Sáng kiến “Kiểm tra trắc nghiệm trực tuyến môn Tin học cấp Trung học Phổ thông” góp phần đổi mới vào phương pháp kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh bậc THPT, nâng cao kỹ năng của giáo viên trong việc thiết kế câu hỏi trắc nghiệm kết quả dùng để kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh và góp phần ứng dụng CNTT vào công tác đổi mới kiểm tra, đánh giá. Mời quý thầy cô tham khảo sáng kiến trên.
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI TRƯỜNG THPT LONG THÀNH Mã số: …………………… SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Người thực hiện: Vũ Đăng Khôi Lĩnh vực nghiên cứu: - Quản lý giáo dục - Phương pháp giảng dạy môn Tin học - Lĩnh vực khác Có đính kèm: Các sản phẩm khơng thề in SKKN Mơ hình Phần mềm Phim ảnh Hiện vật khác Năm học 2012 – 2013 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT CNTT GV HS KT KTĐG Công nghệ thông tin Giáo viên Học sinh Kiểm tra Kiểm tra đánh giá KTKN SBT SGK THCS THPT Kiến thức kỹ Sách tập Sách giáo khoa Trung học sở Trung học phổ thông DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU Bảng 1.1 Bảng tóm tắt cấp độ nhận thức theo quan niệm Bloom 17 Bảng 1.2 So sánh ưu trắc nghiệm khách quan tự luận 19 Bảng 1.3 Bảng mô tả độ phân cách câu hỏi trắc nghiệm 22 Bảng 1.4 Ma trận kiến thức môn học 24 Bảng 2.1 Cấu trúc chương trình tin học 10 29 Bảng 2.2 Phân phối chương trình tin học 10 31 Bảng 2.3 Phân phối kiểm tra tin học 10 33 Bảng 2.4 Cấu trúc chương trình tin học 11 33 Bảng 2.5 Phân phối chương trình tin học 11 35 Bảng 2.6 Phân phối kiểm tra tin học 11 37 Bảng 2.7 Cấu trúc chương trình tin học 12 37 Bảng 2.8 Phân phối chương trình tin học 12 39 Bảng 2.9 Phân phối kiểm tra tin học 12 41 Bảng 3.1 Ma trận kiến thức môn tin học 10 49 Bảng 3.2 Bảng tổng hợp đề kiểm tra trắc nghiệm tin học 10 49 Bảng 3.3 Ma trận kiến thức môn tin học 11 49 Bảng 3.4 Bảng tổng hợp đề kiểm tra trắc nghiệm tin học 11 50 Bảng 3.5 Ma trận kiến thức môn tin học 12 50 Bảng 3.6 Bảng tổng hợp đề kiểm tra trắc nghiệm tin học 12 50 Bảng 3.7 Ma trận kiến thức đề kiểm tra 15 phút lần – tin học 10 51 Bảng 3.8 Ma trận kiến thức đề kiểm tra 45 phút lần – tin học 10 51 Bảng 3.9 Ma trận kiến thức đề kiểm tra 15 phút lần – tin học 10 52 Bảng 3.10 Ma trận kiến thức đề kiểm tra 45 phút lần – tin học 10 52 Bảng 3.11 Ma trận kiến thức đề thi học kì I – tin học 10 52 Bảng 3.12 Ma trận kiến thức đề kiểm tra 15 phút lần – tin học 10 53 Bảng 3.13 Ma trận kiến thức đề kiểm tra 45 phút lần – tin học 10 53 Bảng 3.14 Ma trận kiến thức đề kiểm tra 15 phút lần – tin học 10 54 Bảng 3.15 Ma trận kiến thức đề kiểm tra 45 phút lần – tin học 10 54 Bảng 3.16 Ma trận kiến thức đề thi học kì II – tin học 10 54 Bảng 3.17 Ma trận kiến thức đề kiểm tra 15 phút lần – tin học 11 55 Bảng 3.18 Ma trận kiến thức đề kiểm tra 45 phút lần – tin học 11 55 Bảng 3.19 Ma trận kiến thức đề kiểm tra 15 phút lần – tin học 11 55 Bảng 3.20 Ma trận kiến thức đề kiểm tra 45 phút lần – tin học 11 55 Bảng 3.21 Ma trận kiến thức đề thi học kì I – tin học 11 56 Bảng 3.22 Ma trận kiến thức đề kiểm tra 15 phút lần – tin học 11 56 Bảng 3.23 Ma trận kiến thức đề kiểm tra 45 phút lần – tin học 11 56 Bảng 3.24 Ma trận kiến thức đề kiểm tra 15 phút lần – tin học 11 56 Bảng 3.26 Ma trận kiến thức đề thi học kì II – tin học 11 57 Bảng 3.27 Ma trận kiến thức đề kiểm tra 15 phút lần – tin học 12 57 Bảng 3.28 Ma trận kiến thức đề kiểm tra 45 phút lần – tin học 12 57 Bảng 3.29 Ma trận kiến thức đề kiểm tra 15 phút lần – tin học 12 57 Bảng 3.30 Ma trận kiến thức đề thi học kì I – tin học 12 58 Bảng 3.31 Ma trận kiến thức đề kiểm tra 15 phút lần – tin học 12 58 Bảng 3.32 Ma trận kiến thức đề kiểm tra 45 phút lần – tin học 12 58 Bảng 3.33 Ma trận kiến thức đề kiểm tra 15 phút lần – tin học 12 59 Bảng 3.34 Ma trận kiến thức đề kiểm tra 45 phút lần – tin học 12 59 Bảng 3.35 Ma trận kiến thức đề thi học kì II – tin học 12 59 Bảng 3.17 Kết phân tích đề kiểm tra 15 phút Lần – Tin học 10 67 Bảng 3.18 Kết phân tích đề kiểm tra 45 phút Lần – Tin học 10 68 Bảng 3.19 Khung ma trận kiến thức đề kiểm tra 71 Bảng 3.20 Tổng hợp kết phân tích câu hỏi Tin học 10 theo chủ đề 77 Bảng 3.21 Tổng hợp kết phân tích câu hỏi Tin học 11 theo chủ đề 77 Bảng 3.22 Tổng hợp kết phân tích câu hỏi Tin học 12 theo chủ đề 78 DANH MỤC CÁC HÌNH ẢNH Hình 3.1 Sơ đồ quy trình xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm 48 Hình 3.2 Màn hình quản lí ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm theo chủ đề 62 Hình 3.3 Màn hình quản lí ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm theo Chuẩn 62 Hình 3.4 Màn