1) Giới thiệu ngữ nghĩa và cách sử dụng của ngữ liệu: cấu trúc ngữ pháp/ từ mới/ mẫu câu chức năng qua tình huống, ngữ cảnh, mẫu hội thoại, tranh ảnh... 2) Nêu bật cấu trúc/ từ/ [r]
(1)KĨ THUẬT MỞ BÀI, GIỚI THIỆU NGỮ LIỆU MỚI, LUYỆN TẬP NGỮ PHÁP
1 Mở - Gây khơng khí học tập
Để có dạy thành cơng, bước hoạt động dạy bước mở bài, giáo viên cần tạo không khí học tập thuận lợi mặt tâm lý lẫn nội dung cho hoạt động dạy học Những hoạt động gây khơng khí học tập thường ngắn (5 -7 phút) vô quan trọng Vậy mở nên làm làm để thực mục đích
1.1 Các hoạt động mở
Các hoạt động mở nhằm số mục đích sau:
- Ổn định lớp, cho phép học sinh có thời gian để thích nghi với học mới;
- Tạo môi trường thuận lợi cho học mới; - Gây hứng thú cho học mới;
- Giúp học sinh liên hệ điều học với học mới; - Chuẩn bị kiến thức cần cho học mới;
- Tạo tình huống, tạo ngữ cảnh cho phần giới thiệu tiếp theo; - Tạo nhu cầu giao tiếp, hay tạo mục đích cho hoạt động giao tiếp
kế tiếp
1.2 Các hình thức thủ thuật vào
Tuỳ theo mục đích đặc thù dạy, đồng thời tuỳ theo đối tượng học sinh cụ thể mình, giáo viên lựa chọn hoạt động hay thủ thuật vào cho phù hợp
Giáo viên tham khảo số gợi ý sau: 1.2.1 Tạo môi trường thuận lợi cho học
a) Thiết lập khơng khí dễ chịu thày trò phút vào lớp: - Chào hỏi học sinh;
- Tự giới thiệu mình;
- Hỏi chuyện thơng thường tự nhiên; - Kể chuyện vui
(2)- Thăm hỏi học sinh;
- Tạo hội cho học sinh giới thiệu/nói mình, hỏi câu hỏi đáp lại c) ổn định lớp, tập trung ý, gây hứng thú cách bắt đầu hoạt động học tập liên quan đến học, ví dụ:
· A short listening task;
· Observing a picture then ask and answer about the picture; · A riddle
· A language game (crosswords, noughts and crosses, etc) · A challenging task on vocabulary,
1.2.2 Chuẩn bị tâm lý kiến thức cho học
a) Khai thác kiến thức biết học sinh thủ thuật gợi mở (eliciting), hay nêu vấn đền để lớp đóng góp ý kiến (brainstorming)
b) Liên hệ vấn đề cũ có liên quan đến mới, hình thức khác như:
· Hỏi câu hỏi có liên quan;
· Ra tập nội dung học có liên quan;
· Sử dụng hoạt động gây hứng thú ổn định lớp (kể trên), dùng vốn kiến thức nội dung cũ;
c) Tạo ngữ cảnh, tình cớ/lý giao tiếp (Communicative needs) cho hoạt động Có thể dùng hình thức như:
· giáo cụ trực quan (đồ vật, tranh, bưu ảnh ) · mẩu chuyện có thật tự tạo
· đọc ngắn · tập câu hỏi, vv
Lưu ý:
(3)định lớp, kiểm tra, ôn lại cũ, đồng thời giúp cho học sinh chuẩn bị tâm lý kiến thức cần thiết cho
- Như đề cập, mục đích hoạt động mở để học sinh làm quen cảm thấy hứng thú với chủ đề học bài, đồng thời ôn luyện lại kiến thức học có liên quan đến để giáo viên tạo nhu cầu giao tiếp cần thiết cho hoạt động Với ý nghĩa đó, phần mở đơi khơng có ranh giới cụ thể mà tiến hành phối hợp với phần giới thiệu ngữ liệu
1.3 Các hoạt động mở chương trình sách giáo khoa Trong chương trình sách giáo khoa mới, giáo viên sử dụng thủ thuật tập có sẵn sách giáo khoa (ví dụ sách chương trình lớp lớp 9) GV tự sáng tạo (ví dụ, với chương trình lớp lớp 7) Có thể sử dụng thủ thuật như:
Dựa vào tranh mục đầu bài, hỏi, gợi ý chủ đề mới:
- Sử dụng tranh ảnh, đồ, vật thực tự chuẩn bị thay cho tranh sách để gây hấp dẫn
- Hỏi kiến thức cũ có liên quan đến - Khai thác kiến thức có sẵn học sinh
- Liên hệ đến thực tế học sinh, địa phương hay tình gần gũi với học sinh thay tình sách cần
Khi tiến hành phần này, giáo viên cần ý số điểm sau: · Có thể sử dụng tiếng Anh tiếng Việt
· Cần tạo hội cho học sinh hỏi lại giáo viên hỏi lẫn để gây hứng thú, phát huy tính tích cực học sinh
· Luôn quan tâm đến tâm lý lứa tuổi sở thích học sinh để đưa thủ thuật phù hợp, ví dụ kích thích trí tị mị, u cầu đốn tranh, đốn câu trả lời v.v
· Cần ý thay đổi hình thức mở để gây hứng thú cho học sinh 2 Giới thiệu ngữ liệu
(4)Với phương pháp dạy học mới, công việc giới thiệu ngữ liệu khơng cịn t việc thày giải thích nghĩa từ (mà phần lớn giáo viên thường thực cách cho nghĩa tiếng Việt) giải thích quy tắc ngữ pháp mẫu câu phần này, người giáo viên cần phải đồng thời làm rõ cách sử dụng mẫu câu từ ngữ cảnh Chỉ giới thiệu ngữ cảnh, nghĩa cách sử dụng ngữ liệu cần dạy làm sáng tỏ Như vậy, nội dung cần giới thiệu bước giới thiệu ngữ liệu là:
- Hình thái (Form: pronunciation; spelling; grammar) - Ngữ nghĩa (Meaning)
- Cách sử dụng (Use)
Một đặc điểm bật phương pháp việc giới thiệu ngữ liệu phương pháp trọng tới việc phải cho học sinh tiếp thụ học không qua nghe thụ động mà cịn vận động trí óc, chủ động tham gia vào
quá trình họat động qua nhiều hoạt động ngơn ngữ khác Có nhiều cách/ thủ thuật giới thiệu ngữ liệu Sau số thủ thuật giới thiệu ngữ liệu mà giáo viên tham khảo để ứng dụng cho dạy cụ
thể
2.1 Các thủ thuật tạo dựng tình (setting up situations/ contexts) a) Dùng môi trường, đồ vật thật lớp, trường;
b) Sử dụng tình thật lớp;
c) Dùng tình thật đời sống thật hoc sinh; d) Dùng câu chuyện có thật, tượng thật thực tế;
e) Sử dụng bảng biểu, đồ, bảng tin, báo chí; f) Sử dụng tranh, ảnh, giáo cụ trực quan;
g) Sử dụng ngôn ngữ học sinh biết; h) Sử dụng hội thoại ngắn;
i) Sử dụng tiếng mẹ đẻ;
k) Phối hợp hay nhiều cách 2.2 Giới thiệu hình thái ngơn ngữ
(5)2.3 Kiểm tra mức độ tiếp thu học sinh (Checking comprehension) Sau giáo viên giới thiệu làm rõ nghĩa cách sử dụng ngữ liệu mới, cần thực việc kiểm tra mức độ tiếp thu học sinh để qua biết học sinh thực hiểu chưa, mức độ hiểu đến đâu, để sở kịp thời bổ xung giảng cần
Việc kiểm tra mức độ hiểu học sinh phần giới thiệu ngữ liệu thực thơng qua số tập thực hành như:
- Học sinh ứng dụng mẫu câu vừa học vào tình tương tự khác giáo viên đưa ra;
- Thực số tập lắp ghép;
- Xây dựng hội thoại ngắn theo mẫu cách lắp ghép từ, đoạn câu gợi ý;
- Thực tập hỏi /trả lời theo dạng câu hỏi đóng câu hỏi trắc nghiệm sai (comprehensive questions, True/False questions)
- Dịch tiếng Việt (nếu phù hợp cần thiết) 2.4 Tóm tắt bước giới thiệu ngữ liệu
Các bước giới thiệu ngữ liệu tóm tắt theo tiến trình sau:
1) Giới thiệu ngữ nghĩa cách sử dụng ngữ liệu: cấu trúc ngữ pháp/ từ mới/ mẫu câu chức qua tình huống, ngữ cảnh, mẫu hội thoại, tranh ảnh
2) Nêu bật cấu trúc/ từ/ mẫu câu chức cách đọc to cho học sinh nghe nhắc lại thủ thuật khác nhằm hướng ý học sinh vào mục dạy
3) Viết cấu trúc/ từ lên bảng, làm rõ hình thái cấu trúc, giải thích cần
4) Làm rõ thêm nghĩa cách sử dụng cách tiếp tục đưa thêm tình ví dụ khác
5) Lặp lại tương tự bước cho học sinh tái tạo theo gợi ý
6) Kiểm tra mức độ hiểu học sinh sử dụng thủ thuật kiểm tra hiểu gợí ý mục 2.3
(6)Tuy nhiên, cần phải lưu ý lúc việc giới thiệu ngữ liệu phải tuân theo tiến trình Ví dụ, sau bước giáo viên cảm thấy học sinh hiểu làm tốt tập tái tạo chuyển sang bước Hoặc công việc bước để lui lại để thực vào cuối bước củng cố bài, sau học sinh làm tập thực hành
2.5 Giới thiệu từ vựng - Những điểm lưu ý thêm
Tiến trình giới thiệu ngữ liệu trình bày coi tiến trình chung cho việc giới thiệu ngữ liệu Tuy nhiên, cách giới thiệu từ vựng có đặc thù riêng Phần trình bày số điểm cần lưu ý giới thiệu từ
2.5.1 Chọn từ để dạy
Thông thường học ln ln có từ Song từ cần đưa vào dạy Để lựa chọn từ để dạy, giáo viên cần xem xét câu hỏi sau:
a) Từ chủ động hay từ bị động?
- Từ chủ động (active/ productive vocabulary) từ học sinh hiểu, nhận biết sử dụng giao tiếp nói viết
- Từ bị động (passive/ receptive vocabulary) từ học sinh hiểu nhận biết nghe đọc
Cách dạy hai loại từ có khác Từ chủ động liên quan đến kỹ nghe, nói, đọc, viết, cần đầu tư thời gian để giới thiệu luyện tập nhiều hơn, đặc biệt cách sử dụng Với từ bị động, giáo viên dừng lại mức nhận biết, không cần đầu tư thời gian vào hoạt động ứng dụng Giáo viên cần xác định xem dạy từ từ bị động từ từ chủ động Với từ bị động, giáo viên khuyến khích học sinh tự tìm hiểu nghĩa từ (ví dụ: tra từ điển), đoán từ qua ngữ cảnh
b) Học sinh biết từ chưa?
Giáo viên cần xác định rõ từ định dạy có thực từ cần dạy hay không Vốn từ học sinh luôn mở rộng nhiều đường, bị quên nhiều lý khác Để tránh tình trạng giới thiệu từ không cần thiết thời gian, giáo viên dùng thủ thuật nhằm phát xem em biết từ chưa biết đến đâu Giáo viên dùng thủ thuật eliciting; brainstorming; thủ thuật dùng bước 5) 6) tiến trình giới thiệu ngữ liệu mới; hỏi trực tiếp học sinh từ từ khó
(7)Ngoài thủ thuật giới thiệu nghĩa ngữ cảnh đề cập phần giới thiệu ngữ liệu chung, sử dụng số thủ thuật đặc thù cho từ vựng như: a) Dùng trực quan như: đồ vật thật lớp, tranh ảnh, hình vẽ phác hoạ (hình
que), hình cắt dán từ tạp chí, cử điệu v.v b) Dùng ngơn ngữ học:
- Định nghĩa, miêu tả; - Dùng từ đồng nghĩa, trái nghĩa;
- Tạo tình huống;
- Đốn nghĩa từ ngữ cảnh c) Dịch sang tiếng mẹ đẻ
Các bước tiến hành giới thiệu từ tương tự bước giới thiệu ngữ liệu nói chung, song phối hợp nhanh hơn.Cụ thể sau làm rõ nghĩa cách sử dụng từ, giáo viên tạo điều kiện cho học sinh thực hành qua tập ứng dụng phối hợp với mẫu cấu trúc mẫu câu chức Qua tập thực hành giáo viên lúc kiểm tra mức độ tiếp thu học sinh
