
nghiệm
Áp dụng
(Trải nghiệm) (Quan sát)
(10) Nhiều không gian cho thời điểm học tập mang tính tích cực Nhiều khả lựa chọn
Nhiều thời gian hướng dẫn cá nhân
Tạo điều kiện cho HS tham gia hợp tác học tập
4.4 Các bước dạy học theo góc
Bước : Lựa chọn nội dung học phù hợp Bước : Xác định nhiệm vụ cụ thể cho góc
Bước : Thiết kế hoạt động để thực nhiệm vụ góc bao gồm phương tiện/tài liệu (tư liệu nguồn, văn hướng dẫn làm việc theo góc; hướng dẫn theo mức độ hỗ trợ, hướng dẫn tự đánh giá,…)
Bước : Tổ chức thực học theo góc - HS lựa chọn góc theo sở thích
- HS học luân phiên góc theo thời gian quy định (ví dụ 10’ - 15’ góc) để đảm bảo học sâu
Bước : Tổ chức trao đổi/chia sẻ (thực linh hoạt) 4.5 Tiêu chí học theo góc
1 Tính phù hợp
Nhiệm vụ cách tổ chức hoạt động học tập thực phương tiện để đạt
mục tiêu, tạo giá trị khơng hình thức
Nhiệm vụ giàu ý nghĩa, thiết thực, mang tính kích thích, thúc đẩy HS
2 Sự tham gia
Nhiệm vụ cách tổ chức dạy học mang lại hoạt động trí tuệ mức độ cao
HS tham gia vào hoạt động cách chủ động, tích cực
Biết áp dụng kiến thức vào thực tế
3 Tương tác đa dạng
Tương tác GV HS, HS với HS thúc đẩy mức Tạo hội cho HS áp dụng kinh nghiệm có
4.6 Một số lưu ý
Chọn nội dung học phù hợp với đặc trưng Học theo góc
(11)Đảm bảo cho HS thực nhiệm vụ luân phiên qua góc (Học sâu học
thoải mái)
5 Động não Khái niệm
Động não (công não) kỹ thuật nhằm huy động tư tưởng mẻ, độc đáo chủ đề thành viên thảo luận Các thành viên cổ vũ tham gia cách tích cực, khơng hạn chế ý tưởng (nhằm tạo "cơn lốc" ý tưởng) Kỹ thuật động não Alex Osborn (Mỹ) phát triển, dựa kỹ thuật truyền thống từ Ấn độ
Quy tắc động não
• Khơng đánh giá phê phán trình thu thập ý tưởng thành viên; • Liên hệ với ý tưởng trình bày;
• Khuyến khích số lượng ý tưởng; • Cho phép tưởng tượng liên tưởng
Các bước tiến hành
• Người điều phối dẫn nhập vào chủ đề xác định rõ vấn đề;
• Các thành viên đưa ý kiến mình: thu thập ý kiến, không đánh giá, nhận xét Mục đích huy động nhiều ý kiến tiếp nối nhau;
• Kết thúc việc đưa ý kiến; • Đánh giá:
• Lựa chọn sơ suy nghĩ, chẳng hạn theo khả ứng dụng - Có thể ứng dụng trực tiếp;
- Có thể ứng dụng cần nghiên cứu thêm; - Khơng có khả ứng dụng
• Đánh giá ý kiến lựa chọn • Rút kết luận hành động
Ứng dụng
• Dùng giai đoạn nhập đề vào chủ đề; • Tìm phương án giải vấn đề;
• Thu thập khả lựa chọn ý nghĩ khác
Ưu điểm
• Dễ thực hiện; • Khơng tốn kém;
(12)• Huy động nhiều ý kiến;
• Tạo hội cho tất thành viên tham gia
Nhược điểm
• Có thể lạc đề, tản mạn;
• Có thể thời gian nhiều việc chọn ý kiến thích hợp; • Có thể có số HS „q tích cực", số khác thụ động
Kỹ thuật động não áp dụng phổ biến nguời ta xây dựng nhiều kỹ thuật khác dựa kỹ thuật này, coi dạng khác kỹ thuật động não Một số dạng khác động não:
5.1 Động não viết Khái niệm
Động não viết hình thức biến đổi động não Trong động não viết ý tưởng khơng trình bày miệng mà thành viên tham gia trình bày ý kiến cách viết giấy chủ đề