hình thêm câu hỏi trắc nghiệm theo dạng 63 Hình 3.5 Màn hình biên soạn câu hỏi trắc nghiệm dạng đúng-sai 63 Hình 3.6 Màn hình tạo kì thi 64 Hình 3.7 Màn hình thiết kế đề kiểm tra 64 Hình 3.8 Màn hình bắt đầu làm kiểm tra HS 65 Hình 3.9 Màn hình xác nhận thơng tin HS trước làm 66 Hình 3.10 Màn hình hiển thị trình làm kiểm tra HS 66 Hình 3.11 Màn hình hiển thị kết làm kiểm tra HS 67 Hình 3.12 Sơ đồ quy trình tổ chức kiểm tra đánh giá mơn Tin học THPT 72 Hình 3.13 Màn hình đăng nhập vào hệ thống DK Testing Management 73 Hình 3.14 Màn hình quản trị hệ thống DK Testing Management 73 Hình 3.15 Màn hình quản lý kỳ thi 73 Hình 3.16 Màn hình quản lý đề thi 74 Hình 3.17 Màn hình chọn chủ đề cần kiểm tra 74 Hình 3.18 Màn hình phát sinh mã đề thi 75 Hình 3.19 Màn hình quản lý danh sách mã đề thi 75 Hình 3.20 Màn hình xem thống kê kết thi 76 MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Phạm vi nghiên cứu đề tài 3 Đối tượng khách thể nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu 3.2 Khách thể nghiên cứu Mục tiêu nhiệm vụ nghiên cứu 4.1 Mục tiêu nghiên cứu 4.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận 6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 6.3 Phương pháp thống kê toán học Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ VÀ NGÂN HÀNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM 1.1 Tình hình nghiên cứu khoa học đo lường đánh giá 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Trong nước 1.2 Một số khái niệm 11 1.2.1 Khái niệm đo lường đánh giá 11 1.2.2 Chức kiểm tra đánh giá 12 1.2.3 Mục đích kiểm tra đánh giá 12 1.2.4 Các tiêu chuẩn kiểm tra 12 1.2.5 Các nguyên tắc đánh giá 13 1.2.6 Phương pháp kiểm tra đánh giá 13 1.2.6.1 Phân loại theo cách thức thực 13 1.2.6.2 Phân loại theo mục tiêu đánh giá 14 1.2.6.3 Phân loại theo phương hướng sử dụng kết đánh giá 14 1.2.7 Phân loại mục tiêu dạy học cấp độ nhận thức 15 1.2.7.1 Mục tiêu dạy học 15 1.2.7.2 Cấp độ nhận thức 15 1.3.1 Các phương pháp trắc nghiệm khách quan 18 1.3.2 Các kiểu câu hỏi trắc nghiệm khách quan 18 1.3.3 So sánh trắc nghiệm khách quan với tự luận 19 1.3.4 Đánh giá phân tích câu hỏi trắc nghiệm 20 1.3.4.1 Tiêu chí đánh giá câu hỏi trắc nghiệm 20 1.3.4.2 Phân tích câu hỏi trắc nghiệm 20 1.3.5 Đánh giá đề trắc nghiệm 22 1.3.5.1 Độ tin cậy 22 1.3.5.2 Độ giá trị 22 1.3.6 Ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm 23 1.3.6.1 Khái niệm ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm 23 1.3.6.2 Quy trình xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm cho môn học 23 1.3.7 Chuẩn kiến thức, kĩ 24 1.3.7.1 Khái niệm Chuẩn 24 1.3.7.2 Những yêu cầu Chuẩn 25 1.3.7.3 Chuẩn kiến thức, kĩ 25 1.3.7.4 Những đặc điểm Chuẩn kiến thức, kĩ 25 1.3.7.5 Yêu cầu kiểm tra, đánh giá bám sát Chuẩn kiến thức, kĩ 26 1.3.8 Phần mềm trắc nghiệm 27 1.3.8.1 Một số khái niệm tin học 27 1.3.8.2 Khái niệm phần mềm, phần mềm trắc nghiệm 28 Chương CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC XÂY DỰNG NGÂN HÀNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM MÔN TIN HỌC THPT 29 2.1 Giới thiệu môn Tin học 10 29 2.1.1 Cấu trúc chương trình 29 2.1.2 Nội dung chương trình 29 2.1.3 Phân phối chương trình 31 2.2.4 Phân phối kiểm tra 33 2.2 Giới thiệu môn Tin học 11 33 2.2.1 Cấu trúc chương trình 33 2.2.2 Nội dung chương trình 34 2.2.3 Phân phối chương trình 35 2.2.4 Phân phối kiểm tra 37 2.3 Giới thiệu môn Tin học 12 37 2.3.1 Cấu trúc chương trình 37 2.3.2 Nội dung chương trình 38 2.3.3 Phân phối chương trình 39 2.3.4 Phân phối kiểm tra 40 2.4 Thực trạng việc kiểm tra đánh giá môn Tin học THPT 41 2.4.1 Những bất cập kiểm tra, đánh giá môn Tin học trường THPT 41 2.4.2 Một số nguyên nhân dẫn đến bất cập kiểm tra đánh giá môn Tin học trường THPT 42 2.4.3 Tình hình cơng tác kiểm tra, đánh giá mơn Tin học trường THPT Long Thành 43 2.5 Yêu cầu đổi kiểm tra đánh giá môn Tin học THPT 44 2.5.1 Định hướng đổi KTĐG 44 2.5.2 Yêu cầu đổi KTĐG theo chuẩn KTKN 45 2.6 Nhu cầu xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm Tin học 46 2.7 Nhu cầu xây dựng phần mềm quản lí ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm hỗ trợ kiểm tra, đánh giá môn Tin học 46 Chương KIỂM TRA TRẮC NGHIỆM TRỰC TUYẾN MÔN TIN HỌC CẤP TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 48 3.1 Xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm môn Tin học THPT 48 3.1.1 Quy trình xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm môn Tin học THPT 48 3.1.2 Xây dựng ma trận kiến thức môn học 49 3.1.3 Xây dựng ma trận kiến thức đề kiểm tra 51 3.1.3.1 Ma trận kiến thức đề kiểm tra tin học 10 