2.6 Tăng cường tham gia học sinh bước giới thiệu ngữ liệu Như đề cập, điểm bật phương pháp tạo cho học sinh
tham gia vào trình giới thiệu ngữ liệu
Trong giai đoạn giới thiệu ngữ liệu mới, thông thường giáo viên đóng vai trị chính, vai trị truyền thụ, học sinh đóng vai tiếp nhận, thụ động chủ yếu Tuy nhiên, giáo viên tạo điều kiện cho học sinh tham gia vào trình này, kết tiếp thu em tốt nhiều
Để làm điều đó, giáo viên cần tìm kiếm sử dụng thủ thuật phát huy chủ động suy đoán, tự phát học sinh Ví dụ, phát nhận biết cấu trúc hay từ tự rút mẫu cấu trúc mục ngữ pháp, đoán nghĩa từ ngữ cảnh, tự giải thích nghĩa từ vốn từ có sẵn, cho từ đồng nghĩa, trái nghĩa,v.v
(8)3 Luyện tập ngữ pháp
Phần cuối đơn vị học phần Language Focus, nhằm giúp hệ thống hoá, củng cố luyện tập sử dụng chức ngôn ngữ, điểm ngữ pháp từ vựng xuất học Tuỳ theo nội dung tập, giáo viên lựa chọn loại để học sinh thực lớp hay hướng dẫn cho em làm nhà Tuy nhiên, phần hệ thống hoá, củng cố chữa khâu quan trọng Qua tập này, giáo viên rút mặt mạnh mặt yếu học sinh có kế hoạch củng cố, bồi dưỡng thêm cho em
Khi thực tập phần này, cần cho học sinh liên hệ lại tình hay ngữ cảnh mà mục ngữ pháp, hay chức ngôn ngữ xuất mục trước học để qua làm rõ ý nghĩa ngữ liệu hệ thống hố tốt Đây lúc giáo viên giải thích, tóm tắt hay chốt lại điểm ngữ pháp xuất cách kỹ lưỡng
3.1 Giới thiệu cấu trúc ngữ pháp
Đầu tiên GV giới thiệu lời cấu trúc ghi lên bảng Cấu trúc ngữ pháp phải nằm ngữ cảnh Cách đơn giản để trình bày cấu trúc cách trực tiếp, sử dụng vật thể mà HS nhìn thấy ngồi lớp, tranh ảnh, hình vẽ minh hoạ, đồ, biểu bảng, thân GV HS hành động
Một cách khác để ý nghĩa cấu trúc đặt tình ngồi lớp mà cấu trúc sử dụng cách tự nhiên Tình có thực, tưởng tượng sáng tạo Việc kết hợp thủ pháp khác cần thiết việc ý nghĩa cấu trúc HS có nhiều có nhiều hội để tiếp thu cách trọn vẹn Bên cạnh việc cấu trúc ngữ pháp sử dụng có ý nghĩa GV cần phải hình thức cấu trúc Có nhiều cách thể hình thức cấu trúc ngữ pháp:
- Đọc cấu trúc yêu cầu HS nghe nhắc lại - Viết cấu trúc lên bảng
- Yêu cầu số HS (cá nhân) nhắc lại
- Giải thích cấu trúc ngữ pháp hình thành - Yêu cầu lớp chép cấu trúc vào
(9)Theo giáo học pháp đại, lên lớp xây dựng sở quy trình bước (The Three P's) gồm: Giới thiệu, Luyện tập Vận dụng Quy
trình mơ tả mơ hình sau:
Presentation → Practice → Performance/Production Quy trình bước hiểu vận dụng dạy ngữ pháp sau:
a) Bước giới thiệu (Presentation):
Trong bước giáo viên giới thiệu cấu trúc (hiện tượng ngữ pháp mới) xác định nhiệm vụ, thời gian học sinh cần thực
b) Bước luyện tập (practice):
Học sinh thực tập có kiểm sốt (controlled practice) đến tập mở, tự (less controlled practice)
c) Bước vận dụng (production):
Học sinh khuyến khích vận dụng cấu trúc câu (hiện tượng ngữ pháp) vừa học tình giao tiếp kết hợp nhiều kiến
thức ngôn ngữ học với Cũng bước luyện tập học sinh chuyển ý từ hình thức ngơn ngữ (accuracy) sang nội dung giao tiếp