Trong động não viết , HS giao tiếp với chữ viết Các HS đặt trước vài tờ giấy chung, ghi chủ đề dạng dòng tiêu đề tờ giấy Các HS thay ghi giấy nghĩ chủ đề đó, im lặng tuyệt đối Trong đó, HS xem dòng ghi lập viết chung Bằng cách hình thành câu chuyện trọn vẹn thu thập từ khóa Các HS luyện tập thực nói chuyện giấy bút làm nhóm Sản phẩm có dạng đồ trí tuệ
Cách thực hiện
• Đặt bàn 1-2 tờ giấy để ghi ý tưởng, đề xuất thành viên; • Mỗi thành viên viết ý nghĩ tờ giấy đó;
• Có thể tham khảo ý kiến khác ghi giấy thành viên khác để tiếp tục phát triển ý nghĩ;
• Sau thu thập xong ý tưởng đánh giá ý tưởng nhóm
Ưu điểm
• Ưu điểm phương pháp huy động tham gia tất HS nhóm;
(13)• Động não viết tạo mức độ tập trung cao Vì HS tham gia trình bày suy nghĩ chữ viết nên có ý cao so với nói chuyện bình thường miệng;
• Các HS đối tác hoạt động với mà khơng sử dụng lời nói Bằng cách đó, thảo luận viết tạo dạng tương tác xã hội đặc biệt;
• Những ý kiến đóng góp nói chuyện giấy bút thường suy nghĩ đặc biệt kỹ
Nhược điểm
• Có thể HS sa vào ý kiến tản mạn, xa đề;
• Do tham khảo ý kiến nhau, số HS có độc lập
5.2 Động não khơng cơng khai
• Động não khơng cơng khai hình thức động não viết Mỗi thành viên viết ý nghĩ cách giải vấn đề, chưa cơng khai, sau nhóm thảo luận chung ý kiến tiếp tục phát triển
• Ưu điểm: thành viên trình bày ý kiến cá nhân mà khơng bị ảnh hưởng ý kiến khác
• Nhược điểm: không nhận gợi ý từ ý kiến người khác việc viết ý kiến riêng
6 Kỹ thuật XYZ
Kỹ thuật XYZ kỹ thuật nhằm phát huy tính tích cực thảo luận nhóm X số người nhóm, Y số ý kiến người cần đưa ra, Z phút dành cho người Ví dụ kỹ thuật 635 thực sau:
• Mỗi nhóm người, người viết ý kiến tờ giấy vòng phút cách giải vấn đề tiếp tục chuyển cho người bên cạnh;
• Tiếp tục tất người viết ý kiến mình, lặp lại vịng khác;
• Con số X-Y-Z thay đổi;
• Sau thu thập ý kiến tiến hành thảo luận, đánh giá ý kiến
7 Kỹ thuật "bể cá"
Kỹ thuật bể cá kỹ thuật dùng cho thảo luận nhóm, nhóm HS ngồi lớp thảo luận với nhau, HS khác lớp ngồi xung quanh vịng ngồi theo dõi thảo luận sau kết thúc thảo luận đưa nhận xét cách ứng xử HS thảo luận
(14)quan sát ngồi vào chỗ đóng góp ý kiến vào thảo luận, ví dụ đưa câu hỏi nhóm thảo luận phát biểu ý kiến thảo luận bị chững lại nhóm Cách luyện tập gọi phương pháp thảo luận "bể cá", người ngồi vịng ngồi quan sát người thảo luận, tương tự xem cá bể cá cảnh Trong trình thảo luận, người quan sát người thảo luận thay đổi vai trò với
Bảng câu hỏi cho người quan sát
• Người nói có nhìn vào người nói với khơng ? • Họ có nói cách dễ hiểu khơng ?
• Họ có để người khác nói hay khơng ?
• Họ có đưa luận điểm đáng thuyết phục hay khơng ? • Họ có đề cập đến luận điểm người nói trước khơng ? • Họ có lệch hướng khỏi đề tài hay khơng ?
• Họ có tơn trọng quan điểm khác hay không ?