51 3.1.3.2 Ma trận kiến thức đề kiểm tra tin học 11 55 3.1.3.2 Ma trận kiến thức đề kiểm tra tin học 12 57 3.1.4 Thiết kế câu hỏi trắc nghiệm 59 3.1.4.1 Lựa chọn dạng câu hỏi trắc nghiệm 59 3.1.4.2 Nguyên tắc biên soạn câu hỏi trắc nghiệm 59 3.1.4.3 Biên soạn câu hỏi trắc nghiệm 61 3.1.5 Rà soát, chỉnh sửa câu hỏi trắc nghiệm 61 3.1.6 Biên tập lưu trữ câu hỏi trắc nghiệm 62 3.1.7 Tạo đề trắc nghiệm thi thử 63 3.1.7.1 Tạo đề trắc nghiệm 63 3.1.7.2 Xây dựng đáp án biểu điểm 64 3.1.7.3 Tổ chức thi thử 65 3.1.8 Chấm điểm, phân tích định cỡ câu hỏi trắc nghiệm 67 3.1.8.1 Chấm điểm 67 3.1.8.2 Phân tích định cỡ câu hỏi trắc nghiệm 67 3.1.9 Xử lí câu hỏi trắc nghiệm 69 3.2 Quy trình biên soạn đề kiểm tra đánh giá theo chuẩn kiến, thức kĩ môn Tin học THPT 70 3.2.1 Xác định mục đích, yêu cầu đề kiểm tra 70 3.2.2 Xác định hình thức đề kiểm tra 70 3.2.3 Thiết lập ma trận đề kiểm tra 70 3.2.4 Thiết kế câu hỏi, tập theo ma trận 71 3.2.5 Xây dựng hướng dẫn chấm (đáp án) thang điểm 71 3.2.6 Xem xét lại việc biên soạn đề kiểm tra 71 3.3 Quy trình tổ chức kiểm tra đánh giá mơn Tin học phần mềm DK Testing Management System 72 3.3.1 Tạo kỳ thi 72 3.3.2 Tạo đề thi 74 3.3.3 Cho HS làm 75 3.3.4 Xem thống kê kết 76 3.3.5 Phân tích xử lý câu hỏi trắc nghiệm 76 3.4 Kết nghiên cứu 76 3.4.1 Xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm môn Tin học THPT 76 3.4.2 Hiệu thực 78 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 81 Đóng góp đề tài 81 Đề xuất 82 2.1 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo 82 2.2 Đối với trường THPT 82 2.3 Đối với giáo viên 83 Hướng phát triển 83 TÀI LIỆU THAM KHẢO 84 Sở GD-ĐT Đồng Nai Trang Trường THPT Long Thành MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đổi kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh yêu cầu cần thiết cấp bách, nhằm đảm bảo tính khoa học, xác, khách quan, giúp người dạy người học nhìn nhận thực chất việc dạy học, từ có biện pháp thiết thực để nâng cao chất lượng dạy học Một yêu cầu đổi chương trình sách giáo khoa thực cần tiến hành cách đồng mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học kiểm tra - đánh giá Nếu khơng đổi kiểm tra - đánh giá việc đổi phương pháp dạy học trở nên vơ nghĩa Chính vậy, việc đề kiểm tra cần phải suy nghĩ, nghiên cứu trao đổi kĩ để tránh tình trạng thiên lệch, cực đoan, vội vàng, thiếu toàn diện, khách quan công bằng, để việc kiểm tra, đánh giá phải góp phần thúc đẩy đổi phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng dạy học Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành quy định chuẩn kiến thức kĩ môn Tin học bậc THPT Do đó, việc dạy học kiểm tra đánh giá giáo viên phải bám sát chuẩn kiến thức kĩ Tuy nhiên, việc biên soạn đề kiểm tra theo chuẩn kiến thức kĩ giáo viên cịn gặp nhiều khó khăn định Nguyên nhân chủ yếu giáo viên biên soạn đề chưa theo quy trình thống chung Mặt khác, giáo viên đề cịn mang tính chủ quan nhiều dựa chuẩn quy định Thực tiễn công tác kiểm tra, đánh giá trường phổ thông cho thấy tình trạng đánh đồng việc cho điểm với đánh giá lực học sinh; có xu hướng trọng kiến thức ghi nhớ rèn kĩ lực học sinh; công tác kiểm tra, đánh giá chịu sức ép thi cử bệnh thành tích; kết kiểm tra thường để xếp loại học sinh tìm điểm mạnh yếu học sinh để giúp học sinh tiến định hướng cho giáo viên việc cải tiến nội dung phương pháp giảng dạy; giáo viên nhà quản lý yếu lực đánh giá giáo dục Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2012-2013 Thực hiện: Vũ Đăng Khôi Sở GD-ĐT Đồng Nai Trang Trường THPT Long Thành Hướng tới yêu cầu kiểm tra đánh giá công bằng, khách quan kết học tập học sinh, phương pháp đánh giá quan sát vấn đáp, phương pháp viết người ta bổ sung hình thức đánh giá khác đưa thêm dạng câu hỏi trắc nghiệm khách quan; ý tới việc đánh giá trình lĩnh hội tri thức học sinh, quan tâm tới việc tích cực hóa hoạt động học tập học sinh Trên sở khoa học đo lường đánh giá giáo dục, cần tiến hành xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm chuẩn hóa cho môn học cấp học hay bậc học Sử dụng ngân hàng này, học sinh tự ơn tập kiểm tra kiến thức, giáo viên sử dụng để kiểm tra đánh giá học sinh Để làm điều này, phải việc đào tạo đội ngũ chuyên gia đánh giá giáo dục bồi dưỡng kiến thức khoa học đo lường đánh giá giáo dục cho giáo viên cấp học, bậc học Việc đổi công tác kiểm tra đánh giá THPT ngành giáo dục đặc biệt quan tâm, giáo viên THPT tập huấn đổi phương pháp kiểm tra đánh giá, nhiên hiệu chưa cao Đa số giáo viên chưa có nhận thức đắn công tác kiểm tra đánh giá, phần lớn quan niệm kiểm tra điểm xếp hạng học sinh Các câu hỏi trắc nghiệm khách