8 Kỹ thuật "ổ bi"
Kỹ thuật "ổ bi" kỹ thuật dùng thảo luận nhóm, HS chia thành hai nhóm ngồi theo hai vòng tròn đồng tâm hai vòng ổ bi đối diện để tạo điều kiện cho HS nói chuyện với HS nhóm khác
Cách thực hiện:
• Khi thảo luận, HS vịng trao đổi với HS đối diện vòng ngoài, dạng đặc biệt phương pháp luyện tập đối tác;
• Sau phút HS vịng ngồi ngồi n, HS vịng chuyển chỗ theo chiều kim đồng hồ, tương tự vòng bi quay, để ln hình thành nhóm đối tác
9 Tranh luận ủng hộ – phản đối
Tranh luận ủng hộ – phản đối (tranh luận chia phe) kỹ thuật dùng thảo luận, đề cập chủ đề có chứa đựng xung đột Những ý kiến khác ý kiến đối lập đưa tranh luận nhằm mục đích xem xét chủ đề nhiều góc độ khác Mục tiêu tranh luận nhằm "đánh bại" ý kiến đối lập mà nhằm xem xét chủ đề nhiều phương diện khác
Cách thực hiện:
(15)hoặc theo nguyên vọng thành viên muốn đứng nhóm ủng hộ hay phản đối
• Một nhóm cần thu thập lập luận ủng hộ, cịn nhóm đối lập thu thập luận phản đối luận điểm tranh luận
• Sau nhóm thu thập luận bắt đầu thảo luận thơng qua đại diện hai nhóm Mỗi nhóm trình bày lập luận mình: Nhóm ủng hộ đưa lập luận ủng hộ, tiếp nhóm phản đối đưa ý kiến phản đối tiếp tục Nếu nhóm nhỏ người khơng cần đại diện mà thành viên trình bày lập luận
• Sau lập luận đưa giai đoạn thảo luận chung đánh giá, kết luận thảo luận
10 Kỹ thuật tia chớp
Kỹ thuật tia chớp kỹ thuật huy động tham gia thành viên câu hỏi đó, nhằm thu thơng tin phản hồi nhằm cải thiện tình trạng giao tiếp khơng khí học tập lớp học, thông qua việc thành viên nêu ngắn gọn nhanh chóng (nhanh chớp!) ý kiến câu hỏi tình trạng vấn đề
Quy tắc thực hiện:
• Có thể áp dụng thời điểm thành viên thấy cần thiết đề nghị;
• Lần lượt người nói suy nghĩ câu hỏi thoả thuận, ví dụ: Hiện tơi có hứng thú với chủ đề thảo luận khơng?
• Mỗi người nói ngắn gọn 1-2 câu ý kiến mình; • Chỉ thảo luận tất nói xong ý kiến
11 Kỹ thuật "3 lần 3"
Kỹ thuật "3 lần 3" kỹ thuật lấy thông tin phản hồi nhằm huy động tham gia tích cực HS Cách làm sau:
• HS yêu cầu cho ý kiến phản hồi vấn đề (nội dung buổi thảo luận, phương pháp tiến hành thảo luận )
• Mỗi người cần viết ra: - điều tốt;
(16)• Sau thu thập ý kiến xử lý thảo luận ý kiến phản hồi
12 Kỹ đặt câu hỏi
10 kĩ nhỏ để hình thành lực ứng xử đưa câu hỏi cho học sinh
1.1 Dừng lại sau đặt câu hỏi
Mục tiêu :
- Tích cực hoá suy nghĩ tất HS
- Đưa câu hỏi tốt hơn, hoàn chỉnh Tác dụng HS :
- Dành thời gian cho HS suy nghĩ để tìm lời giải Cách thức dạy học :
- Sử dụng “thời gian chờ đợi” (3-5giây) sau đưa câu hỏi - Chỉ định HS đưa câu trả lời sau “thời gian chờ đợi”
1.2 Phản ứng với câu trả lời sai
Mục tiêu:
- Nâng cao chất lượng câu trả lời HS - Tạo tương tác cới mở
- Khuyến khích trao đổi Tác dụng HS :
Khi GV phản ứng với câu trả lời sai HS xảy hai tình sau : - Phản ứng tiêu cực : Phản ứng mặt tình cảm, HS tránh khơng tham gia vào hoạt động
- Phản ứng tích cực : HS cảm thấy tơn trọng, kích thích phấn chấn có sáng kiến tương lai
Cách thức dạy học :
- Quan sát phản ứng HS bạn trả lời sai (sự khác cá nhân)
- Tạo hội lần thứ hai cho HS trả lời cách : khơng chê bai, trích phạt để gây ức chế tư em
- Sử dụng phần câu trả lời HS để khuyến khích HS tiếp tục thực
(17)Mục tiêu :
- Tăng cường tham gia HS trình học tập - Tạo công lớp học
Tác dụng HS :
- Phát triển HS cảm tưởng tích cực HS cảm thấy “những việc làm dành cho mình”
- Kích thích HS tham gia tích cực vào hoạt động học tập Cách thức dạy học :
- GV chuẩn bị trước bảng câu hỏi, nói với HS : tất em gọi để trả lời câu hỏi
- Gọi HS mạnh dạn HS nhút nhát phát biểu - Tránh làm việc nhóm nhỏ - Có thể gọi HS vài lần khác
1.4 Phân phối câu hỏi cho lớp
Mục tiêu :
- Tăng cường tham gia HS - Giảm “thời gian nói GV” - Thay đổi khuôn mẫu “hỏi-trả lời” Tác dụng HS :
- Chú ý nhiều câu trả lời - Phản ứng với câu trả lời
- HS tập trung ý thamgia tích cực vào việc trả lời câu hỏi GV Cách thức dạy học :
- GV cần chuẩn bị trước đưa câu hỏi tốt (là câu hỏi mở, có nhiều cách trả lời, có nhiều giải pháp khác ; câu hỏi phải rõ ràng, dễ hiểu, xúc tích) Giọng nói GV: phải đủ to cho lớp nghe thấy
- Khi hỏi HS, trường hợp câu hỏi khó nên đưa gợi ý nhỏ - Khi gọi HS sử dụng cử
- GV cố gắng hỏi nhiều HS cần ý hỏi HS thụ động HS ngồi khuất phía lớp
(18)Mục tiêu :
- Giúp HS hiểu trọng tâm học thông qua việc trả lời câu hỏi
- Cải thiện tình trạng HS đưa câu trả lời “Em không biết” câu trả lời không
Tác dụng HS :
- HS phải suy nghĩ, tìm sai sót lấp “chỗ hổng” kiến thức - Có hội tiến
- Học theo cách khám phá “từng bước một” Cách thức dạy học :
- GV chuẩn bị trước đưa cho HS câu hỏi cụ thể, phù hợp với nội dung học
- Đối với câu hỏi khó, đưa gợi ý nhỏ cho câu trả lời - Trường hợp nhiều HS không trả lời được, GV nên tổ chức cho HS thảo luận nhóm
- GV củng cố cách tích cực câu trả lời HS để giúp họ xây dựng kiến thức bàimột cách logic GV phát cho phép “loại bỏ” quan niệm, định nghĩa, sai (kiểm tra sửa sai)
- GV dựa phần câu trả lời HS để đặt tiếp câu hỏi Tuy nhiên cần tránh đưa câu hỏi vụn vặt, khơng có chất lượng
1.6 Giải thích
Mục tiêu :
- Nâng cao chất lượng câu trả lời chưa hoàn chỉnh Tác dụng HS :
- Đưa câu trả lời hoàn chỉnh
- Hiểu ý nghĩa câu trả lời, từ hiểu Cách thức dạy học :
GV đặt câu hỏi u cầu HS đưa thêm thơng tin Ví dụ :
+ “Tốt, em đưa thêm số lí khác khơng ?”
(19)1.7 Liên hệ
Mục tiêu :
- Nâng cao chất lượng cho câu trả lời đơn phạm vi kiến thức học, phát triển mối liên hệ trình tư
Tác dụng HS :
- Giúp HS hiểu sâu học thông qua việc liên hệ với kiến thức khác
Cách thức dạy học :
Yêu cầu HS liên hệ câu trả lời với kiến thức học môn học môn học có liên quan
1.8 Khơng nhắc lại câu hỏi mình
Mục tiêu :
- Giảm “thời gian GV nói”
- Thúc đẩy tham gia tích cực HS Tác dụng HS :
- HS ý nghe lời GV nói - Có nhiều thời gian để HS trả lời
- Tham gia tích cực vào hoạt động thảo luận Cách thức dạy học :