quan giáo viên soạn khơng phân tích, đánh giá nên đề kiểm tra giáo viên soạn chưa có hiệu Các trường THPT có đội ngũ giáo viên đông đảo giảng dạy môn, có kiến thức chun mơn sâu sắc cộng với kiến thức đo lường đánh giá, chắn việc góp phần thành lập ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm dùng để kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh việc làm khơng khó, nhiều thời gian công sức Đứng trước tình hình trên, tơi chọn đề tài: “Kiểm tra trắc nghiệm trực tuyến môn Tin học cấp trung học phổ thông” Kết nghiên cứu đề tài tài liệu cần thiết góp phần vào q trình đổi phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh bậc THPT, nâng cao kĩ giáo viên việc thiết kế câu hỏi TNKQ dùng để kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh góp phần ứng dụng CNTT vào công tác đổi kiểm tra, đánh giá Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2012-2013 Thực hiện: Vũ Đăng Khôi Sở GD-ĐT Đồng Nai Trang Trường THPT Long Thành Từ vấn đề tồn lĩnh vực kiểm tra, đánh giá kiểm tra đánh giá theo hình thức trắc nghiệm với trợ giúp máy tính, đề tài đề xuất xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm môn Tin học THPT dựa Chuẩn kiến thức, kĩ Bộ GD-ĐT với trợ giúp phần mềm máy tính nhằm giúp giáo viên Tin học trường THPT việc kiểm tra đánh giá, bao gồm vấn đề như: biên soạn câu hỏi trắc nghiệm quản lý ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm, quản lý kỳ thi đề thi, tổ chức thi máy giấy, quản lý kết thi Phạm vi nghiên cứu đề tài - Nội dung: xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm cho môn Tin học THPT - Địa bàn thực nghiệm sư phạm: trường THPT Long Thành, tỉnh Đồng Nai Đối tượng khách thể nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu - Ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm Tin học THPT theo Chuẩn KTKN - Phần mềm hỗ trợ kiểm tra đánh giá 3.2 Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học Tin học kiểm tra đánh giá dạy học Tin học Mục tiêu nhiệm vụ nghiên cứu 4.1 Mục tiêu nghiên cứu - Xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm môn Tin học THPT dựa Chuẩn kiến thức, kĩ Bộ GD-ĐT dùng kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh - Giới thiệu hướng dẫn sử dụng phần mềm với chức hỗ trợ công việc biên soạn câu hỏi trắc nghiệm, thiết kế đề kiểm tra đánh giá môn Tin học cấp THPT Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2012-2013 Thực hiện: Vũ Đăng Khôi Sở GD-ĐT Đồng Nai Trang Trường THPT Long Thành 4.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu tài liệu hệ thống lý luận kiểm tra đánh giá - Khảo sát thực trạng việc kiểm tra, đánh giá số trường địa bàn huyện Long Thành, tỉnh Đồng Nai - Xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm môn Tin học THPT dựa Chuẩn kiến thức, kĩ Bộ GD-ĐT - Thử nghiệm câu hỏi trắc nghiệm xây dựng để phân tích, lựa chọn câu hỏi có chất lượng đưa vào ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm - Thiết kế xây dựng phần mềm hỗ trợ công tác kiểm tra, đánh giá Giả thuyết nghiên cứu Nếu sử dụng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm xây dựng với số lượng chất lượng đáp ứng Chuẩn kiến thức, kĩ môn Tin học THPT kết hợp sử dụng phần mềm DK Testing Management System giúp cho giáo viên giảm nhiều cơng sức, thời gian chi phí việc đề kiểm tra, chấm, trả bài; giúp cho học sinh có điều kiện ơn luyện, củng cố thoải mái, tự tin trình kiểm tra với trợ giúp máy tính Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận - Nghiên cứu lý luận đo lường đánh giá dạy học - Nghiên cứu xu hướng đổi kiểm tra đánh giá, ứng dụng công nghệ thông tin kiểm tra đánh giá - Nghiên cứu sách giáo khoa, sách tập Tin học THPT - Nghiên cứu tài liệu hướng dẫn sử dụng phần mềm hỗ trợ kiểm tra đánh giá Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2012-2013 Thực hiện: Vũ Đăng Khôi Sở GD-ĐT Đồng Nai Trang 72 Trường THPT Long Thành − Đối chiếu câu hỏi với ma trận đề, xem xét câu hỏi có phù hợp với chuẩn cần đánh giá khơng? Có phù hợp với cấp độ nhận thức cần đánh giá khơng? Số điểm có thích hợp khơng? Thời gian dự kiến có phù hợp khơng? − Thử đề kiểm tra để tiếp tục điều chỉnh đề cho phù hợp với mục tiêu, chuẩn chương trình đối tượng học sinh (nếu có điều kiện) − Hồn thiện đề, hướng dẫn chấm thang điểm 3.3 Quy trình tổ chức kiểm tra đánh giá môn Tin học phần mềm DK Testing Management System (1) Tạo kì thi (2) Tạo đề thi (3) Cho HS làm Ví dụ: Kiểm tra 15’ – Lần Phát sinh đề gốc lấy từ ngân hàng câu hỏi Đề kiểm tra 15’ – Lần1 A B C D (4) Xem thống kê kết Toàn kết thi lưu trữ sở liệu (5) Phân tích xử lí câu hỏi TN Chỉnh sửa xóa câu hỏi Hình 3.12 Sơ đồ quy trình tổ chức kiểm tra đánh giá môn Tin học THPT 3.3.1 Tạo kỳ thi Bước Truy cập trang web http://testingonline.tk, đăng nhập với tài khoản cấp cho trường THPT Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2012-2013 Thực hiện: Vũ Đăng Khôi Sở GD-ĐT Đồng Nai Trang 73 Trường THPT Long Thành Hình 3.13 Màn hình đăng nhập vào hệ thống DK Testing Management Bước Trên hình quản trị, nhắp chọn Quản lý kỳ thi Hình 3.14 Màn hình quản trị hệ thống DK Testing Management Bước Trên hình Quản lý kỳ thi, nhắp chọn Tạo kỳ thi Hình 3.15 Màn hình quản lý kỳ thi Bước Nhập thông tin kỳ thi, sau nhắp chọn Thêm (xem hình 3.6) nhắp chọn Quay lại Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2012-2013 Thực hiện: Vũ Đăng Khôi Sở GD-ĐT Đồng Nai Trang 74 Trường THPT Long Thành 3.3.2 Tạo đề thi Bước Trở hình quản trị Nhắp chọn Quản lý đề thi Bước Từ hình Quản lý đề thi, nhắp chọn Tạo đề thi Hình 3.16 Màn hình quản lý đề thi Bước Chọn chủ đề cần kiểm tra, sau nhắp chọn Thiết lập ma trận kiến thức đề kiểm tra Hình 3.17 Màn hình chọn chủ đề cần kiểm tra Bước Thiết lập ma trận đề kiểm tra, sau nhắp Tạo đề thi (xem hình 3.7) Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2012-2013 Thực hiện: Vũ Đăng Khôi Sở GD-ĐT Đồng Nai Trang 75 Trường THPT Long Thành 3.3.3 Cho HS làm Bước Từ hình Quản lý đề thi (hình 3.16), nhắp chọn Danh sách mã đề Bước Trên hình Quản lý Danh sách mã đề thi, chọn lớp cần kiểm tra, sau nhắp chọn Phát sinh mã đề nhắp tiếp Trở Hình 3.18 Màn hình phát sinh mã đề thi Hình 3.19 Màn hình quản lý danh sách mã đề thi Bước In danh sách mã đề dán cửa phòng thi cho HS ghi mã đề trước vào phòng thi Bước Gọi HS vào phòng thi theo thứ tự (hoặc số báo danh) Bước Hướng dẫn HS truy cập trang web nhập mã thí sinh bắt đầu làm (xem hình 3.8) Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2012-2013 Thực hiện: Vũ Đăng Khôi Sở GD-ĐT Đồng Nai Trang 76 Trường THPT Long Thành 3.3.4 Xem thống kê kết Bước Từ hình quản trị, nhắp chon Quản lý kết thi Bước Chọn Môn thi, chọn khối, chọn lớp, sau nhắp Xem Hình 3.20 Màn hình xem thống kê kết thi 3.3.5 Phân tích xử lý câu hỏi trắc nghiệm Chức dành cho người quản trị hệ thống DK Testing Management Xem minh họa bảng 3.17 3.4 Kết nghiên cứu 3.4.1 Xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm môn Tin học THPT Thực đầy đủ quy trình thiết kế ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm, sau tiến hành thử nghiệm lớp nêu trường THPT Long Thành - tỉnh Đồng Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2012-2013 Thực hiện: Vũ Đăng Khôi Sở GD-ĐT Đồng Nai Trang 77 Trường THPT Long Thành Nai phân tích để phát câu hỏi tốt, tìm câu hỏi cần sửa chữa loại câu hỏi chất lượng Qua trình thiết kế, thử nghiệm phân tích 28 đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan với hỗ trợ phần mềm DK Testing Management System, phân tích xác độ khó, độ phân biệt, khả lựa chọn phương án trả lời câu hỏi Trên sở đưa định sửa chữa hay loại bỏ câu hỏi Các bảng số liệu thống kê câu hỏi cần sửa chữa loại bỏ khỏi ngân hàng trắc nghiệm xem phần phụ lục Sau xem xét lại câu hỏi sửa chữa câu hỏi câu dẫn, phương án lựa chọn loại câu hỏi không đáp ứng yêu cầu độ khó p, độ phân biệt phương án nhiễu Cuối lại ngân hàng số lượng câu hỏi 314 câu hỏi Tin học 10; 273 câu hỏi Tin học 11 277 câu hỏi Tin học 12 theo chủ đề thể bảng sau: Bảng 3.38 Tổng hợp kết phân tích câu hỏi Tin học 10 theo chủ đề Số câu trước thử nghiệm Số câu bị loại Số câu lại Một số khái niệm tin học 100 94 Hệ điều hành 65 62 Soạn thảo văn 100 95 Mạng máy tính Internet 65 63 330 16 314 Chủ đề Tổng số câu Bảng 3.39 Tổng hợp kết phân tích câu hỏi Tin học 11 theo chủ đề Chủ đề Số câu trước thử nghiệm Số câu bị loại Số câu cịn lại Một số khái niệm lập trình ngơn ngữ lập trình 15 14 Chương trình đơn giản 35 34 Cấu trúc rẽ nhánh lặp 50 47 Kiểu liệu có cấu trúc 65 62 Tệp thao tác với tệp 55 53 Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2012-2013 Thực hiện: Vũ Đăng Khôi Sở GD-ĐT Đồng Nai Trang 78 Trường THPT Long Thành Chương trình lập trình có cấu trúc 65 63 Tổng số câu 285 12 273 Bảng 3.40 Tổng hợp kết phân tích câu hỏi Tin học 12 theo chủ đề Số câu trước thử nghiệm Số câu bị loại Số câu lại Khái niệm hệ sở liệu 75 74 Hệ quản trị CSDL Microsoft Access 120 117 Hệ sở liệu quan hệ 60 57 Kiến trúc bảo mật hệ CSDL 30 29 285 277 Chủ đề Tổng số câu Trên thực quy trình thiết kế ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm đưa vào kiểm tra dùng lớp học, phân tích đánh giá câu hỏi trắc nghiệm cách khoa học nhờ phần mềm DK Testing Management System Tuy nhiên, thực số lớp học, với quy mô mẫu