Chuẩn bị trước câu hỏi có cách hỏi rõ ràng xúc tích, áp dụng tổng hợp kĩ nhỏ nêu
1.9 Tránh tự trả lời câu hỏi đưa ra.
Mục tiêu :
- Tăng cường tham gia HS - Hạn chế tham gia GV Tác dụng HS :
- HS tích cực tham gia vào hoạt động học tập suy nghĩ để giải tập, thảo luận, phát biểu để tìm kiếm tri thức,
(20)- Tạo tương tác GV với HS làm cho học khơng bị đơn điệu Nếu có HS chưa rõ câu hỏi, GV cần định HS khác nhắc lại câu hỏi
- Câu hỏi phải dễ hiểu, phù hợp với trình độ HS, với nội dung kiến thức học Đối với câu hỏi yêu cầu HS trả lời kiến thức kiến thức phải có mối liên hệ với với kiến thức cũ mà HS học thu từ thực tế sống
1.10 Tránh nhắc lại câu trả lời HS
Mục tiêu :
- Phát triển mơ hình có tương tác HS với HS, tăng cường tính độc lập HS
- Giảm thời gian nói GV Tác dụng HS :
- Phát triển khả tham gia vào hoạt động thảo luận nhận xét câu trả lời
- Thúc đẩy HS tự tìm rs câu trả lời hoàn chỉnh Cách thức dạy học :
- Để đánh giá câu trả lời HS hay chưa đúng, GV nên định HS khác nhận xét câu trả lời bạn, sau GV kết luận
2 Mô tả kĩ nhỏ kĩ đặt câu hỏi.
(6 kĩ nhỏ để hình thành lực đặt câu hỏi nhận thức theo hệ thống phân loại mức độ câu hỏi Bloom)
1 Câu hỏi “biết”
Mục tiêu : Câu hỏi “biết” nhằm kiểm tra trí nhớ HS kiện, số liệu, tên người địa phương, định nghĩa, định luật, quy tắc, khái niệm
Tác dụng HS : Giúp HS ơn lại biết, trải qua
Cách thức dạy học : Khi hình thành câu hỏi GV sử dụng từ, cụm từ sau : Ai ? Cái ? Ở đâu ? Thế ? Khi ? Hãy định nghĩa ; Hãy mô tả ; Hãy kể lại
Câu hỏi “hiểu”
Mục tiêu : Câu hỏi “hiểu” nhằm kiểm tra HS cách liên hệ, kết nối kiện, số liệu, đặc điểm tiếp nhận thông tin
(21)- Giúp HS có khả nêu yếu tố học - Biết cách so sánh yếu tố, kiện học
Cách thức dạy học : Khi hình thành câu hỏi GV sử dụng cụm từ sau : Hãy so sánh ; Hãy liên hệ ; Vì ? Giải thích ?
Câu hỏi “Áp dụng”
Mục tiêu: Câu hỏi “áp dụng” nhằm kiểm tra khả áp dụng thông tin thu (các kiện, số liệu, đặc điểm ) vào tình
Tác dụng HS :
- Giúp HS hiểu nội dung kiến thức, khái niệm, định luật
- Biết cách lựa chọn nhiều phương pháp để giải vấn đề sống Cách thức dạy học :
- Khi dạy học GV cần tạo tình mới, tập, ví dụ, giúp HS vận dụng kiến thức học
- GV đưa nhiều câu trả lời khác để HS lựa chọn câu trả lời Chính việc so sánh lời giải khác q trình tích cực
4 Câu hỏi “Phân tích”
Mục tiêu : Câu hỏi “phân tích” nhằm kiểm tra khả phân tích nội dung vấn đề, từ tìmramối liên hệ, chứng minh luận điểm, đến kết luận
Tác dụng HS : Giúp HS suy nghĩ, có khả tìm mối quan hệ tượng, kiện, tự diễn giải đưa kết luận riêng, phát triển tư logic
Cách thức dạy học :
- Câu hỏi phân tích thường địi hỏi HS phải trả lời : Tại ? (khi giải thích nguyên nhân) Em có nhận xét ? (khi đến kết luận) Em diễn đạt ? (khi chứng minhluận điểm)
- Câu hỏi phân tích thường có nhiều lời giải
5 Câu hỏi “Tổng hợp”
Mục tiêu : Câu hỏi “tổng hợp” nhằm kiểm tra khả HS đưa dự đoán, cách giải vấn đề, câu trả lời đề xuất có tính sáng tạo
Tác dụng HS : Kích thích sáng tạo HS hướng em tìm nhân tố mới,
(22)- GV cần tạo tình huống, câu hỏi, khiến HS phải suy đốn, tự đưa lời giải mang tính sáng tạo riêng
- Câu hỏi tổng hợp địi hỏi phải có nhiều thời gian chuẩn bị
6 Câu hỏi “Đánh giá”
Mục tiêu : Câu hỏi “đánh giá” nhằm kiểm tra khả đóng góp ý kiến, phán đốn HS việc nhận định, đánh giá ý tưởng, kiện, tượng, dựa tiêu chí đưa