nhỏ (77 học sinh lớp 10; 239 học sinh lớp 11 167 học sinh lớp 12), nên câu hỏi chưa đáp ứng triệt để điều kiện đo lường Kết phân tích câu hỏi trắc nghiệm 28 đề kiểm tra theo phân phối chương trình, thu 864 câu hỏi giữ lại ngân hàng bỏ 36 câu hỏi chất lượng 3.4.2 Hiệu thực Trong trình thực đề tài, tơi trực tiếp tham gia vào trình giảng dạy đánh giá học sinh, nhận thấy việc sử dụng kết đánh giá quan trọng trình đánh giá Kết đánh giá dùng để xác nhận kết học tập học sinh theo lĩnh vực nội dung học tập quy định Đồng thời cung cấp thơng tin quan trọng xác q trình học tập học sinh Ngay từ lúc soạn cho nội dung cụ thể cho học, người giáo viên phải tính đến việc đánh giá nhằm giúp học sinh thân kịp thời nắm bắt thông tin liên hệ ngược chiều để điều chỉnh trình dạy học Trong tiết dạy, giáo viên kiểm tra học sinh đến 10 câu hỏi trắc nghiệm khách quan Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2012-2013 Thực hiện: Vũ Đăng Khôi Sở GD-ĐT Đồng Nai Trang 79 Trường THPT Long Thành nhiều dạng thức khác nhau, khơng phân tích câu hỏi qua kiểm tra định kỳ với dạng câu hỏi nhiều lựa chọn mà cịn đánh giá câu hỏi dạng thức khác để đưa vào ngân hàng câu hỏi Khi áp dụng cách thức kiểm tra trắc nghiệm trực tuyến môn Tin học trường THPT Long Thành năm học 2012-2013, thu số kết quả: • GV giảm nhiều thời gian, cơng sức chi phí tiến hành KTĐG Cụ thể là: o Không phải thời gian xáo trộn đề, in ấn photocopy đề kiểm tra o Không phải công định dạng lại đề kiểm tra trước o Khơng chi phí cho việc photocopy đề kiểm tra o Không phải lo ngại tính bảo mật đề thi (nếu đem tiệm photocopy bị lộ đề) • Đối với kiểm tra miệng: buổi học, từ đến phút để kiểm tra cũ cho từ đến HS Như hết học kỳ, tồn HS lớp có cột điểm KT miệng • Đối với kiểm tra viết (15 phút, tiết): HS làm nhanh hơn, kết tốt (so với cách tổ chúc KTĐG trước đây) • Đối với KTĐG q trình: chúng tơi tiến hành lồng ghép số tiết học vừa để khảo sát tiến HS vừa để đánh giá ghi điểm tích lũy q trình • Đối với kiểm tra học kỳ: sử dụng hình thức cho HS làm kiểm tra phần kiến thức lý thuyết (lấy 50% điểm số) • Đề kiểm tra lưu trữ lại để sử dụng cho năm học sau Ngồi ra, KTĐG có hỗ trợ hệ thống DK Testing Management làm giảm đáng kể thời gian tổ chức kiểm tra GV có thêm thời gian đầu tư cho chất lượng giảng dạy Đồng thời làm giảm đáng kể chi phí vật chất tổ chức kiểm tra Trong bối cảnh giá leo thang, tiền lương GV nhìn chung chưa đáp ứng Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2012-2013 Thực hiện: Vũ Đăng Khôi Sở GD-ĐT Đồng Nai Trang 80 Trường THPT Long Thành mức sống ngày cao Do vậy, tiết kiệm tiền có ý nghĩa GV Việc so sánh hiệu kiểm tra đánh giá trực tuyến với phương pháp khác thông qua kết làm HS mang tính tương đối phụ thuộc nhiều vào yếu tố yếu tố chất lượng giảng GV, tức phương pháp áp dụng trình truyền dạy cho HS Do vậy, tiêu so sánh khơng có giá trị thiết thực Ở không dùng tiêu để so sánh Tuy nhiên, có hệ áp dụng phương pháp KTĐG trực tuyến là: HS thoải mái lúc làm bài, khơng bị gị bó khoảng không gian làm việc, việc làm HS không phụ thuộc vào yếu tố ngoại lai như: chữ viết, cách làm bài, bút, thước, … Mặt khác, máy móc khơng ổn định (máy treo, chuột khó di chuyển, bàn phím cứng, rớt mạng, …) ảnh hưởng phần đến kết làm HS Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2012-2013 Thực hiện: Vũ Đăng Khôi Sở GD-ĐT Đồng Nai Trang 81 Trường THPT Long Thành KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Đóng góp đề tài Đề tài trình bày sở lý luận khoa học đo lường đánh giá giáo dục; kiểm tra, đánh giá nói chung kiểm tra, đánh giá mơn Tin học THPT nói riêng Qua giúp cho giáo viên nhận thức đắn đầy đủ tầm quan trọng quy định, quy tắc việc tổ chức kiểm tra, đánh giá kiểm tra, đánh giá môn Tin học cấp THPT Đề tài giới thiệu phần mềm nhỏ tự lập trình để góp phần vào việc ứng dụng CNTT, đặc biệt việc xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm, biên soạn đề kiểm tra theo chuẩn KTKN, góp phần vào việc đổi cơng tác KTĐG Qua cho thấy thân GV, GV Tin học, sáng tạo cơng cụ hỗ trợ thêm bổ khuyết cho phần mềm có Mục tiêu cuối quan trọng đề tài giúp cho GV có nhận thức đắn sâu sắc tầm quan trọng việc nắm vững khoa học đo lường đánh giá giáo dục; tầm quan trọng CNTT ứng dụng đổi cơng tác dạy học, kiểm tra đánh giá Một số đóng góp cụ thể: - Trình bày cách có hệ thống lý luận kiểm tra đánh giá hình thức đánh giá trắc nghiệm khách quan - Đề xuất quy trình xây dựng quản lý ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm - Đề xuất quy trình biên soạn đề kiểm tra, đánh giá môn Tin học THPT - Xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm cho môn Tin học THPT - Giới thiệu phần mềm hỗ trợ giáo viên việc tạo lập câu hỏi trắc nghiệm, quản lý ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm, quản lý kỳ thi đề thi, tổ chức thi quản lý kết thi - Giúp giáo viên giảm công sức, thời gian, tiền việc biên soạn đề kiểm tra tổ chức kiểm tra, chấm, trả cho học sinh Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2012-2013 Thực hiện: Vũ Đăng Khôi Sở GD-ĐT Đồng Nai Trang 82 Trường THPT Long Thành Đề xuất 2.1 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo Chỉ đạo thống toàn tỉnh việc tổ chức kiểm tra đánh giá môn Tin học phần mềm trắc nghiệm thông dụng Đề nghị trường soạn thảo đề trắc nghiệm môn Tin học để tạo ngân hàng đề dùng chung cho tỉnh cập nhật thường xuyên Tổ chức đợt tập huấn công tác kiểm tra đánh giá theo chuẩn KTKN có hỗ trợ CNTT cho mơn Tin học địa bàn tỉnh Tăng cường đợt tập huấn chuyên đề ứng dụng CNTT dạy học kiểm tra đánh giá địa bàn tỉnh Tổ chức hội nghị chuyên đề để đơn vị có điều kiện học hỏi, chia sẻ nâng cao kỹ ứng dụng CNTT giảng dạy Tham mưu với cấp quản lý, tạo điều kiện thuận lợi trang thiết bị, sở vật chất cho trường tỉnh, có sách khuyến khích, ưu tiên đầu tư cho đơn vị có thành tích tốt việc ứng dụng CNTT đổi nâng cao chất lượng giáo dục Thành lập tổ chuyên môn phụ trách vấn đề ứng dụng CNTT công tác giảng dạy tạo điều kiện thuận lợi để tổ hoạt động hiệu góp phần đổi mới, thúc đẩy giáo dục tỉnh nhà 2.2 Đối với trường THPT Áp dụng hình thức kiểm tra trắc nghiệm máy cho môn Tin học vào cột kiểm tra miệng, 15 phút, tiết kiểm tra học kỳ (kiểm tra phần kiến thức lý thuyết) Biên soạn đề kiểm tra theo quy trình, có đầy đủ thông tin (nhất ma trận kiến thức đề kiểm tra) In đề kèm thông tin chi tiết kẹp vào giáo án tương ứng Đầu tư phòng máy, trang thiết bị cần thiết phục vụ cho công tác kiểm tra đánh giá có hỗ trợ CNTT Từng bước triển khai công tác kiểm tra đánh giá có hỗ trợ CNTT cho số môn học khác vào lần kiểm tra chung mà đề KT dạng trắc nghiệm Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2012-2013 Thực hiện: Vũ Đăng Khôi Sở GD-ĐT Đồng Nai Trang 83 Trường THPT Long Thành Tham mưu với cấp ủy, quyền địa phương, cấp quản lý giáo dục phối hợp với phụ huynh học sinh để tăng cường việc đầu tư trang thiết bị CNTT phục vụ cho giáo dục như: phịng máy tính, máy chiếu, bảng tương tác, phần mềm Bồi dưỡng thường xuyên cho GV việc ứng dụng CNTT đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá Có biện pháp tích cực khuyến khích cán GV tự học tập nâng cao trình độ tin học xây dựng ý thức vận dụng CNTT vào dạy học Lồng ghép vào môn học vấn đề khai thác, sử dụng sản phẩm CNTT Tạo điều kiện để HS sử dụng máy tính, Internet, thiết bị phần mềm Tin học để phục vụ việc học tập 2.3 Đối với giáo viên Tham gia khóa bồi dưỡng tự bồi dưỡng kiến thức khoa học đo lường đánh giá giáo dục Nghiên cứu thật kĩ Chuẩn kiến thức, kĩ môn Tin học Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Khi tổ chức dạy học kiểm tra, đánh giá phải bám sát Chuẩn kiến thức, kĩ Trao đổi, chia sẻ, học hỏi từ đồng nghiệp phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá Thiết kế đề thi mẫu theo Chuẩn kiến thức, kĩ sử dụng phần mềm DK Testing Management System để triển khai cho học sinh thi thử phân tích kết nhằm chọn lọc câu hỏi đạt tiêu chuẩn để đưa vào ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm Nếu khơng có điều kiện tự biên soạn câu hỏi trắc nghiệm giáo viên đăng kí sử dụng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm để tạo đề kiểm tra cho học sinh làm trực tuyến xuất đề cho học sinh làm giấy Hướng phát triển Cải tiến phần mềm DangKhoi Testing Management System để: − Mở rộng cho phép áp dụng kiểm tra cho môn học khác; Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2012-2013 Thực hiện: Vũ Đăng Khôi Sở GD-ĐT Đồng Nai Trang 84 Trường THPT Long Thành − Tạo giao diện dễ sử dụng hơn; − Bổ sung tính phân tích câu trắc nghiệm theo lý thuyết trắc nghiệm loại bỏ chỉnh sửa câu chưa tốt Thăm dò đánh giá chất lượng HS sau kiểm tra để nắm bắt tình hình áp dụng cải thiện chất lượng dạy học GV Qua bổ sung hồn thiện tính phần mềm Tiến tới thống cách tổ chức kỳ kiểm tra, thống kho liệu ngân hàng đề dùng chung, mở rộng phạm vi áp dụng cho tất môn học TÀI LIỆU THAM KHẢO TIẾNG VIỆT [1] Bộ Giáo dục Đào tạo (2006) Sách giáo khoa Tin học 10 NXB Giáo dục [2] Bộ Giáo dục Đào tạo (2006) Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình, sách giáo khoa Tin học 10 NXB Giáo dục [3] Bộ Giáo dục Đào tạo (2009) Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Tin học THPT NXB Giáo dục [4] Bộ Giáo dục Đào tạo (2009) Tài liệu Đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá có hỗ trợ Công nghệ thông tin cho giáo viên cấp Trung học phổ thông Dự án phát triển giáo viên THPT TCCN [5] Bộ Giáo dục Đào tạo (2010) Tài liệu Tập huấn giáo viên – dạy học, kiểm tra đánh giá theo chuẩn kiến thức, kĩ môn Tin học cấp THPT [6] Bộ Giáo dục Đào tạo (2010) Tài liệu Tập huấn giáo viên biên soạn đề kiểm tra theo chuẩn KTKN [7] Hồ Sĩ Đàm (chủ biên) (2008) Bài tập Tin học 10 NXB Giáo dục [8] Bùi Việt Hà (2012) Mơ hình tin học hóa quản lý ngân hàng câu hỏi đề kiểm tra Công ty công nghệ tin học nhà trường schoolnet [9] Phan Long (2009) Kiểm tra đánh giá thành học tập Lưu hành nội bộ, ĐH SPKT TP.HCM [10] Lâm Quang Thiệp, 2008 Trắc nghiệm ứng dụng NXB Khoa học kĩ thuật Hà Nội Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2012-2013 Thực hiện: Vũ Đăng Khôi Sở GD-ĐT Đồng Nai Trang 85 Trường THPT Long Thành [11] Dương Thiệu Tống (2005) Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục tâm lý NXB Khoa học Xã hội [12] Dương Thiệu Tống (2005) Trắc nghiệm đo lường thành học tập – phương pháp thực hành NXB Khoa học Xã hội [13] Nguyễn Văn Tuấn (2009) Lý luận dạy học Lưu hành nội bộ, ĐH SPKT TP.HCM [14] Tài liệu hướng dẫn sử dụng phần mềm Microsoft Powerpoint, Platin Violet, Adobe Presenter, Lecture Maker, Quiz Builder, Wondershare QuizCreator, Hot Potatoes, Netop School, Macromedia Flash, Moodle, eXe, Reload, McMix, TestPro, TestPro Plus, EmpTest, Examgen, iQB, VMind, TracNghiem, … [15] Vũ Đăng Khôi Bài giảng hướng dẫn thực hành môn Tin học 10 từ năm học 2004-2005 đến 2012-2013 Trường THPT Long Thành – Đồng Nai TIẾNG ANH [16] Myrna E Lahoylahoy (2008) Lectures on Educational Measurement and Evaluation Mindanao State University [17] Nkasiobi Silas Oguzor and Jacinta A Opara (2011) Evaluation and Measurement in High School Education Current Research Journal of Social Sciences 3(4), pp 364-373 [18] Osuji and Okonkwo (2006) Measurement and evaluation National Open University of Nigeria [19] Randy Bennett (2011) Formative Assessment: A Critical Review Presentation at the Center for Educational Measurement conference, Manila, Philippines, February 4, 2011 [20] Ridwan Mohamed Osman (2010) Educational Evaluation and Testing Amoud University Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2012-2013 Thực hiện: Vũ Đăng Khôi SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI TRƯỜNG THPT LONG THÀNH CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập –Tự – Hạnh phúc Long Thành, ngày tháng năm 2013 PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 2012-2013 ––––––––––––––––– Tên sáng kiến kinh nghiệm: KIỂM TRA TRẮC NGHIỆM TRỰC TUYẾN MÔN TIN HỌC CẤP TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Họ tên tác giả: VŨ ĐĂNG KHÔI Đơn vị: trường THPT Long Thành Lĩnh vực: (Đánh dấu X vào ô tương ứng, ghi rõ tên môn lĩnh vực khác) - Quản lý giáo dục - Phương pháp dạy học môn: - Phương pháp giáo dục - Lĩnh vực khác: Sáng kiến kinh nghiệm triển khai áp dụng: Tại đơn vị Trong Ngành Tính (Đánh dấu X vào đây) - Có giải pháp hồn tồn - Có giải pháp cải tiến, đổi từ giải pháp có Hiệu (Đánh dấu X vào đây) - Hồn toàn triển khai áp dụng toàn ngành có hiệu cao - Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng tồn ngành có hiệu cao - Hoàn toàn triển khai áp dụng đơn vị có hiệu cao - Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng đơn vị có hiệu Khả áp dụng (Đánh dấu X vào dịng đây) - Cung cấp luận khoa học cho việc hoạch định đường lối, sách: Tốt Khá Đạt - Đưa giải pháp khuyến nghị có khả ứng dụng thực tiễn, dễ thực dễ vào sống: Tốt Khá Đạt - Đã áp dụng thực tế đạt hiệu có khả áp dụng đạt hiệu phạm vi rộng: Tốt Khá Đạt Phiếu đánh dấu X đầy đủ tương ứng, có ký tên xác nhận người có thẩm quyền, đóng dấu đơn vị đóng kèm vào cuối sáng kiến kinh nghiệm XÁC NHẬN CỦA TỔ CHUYÊN MÔN THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ (Ký tên ghi rõ họ tên) (Ký tên, ghi rõ họ tên đóng dấu) ... hỏi trắc nghiệm hỗ trợ kiểm tra, đánh giá môn Tin học 46 Chương KIỂM TRA TRẮC NGHIỆM TRỰC TUYẾN MÔN TIN HỌC CẤP TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 48 3.1 Xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm. .. hỏi đề kiểm tra, định dạng đề kiểm tra, trộn đề kiểm tra hỗ trợ kiểm tra trắc nghiệm máy Về quy trình biên soạn đề kiểm tra trắc nghiệm môn Tin học ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm cho mơn Tin học. .. thức môn tin học 11 49 Bảng 3.4 Bảng tổng hợp đề kiểm tra trắc nghiệm tin học 11 50 Bảng 3.5 Ma trận kiến thức môn tin học 12 50 Bảng 3.6 Bảng tổng hợp đề kiểm tra trắc nghiệm